Maslov Sergej Iljič

DIDAKTIČKE OSNOVE ZA IMPLEMENTACIJU EMOCIONALNE VRIJEDNOSNE KOMPONENTE U OSNOVNOM OBRAZOVANJU I OBRAZOVANJU

OPĆE KARAKTERISTIKE STUDIJE

Relevantnost istraživanja. Na pragu trećeg milenijuma svetska pedagogija aktivno traga za modelima obrazovnih sistema koji zadovoljavaju potrebe pojedinca i humanističkog društva. Danas malo ko poriče da se savremena osnovna škola, uz kognitivnu stranu razvoja, treba fokusirati i na formiranje vrednosnih orijentacija kod deteta, razvoj njegove emocionalno-voljne sfere i razvoj afektivnih stereotipa na osnovu koje ljudsko ponašanje se sprovodi. Realizacija ovog zadatka zahtijevat će značajna prilagođavanja sadržaja osnovnog obrazovanja, metoda i nastavnih sredstava, koja moraju biti adekvatna cilju formiranja ličnosti učenika u cjelini: njegove intelektualne, voljnoj i emocionalnoj sferi.

“Kada obrazujemo ili poučavamo, prenosimo vrijednosti... Vrijednosti prožimaju sve obrazovne aktivnosti”, kaže se u izvještaju Škotskog savjetodavnog vijeća za kurikulum. Odgajanje djeteta na vrijednostima koje stvarno funkcionišu u društvu je glavni cilj obrazovanja. Zajedničke vrijednosti ne mogu nestati, jer bi inače nestao i sam pojam “čovjeka”. Ali vrijednosti se mogu smatrati prisvojenim ako se percipiraju interno - emocionalno (V.I. Slobodchikov, E.I. Isaev). L.S. Vygotsky je napisao: “Ako želite kod učenika izazvati oblike ponašanja koje želite, uvijek se pobrinite da te reakcije ostave emocionalni trag na učenika.” Zauzvrat, vrijednosti su smislena osnova emocija.

Orijentacija savremenog osnovnog obrazovanja ka racionalnom poimanju svijeta oko nas ne uzima u obzir karakteristike dječje svijesti, što dovodi do duhovnog i emocionalnog gladovanja i uništava jedinstveni bajkovito-mitski svijet djetinjstva. U životu djeteta nužno mora postojati period emocionalne percepcije svijeta oko sebe, za njega je neprirodno da bude „samo materijalista“. Ako mu okruženje u kojem živi dijete ne nudi višedimenzionalno (ne samo intelektualno, već i čulno) razumijevanje svemira, to će unakaziti djetetov duhovni svijet, formirati pragmatizam i bezdušnost.

K.D. Ushinsky je također napisao: „Ne, sama inteligencija i znanje nisu dovoljni da ukorijene u nama taj moralni osjećaj, taj društveni cement, koji ponekad, u skladu s razumom, a često i u suprotnosti s njim, veže ljude u pošteno, prijateljsko društvo. .

Afektivna sfera osobe, kao i kognitivna, prolazi putem kulturnog razvoja i socijalizacije. Emocionalna zasićenost ljudskog tijela je njegova važna urođena i doživotna razvojna potreba. Potreba za emocionalnim iskustvima slična je svim ostalim funkcionalnim potrebama osobe, a posebno njegovoj potrebi za kretanjem. Međutim, emocionalni utisci savremenog djeteta često su fragmentarni, jednostrani i neuređeni. Pretjerana stimulacija nekih emocionalnih iskustava ne može nadoknaditi pasivnost drugih. Djeca mogu čak akumulirati posebnu emocionalnu glad za određenim utiscima, što doprinosi nestabilnosti njihovog ponašanja. Ako je ranije afektivni razvoj bio zadat tradicionalnim načinom same porodice, obezbjeđujući priliv potrebnih emocionalnih utisaka, sada odrasli moraju sve svjesnije i svrsishodnije stimulirati i regulirati tok afektivnog razvoja djeteta. Čak i u najnormalnijim i naizgled povoljnim uslovima, dete često ne dobija adekvatnu emocionalnu stimulaciju. U većini slučajeva, moderno dijete nema dvorište sa svojim avanturama i društvo vršnjaka koji žive po svojim dramatičnim zakonima. Gubi se igarački folklor, bogat ritmovima, pokretima i emotivnim slikama. A savremeno obrazovanje mlađih školaraca je izuzetno racionalizovano.

Reči L.V. Zankov da se u školskom obrazovanju „ličnost deteta zamenjuje intelektom, tačnije mišljenjem. Brojni dokazi o tome mogu se naći u bilo kojem nastavnom priručniku. U najboljem slučaju, ponekad se spominju volja i emocije, ali stvari ne idu dalje od deklarativnih izjava.”

Sve to stvara poteškoće kod djeteta u formiranju adekvatne emocionalne slike svijeta, aktivnog položaja, stabilnosti i pokretljivosti u odnosu na njega. Nije slučajno što učitelji praktičari primjećuju povećanje odstupanja u afektivnom razvoju savremenog djeteta. Posao nastavnika posljednjih godina otežava činjenica da je sve više djece sklone svađama i agresiji, izbjegavanju vršnjaka, povučenosti i sl. Značajnu ulogu u nastanku ovakvih poteškoća ima osiromašeni emocionalni život djeteta, gubitak čitavih slojeva emocionalnih iskustava, a sve to može doprinijeti razvoju općih emocionalnih tegoba kod djece.

Mehanizmi voljne regulacije igraju podjednako važnu ulogu u prihvaćanju vrijednosti i normalnom funkcioniranju afektivne sfere. Voljne osobine pojedinca su među najbitnijima, bez njihovog razvoja, vrednosne orijentacije pojedinca ne dobijaju potrebnu manifestaciju. Mehanizam voljnog regulisanja aktivnosti i emocija čini samu aktivnost i uticaj emocija na nju manje situacionim, pouzdanijim i doslednijim, a samim tim i efikasnijim. Stoga bi formiranje značajnih osobina ličnosti trebalo da bude briga škole. Što ranije počne svjesni proces kultivacije volje, to se može postići veći uspjeh.

Nedovoljna pažnja prema problemu emocionalnog i vrijednosnog odgoja dovodi do neopravdano suženog raspona duhovnih vrijednosti kod značajnog dijela školaraca. Tako je od dvije hiljade ispitanih srednjoškolaca 53% zabrinuto za materijalne vrijednosti, a samo 44% za duhovne vrijednosti. Za 82% srednjoškolaca koncept „patriotizma“ ne postoji. Da bismo identifikovali odnos mlađih školaraca prema nacionalnosti kao duhovno značajnoj vrednosti, stavljamo ih u situaciju slobodnog izbora nacionalnosti. 45% studenata preferiralo je drugu nacionalnost - američku, jer „imaju najbolje“, „bogati su“.

Problem emocionalnog i vrednosnog vaspitanja i razvoja volje rešavan je kroz istoriju obrazovanja i pedagogije. Mnogi psiholozi i nastavnici su proučavali ovaj problem: K.D. Ushinsky, L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein et al Poslednjih godina ovaj problem proučavaju M.V. Boguslavsky, Z.I. Ravkin, B.I. Dodonov, V.A. Krutetsky, V.V. Kraevsky, I.Ya. Lerner, N.D. Nikandrov, M.N. Skatkin et al.

Trenutno je odgovoreno na mnoga pitanja. U radovima L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshteina, A.N. Leontjev i sar. su dokazali direktnu vezu između emocionalnog, intelektualnog i voljnog razvoja učenika. Dokazana je i teorijski potkrijepljena potreba za emocionalno-vrijednom komponentom sadržaja obrazovanja (I.Ya. Lerner, I.K. Zhuravlev, L.Ya. Zorina), potkrijepljen je princip pozitivne emocionalne pozadine učenja (M.N. Skatkin), dokazan je značaj i potkrijepljena potreba aksiologije za teoriju i praksu pedagoških istraživanja (N.D. Nikandrov, Z.I. Ravkin, M.V. Boguslavsky), prikazana je uloga emocija i osjećaja u obrazovanju (B.I. Dodonov, P.M. Yakobson). , A.Ya Chebykin), prikazani su načini formiranja vrednosnih odnosa u određenim vrstama aktivnosti (L.V. Kulikova, T.V. Ravgina, G.P. Savkina, A.D. Soldatenkov), utjecaj naučenih vrijednosti na lične kvalitete djeteta i njegovo ponašanje (L.V. I .Ya Skvortsova, O.N. Teorijske osnove i praktične preporuke za vaspitanje voljnih kvaliteta i sposobnosti za voljno regulisanje ponašanja dece date su u opštim radovima A.Ya. Aret, A.I. Vysotsky, A.G. Kovaleva, A.A. Bodaleva, V.I. Selivanova, L.I. Ruvinsky i drugi Veliki broj radova posvećen je proučavanju obrazaca i metoda njegovanja određenih ličnih kvaliteta jake volje: izdržljivosti (R.L. Kvartskhava, N.S. Lukin), hrabrosti (T.I. Agafonov, L. Golovina), odlučnosti (A. S. Shevchuk), upornost (A.I. Golubeva, T.S. Konoreva, N.D. Levitov, A.V. Poltev, A.I. Samoshin, A.P. Chernysheva).

Međutim, ostaje neriješeno niz pitanja koja se odnose na opravdanost strukture, izražene u jedinstvu sadržaja i proceduralnih aspekata emocionalno-vrijednosti komponente, njenog mjesta i uloge u sistemu osnovnog obrazovanja, te njenog uticaja na kognitivnu aktivnost. mlađih školaraca.

Analiza udžbenika i nastavnih sredstava, školske prakse i podaci ankete nastavnika pokazuju da su pokušaji da se ovaj problem riješi empirijskim nedostatnim. Stoga je sasvim legitimno reći da se sva ova pitanja ne mogu riješiti bez teorijskog opravdanja.

Emocionalno i vrednosno obrazovanje odvija se kroz cijeli proces učenja. Ali u osnovnim razredima postavljaju se temelji vrijednosnih orijentacija, voljni razvoj i manifestuje se posebna osjetljivost na emocionalni razvoj. To je dovelo do izbora osnovne škole kao predmeta učenja.

Posebnu ulogu u intelektualnoj aktivnosti imaju djetetove vrijednosne orijentacije i emocionalno-voljna sfera, posjedujući značajnu motivacijsku snagu i aktivirajući kognitivne procese.

Dakle, relevantnost studije na temu „Didaktičke osnove za implementaciju emocionalno-vrednosne komponente u osnovnoškolskom obrazovanju“ proizilazi iz činjenice da postoji jasna kontradikcija, prije svega, između zadataka koji se nalaze pred osnovnoškolskim nivoom, a koji obuhvataju ne samo sticanje znanja, vještina, intelektualni razvoj, već i formiranje emocionalno-voljne sfere i vrijednosnog odnosa prema svijetu kod djeteta, te nedostatak jasnih didaktičkih smjernica za organizaciju takvog rada; drugo, između svijesti o potrebi uključivanja emocionalne i vrijednosne komponente u obrazovni proces i nedostatka naučne

razumni pokazatelji njegove izgradnje i implementacije u osnovnoj školi.

Predmet studija: sadržaj i proces formiranja emocionalno-vrednosnih odnosa među učenicima osnovne škole.

Stavka: emocionalno-vrijednostna komponenta kao dio holističkog procesa osnovnog obrazovanja.

Svrha studije: identifikovati mjesto i ulogu emocionalno-vrijednosti komponente u sistemu osnovnog obrazovanja, odrediti načine njenog uključivanja u sadržaj obrazovanja i razviti mehanizme za implementaciju u proces učenja.

hipoteza: određena specifičnost procesa učenja kod mlađih školaraca, povezana s dominacijom emocionalnog faktora u kognitivnim i praktičnim aktivnostima učenika ovog uzrasta, njihova osjetljivost na emocionalni razvoj sugerira vodeću ulogu emocionalno-vrijednosti komponente u osnovnom obrazovanju.

Emocionalno-vrijednostna komponenta je jedinstvo vrijednosnih, emocionalnih i voljnih elemenata, od kojih svaki djeluje u sadržajnom smislu u odnosu na sebe i u procesnom smislu u odnosu na druga dva. Sistemotvorni element supstantivnog aspekta su vrijednosti, a proceduralni element su afektivni mehanizmi.

Emocionalno-vrijednostna komponenta se uspješno implementira ako:

• osmišljavanje sadržaja obrazovanja usmjereno je na sistem osnovnih vrijednosti značajnih za zadavanje mlađih školaraca, izgrađen uzimajući u obzir logiku njihove asimilacije, uzrasne karakteristike djece i zadatke savremene osnovne škole;
• u procesu formiranja vrijednosti uzeti u obzir nivoe njihovog ispoljavanja i odlučujuću ulogu u ovoj afektivnoj sferi;
• promišljanje u obrazovnim predmetima, uzima u obzir njihove didaktičke karakteristike i imaće specifične načine evidentiranja u obrazovnoj literaturi;
• vršiti ciljani razvoj osjećaja, uzimajući u obzir njihovu posebnu ulogu u početnom učenju;
• sprovesti ciljano formiranje značajnih voljnih kvaliteta ličnosti mlađeg školarca kroz svijest o njihovoj vrijednosti i uključivanje mehanizama emocionalno-voljne regulacije;
• Prilikom procjene kvaliteta procesa učenja kod mlađih školaraca, vodite računa o ispoljavanju emocionalne i vrijednosne komponente.

U skladu sa svrhom studije i postavljenom hipotezom, bilo je potrebno riješiti sljedeće zadaci:

1. Otkriti suštinu emocionalno-vrednosne komponente obrazovanja i identifikovati njenu strukturu.

2. Odrediti mjesto i karakteristike implementacije ove komponente u osnovnom obrazovanju.

3. Odrediti skup osnovnih vrijednosti neophodnih za asimilaciju osnovnoškolaca.

4. Identifikovati specifičnosti grupa objekata u implementaciji emocionalno-vrednosne komponente.

5. Odrediti zajedničke puteve i identifikovati uslove koji obezbeđuju uspešnu implementaciju emocionalno-vrednosne komponente u osnovnom obrazovanju.

6. Izraditi didaktički model za implementaciju emocionalno-vrijednosti komponente u osnovnoj školi.

7. Identifikovati kriterijume po kojima se procenjuje efikasnost asimilacije emocionalno-vrednosne komponente od strane mlađih školaraca i na njihovoj osnovi sprovesti eksperimentalno ispitivanje efikasnosti razvijenog modela za implementaciju emocionalno-vrednosne komponente. komponenta.

Metodološka osnova istraživanja čine najvažnije filozofske stavove o prirodi i suštini ljudskog postojanja, smislu postojanja i razvoja ljudskog društva, ulozi racionalnog i iracionalnog u ljudskom životu.

Metodološke smjernice studije su: koncept cjelovitosti pedagoškog procesa i sistemsko-strukturalni pristup u njegovom istraživanju; princip jedinstva i dijalektičke interakcije teorije i prakse u naučnim saznanjima; savremene didaktičke ideje obrazovnih sadržaja i nastavnih metoda.

Teorijska osnova istraživanja su ideje i odredbe: psihologija emocija i vrijednosti (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein, A.V. Zaporozhets, V.V. Zenkovsky, itd.), psihologija voljnog ponašanja i mehanizmi voljnog reguliranja (V.A. Ivannikov, P.V.Simonov, V.A.Krutetski i dr.), akseologija i njeno mjesto u obrazovanju (M.V. Boguslavsky, V.I. Dodonov, N.D. Nikandrov, Z.I. Ravkin, V.P., itd.), pedagoške teorije obrazovnog sadržaja i didaktičke metode nastave (N.F. Vinogradova. I.K.Zuravlev, V.S. Lednev, A.M.

Metode i osnove istraživanja.

Za rješavanje problema i provjeru početnih pretpostavki korišten je skup istraživačkih metoda koje se međusobno provjeravaju i dopunjuju: metoda teorijske analize (istorijska, uporedna, logička), pedagoška zapažanja (direktna, indirektna, uključena), proučavanje i generalizacija naprednog pedagoškog iskustva, metoda ekstrapolacije, usmeno i pismeno ispitivanje, proučavanje i analiza dokumenata, modeliranje, predviđanje, pedagoški eksperiment, metode matematičke statistike.

Organizacija studije. Studija je sprovedena u nekoliko faza, počevši od 1981.

Prva faza (1981-1989) bila je posvećena praćenju obrazovnog procesa u školi, prikupljanju empirijskih podataka o nedostacima i poteškoćama u prenošenju značajnih vrijednosti i razvoju afektivno-voljne sfere djeteta. Analizirana je psihološka, ​​pedagoška i metodička literatura i utvrđena su polazišta istraživanja.

U drugoj fazi (1989-1992) razvijaju se teorijski koncepti emocionalnog i vrednosnog obrazovanja mlađih školaraca na sadržajnom i proceduralnom nivou.

Treća faza (1992-1995) povezana je sa razvojem sistema za implementaciju emocionalno-vrednosne komponente u osnovnom obrazovanju.

Četvrta faza (1995-1999) je korištenje rezultata istraživanja u školskoj praksi, konačna sinteza rezultata istraživanja i njihova priprema u disertaciji.

Glavne odredbe dostavljene na odbranu:

1. Osnova emocionalno-vrednosne komponente je međusobni odnos tri elementa: vrednosne orijentacije, emocionalne i voljne sfere mlađeg školarca, koje odražavaju njegove sadržajne i proceduralne aspekte. Svaki element je sadržajan u odnosu na sebe, a proceduralni – u odnosu na druga dva. Sadržajno prednjače vrijednosti, a procesno emocionalni mehanizmi.

2. Emocionalno-vrijednosna komponenta je neophodna komponenta osnovnog obrazovanja. To je određeno njegovim sljedećim funkcijama: vrijednosna orijentacija - prenijeti značajne općepriznate vrijednosti društva; emocionalni - ostvariti pun, emocionalno bogat život učenika; motivaciono i stimulativno; motivaciono-sputavajuće; evaluativni; kognitivno - emocionalno poznavanje svijeta, razvojno - razvoj volje i osjećaja; komunikativna - sredstva komunikacije itd.

3. U osnovnom obrazovanju, u skladu sa psihološkim karakteristikama mlađih školaraca, emocionalno-vrednosna komponenta postaje ne samo njegov sastavni deo, već je i vodeći faktor koji utiče na celokupni sadržaj, determinišući izbor metoda, sredstava i oblika nastave. . To omogućava značajno povećanje kognitivne aktivnosti školaraca kroz buđenje unutrašnjih motiva za učenje.

4. Konstrukciju sadržaja emocionalno-vrednosne komponente treba izvršiti sledećim logičnim redosledom: identifikovanje grupa vrednosti koje su uključene u sadržaj obrazovanja; izbor nomenklature za svaku grupu, uspostavljanje njihove hijerarhije; utvrđivanje dostupnosti odabranih vrijednosti za određenu dob, itd. U ovom slučaju potrebno je poštovati sljedeće principe: cjelovitost, uzimanje u obzir prethodnog emocionalnog i vrijednosnog iskustva, starosne i društvene karakteristike, dostupnost, od konkretnog ka apstraktnom, didaktička vrijednost, prioritet.

5. U obrazovnim predmetima osobenost reflektiranja emocionalno-vrijednosti komponente zavisi od svrhe uvođenja predmeta u nastavni plan i program, od vodeće funkcije predmeta u sadržaju obrazovanja u cjelini, što je diktirano ovim ciljem. Emocionalni razvoj djece, posebno za osnovnu školu, ima svoju vrijednost, determiniranu osjetljivošću ovog uzrasta za formiranje emocija i prevagom emocionalnog faktora u ponašanju djece. Ovo ukazuje na posebnu ulogu likovnih predmeta u osnovnim razredima, usmjerenih na emocionalni razvoj djece.

6. Emocionalno-vrijednostna komponenta u osmišljenom procesu učenja može se zabilježiti kroz uslovno, neposredno, indirektno, indirektno i aktivnosti baziranu refleksiju vrijednosti, u obliku vrijednosno orijentiranih i emocionalnih tekstova i zadataka, zadataka koji doprinose razvoju. voljnih kvaliteta pojedinca, kao iu crtežima i rečima, frazama i rečenicama.

7. Asimilacija emocionalno-vrednosne komponente vrši se kroz sledeće nastavne metode: emocionalno-vrednosni naglasak, adekvatne emocije i emocionalno-vrednosni kontrasti. Njihova identifikacija je zbog činjenice da proces implementacije emocionalno-vrijednostne komponente pretpostavlja odlučujuću ulogu afektivnih mehanizama u asimilaciji vrijednosti i razvoju sfere volje, kao i uzimanje u obzir nivoa asimilacije vrijednosti koje smo identificirali, mehanizme njihove asimilacije i mehanizme emocionalnih manifestacija.

8. Implementaciju emocionalno-vrednosne komponente treba sprovesti uzimajući u obzir niz uslova. Među njima, glavne su sljedeće: oslanjanje na trenutne potrebe i interesovanja učenika; osigurati emocionalno bogatstvo u životu školaraca i slobodu u izražavanju osjećaja; stvoriti atmosferu emocionalno-voljne napetosti i zajedničkog iskustva u učionici; osigurati radostan, pozitivan stil života za dječji tim; koristiti pozitivan uticaj javnog mnjenja; izbjegavati emocionalnu sitost itd.

Testiranje i implementacija rezultata istraživanja.

Rezultati istraživanja ogledaju se u knjigama, udžbenicima, naučnim člancima, tezama i materijalima sa konferencija, metodološkim preporukama, čiji je ukupan obim 14,6 štampanih stranica.

Oni su razmatrani i odobreni na sastancima Odsjeka za pedagogiju Tulskog državnog pedagoškog univerziteta (1990-1997); na godišnjim završnim naučnim konferencijama nastavnika TSPU im. L.N. Tolstoj (1989-1997); na sastancima Laboratorije za opšte probleme didaktike Istraživačkog instituta za teoriju obrazovanja i pedagogije Ruske akademije obrazovanja; na međuuniverzitetskim naučnim i naučno-praktičnim konferencijama (Orel, 1992-1996; Volgograd, 1992; Tula 1992-1997; Rjazanj 1997), na međunarodnim seminarima i naučno-praktičnim konferencijama (Tula 1996-1997.).

Implementacija rezultata istraživanja vrši se iu neposrednoj pedagoškoj delatnosti autora na pedagoškom univerzitetu tokom predavanja i drugih časova, kao i prilikom izvođenja specijalnog kursa, predavanja iz održavanja i popravke, pedagoških fakulteta br. 1, 2g. . Pedagoška škola Tula i Chern. Osim toga, održani su seminari na licu mjesta za nastavnike i studente na pedagoškim univerzitetima Kaluga, Murmansk, Eletsk, Michurinsk i Ural.

Naučna novina istraživanja.

Utvrđuju se didaktičke osnove emocionalno-vrednosne komponente osnovnog obrazovanja i gradi njen generalizovani didaktički model: utvrđuje se suština emocionalno-vrednosne komponente, otkriva njena struktura i mesto emocionalno-vrednosne komponente u osnovnom obrazovanju. odlučan.

Objašnjena je logika i istaknuti principi selekcije i metode fiksiranja sadržaja emocionalno-vrijednosti komponente.

Utvrđuju se specifičnosti grupa subjekata u realizaciji emocionalno-vrednosne komponente osnovnog obrazovanja.

Identifikovani su uslovi i opšti putevi koji obezbeđuju realizaciju emocionalne i vrednosne komponente osnovnog obrazovanja.

Predložena je grupa opštih didaktičkih metoda koje promovišu implementaciju emocionalno-vrednosne komponente u obrazovni proces (metoda isticanja emocija i vrednosti, metoda adekvatnih emocija, metoda emocionalno-vrednosnih kontrasta).

Teorijski značaj rad je određen obogaćivanjem: opšte teorije obrazovanja - opravdanost strukture, sadržaja, funkcija i mesta emocionalno-vrednosne komponente u holističkom sistemu obrazovanja; teorije obrazovnih sadržaja - obrazloženje logike, principa selekcije i metoda fiksiranja emocionalne i vrijednosne komponente u sadržaju obrazovanja na različitim nivoima njegovog oblikovanja; teorija obrazovnog predmeta - isticanje, na osnovu generalizovanog didaktičkog modela, nove tipologije obrazovnih predmeta, uzimajući u obzir posebnosti implementacije emocionalno-vrednosne komponente u njima; opća didaktička teorija udžbenika - utvrđivanje načina fiksiranja i oblika refleksije emocionalno-vrijednosti komponente u udžbenicima i nastavnim sredstvima; didaktička teorija nastavnih metoda - dodatak nomenklaturi općeg didaktičkog sistema nastavnih metoda, koji se odlikuje prirodom kognitivne aktivnosti, opravdavajući uključivanje u nju metoda za implementaciju emocionalno-vrednosne komponente obrazovanja,

Praktični značaj. Nova saznanja dobijena kao rezultat proučavanja o strukturi, sadržaju i funkcijama emocionalno-vrednosne komponente obrazovanja mogu se koristiti u praktičnom radu za unapređenje nastave u srednjim školama - ciljano formiranje vrednosnog i emocionalno- voljna sfera školaraca, aktiviranje kognitivne aktivnosti, promicanje njihove pune komunikacije i jedinstva.

Izgrađena logika, identifikovani principi selekcije i metode fiksiranja sadržaja emocionalno-vrednosne komponente mogu se koristiti u izradi nastavnih planova i programa, izradi nastavnih planova i programa, udžbenika i priručnika za nastavnike i učenike.

Utvrđene metode i uslovi za efikasno formiranje emocionalne i vrednosne sfere ličnosti učenika osnovne škole mogu se koristiti u planiranju i realizaciji procesa učenja, u radu nastavnika koji teže raznovrsnom razvoju dece.

Stečena znanja o nivoima asimilacije vrednosti, principima odabira sadržaja emocionalno-vrednosne komponente i uslovima za njeno efikasno sprovođenje mogu poslužiti kao osnova za određivanje kriterijuma efektivnosti i kvaliteta obrazovnog procesa u srednjoj školi. škola.

Trenutno se rezultati studije koriste u aktivnostima više od 80 škola u Rusiji i zemljama ZND.

STRUKTURA I GLAVNI SADRŽAJ DISERTACIJE

Disertacija se sastoji od uvoda, četiri poglavlja, zaključka, liste literature i priloga.

U uvodu potkrepljuje se relevantnost teme istraživanja, postavlja se problem i cilj; utvrđuju se predmet, predmet, ciljevi, hipoteza, metode i osnova istraživanja; formulisane su glavne odredbe koje se podnose za odbranu; utvrđuju se naučna novina, teorijski i praktični značaj istraživanja.

U prvom poglavlju - „Emocionalno-vrednosni aspekt nastave mlađih školaraca“ - na osnovu analize psihološko-pedagoške literature otkriva se suština, utvrđuje struktura i sadržaj emocionalno-vrednosne komponente obrazovanja; otkrivaju se funkcije emocionalno-vrednosne komponente, njeno mjesto i uloga u holističkom sistemu osnovnog obrazovanja.

U drugom poglavlju - „Metode fiksiranja emocionalno-vrednosne komponente u sadržaju osnovnog obrazovanja i vaspitanja“ - obrazložena je logika i principi, sadržaj emocionalno-vrednosne komponente u različitim fazama kreiranja sadržaja obrazovanja. Određene su metode i oblici njegovog fiksiranja. Prikazano je značenje i funkcije emocionalno-vrednosne komponente u različitim tipovima obrazovnih predmeta.

U trećem poglavlju - “Implementacija emocionalno-vrednosne komponente u procesu osnovnog obrazovanja” - istaknuti su nivoi zadavanja vrednosti i faze asimilacije emocionalno-vrednosne komponente, na osnovu kojih je obrazložen mehanizam same asimilacije. Istaknute su opšte didaktičke metode i opisan je niz tehnika za implementaciju emocionalno-vrednosne komponente u procesu učenja. Opisani su uslovi za efikasno formiranje emocionalne i vrednosne sfere mlađih školaraca.

U četvrtom poglavlju - „Organizacija eksperimenta i ispitivanje efikasnosti vaspitno-obrazovnog procesa” – opisuje logiku, sadržaj, kriterijume i metodologiju za procenu efikasnosti eksperimentalne implementacije emocionalno-vrednosne komponente u osnovnoj školi. Daje se komparativna analiza dobijenih rezultata, koja omogućava da se proceni efikasnost procesa učenja, organizovanog na osnovu odabranih didaktičkih indikatora.

U pritvoru Sumirani su rezultati studije i formulisani njeni glavni zaključci.

Općenito je prihvaćeno da se obrazovni proces ne svodi samo na formiranje znanja, vještina i sposobnosti. Znanje, emocije i vjera nazivaju se sastavnim elementima obrazovanja (V.A. Razumny); mišljenje, volja i osećanja (L.S. Vygotsky, L.V. Zankov); fizički razvoj, emocije i inteligencija (J. Korczak). Uključujući vjeru i volju u emocionalno-vrijednostnu komponentu, smatramo da obrazovanje kao pedagoški fenomen uključuje intelektualnu, emocionalno-vrijednostnu i valeološku komponentu. Intelektualna komponenta uključuje prenošenje znanja, vještina i sposobnosti, te razvoj mišljenja. Emocionalno-vrijednost - usmjerena na upoznavanje učenika s vrijednostima i razvoj njihove emocionalno-voljne sfere. Valeološka komponenta povezana je s fizičkim razvojem i usvajanjem zdravog načina života. U procesu učenja sve tri komponente djeluju u neraskidivom jedinstvu. Na osnovu svrhe i ciljeva istraživanja, emocionalnu i vrijednosnu komponentu osnovnog obrazovanja ispitali smo u logičnom slijedu.

Govoreći o suštini i strukturi emocionalno-vrednosne komponente, potrebno je odgovoriti na pitanja: od kojih elemenata se sastoji, koja je njihova namjena, kako su ti elementi međusobno povezani? Može se pretpostaviti da se emocionalno-vrednosna komponenta sastoji od tri elementa: vrednosne orijentacije, emocionalno-senzorne sfere i voljnih kvaliteta pojedinca. To je zbog njihove neraskidive interakcije.

Odgajanje djeteta na vrijednostima koje stvarno funkcionišu u društvu je glavni cilj obrazovanja. Posebna istraživanja su pokazala da je najvažnije sredstvo prenošenja značajnih vrijednosti kod školaraca buđenje adekvatnih emocionalnih iskustava. Vrijednosti se mogu naučiti samo kroz emocionalno prepoznavanje. S druge strane, karakterizacija emocija kao jedinstvenih procjena stvarnosti ili, tačnije, informacija dobijenih o njoj je općeprihvaćeno gledište filozofa, fiziologa i psihologa. Emocije su uvijek povezane s vrijednostima. To je zbog činjenice da su emocije najčešće usmjerene prema određenom objektu i povezane su s izražavanjem stava prema njemu. Dakle, moralne emocije su direktno povezane s moralnim vrijednostima, isto se može reći i za intelektualne, društvene, estetske i druge. S druge strane, bez korelacije sa vrijednošću predmeta, ne može se govoriti o pozitivnim ili negativnim emocijama: radost zbog uspjeha suzatvorenika je pozitivna, ali se radost zbog njegovih neuspjeha teško može nazvati pozitivnom.

Mehanizmi voljne regulacije igraju važnu ulogu u ostvarivanju vrijednosti i normalnom funkcioniranju afektivne sfere pojedinca. Voljne osobine pojedinca su među najbitnijim, međutim, same po sebi mogu imati pozitivno ili negativno značenje" za društvo. To zavisi od vrednosnih orijentacija pojedinca koji posjeduje ove voljnosti. Prisustvo voljnih kvaliteta znači da osoba kontroliše svoje ponašanje, on je gospodar svojih postupaka i planova ne ispoljavaju se u potrebnoj meri.

Nesumnjiva zasluga moderne psihologije je uspostavljanje najbliže veze između volje osobe i njegovog sistema vrijednosti (vidi: L.I. Bozhovich, A.I. Vysotsky, V.I. Selivanov). Naravno, što je viši nivo asimilacije neke vrijednosti, to osoba čini veći voljni napor da je ostvari. Čovek može da prevaziđe teškoće samo ako zna zašto to radi (B.M. Teplov).

Postoji jednako bliska veza između emocija i volje. „Pošto voljni čin dolazi iz nagona, iz potreba, on ima manje ili više izražen emocionalni karakter“, piše S.L. Rubinstein.

I voljna i emocionalna sfera regulišu djetetovo ponašanje; toliko su međusobno povezane da se nedavno u psihologiji počelo govoriti o emocionalno-voljnoj regulaciji aktivnosti (K. Izard, V. Vilyunas, V. Lebedinski, J. Raikovsky, itd.) .

Dakle, možemo govoriti o neraskidivoj vezi između vrijednosnih orijentacija i emocionalno-voljne sfere pojedinca. Emocionalno-vrijednostna komponenta sastoji se od sadržajnih i proceduralnih aspekata. Shodno tome, u materijalnom sistemu sistemske su vrednosti, a u proceduralnom su emocije.

Emocionalno-vrijednostna komponenta obrazovanja shvata se kao svrsishodno formiranje kod učenika sistema vrijednosnih orijentacija značajnih za pojedinca i društvo i razvoj njihove emocionalno-voljne sfere, koji se ogleda u sadržaju obrazovanja i implementira u učenje. proces.

Zadatak škole je da kod školaraca formira sistem osnovnih vrijednosti koji je adekvatan progresivnim interesima našeg društva. WITH s jedne strane, mora biti univerzalan, s druge strane, mora se uzeti u obzir; da se svaka osoba odlikuje sopstvenim sistemom vrednosnih orijentacija u zavisnosti od njegovih sposobnosti, individualnih karakteristika, profesionalne orijentacije itd.

Analiza istraživanja u oblasti aksiologije (Z.I. Ravkin, V.P. Tugarinov, O.G. Drobnitsky, T.V. Lyubimova, itd.) omogućava nam da identifikujemo sljedeće grupe osnovnih vrijednosti:

1. Moral: dobrota, sloboda, milost, mir, dužnost, vjernost, poštenje, zahvalnost.

2. Intelektualni: znanje, istina, kognitivna aktivnost, kreativnost.

3. Religiozni: vjera, svetinje, pobožnost, rituali, relikvije.

4. Estetika: lepota, osećanja, harmonija.

5. Društveni: porodica, etnička pripadnost, otadžbina, humanost, prijateljstvo, komunikacija.

6. Materijal: prirodni resursi i pojave, stanovanje, odjeća, alati, materijali, oprema, novac, a za mlađe školarce - školske stvari i igračke.

7. Fiziološki: život, zdravlje, ishrana, vazduh, voda, rad.

Vrednosni odnosi ljudi su neuporedivo raznovrsniji od gornje klasifikacije. Bilo koja opšta teorija vrednosti, upravo zato što je opšta, ne može iscrpiti svu beskonačnu raznolikost vrednosnih odnosa koji nastaju u ljudskom životu. Ali ova klasifikacija je važna za pedagošku praksu pri modeliranju sadržaja obrazovanja i procesa učenja. Ove grupe vrijednosti nazivamo osnovnim; one uključuju mnoge specifične stvarne vrijednosti.

Sve vrijednosti su međusobno povezane i čine sistem vrijednosnih orijentacija društva ili pojedinca. Dakle, vjerske vrijednosti nemaju ništa manje važne estetske, društvene, moralne i materijalne vrijednosti, a značaj ovih vrijednosti ovisit će o vrijednosnim orijentacijama pojedinca i društva. Nacionalne vrijednosti uključuju estetske vrijednosti nacionalne kulture, jezika, običaja i obreda. To sugerira da sve temeljne vrijednosti treba da budu uključene u sadržaj školskog obrazovanja, ali će njihova diferencijacija zavisiti od ciljeva postavljenih obrazovnoj instituciji. Tako su za pedagoški fakultet najznačajnije društvene i pedagoške vrijednosti (dijete, njegovo moralno i fizičko zdravlje; djetinjstvo kao važan period u životu osobe; pedagoška aktivnost; znanje koje nastavnik prenosi studentima itd. ), za vjerske obrazovne ustanove - vjerske vrijednosti, za umjetničke - estetske itd.

Sljedeći element emocionalno-vrijednosti komponente su emocije. Raspon osnovnih emocionalnih pojava uključuje emocije, osjećaje, raspoloženja, afekte. Zajedničko svim ovim konceptima je da odražavaju odnos prema stvarnosti i njihov glavni, središnji element je iskustvo (V.I. Slobodčikov, A.V. Petrovsky, itd.). Mnogi istraživači koriste riječi "emocija" i "osjećaj" kao sinonime (S.L. Rubinshtein, V.A. Krutetsky, L.A. Wenger, V.S. Mukhina, itd.). Zbog fundamentalne sličnosti svih vrsta emocionalnih pojava koje sadrže odnos prema okolnoj stvarnosti, radi pogodnosti u daljem izlaganju prvenstveno ćemo koristiti termin “emocije” za označavanje samih emocija, kao i osjećaja i afekta.

Proučavanje različitih oblika izražavanja emocija i njihovih funkcija zahtijeva klasifikaciju emocija. Pokušali su da ih klasifikuju D. Hume, R. Descartes, W. Wundt, A. Bain, N. Grot, T. Ribot, K. Ushinsky, M. Astvatsaturov, K. Pluchik, P. Simonov, B. Dodonov i drugi Trenutno psihologija ima niz nezavisnih ili djelimično preklapajućih klasifikacija emocionalnih pojava.

Predlažući svoju klasifikaciju emocija, B.I. Dodonov piše: „Očigledno je nemoguće stvoriti univerzalnu klasifikaciju emocija, tako da klasifikacija pogodna za rješavanje jednog niza problema mora neizbježno biti zamijenjena drugom kada se rješavaju problemi druge vrste.”

Slažući se s ovakvom formulacijom pitanja, zasnovanom na ciljevima i logici našeg istraživanja, a također s obzirom na općeprihvaćeno da su emocije usmjerene na vrijednosti i da su povezane s njihovom implementacijom, predlažemo sljedeću klasifikaciju emocija, na temelju što je izraz vrijednosti:

1. Intelektualni: iznenađenje, interesovanje, sumnja, radoznalost, radoznalost.

2. Moral: stid, krivica, saosećanje, dobrota, dužnost, ljubav.

3. Estetika: šarm, divljenje, divljenje.

4. Religiozni: vjera, poštovanje.

5. Društveni: porodica (materinska, sinovska, itd.), prijateljstvo i drugarstvo, patriotizam.

6. Fiziološki: glad, seksualnost, zadovoljstvo, nezadovoljstvo, umor, žeđ.

Treći element emocionalno-vrednosne komponente je voljna sfera pojedinca. Psiholozi identifikuju sledeće voljnih kvaliteta: inicijativnost, posvećenost, odlučnost, upornost, izdržljivost, nezavisnost, hrabrost i odvažnost itd. Sistem ovih kvaliteta i stepen njihovog razvoja određuju nivo voljnog razvoja osobe. Ovi kvaliteti se mogu specificirati ovisno o vrsti aktivnosti. Dakle, u kognitivnoj aktivnosti značajne su kvalitete kao što su potreba za stjecanjem novih znanja i metoda aktivnosti, sposobnost fokusiranja na cilj; upornost da se stvari završe, želja za poboljšanjem obavljenog posla, želja za pronalaženjem nekonvencionalnih načina za postizanje cilja, itd.

Glavna stvar u formiranju voljnih osobina pojedinca je aktivnost koja doprinosi njihovom razvoju. Ali prvo što je potrebno je probuditi pozitivan stav prema formiranim voljnim osobinama, dovesti ih do svijesti o njihovoj vrijednosti.

Potreba za emocionalno-vrednosnom komponentom u osnovnim razredima određena je obrazovnom funkcijom nastave. U ovom slučaju implementiraju se sljedeće specifičnije funkcije:

1. Aksiološki - prenijeti značajne opšteprihvaćene vrijednosti društva. Obrazovanje se odnosi na prenošenje vrijednosti na djecu i, naravno, taj proces mora biti svrsishodan.

2. Emocionalni – ostvariti pun, emocionalno bogat život učenika. Škola mora sve svjesnije i svrsishodnije stimulirati i regulirati djetetov afektivni razvoj. Normalna emocionalna adaptacija zahtijeva razvoj mehanizama svih emocionalnih manifestacija i njihovo povezivanje u jedinstvenu cjelinu s emocionalnim značenjem.

3. Motivacione i stimulativne edukativne i praktične aktivnosti. Prvo, djetetova aktivnost se odvija efikasnije ako se percipira kao vrijednosno značajna za dijete. Drugo, aktivnost potpomognuta čovjekovim emocijama po pravilu se odvija mnogo uspješnije od aktivnosti na koju se prisiljava samo argumentima razuma.

4. Motivaciono-sputavajuće: formirani negativni emocionalni stav prema određenim radnjama služi kao sputavajući faktor u postupcima. Osim toga, dijete naporom volje inhibira neželjene manifestacije emocija ili sputava njihov motivirajući utjecaj.

5. Evaluacija. Karakterizacija emocija kao jedinstvenih procjena stvarnosti ili, tačnije, informacija dobijenih o njoj je općeprihvaćeno gledište domaćih psihologa, fiziologa i filozofa.

6. Kognitivni. Emocije su poseban oblik razumijevanja svijeta. Afekt kao skup signala je isto tako obavezno sredstvo spoznaje stvarnosti kao i mišljenje (K. Izard). Još u 13. veku, Rodžer Bejkon je govorio o dve vrste znanja: jednom stečeno kroz argumente, a drugo kroz iskustvo.

7. Razvojni - razvoj volje i osjećaja. Razvoj emocionalne sfere dio je jedinstvenog procesa mentalnog razvoja djece (P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky, L.V. Zankov) Prije svega, razvoj se sastoji u postepenoj diferencijaciji emocija - obogaćivanju kvalitativne palete iskustava. Istovremeno se mijenja sadržaj emocija: njihovi objekti postaju složeniji, raspon ovih objekata se širi. Postepeno, uzrok doživljaja postaju sve objektivnije značajniji događaji, sve složenije potrebe.

8. Komunikativna. Emocije igraju ulogu regulatora ljudske komunikacije. Spoljašnjim ekspresivnim pokretima koji prate emocionalni doživljaj (izrazi lica, držanje, gestovi), kao i intonacijom govora, prosuđujemo unutrašnja stanja i iskustva drugih i uzimamo ih u obzir u svojim postupcima.

9. Korporativna. Ljudi se najčešće udružuju prema sličnim vrijednosnim orijentacijama ili, tačnije, dominantnim vrijednostima (političkim, estetskim itd.). Takođe, boravak u istoj emocionalnoj situaciji, iskustvo istog stanja pomaže ujedinjavanju ljudi. Samo kroz emocionalnu sferu uopšte dolazi do društvenog zbližavanja. Snaga i snaga društvenih veza direktno zavise od snage naših osjećaja u odnosu na njih.

10. Produktivno. Emocije i vrijednosne orijentacije utiču na kreativnu spoznaju i transformaciju svijeta. Obrazovanje treba biti usmjereno ne samo na asimilaciju vrijednosti, već, u isto vrijeme, na formiranje ličnosti sposobne da ove vrijednosti povećava i stvara. Intelektualna aktivnost djeteta je usmjerena i podržana interesom. Odnosi između interesa i funkcija mišljenja i pamćenja su toliko opsežni da nedostatak emocionalne podrške ugrožava razvoj inteligencije. Da biste razmišljali, morate se brinuti, biti uzbuđeni i stalno primati emocionalno pojačanje.

Emocije igraju posebnu ulogu u obrazovanju mlađih školaraca. Emocionalna percepcija svijeta odgovara njihovoj prirodi. Pojave i objekti s kojima djeca dolaze u kontakt percipiraju se prvenstveno emocionalno. Ova činjenica je snažan podsticaj za razvoj djetetovih osjećaja i formiranje njegovih vrijednosnih odnosa. Praksa pokazuje da utisci iz djetinjstva ostavljaju neizbrisiv trag za cijeli život.

Već se uviđa neprimjerenost sužavanja zadataka škole na naučno obrazovanje, što se očituje u izradi principijelno novih eksperimentalnih programa iz muzike, likovne umjetnosti, književnosti itd. Poznati istraživač osnovnog obrazovanja A.M. Pyshkalo ističe da se zadatak škole ne može svesti samo na razvoj kognitivnih sposobnosti djeteta. Uključuje svrsishodan i sistematski uticaj na emocionalnu i voljnu sferu pojedinca. Mesto emocionalno-vrednosne komponente obrazovanja zavisi od zacrtanog opšteobrazovnog cilja škole i stepena obrazovanja.

Svrha različitih faza ovisi o funkcijama određenog stupnja obrazovanja, psihološkim karakteristikama djece i osjetljivosti na stvaranje određenih neoplazmi. Osim toga, cilj škole na različitim stupnjevima obrazovanja treba podijeliti na podređene ciljeve, koji podrazumijevaju postizanje optimalnih rezultata u postizanju glavnog cilja, pri čemu je učinak direktnog djelovanja često neopravdan.

Mentalna posebnost djetinjstva, prema riječima V.V. Zenkovskog određuje „dominacija emocionalne sfere“.

L.S. Vygotsky je napisao: „Prije nego što prenese ovo ili ono znanje, nastavnik mora izazvati odgovarajuću emociju kod učenika i osigurati da je ta emocija povezana s novim znanjem.

Budući da je osnovna škola prva faza u sistematskom usvajanju naučnih znanja, ona mora voditi računa o logici kognitivne aktivnosti u ovom uzrastu, kada je primarni fokus formiranje stava prema onome što se izučava. Prije svega, potrebno je voditi računa o buđenju pozitivnog stava prema obrazovnim i kognitivnim aktivnostima. Ako tokom podučavanja kod djeteta stvorimo želju za učenjem, onda će proces učenja biti mnogo efikasniji i brži. Suprotno tome, ako prvenstveno vodimo računa o vještini, ne obraćajući dužnu pažnju na odnos djece prema ovoj vrsti aktivnosti, to može dovesti do negativnog stava prema učenju i usporavanja usvajanja znanja i formiranja vještine. Pokazalo se da je želja da se utiče na volju dece neefikasna. Naravno, u ovom dobu aktivno se razvija voljna sfera, ali je vrlo jarko obojena emocijama - tačnije bi bilo reći da emocionalna aktivnost dominira, a voljna regulacija je uključena u nju samo „u obliku podređenog trenutka ” (V.V. Zenkovsky).

Osnovnoškolski uzrast je najosjetljiviji za emocionalni razvoj. Nedostatak uslova za normalan emocionalni razvoj dovest će do negativnih posljedica u svim područjima čovjekove aktivnosti. Unutarnje mentalne snage školskog djeteta karakterizira sklonost ka aktivnosti, a samo pod tim uvjetom se mogu manifestirati i razvijati njegove različite mentalne funkcije. Ako se emocionalna funkcija prilagođena aktivnosti ne nađe u okruženju u kojem bi se trebala realizirati i razvijati, dijete nakon određenog vremena može zauvijek i nepovratno izgubiti tu sposobnost.

Emocionalna i vrednosna komponenta treba da se ogleda u sadržaju obrazovanja na svim nivoima njegovog oblikovanja. U procesu osmišljavanja sadržaja emocionalno-vrednosne komponente prvo je potrebno utvrditi koje grupe vrijednosti treba uključiti u sadržaj osnovnog obrazovanja. Sljedeća faza će biti odabir iz ovih grupa nomenklature onih vrijednosti koje su važne u obrazovnom smislu. Zatim morate uspostaviti njihovu hijerarhiju. Sljedeća faza je utvrđivanje dostupnosti vrijednosti za određeni uzrast učenika. Nakon toga treba identificirati vrijednosti koje su posebno važne za određenu dob. Sljedeća faza je identificiranje specifičnog odraza osnovnih vrijednosti u određenim starosnim grupama. Nakon toga se utvrđuje kroz koje obrazovne predmete je prikladnije prenijeti ove vrijednosti. Zatim se utvrđuje koje emocionalne reakcije na ove vrijednosti treba pobuditi. Nakon toga, važno je odrediti na kojem nivou ove vrijednosti treba naučiti. Zatim se identifikuju mehanizmi za asimilaciju svake vrednosti na potrebnom nivou. U posljednjoj fazi utvrđuje se punoća emocionalnih iskustava.

U svim fazama odabira sastava emocionalno-vrijednosti komponente potrebno je voditi se principima formiranja sadržaja ove komponente. To uključuje principe kompletnosti, uzimajući u obzir prethodno emocionalno i vrijednosno iskustvo, uzimajući u obzir starosne karakteristike, dostupnost, od konkretnog do apstraktnog, uzimajući u obzir društvene karakteristike, didaktičku vrijednost i prioritet.

Akademski predmet je glavno sredstvo realizacije sadržaja obrazovanja, povezujući u neraskidivi integritet sadržaj koji se uči, sredstvo njegovog usvajanja od strane učenika i sredstvo njihovog razvoja i obrazovanja. Zavisnost sadržaja obrazovnog predmeta od svrhe njegovog uvođenja u nastavni plan i program, od njegove funkcije u sadržaju obrazovanja u cjelini, koju ovaj cilj diktira, polazi se od utvrđivanja strukture emocionalne- komponenta vrijednosti i njene funkcije u ovom predmetu. Funkcija akademskog predmeta shvata se kao njegov glavni cilj, glavna svrha nastavnog plana i programa.

Kako je primijetio B.C. Lednev, „doprinos pojedinih akademskih predmeta formiranju različitih komponenti čovjekovog iskustva je različit. To je zbog činjenice da različiti obrazovni predmeti po svojoj specifičnosti omogućavaju da se u većoj mjeri doprinese razvoju jednog određenog aspekta ličnosti.”

Time se određuje vodeća funkcija obrazovnog subjekta u obrazovnom procesu, što podrazumijeva određivanje vodeće obrazovne komponente koja je u njega ugrađena. Ako za osnovu uzmemo ideju da se obrazovanje sastoji od tri komponente: intelektualne, emocionalno-vrednosne i valeološke, onda možemo razlikovati tri grupe obrazovnih predmeta prema vodećoj obrazovnoj komponenti.

Prva grupa predmeta je sa vodećom intelektualnom komponentom: matematika, fizika, hemija itd.

Druga grupa je sa emocionalno-vrednosnom komponentom: književnost, muzika, istorija itd.

Treća grupa je sa vodećom valeološkom komponentom: fizičko vaspitanje, fiziologija itd.

Potkrijepivši činjenicu da je emocionalno-vrijednostna komponenta vodeća u osnovnoj školi, moramo prepoznati posebnu ulogu predmeta u kojima ova komponenta vodi na svim nivoima obrazovanja. Ove stavke bi trebalo da zauzmu više vremena u obimu nego što je trenutno, i jasno izražavaju svoju funkciju kroz glavnu komponentu.

Emocionalno-vrijednostna komponenta u osnovnoj školi treba da nađe posebnu manifestaciju u predmetima koji se uvode u obrazovni proces prvenstveno radi prenošenja znanja i vještina, te intelektualnog razvoja. Zbog posebnosti kognitivne aktivnosti mlađih školaraca, emocionalno-vrijednosna komponenta bit će glavna u procesnom bloku ovih predmeta.

Kod predmeta koji imaju za cilj stvaranje zdravog načina života, bez percepcije vrijednosti takvog načina života i negativnog stava prema lošim sklonostima koje uništavaju zdravlje pojedinca, djelotvornost će biti minimalna. Stoga će u ovim predmetima u procesnom bloku vodeća emocionalno-vrijedna komponenta.

Metode popravljanja ovise o karakteristikama subjekta. Osnovne vrijednosti moraju biti navedene u napomeni s objašnjenjem. Tekst programa treba jasno i konkretno pokazati kako se te vrijednosti formiraju tokom vremena, od razreda do razreda. U udžbenicima i nastavnim sredstvima emocionalno-vrijednostna komponenta se bilježi određenim metodama:

1. Uslovna refleksija vrijednosti. Vrijednosti se mogu ogledati u modeliranju sadržaja, kada metodičar smatra određena znanja, sposobnosti, vještine vrijednima i uključuje ih u program, udžbenike i nastavna sredstva, na osnovu njihove didaktičke vrijednosti.

4. Indirektna refleksija vrijednosti, kada se ne ocjenjuje odnos prema stvarnim pojedincima, događajima, pojavama, već odnos prema slikama kao nečemu opštem, tipičnom, suštinskom.

5. Djelatni odraz vrijednosti, kada se kroz organizovanu praktičnu i stvaralačku aktivnost budi vrijednosni stav prema objektu.

Po obliku, to mogu biti vrijednosni i emocionalni makro i mikrotekstovi, kao i razni zadaci i ilustracije.

Ono što je posebno kod vrednosno orijentisanih tekstova je to što se u njima junaci, događaji, pojave, činjenice, predmeti karakterišu sa stanovišta vrednosti za društvo i pojedinca. Osnovna svrha emotiogenih tekstova je probuditi različite emocije kod djece.

U udžbenicima za osnovne razrede zadaci zauzimaju veliko mjesto. Za implementaciju emocionalno-vrednosne komponente razlikuju se sljedeće vrste zadataka koji imaju za cilj:

1) isticanje dečjih osećanja, uključujući i slike umetničkih dela;

2) izražavanje osećanja u slikama ili traženje slika za izražavanje osećanja;

3) razumevanje osećanja drugih, junaka dela, hvatanje autorovog stava prema njima i opisanim događajima;

4) razvijanje osećanja u igri i umetničko-estetskim aktivnostima;

5) razvoj maštovitog mišljenja i mašte;

6) razvoj voljnih kvaliteta pojedinca.

Učvršćivanje vrijednosti u udžbenicima još uvijek ne osigurava njihovu asimilaciju tehnologije za formiranje vrijednosnih orijentacija učenika. Prilikom razvoja tehnologije važno je poći od nivoa asimilacije vrijednosti i mehanizma za njihovu asimilaciju na svakom nivou. Identifikujemo četiri takva nivoa.

Prvi nivo je znanje o vrijednostima. Ovaj nivo još ne znači da će se osoba u svom ponašanju voditi ovim vrijednostima. U ovom slučaju vrijednosti ostaju samo poznate, ali nisu interno prihvaćene i predstavljaju vodič za akciju.

Na drugom nivou, osoba se ponaša u skladu sa vrijednostima koje su značajne za druge, ali ne iz unutrašnjih motiva, već iz straha od osude, kazne itd. Čovjek je sposoban da ih prekrši, dovoljno je promijeniti neke kriterije eksterne evaluacije.

Treći nivo se može okarakterisati unutrašnjim prihvatanjem vrednosti bez svesti o njihovom značaju. U ovom slučaju vrijednosti postaju unutarnje vodstvo čovjekovih postupaka, ali u slučajevima nesklada između akcija i vrijednosti ne nastaje moralna kriza.

Četvrti nivo karakteriše emocionalno prihvatanje i svest o vrednostima. Upravo ovaj nivo karakteriše sistem vrednosnih orijentacija pojedinca. Spoljni uticaji prodiru duboko u ličnost, ulaze u sopstveni odnos čoveka prema svetu i sebi i postaju deo njegovog „ja“. Na ovom nivou postaje nemoguće djelovati suprotno naučenoj vrijednosti, a da se ne nanese udarac vlastitoj slici, bez obezvređivanja osobe u vlastitim očima i narušavanja njene želje za samopoštovanjem. Prilikom asimilacije vrijednosti na ovom nivou, osoba ima ne samo želju, već i potrebu za obavljanjem radnji i radnji kako bi spoznala naučenu vrijednost. Ako se na trećem nivou osoba, suočena s moralnim izborom, ponaša u skladu sa moralnim vrijednostima, onda na četvrtom nivou traži gdje tu vrijednost može ostvariti.

Mehanizam asimilacije emocija prolazi kroz tri faze: prva faza je primarni, ali nejasan emocionalni prodor u novu sferu života, druga faza je fizičko i mentalno izražavanje ovog osjećaja u igri, i, konačno, treća faza je razvoj i mentalno formiranje izvornog osjećaja kroz igru ​​- u određeno emocionalno "privikavanje" u tuđoj duši, (V.V. Zenkovsky). Shodno tome, logika asimilacije novih emocija može se izgraditi na sljedeći način: prvo, promatranje emocionalnih iskustava drugog (naglašavanje emocije), zatim aktivnost koja zahtijeva ispoljavanje ove emocije (buđenje emocije) i razumijevanje emocije kroz imidž i opozicija. Logika asimilacije vrijednosti kod mlađih školaraca također prolazi kroz tri faze: emocionalno prihvatanje vrijednosti (buđenje adekvatnih emocija), svijest o njoj (isticanje vrijednosti) i uključivanje u djetetov sistem vrijednosnih orijentacija (vrednosna poređenja).

Kada se korelira logika prisvajanja emocija i vrijednosti, može se primijetiti da su faze prisvajanja slične, iako je njihov redoslijed nešto drugačiji. Na osnovu identifikovanih nivoa prisvajanja vrednosti i mehanizama za njihovo prisvajanje, kao i mehanizama emocionalnih manifestacija, razvijen je set nastavnih metoda koje olakšavaju asimilaciju emocionalno-vrednosne komponente. Suština ove grupe metoda je da se kod učenika organizuje asimilacija emocionalno-vrednosnog stava subjekta prema objektu i procesu učenja.

Metoda isticanja emocija i vrijednosti je da nastavnik na različite načine organizira svijest učenika o njihovim iskustvima ili vrijednosti predmeta proučavanja. Da nismo čitali ili čuli o postojanju takvih i takvih osjećaja u takvim i takvim okolnostima, ne bismo usmjerili pažnju na mnoge naše mentalne pokrete; ispostavilo se da su prolazne i možda se više neće ponoviti. Verbalni opis pomaže u konsolidaciji emocionalnog iskustva; Ovo je jedan od načina da se odgoje osjećaji, posebno kod djece, adolescenata i mladih. Vrednosni sudovi nastavnika mogu poslužiti kao važno sredstvo za asimilaciju vrijednosti. U kombinaciji sa vještim vođenjem samoorganizirajućih aktivnosti učenika, vrednosni sudovi nastavnika doprinose razvoju volje kod njih.

Metoda adekvatnih emocija je da nastavnik gradi proces učenja tako da preneseni sadržaj budi adekvatne emocionalne reakcije učenika na predmet proučavanja i kognitivnu aktivnost. Prilikom primjene ove metode, posebno u početnoj obuci, potrebno je poći od zakona dvostrukog izražavanja osjećaja.

Metoda emocionalno-vrednosnih kontrasta je da nastavnik iskazivanjem suprotnih vrednosti i buđenjem suprotnih osećanja izoštrava učenikov doživljaj značajnih osećanja i svest o potrebnim vrednostima. Prilikom implementacije ovih metoda koristi se širok spektar tehnika. Mnogi od njih su svojstveni drugim metodama, ali postoje i bliži povezani s imenovanim metodama. Navedimo neke od njih:

• stvaranje konkurentske situacije. Konkurencija je važan atribut ljudske komunikacije i snažan poticaj u asimilaciji vrijednosti. Konkurencija je suštinski emocionalna pojava. Bez iskustva ne može biti konkurencije.
• situacije uspeha/neuspeha. Situacije uspjeha/neuspjeha stalno prate proces postizanja ciljeva pojedinca ili tima. Ove situacije izazivaju širok spektar emocionalnih stanja: od oduševljenja do ljutnje.
• psiho-uloge situacije. To uključuje situacije u kojima se stvaraju prilike za uslovno samoizražavanje pojedinca, igrajući određenu ulogu u interakciji s drugim ljudima. To su igre, ceremonije, rituali, obredi i dramatizacije. Prema L.S. Vigotski, igra je najbolji oblik organizacije emocionalnog ponašanja.
• situacije novina. Potreba za novim iskustvima jedna je od najvažnijih ljudskih potreba. Ova potreba, prema psihologu L.I. Bozhovichu, nosi u sebi izvornu snagu koja potiče mentalni razvoj djeteta, razvija se s njim i predstavlja osnovu za razvoj njegovih drugih društvenih potreba. Potreba za novim iskustvima prerasta u kognitivnu potrebu.
• situacija emocionalne eksplozije. Ovo je kao napad na emocionalno stanje, koji se može postići iznenađenjem.

Prilikom odlučivanja o formiranju vrednosnog stava i razvoju emocionalno-voljne sfere školaraca potrebno je uzeti u obzir socio-ekonomske, geografske, regionalne, demografske i druge faktore. Proces asimilacije emocionalno-vrednosne komponente postaje efikasan ako:

Na osnovu trenutnih potreba i interesovanja učenika. Pozitivne emocionalne reakcije mogu izazvati samo oni predmeti i radnje koji su u zoni stvarnih potreba i motiva;

Osigurajte slobodu izražavanja osjećaja. Dijete se odlikuje ekspanzivnošću, potrebna mu je sloboda u tjelesnom izražavanju osjećaja. Sve što sputava ima jak uticaj na emocionalnu sferu deteta. Za normalan razvoj djetetovih osjećaja od najveće je važnosti da li ono slobodno izražava svoja osjećanja ili se „povlači u sebe“ i prikriva svoje skrivene želje;

Pružiti višestruki, emocionalno bogat život za školarce;

Stvoriti atmosferu emocionalno-voljne napetosti i zajedničkog iskustva u učionici; najviša radost je prevazilaženje poteškoća, postignut cilj, otkrivena tajna, radost trijumfa i sreća samostalnosti, gospodarenja i posjedovanja;

Osigurati radostan, pozitivan način života za dječiju grupu;

Iskoristiti pozitivan uticaj javnog mnijenja (zanimljivo, važno);

Osigurajte uslove za zajednička iskustva koja služe kao emocionalna zaraza. Određena osećanja doživljavamo jače kada vidimo izraz istih osećanja na licima drugih ljudi. Sva naša osjećanja doživljavamo akutnije kada ih doživljavamo zajedno. U timu je moguć takav nalet osjećaja koji je izvan moći jedne osobe. Tokom društvene komunikacije, čini se da svi osjećaji dobijaju posebnu ishranu, postaju življi i živahniji;

Iskoristite pozitivan uticaj ličnosti nastavnika. Vrijednosti su se akumulirale tokom mnogih milenijuma, niko od nas nema stvarnu priliku da provjeri njihovu istinitost kroz vlastitu praksu. Svako od nas prihvata apsolutnu većinu duhovnih vrednosti bez detaljne argumentacije, oslanjajući se samo na veru. Ono što omiljeni učitelj kaže postaje važno i neophodno većini školaraca, što znači da svaka njegova riječ ima povećanu moć emocionalne sugestije;

Stvorite atmosferu prijateljskog međusobnog razumijevanja i povjerenja. Najvažniji vaspitni faktor u školi je njena duhovna atmosfera – iskren, iskren i holistički unutrašnji stav. Neophodno je stalno održavati povoljan ambijent poslovne saradnje i emocionalnog komfora;

Izbjegavajte emocionalnu sitost. Potrebno je uzeti u obzir da emocionalne slomove uzrokuju ne samo dugotrajna negativna iskustva, već i ona živopisna pozitivna. Izvođenje nekoliko lekcija zaredom na visokom emocionalnom vrhu imat će suprotan učinak na emocionalni razvoj.

Pretpostavke napravljene u studiji zahtijevale su eksperimentalnu provjeru. Tokom eksperimenta bilo je potrebno utvrditi: prvo, legitimnost odabrane komponente (emocionalno-vrednosne) kao vodeće komponente u osnovnoj školi, i drugo, efikasnost implementacije emocionalno-vrednosne komponente osnovnog obrazovanja, izgrađena u skladu sa didaktičkim pokazateljima, radi pojašnjenja vrijednosne orijentacije i razvoja emocionalno-voljne sfere mlađih školaraca.

Eksperimentalni rad se odvijao u fazama tokom osam godina, od 1990. do 1998. godine. Radi objektivnosti rezultata odabrane su obične škole u velikom gradu (Tula), malom gradu i selu. U eksperimentu je učestvovalo ukupno 35 nastavnika i 1030 učenika osnovnih škola.

Pokazatelji učinkovitosti razvijene metodologije bili su širina vrijednosti (kvantitativni pokazatelj) i nivo asimilacije moralnih vrijednosti (kvalitativni indikator), kao i nivo emocionalnih i voljnih manifestacija. Kako bi se utvrdila širina polja vrijednosti djece, korišten je upitnik. Za utvrđivanje nivoa asimilacije vrijednosti korištena je metoda preferencija i izbornih situacija. Metodom nerešivih problema identifikovane su emocionalne i voljne manifestacije dece.

Formativni eksperiment je organiziran u dvije faze. Za realizaciju njegovog plana, eksperimentalna odeljenja su podeljena u četiri grupe, po dva odeljenja u svakoj grupi (ukupno 202 učenika).

U prvoj fazi eksperimenta testirana je pretpostavka da emocionalno-vrijednostnu komponentu treba implementirati u razrede osnovne škole ne empirijski, već na osnovu identifikovanih didaktičkih pokazatelja.

U odeljenjima grupa „A” i „B” obuka je sprovedena kroz empirijsku implementaciju emocionalno-vrednosne komponente; u odjeljenjima grupa “B” i “G” - na osnovu identifikovanih didaktičkih pokazatelja.

Rezultati na kraju prve faze eksperimenta ukazuju da se asimilacija vrijednosti i emocionalno-voljni razvoj odvija učinkovitije ako se implementacija emocionalno-vrijednosti komponente provodi na osnovu identificiranih didaktičkih osnova. U odjeljenjima grupa “B” i “D”, gdje je obuka organizovana na osnovu didaktičkih pokazatelja, rezultati su bili značajno viši nego u grupama “A” i “B”.

Tabela 1

U drugoj fazi formativnog eksperimenta korišćena je tehnika unakrsnih grupa kako bi se dokazala odlučujuća uloga identifikovanih faktora. U ovoj fazi implementirana je emocionalno-vrijednostna komponenta na osnovu didaktičkih pokazatelja u odjeljenjima grupe „B“, u kojima je ova komponenta implementirana empirijski. U odeljenjima grupe „B” obuka se dalje odvijala kroz empirijsku implementaciju emocionalno-vrednosne komponente. Rezultati ove faze ukazuju na odlučujuću ulogu odabranih didaktičkih indikatora za realizaciju emocionalne i vrednosne komponente. U odeljenjima grupe „B” pokazatelji asimilacije vrednosti i emocionalno-voljnog razvoja bili su jednaki pokazateljima razreda grupe „B”, iako je nakon prve faze eksperimenta grupa „B” bila znatno ispred njih.

Rezultati u odjeljenjima grupe “G” bili su značajno viši nego u ostalim grupama, gdje se obuka u svim fazama eksperimenta odvijala na osnovu odabranih didaktičkih pokazatelja.

Radi provjere dobijenih podataka organizovan je ponovljeni eksperiment sa većim brojem učenika (828), koji je obavljen dvije godine kasnije. Slijedio je istu shemu kao i prvi i potvrdio dobivene rezultate.

To sugerira da je primjenom emocionalno-vrijednosti komponente, uzimajući u obzir odabrane didaktičke pokazatelje, moguće postići prilično visoke rezultate u asimilaciji vrijednosti i emocionalno-voljnom razvoju djece.

Zaključak

U toku didaktičkog proučavanja problema emocionalno-vrednosne komponente osnovnog obrazovanja, u okviru holističkog koncepta sadržaja i procesa učenja, razvijeni su didaktički temelji njegove konstrukcije, uključujući didaktičko opravdanje suštine. emocionalno-vrednosne komponente, njen generalizovani didaktički model: otkrivaju se vodeće funkcije ove komponente i njeno mesto u sistemu osnovno obrazovanje, karakteristike grupa subjekata u implementaciji emocionalno-vrednosne komponente i načini njenog fiksiranja su identifikuju se nivoi asimilacije vrednosti, identifikuju se nastavne metode i uslovi koji doprinose realizaciji emocionalno-vrednosne komponente.

Centralna karika didaktičke teorije implementacije emocionalno-vrednosne komponente bilo je razotkrivanje njene suštine i strukture. To je omogućilo stvaranje generaliziranog didaktičkog modela koji odražava njegove sadržajne i proceduralne karakteristike.

Analiza istraživanja u oblasti aksiologije omogućila je da se identifikuju grupe osnovnih vrijednosti koje se moraju uzeti u obzir pri modeliranju obrazovnog procesa u osnovnoj školi, kao i u stručnoj ocjeni postojećih didaktičkih sistema osnovnog obrazovanja. Naučno zasnovan sistem vrednosnih orijentacija treba da se ogleda u programima, udžbenicima i nastavnim sredstvima. Riječ je o konstruisanju, iz određenog ugla, samog nastavnog materijala, oličenog u udžbenicima i nastavnim sredstvima koja su dio skupa nastavnih sredstava za određeni nastavni predmet.

Na osnovu ciljeva i logike istraživanja, a također s obzirom na općeprihvaćeno da su emocije usmjerene na vrijednosti i da su povezane s njihovom implementacijom, predložili smo vlastitu klasifikaciju emocija prema izražavanju vrijednosti. Studija pokazuje neraskidivu vezu između voljnog razvoja učenika i njegove emocionalne i vrednosne sfere. Bez razvoja sfere volje, vrijednosne orijentacije pojedinca ne dobijaju potrebnu manifestaciju. Iz ovoga možemo zaključiti da se emocionalno-vrijednostna komponenta sastoji od tri međusobno povezana elementa - vrijednosnih orijentacija, emocionalnih i voljnih manifestacija.

Znanja stečena tokom istraživanja o funkcijama emocionalno-vrijednostne komponente, osjetljivosti emocionalnog razvoja osnovnoškolaca i karakteristikama njihove kognitivne aktivnosti omogućila su da se utvrdi vodeća uloga emocionalno-vrijednosti komponente u osnovnim razredima. . To podrazumijeva, pri osmišljavanju sadržaja obrazovanja i organizaciji procesa učenja, prije svega razmišljanje o tome koje vrijednosti treba formirati kod djece, kako i koje emocije kod njih probuditi.

Tokom istraživanja identifikovane su metode fiksiranja emocionalne i vrednosne komponente koje zavise od didaktičkih karakteristika obrazovnog predmeta. Tekst programa treba jasno i konkretno pokazati kako se te vrijednosti formiraju tokom vremena, od razreda do razreda. U udžbenicima i nastavnim sredstvima one se ogledaju u tekstovima, zadacima, slikama, pojedinim riječima, frazama, rečenicama, poslovicama, izrekama, zagonetkama i ostvaruju se kroz: uslovnu refleksiju vrijednosti, direktnu refleksiju vrijednosti, indirektnu refleksiju vrijednosti, aktivnost odraza vrijednosti. vrijednosti, emocionalni tekstovi ili zadaci, zadaci koji doprinose razvoju voljnih kvaliteta pojedinca.

Najčešća didaktička jedinica procesne strane obrazovanja je nastavna metoda. Identificirani nivoi asimilacije vrijednosti i mehanizmi njihove asimilacije, kao i mehanizmi emocionalnih manifestacija, omogućili su određivanje skupa nastavnih metoda i tehnika koje doprinose asimilaciji emocionalno-vrijednosti komponente.

Eksperimentalnim radom pokazano je da proces asimilacije emocionalno-vrednosne komponente postaje efikasan ako su ispunjeni sledeći uslovi: oslanjanje na trenutne potrebe i interesovanja učenika; osiguravanje emocionalnog bogatstva u životima školaraca i slobode u izražavanju osjećaja; stvaranje atmosfere emocionalno-voljne napetosti i zajedničkog iskustva u učionici; osiguravanje veselog načina života za dječji tim; korišćenje pozitivnog uticaja javnog mnjenja itd.

Didaktičke osnove emocionalno-vrednosne komponente identifikovane tokom studija pomažu da se prevaziđe jednostrani pristup obrazovnom procesu kao pretežno intelektualnom obrazovanju o ekvivalenciji intelektualnog, emocionalno-vrednosnog i fizičkog razvoja.

1. Emocionalno i vrednosno vaspitanje mlađih školaraca. -Tula: Izdavačka kuća Tulskog državnog pedagoškog univerziteta po imenu. L.N. Tolstoj, - 1999. - 130 str.

2. Razvijanje kreativnih sposobnosti i vrednosnog odnosa prema tehničkim aktivnostima kod mlađih školaraca. - Tula: Izdavačka kuća Tulskog državnog pedagoškog univerziteta po imenu. L.N. Tolstoj, - 1998. -133 str.

3. Rad sa konstrukcionim kompletom u prvom razredu četverogodišnje osnovne škole // Osnovna škola. - 1988. - br. 4. -C.4L- 46,

4. Razvoj kreativnih sposobnosti mlađih školaraca u tehničkim djelatnostima // Škola i proizvodnja. -1989. - Br. 5. - P.25 -27.

5. Sistem kreativnih zadataka u nastavi radnog osposobljavanja u osnovnoj školi // Nova istraživanja u pedagoškim naukama. Vol. 1 (55). - M: Pedagogija, 1990. - S. 58-61.

6. Razvoj kreativnih sposobnosti mlađih školaraca na nastavi radnog osposobljavanja // Osnovna škola. -1989. - Br. 8. - Str.74 - 77.

7. Oprema za nastavu radnog osposobljavanja // Osnovna škola. -1990.-No.9.-P.51-54.

8. Radno osposobljavanje // Nastavna sredstva i načini njihove upotrebe u osnovnoj nastavi. - M.: Obrazovanje, 1990. - Str. 145 - 153.

9. Procjena nivoa" i kvaliteta psihološko-pedagoškog znanja studenata // Problemi i procjena kvaliteta psihološko-pedagoške obuke nastavnika: Sažeci izvještaja međuuniverzitetske naučne konferencije. - Tula: Izdavačka kuća Tulskog državnog pedagoškog univerziteta nazvan po L.N. Tolstoju, 1992. -P.

10. Formiranje duhovne naseljenosti seoskih školaraca // Seoska mala škola: „Sadržaj i organizacija odgojno-obrazovne djelatnosti. – Orel, 1992. – Str. 28-31.

11. Strukturno i sadržajno restrukturiranje obrazovanja nastavnika u osnovnoj školi //. Savremeni problemi pripreme nastavnika za nastavu i obrazovanje mlađih škola: Sažeci izvještaja sa naučno-praktične konferencije. - Volgograd: Peremena, 1992.- str. 33 - 35.

12. Savjeti mentorima // L. Tolstoj “ABC”. - Tula: Lev Tolstoj, 1992. - S. 155 - 158.

13. Kreativni zadaci za mlađe školarce. - Tula: Izdavačka kuća Tulskog državnog pedagoškog univerziteta po imenu. L.N. Tolstoj, 1996. - 51 str.

14. Didaktički aspekti ekološkog odgoja učenika mlađih razreda // Ekološki odgoj učenika. - Tula: Izdavačka kuća Tulskog državnog pedagoškog univerziteta po imenu. L.N. Tolstoj, 1993. - Str. 8.

15. Implementacija ideja općeg razvoja u nastavi radnog osposobljavanja // Didaktički sistem akademika L.V. Zankov i problem moderne škole. - Tula: Izdavačka kuća Tulskog državnog pedagoškog univerziteta po imenu. L.N. Tolstoj, 1993.-P.81-82.

16. Humanizacija savremenog osnovnog obrazovanja u svjetlu pedagoških ideja L.N. Tolstoj // Pedagoško nasljeđe L.N. Tolstoja i modernost. - Tula: Izdavačka kuća Tula.gos.ped,univerzitet po imenu. L.N. Tolstoj, 1993. - P.75-76.

17. Regionalni sistem kontinuiranog ekološkog obrazovanja. - M. VINITI, N 2574-B99, 1995. - 110 s.

18. Razvoj emocionalno-vrednosne sfere budućeg nastavnika kao ocena njegovih pedagoških sposobnosti // Psihološki i pedagoški problemi razvoja i primene novih obrazovnih tehnologija u obrazovanju nastavnika: Sažeci republičkog naučno-praktičnog skupa. - Tula, 1994. - S.237 - 238.

19. Regionalna komponenta sadržaja obrazovanja kao najvažniji faktor u duhovnom razvoju seoskih školaraca // Novi sadržaj obrazovanja i problemi spremnosti seoskih škola za njegovu implementaciju: Materijali Sveruske naučno-pedagoške konferencije. - Orel, 1996. - S.44 - 47.

20. Oprema za nastavu rada u osnovnoj školi. Metodološke preporuke: Tula: Izdavačka kuća Tulskog državnog pedagoškog univerziteta po imenu. L.N. Tolstoj, 1996.-15 str.

21. Načini integracije u obuku specijalista za komplekse „škola – vrtić” // Integrativni procesi psihološko-pedagoške i predmetno-metodičke obuke nastavnika: Sažeci Ruske naučno-praktične konferencije. - Tula: Izdavačka kuća Tula.gos.ped.un-taim. L.N. Tolstoj, 1996. - P. 286 - 288.

22. Integracija psihološko-pedagoških znanja kao neophodan uslov za kvalitetno usavršavanje nastavnika osnovnih škola // Integrativni procesi u obrazovanju specijalista na osnovu državnog obrazovnog standarda visokog stručnog obrazovanja: Sažeci izveštaja sa međuuniverzitetske konferencije. -Ryazan, 1997. - P. 183 -184.

23. Pedagoški rad s djecom koja imaju teškoće u emocionalnom razvoju // Psihološko-pedagoške značajke osposobljavanja i odgoja školaraca iz radijacijski kontaminiranih područja: Priručnik za nastavnike. - Tula: Izdavačka kuća Tulskog državnog pedagoškog univerziteta po imenu. L.N. Tolstoj, 1996. - S.ZZ - 39.

24. Priroda i čovjek: Varijabilni programi kurseva za 1-2 razred // Ruska narodna škola: Obrazovni priručnik. Dio 2. - Tula: TOIRO, 1996. - S. 25 - 50.

25. Poreklo: Varijabilni program kursa za 1-2 razred //Ruska narodna škola: Obrazovno-metodički priručnik. Dio 2. - Tula: TOIRO, 1996. - S. 18 - 68.

26. Formiranje emocionalnog i vrijednosnog stava mlađih školaraca prema tehnologiji u procesu učenja // Inovativni procesi u pripremi nastavnika tehnologije, poduzetništva i ekonomije: Materijali II međunarodnog znanstveno-praktičnog skupa. -Tula: Izdavačka kuća Tulskog državnog pedagoškog univerziteta po imenu. L.N. Tolstoj, 1997. - S. 95 - 96.

27. Emocionalni i voljni razvoj mlađih školaraca u kognitivnoj aktivnosti // Teorija i praksa modernog obrazovanja: Materijali međunarodne naučno-praktične konferencije posvećene sjećanju na akademika Ruske akademije obrazovanja I.Ya. Lerner: U dijelu 2. 4.2. - Tula: Izdavačka kuća Tulskog državnog pedagoškog univerziteta po imenu. L.N. Tolstoj, 1997. - P. 219 -221.

28. Emocionalni i vrijednosni odgoj mlađih školaraca u obrazovnom procesu // Savremeni problemi obrazovanja. - Tula, 1997.-S. 135-139.

29. Emocionalni i vrijednosni faktor u izvođenju nastave radnog osposobljavanja // Tehnologija, poduzetništvo, ekonomija. -Tula: Izdavačka kuća Tulskog državnog pedagoškog univerziteta po imenu. L.N. Tolstoj, 1997. - P. 139 - 144.

30. Alternativnost u nastavi pedagogije // Opravdanost sadržaja i inovativnih metoda nastave humanističkih nauka u visokom obrazovanju. - Tula: Izdavačka kuća Tulskog državnog pedagoškog univerziteta po imenu. L.N. Tolstoj, 1997.-P.323-324.

31. Implementacija principa nacionalne sigurnosti u obrazovne knjige K.D. Ušinski // Obrazovne knjige K.D. Ušinskog i moderna škola: Sažeci izvještaja s znanstveno-praktične konferencije. - Kursk, 1997.-S. 136-137.

32. Moralne vrijednosti u obrazovnom procesu osnovne škole // Problemi formiranja i razvoja vrijednosnih orijentacija nastavnika na prijelazu u 21. stoljeće: Sažeci međunarodnog naučno-praktičnog skupa. - Tula: Izdavačka kuća Tula. stanje ped. Univerzitet nazvan po L.N. Tolstoj, 1997.-P.49-50.

33. Izađi, izađi sunce: Metodičke preporuke za vaspitače. - Tula: Izdavačka kuća Tulskog državnog pedagoškog univerziteta po imenu. L.N. Tolstoj, 1997. - 44 str.

34. Škola duhovnog razvoja // Tulska oblast: istorija i savremenost: Zbornik materijala sa naučnog skupa posvećenog 220. godišnjici formiranja Tulske gubernije. - Tula: Državni univerzitet Tula, 1997. - P. 270 -274.

35. Zaboravljene legende mog zavičaja: Knjiga za učionicu i kućnu lektiru. - Tula, 1998. - 31 str.

36. Škola duhovnog razvoja: Materijali eksperimentalnog rada. - Tula: Izdavačka kuća Tulskog državnog pedagoškog univerziteta po imenu. L.N. Tolstoj, 1998.

37. Didaktika: Udžbenik. - Tula: Izdavačka kuća Tulskog državnog pedagoškog univerziteta po imenu. L.N. Tolstoj, 1998. - 28 str.

38. L.N. Tolstoj i K.D. Ušinski o problemu nacionalnosti u pedagogiji // Tolstoj i modernost: Teze XIV Međunarodnog Tolstojevog čitanja. - Tula: Izdavačka kuća Tulskog državnog pedagoškog univerziteta po imenu. L.N. Tolstoj, 1998.-S. 121-122.

39. K.D. Ushinsky o problemu nacionalnosti u pedagogiji // Pravoslavlje u modernom društvu: Materijali naučne i praktične konferencije posvećene 200. godišnjici Tulske biskupije. - Tula: Izdavačka kuća Tulskog državnog pedagoškog univerziteta po imenu. L.N. Tolstoj, 1999. - S.65 - 70.

40. Emocije i vrijednosti u osnovnom obrazovanju // Master - 1999. - br. 6. - Str. 84-95.

Vrijednosti u obrazovanju: SCCC dokument za raspravu i razvoj. Dundee: Škotsko savjetodavno vijeće o nastavnom planu i programu. 1991. P.2-3.

Vygotsky L.S. Obrazovna psihologija / Ed. V.V.Davydova. - M.: Pedagogija, 1991. str. 140.

Ushinsky K.D. Pedagoška djela: U 6 tomova / Kom. S.F. Egorov. - M.: Pedagogija, 1988. - T.2. - str. 31.

"Vygotsky L.S. Obrazovna psihologija / Uredio V.V. Davydov. - M.: Pedagogija, 1991. - P. 141-142.

Lednev B.S. Sadržaji opšteg srednjeg obrazovanja. Problemi strukture. - M.: Pedagogija, 1980.- Str.98.

I odgoj i obrazovanje su neodvojivi. Ne možete obrazovati bez prenošenja znanja;

Tolstoj L.N.

Obrazovanje je svrsishodan proces osposobljavanja i obrazovanja u interesu pojedinca, društva i države. Ako učenje posmatramo kao samostalan element, onda je to, naravno, dug proces u koji je osoba uključena cijeli život. U kojem samoobrazovanje igra važnu ulogu, ono pomaže osobi da samostalno stekne znanje i formira se kao individua. Ali obrazovni aspekt će se u ovom slučaju pokazati kao element koji tone. Najvažniji pokazatelji razvoja ličnosti su životna pozicija (odnosi prema drugim ljudima, prema sebi), društvena aktivnost i manifestacije individualnosti. Porodica, a potom i obrazovne organizacije, pomažu djetetu da zauzme svoje mjesto u društvu. Roditelji i nastavnici su ti koji pomažu djetetu da se razvije, da se pokaže kao građanin i profesionalac. Stoga će obrazovanje i učenje uvijek biti međusobno povezani.

Društvo ne miruje, ali vrijednosti ostaju nepromijenjene. Jedinstvo zahtjeva je ono čemu moderno društvo dolazi. Od 1. januara 2017. godine u Rusiji će biti uveden profesionalni standard za nastavnike. Profesionalni standard je zasnovan na sistemu pedagoških aktivnosti, uključujući obuku, obrazovanje i razvoj. Ako sa obukom praktički nema nesporazuma, onda obrazovanje i razvoj izazivaju uzbuđenje. Ali je li se potrebno bojati novih formulacija i toliko fundamentalno novih uvoda?

Vaspitno-obrazovni rad je pedagoška djelatnost usmjerena na organizovanje obrazovnog okruženja i upravljanje različitim aktivnostima učenika u cilju rješavanja problema harmoničnog ličnog razvoja. A nastava je vrsta obrazovne aktivnosti koja je usmjerena na upravljanje prvenstveno kognitivnom aktivnošću školaraca.

Uglavnom, pedagoške i obrazovne aktivnosti su identični koncepti. Ovakvo shvatanje odnosa obrazovno-vaspitnog rada i nastave otkriva smisao teze o jedinstvu nastave i vaspitanja.

Najvažniji kriterijum efektivnosti nastave je ostvarenje obrazovnog cilja. Vaspitno-obrazovni rad ne teži direktnom ostvarenju cilja, jer je nedostižan u vremenskom okviru ograničenom organizacionom formom. U vaspitno-obrazovnom radu može se obezbijediti samo dosljedno rješavanje konkretnih ciljno orijentiranih zadataka.

Vi i ja smo ista djeca koja se često plaše formulacije teme. Riječ “mora” se pojavljuje u standardu, ali to ne znači da su se pojavili novi naduvani zahtjevi. Standard se zasniva na sposobnosti nastavnika da svojim postupcima vodi razred ili jednog od učenika u procesu učenja. Biti sposoban otkriti i implementirati (utjeloviti) obrazovne mogućnosti različitih vrsta dječjih aktivnosti (obrazovnih, igračkih, radnih, sportskih, umjetničkih itd.).

U okviru profesionalnog standarda nastavnika, vaspitno-obrazovni rad se po mnogim kriterijumima poklapa sa poslovima odeljenskog starešine. To se tiče realizacije obrazovnih programa, organa učeničke samouprave, razvoja emocionalne i vrednosne sfere deteta, analize realnog stanja u učionici, razvoja kognitivne aktivnosti itd.

Za uspešan vaspitno-obrazovni rad neophodna je produktivna saradnja sa kolegama, kao i preciziranje zadataka obrazovanja i razvoja učenika u okviru njegovog predmeta.

Samo zajedničkim naporima nastavnika, kroz nastavne predmete, možemo ne samo ispuniti standard, već, što je mnogo važnije, „odgajati“ svoju budućnost u ličnosti učenika.

Rezultate predstaviti u tabeli 1.

Tabela 1

Moja profesionalna dostignuća

ODJELJAK 2.

ANALIZA REZULTATA SAMOANALIZE I SAMOOCJENE

PROFESIONALNA DJELATNOST: MOJI NEDOSTACI

U sledećoj fazi počinjete da radite sa profesionalcima deficiti, prepoznati u procesu samoanalize i samoprocjene svojih aktivnosti. Vratite se na sastavljenu listu kompetencija (radnih radnji) koje ste ocijenili sa “0” kako biste po potrebi prilagodili izbor nedostataka na kojima planirate raditi u tekućoj i narednim godinama. Na ovu listu možete uvrstiti kompetencije koje su ocijenjene s 1, ali koje, po vašem mišljenju, zahtijevaju razvoj.

Rezultate predstaviti u tabeli 2:

tabela 2

Moji profesionalni nedostaci

ODJELJAK 3.

DEFINICIJA CILJEVA

PROFESIONALNI RAZVOJ

Za izradu individualnog plana profesionalnog razvoja nastavnika važno je odrediti ciljevi. Da biste to učinili, pokušajte odgovoriti na sljedeća pitanja:

Koje kompetencije mogu pomoći svojim kolegama da ovladaju?

Koje kompetencije želim savladati (razvijati)?

Koje rezultate planiram postići?

Na primjer:

Moji ciljevi profesionalnog razvoja za 2016:

Cilj 1 – širi uspješno iskustvo (praksu) u implementaciji sljedećih kompetencija:

-Formiranje vještina vezanih za informaciono-komunikacione tehnologije

-OP dizajn

Cilj 2 – ovladati (razvijati) sljedeće kompetencije:

-Interakcija sa zaposlenima u predškolskim ustanovama;

-Formiranje motivacije za učenje;

ODJELJAK 4

PLANIRANJE KOREKCIJE

PROFESIONALNI NEDOSTACI

Tabela 3

ODJELJAK 5

ANALIZA REZULTATA IMPLEMENTACIJE INDIVIDUALNOG STRUČNOG RAZVOJNOG PLANA

Plan dionica " Analiza rezultata realizacije individualnog plana stručnog usavršavanja» usmjeren je na realizaciju refleksivno-analitičke funkcije na osnovu rezultata rada za godinu i omogućava nastavniku da utvrdi stepen ostvarenosti ciljeva vlastitog profesionalnog razvoja planiranog za školsku godinu. Na osnovu rezultata analize, nastavnik godišnje prilagođava individualni plan stručnog usavršavanja.

Rezultati analize su prikazani u tabeli 4.

Tabela 4

Analiza rezultata realizacije individualnog plana stručnog usavršavanja

Aplikacija

Približna forma

individualni plan stručnog usavršavanja za 2016. (2016.-2018.)

nastavnik MBDOU "" ... okrug ______________________________________________________________________________________________________

Tabela 1

Moja profesionalna dostignuća

A njena glavna majka je psiholog Anna Bravoslavskaya, koji odgovara na vaša pitanja. Ako imate pitanje za psihologa, možete ga poslati Ani putem e-pošte [email protected] .

Zdravo, drage blog mame!

Dobio sam mnogo pisama od vas nakon članka o . Dakle, želio bih se detaljnije zadržati na temi emocija.

Dakle, kako razviti inteligenciju je manje-više jasno. Ali šta učiniti s emocijama? Kako ih razviti? I da li je ovo neophodno?

Jednostavno je potrebno razviti emocionalnu sferu djeteta. To je postalo očigledno široj javnosti nakon objavljivanja knjige “Emocionalna inteligencija” prije nekoliko godina. Kako je postalo poznato, brojne studije su pokazale da za postizanje uspjeha u životu IQ nije toliko važan kao EQ.

Ovaj indikator uključuje važne koncepte kao što su empatija, intuicija, sposobnost uspostavljanja i održavanja široke mreže društvenih kontakata i jakih emocionalnih veza, itd.

Ali čak i ako ostavimo po strani notorni uspjeh, očito je da što je emocionalna sfera razvijenija, to je osoba bolje „ugrađena“ u društvo, plodniji i bogatiji njeni odnosi s drugima, veće je zadovoljstvo životom općenito. . Da ne spominjemo činjenicu da su ljudi koji su novi u svojoj senzornoj sferi mnogo podložniji ozbiljnim bolestima, uključujući onkologiju.

Postoji takav psihološki termin - aleksetimija - koji označava nesposobnost osobe da imenuje emocije koje sama doživljava. Dakle, kada se proučavaju pacijenti s različitim bolestima umjerene težine, većina njih (do 80%) ima aleksetemiju.

Kako možemo doprinijeti razvoju emocionalne sfere djeteta? Prvo, počnimo od sebe. Morate naučiti pratiti svoje stanje i artikulirati svoje emocije, posebno negativne. Najbolje se uklapa ovdje "I-izjava" je metoda komunikacije u konfliktnim situacijama u kojoj svaka fraza mora početi riječima “ja” i “ja”. Na primjer, ne “Kako si mogao?!”, već “Jako mi je neugodno kada...”. Ili umjesto "Zašto..." - "Veoma sam uznemiren što...", itd.

Ako komentirate svoje stanje, vaše dijete će postepeno početi bolje prepoznavati vaše emocije, a ujedno i svoje. Naravno, na isti način je dobro komentirati i stanja drugih ljudi, crtanih likova, knjiga itd. “Šta mislite kako se osjećao kada...”, “zašto je to uradila?”, “kako ste shvatili da se tako osjećala?” itd.

Tako se njeguje osjećaj empatije i saosjećanja. Osim toga, dobro je razigravati osjećaje i emocije zajedno s igračkama i lutkama. Možete odigrati čitave scene, i ne zaboravite da sažalite lutke, saosjećate s njima ili se radujete s njima.

Nakon nekog vremena, vjerovatno ćete otkriti da možete predvidjeti svoje ponašanje u određenoj situaciji. Na primjer, da je stanje umora praćeno jakom razdražljivošću itd. U takvim slučajevima možete upozoriti svoju porodicu da vam treba vremena da se oporavite i da izljeve nezadovoljstva ne treba shvatati lično.

Djeci se također može dati vrijeme i prostor za suočavanje s neugodnim uslovima. Osim toga, djeca upravo od nas uče načine da izraze svoje emocije: šta mama radi kada je uznemirena? Koliko je tata ljut?

Naše emocije su povezane s našim tijelom, ako potisnemo njihove manifestacije, pojava psihosomatike je neizbježna. Ali vi ste ti koji svom djetetu možete pokazati da kada se naljutite možete udariti, ali ne osobu, već jastuk ili okvir vrata. Da kad si jako sretan možeš i treba da se grliš, ili bar da skačeš i mašeš rukama. 🙂

Što više nijansi emocija vaše dijete poznaje i razlikuje, to će njegov emocionalni život biti bogatiji. Ovdje će pomoći kako proučavanje rječnika sinonima, tako i posebne igre s kartama, knjige posvećene emocijama i psihoterapijske bajke.

U specijalizovanim prodavnicama postoje čak i posteri sa slikama različitih emocija. Možete razgovarati o tome kako se ovaj ili onaj osjećaj manifestuje na licu (obrve su podignute, uglovi usana spušteni...), igrati "prikaži emociju" ili, obrnuto, "šta osjećam?"

Iako samo dijete ne razumije dobro svoja osjećanja, možemo mu navesti: „Veoma si uznemiren, zar ne?“ ili „Vidim da si veoma ljut...“. Ovdje je važno, naravno, ne nametati svoju viziju, već pročitati bebinu emociju i imenovati je.

Ako ste dobro pogodili, odgovor će biti "da!" s olakšanjem, dubok izdah koji ukazuje na opuštenost i moguće suze koje će proći prilično brzo.

Međutim, ova tehnika je prikladna za empatično slušanje u bilo kojoj dobi. Ovdje je također važno normalizirati emociju, čime se smanjuje njen stepen - „naravno! Ovdje se ima na šta ljutiti!” ili „Da sam na tvom mestu, osećao bih isto!” Tada je bolje pustiti dijete da govori.

osim toga, Vrlo je važno razlikovati osjećaje, emocije i osjećaje. Mnogi odrasli priznaju da sami brkaju ova iskustva. Oseti su telesne prirode: glad, umor, jeza... Osećanja su dublja od emocija: uporedite ljubav i interesovanje, iritaciju i bes. Zbunjenost u njihovim iskustvima dovodi do činjenice da ljudi ne razlikuju ono što osjećaju, pa stoga ne znaju kako da efikasno rade sa svojim stanjima.

Na primjer, nekako mi je loše, idem da jedem. Ali zapravo, to uopće nije glad, već osjećaj anksioznosti zbog problema na poslu. Ili: nešto me okreće u pravu! S kim bi se borio? Sve je prosto besno! I to nije iritacija, već osjećaj tuge zbog svađe sa djevojkom. Negativna osjećanja se često zamjenjuju prihvatljivijima za datu osobu, a do zamjene dolazi utoliko lakše što se osoba manje razumije.

Sve kreativne aktivnosti takođe dobro deluju na razvoj emocionalne sfere, ali posebno kao slobodna kreativnost ili rad uz muziku, na primer. Svaka tjelesna praksa - ples, plivanje, masaže, besili i sve vrste zagrljaja su također, naravno, dobri. 🙂

Osim toga, važno je napomenuti da su intelektualne potrage na neki način antagonističke emocionalnom razvoju. Činjenica je da naše tijelo ima ograničenu zalihu energije i da je možemo potrošiti samo na jednu stvar. Odavno je dokazano da višak intelektualnog opterećenja u predškolskom uzrastu dugoročno dovodi do iscrpljivanja emocionalne sfere.

Naravno, mislim na ekstreme, a postoji prilično veliki kontinuum između očiglednog intelektualnog preopterećenja i pedagoškog zanemarivanja. 🙂

U svakom slučaju, svakako ću se detaljnije zadržati na ovoj točki u sljedećim člancima.

Izvor ilustracije: