Propósito de la prueba de ansiedad escolar de Phillips: Estudio del nivel y naturaleza de la ansiedad asociada a la escuela en niños en edad escolar de primaria y secundaria.
La prueba consta de 58 preguntas que se pueden leer a los estudiantes o se pueden formular por escrito. Cada pregunta requiere una respuesta clara “Sí” o “No”.
Instrucciones.“Chicos, ahora se les ofrecerá un cuestionario que consta de preguntas sobre cómo se sienten en la escuela. Intenta responder con sinceridad y veracidad, no hay respuestas correctas o incorrectas, buenas o malas. No pienses demasiado en las preguntas.

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Prueba de ansiedad escolar de Phillips

La prueba de ansiedad escolar de Phillips (Almanaque de pruebas psicológicas, 1995) permite estudiar en detalle el nivel y la naturaleza de la ansiedad relacionada con la escuela en niños en edad de escuela primaria y secundaria, y evaluar las características emocionales de las relaciones del niño con sus compañeros y profesores.

Los indicadores de esta prueba dan una idea tanto de la ansiedad general, el estado emocional del niño asociado con diversas formas de su inclusión en la vida escolar, como de tipos específicos de manifestación de ansiedad escolar.

La prueba consta de 58 preguntas que se pueden leer a los escolares o se pueden ofrecer por escrito. Cada pregunta debe responderse sin ambigüedades: "sí" o "no".

Instrucciones

“Chicos, ahora les harán un cuestionario que consta de preguntas sobre cómo se sienten en la escuela. Intenta responder con sinceridad y veracidad, no puede haber respuestas correctas o incorrectas, buenas o malas. No pienses demasiado en las preguntas.

En la hoja de respuestas en la parte superior, escriba su nombre, apellido y clase. Al responder una pregunta, anote su número y responda: “+” si está de acuerdo con ella, o “-” si no está de acuerdo”.

Procesamiento e interpretación de resultados.

Al procesar los resultados se identifican preguntas cuyas respuestas no coinciden con la clave del examen. Por ejemplo, el niño respondió “sí” a la pregunta 58, mientras que en clave esta pregunta corresponde«- ”, es decir, la respuesta es “no”. Las respuestas que no coinciden con la clave son manifestaciones de ansiedad. Durante el procesamiento se calcula lo siguiente:

1. El número total de discrepancias durante toda la prueba. si es mas 50% Del total de preguntas, podemos hablar deaumento de la ansiedadniño, si es más 75% - o alta ansiedad.

2. Número de coincidencias para cada uno de los 8 tipos de ansiedad. El nivel de ansiedad se determina de la misma forma que en el primer caso. Se analiza el estado emocional interno general del alumno, que está determinado en gran medida por la presencia de determinados síndromes (factores) de ansiedad y su número.

1. La ansiedad generalizada en la escuela es el estado emocional general de un niño asociado a diversas formas de su inclusión en la vida escolar.

2. La experiencia de estrés social es el estado emocional del niño, en cuyo contexto se desarrollan sus contactos sociales (principalmente con sus compañeros).

3. La frustración de la necesidad de lograr el éxito es un trasfondo mental desfavorable que no permite que el niño desarrolle sus necesidades de éxito, logrando altos resultados, etc.

4. Miedo a la autoexpresión: experiencias emocionales negativas de situaciones asociadas con la necesidad de autorrevelarse, presentarse ante los demás y demostrar sus capacidades.

5. Miedo a las situaciones de prueba de conocimientos: una actitud negativa y la experiencia de ansiedad en situaciones de prueba de conocimientos, logros y oportunidades (especialmente públicas).

6. Miedo a no cumplir con las expectativas de los demás: centrarse en la importancia de los demás a la hora de evaluar los propios resultados, acciones y pensamientos, ansiedad por las valoraciones de los demás, expectativa de valoraciones negativas.

7. Baja resistencia fisiológica al estrés: características de la organización psicofisiológica que reducen la adaptabilidad del niño a situaciones estresantes, aumentando la probabilidad de una respuesta destructiva e inadecuada a un factor ambiental perturbador.

8. Los problemas y miedos en las relaciones con los profesores son un trasfondo emocional negativo general de las relaciones con los adultos en la escuela, lo que reduce el éxito de la educación de un niño.

Presentación de resultados

1. Se calcula el número de discordancias de signos (“+” - sí, “-” - no) para cada factor (número absoluto de discordancias en porcentaje: 50; >75) para cada encuestado. Estos datos se presentan en forma de gráficos individuales.

2. Se calcula el número de discrepancias para cada dimensión para toda la clase (porcentaje absoluto: 50; >.75). Los datos se presentan en forma de gráfico.

3. Se calcula el número de estudiantes que tienen discrepancias en un determinado factor de >50% y >75% (para todos los factores).

4. Para mediciones repetidas, se presentan resultados comparativos.

5. Se recopila información completa sobre cada estudiante (según los resultados de las pruebas).

Los resultados obtenidos se pueden presentar entabla dinámica,incluyendo resultados que exceden la norma. Este método de presentación facilitará un análisis general de los resultados de la clase en su conjunto, así como un análisis comparativo de los datos de diferentes clases.

Texto del cuestionario Phillips

1. ¿Te resulta difícil mantener el mismo nivel de conocimientos que toda la clase?
2. ¿Te pones nervioso cuando tu profesor te dice que va a evaluar cuánto sabes sobre el material?
3. ¿Te resulta difícil trabajar en clase como el profesor quiere que lo hagas?
4. ¿Sueñas a veces que tu profesor está furioso porque no sabes tu lección?
5. ¿Alguien en tu clase te ha golpeado o golpeado alguna vez?
6. ¿A menudo deseas que tu profesor se tome su tiempo para explicarte material nuevo hasta que entiendas lo que está diciendo?
7. ¿Te pones muy nervioso al responder o completar una tarea?
8. ¿Te ha pasado alguna vez que tienes miedo de hablar en clase porque tienes miedo de cometer un error estúpido?
9. ¿Te tiemblan las rodillas cuando te llaman a responder?
10. ¿Tus compañeros de clase se ríen a menudo de ti cuando juegas diferentes juegos?
11. ¿Alguna vez obtienes una calificación más baja de la que esperabas?
12. ¿Le preocupa si lo retendrán por un segundo año?
13. ¿Intentas evitar los juegos que implican elecciones porque normalmente no te eligen?
14. ¿Te sucede a veces que tiemblas todo cuando te llaman para contestar?
15. ¿Tienes a menudo la sensación de que ninguno de tus compañeros quiere hacer lo que tú quieres?
16. ¿Te pones muy nervioso antes de empezar una tarea?
17. ¿Te resulta difícil conseguir las notas que tus padres esperan de ti?
18. ¿A veces tienes miedo de sentirte mal en clase?
19. ¿Se reirán de ti tus compañeros si te equivocas en tu respuesta?
20. ¿Eres como tus compañeros de clase?
21. Después de completar una tarea, ¿te preocupa si hiciste un buen trabajo?
22. Cuando trabajas en clase, ¿estás seguro de que recordarás todo bien?
23. ¿Sueñas a veces que estás en la escuela y no puedes responder a la pregunta del profesor?
24. ¿Es cierto que la mayoría de los chicos te tratan de manera amigable?
25. ¿Trabajas más duro si sabes que tu trabajo será comparado en clase con el de tus compañeros?
26. ¿A menudo deseas poder preocuparte menos cuando la gente te hace preguntas?
27. ¿Tienes miedo de entrar en una discusión a veces?
28. ¿Sientes que tu corazón comienza a latir rápido cuando el maestro dice que va a evaluar tu preparación para la clase?
29. Cuando sacas buenas notas, ¿alguno de tus amigos piensa que quieres ganarse el favor?
30. ¿Te sientes bien con aquellos de tus compañeros a quienes los chicos tratan con especial atención?
31. ¿Te pasa que algunos niños en clase dicen algo que te ofende?
32. ¿Crees que los estudiantes que fracasan en sus estudios pierden el favor de los demás?
33. ¿Parece que la mayoría de tus compañeros no te prestan atención?
34. ¿A menudo tienes miedo de parecer ridículo?
35. ¿Estás satisfecho con la forma en que te tratan tus profesores?
36. ¿Tu madre te ayuda a organizar las veladas, como otras madres de tus compañeros de clase?
37. ¿Alguna vez te has preocupado por lo que los demás piensan de ti?
38. ¿Esperas estudiar mejor en el futuro que antes?
39. ¿Crees que te vistes tan bien como tus compañeros para ir al colegio?
40. ¿Piensas a menudo en lo que otros piensan de ti mientras respondes en clase?
41. ¿Tienen los estudiantes brillantes algún derecho especial que otros niños de la clase no tienen?
42. ¿Algunos de tus compañeros se enojan cuando logras ser mejor que ellos?
43. ¿Estás satisfecho con la forma en que te tratan tus compañeros?
44. ¿Te sientes bien cuando estás a solas con el profesor?
45. ¿Tus compañeros a veces se burlan de tu apariencia y comportamiento?
46. ¿Crees que te preocupas más por tus tareas escolares que otros niños?
47. Si no puedes responder cuando alguien te pregunta, ¿sientes que estás a punto de llorar?
48. Cuando estás en la cama por la noche, ¿piensas a veces con ansiedad en lo que sucederá mañana en la escuela?
49. Cuando trabajas en una tarea difícil, ¿a veces sientes que has olvidado por completo cosas que conocías bien?
50. ¿Te tiembla ligeramente la mano cuando estás trabajando en una tarea?
51. ¿Sientes que te pones nervioso cuando el profesor dice que le va a asignar una tarea a la clase?
52. ¿Te asusta que te pongan a prueba tus conocimientos en la escuela?
53. Cuando tu maestro dice que le va a dar una tarea a la clase, ¿sientes miedo de no poder completarla?
54. ¿Has soñado alguna vez que tus compañeros pueden hacer algo que tú no puedes?
55. Cuando el profesor explica el material, ¿sientes que tus compañeros lo entienden mejor que tú?
56. De camino a la escuela, ¿te preocupa que el profesor pueda hacer un examen a la clase?
57. Cuando completas una tarea, ¿sientes normalmente que la estás haciendo mal?
58. ¿Te tiembla ligeramente la mano cuando el profesor te pide que hagas una tarea en la pizarra delante de toda la clase?

Tabla resumen de los resultados de la prueba de Phillips

Clase__________ Fecha ______________________

Nota: los números de factores de la tabla corresponden a los tipos de ansiedad descritos en el texto.

Apellido nombre _________________________________________________________________

Clase __________________ Fecha ________________________________________________

Metodología para diagnosticar el nivel de ansiedad escolar Phillips (Philips)

El propósito de la metodología (cuestionario) es estudiar el nivel y la naturaleza de la ansiedad asociada a la escuela en niños en edad de asistir a la escuela primaria y secundaria.

La prueba consta de 58 preguntas que se pueden leer a los estudiantes o se pueden formular por escrito. Cada pregunta requiere una respuesta clara “Sí” o “No”.

Instrucciones: “Chicos, ahora se les hará un cuestionario que consta de preguntas sobre cómo se sienten en la escuela. Intenta responder con sinceridad y veracidad, no hay respuestas correctas o incorrectas, buenas o malas. No pienses demasiado en las preguntas.

Al responder una pregunta, escriba su número y la respuesta “+” si está de acuerdo con ella, o “-” si no está de acuerdo”.

Procesamiento e interpretación de resultados.

Al procesar los resultados se identifican interrogantes; cuyas respuestas no coinciden con la clave de la prueba. Por ejemplo, a la pregunta 58 el niño respondió “Sí”, mientras que en clave esta pregunta corresponde a “-”, es decir, la respuesta es “no”. Las respuestas que no coinciden con la clave son manifestaciones de ansiedad. Durante el procesamiento se calcula lo siguiente:

1. El número total de discrepancias a lo largo de todo el texto. Si es superior al 50%, podemos hablar de mayor ansiedad en el niño; si supera el 75% del total de preguntas del examen, podemos hablar de ansiedad elevada;

2. El número de coincidencias para cada uno de los 8 factores de ansiedad identificados en el texto. El nivel de ansiedad se determina de la misma forma que en el primer caso. Se analiza el estado emocional interno general del alumno, que está determinado en gran medida por la presencia de determinados síndromes (factores) de ansiedad y su número.

1) El número de discordancias de signos (“+” - sí, “-” - no) para cada factor (número absoluto de discordancias como porcentaje:< 50 %; >50% y 75%).

Para cada encuestado.

2) Presentación de estos datos en forma de diagramas individuales.

3) El número de discrepancias para cada dimensión para toda la clase; valor absoluto -< 50 %; >50% y 75%.

4) Presentación de estos datos en forma de diagrama.

5) El número de estudiantes que tienen discrepancias en un determinado factor del 50% y 75% (para todos los factores).

6) Presentación de resultados comparativos durante mediciones repetidas.

7) Información completa de cada estudiante (según los resultados de las pruebas).

1. La ansiedad generalizada en la escuela es el estado emocional general de un niño asociado a diversas formas de su inclusión en la vida escolar.
2. Las experiencias de estrés social son el estado emocional de un niño, en cuyo contexto se desarrollan sus contactos sociales (principalmente con sus compañeros).
3. La frustración de la necesidad de lograr el éxito es un trasfondo mental desfavorable que no permite que el niño desarrolle sus necesidades de éxito, logrando altos resultados, etc.
4. Miedo a la autoexpresión: experiencias emocionales negativas de situaciones asociadas con la necesidad de autorrevelarse, presentarse ante los demás y demostrar sus capacidades.
5. Miedo a situaciones de prueba de conocimientos: una actitud negativa y la experiencia de ansiedad en situaciones de prueba de conocimientos, logros y oportunidades (especialmente públicas).
6. Miedo a no cumplir con las expectativas de los demás: centrarse en la importancia de los demás a la hora de evaluar los propios resultados, acciones y pensamientos, ansiedad por las valoraciones de los demás, expectativa de valoraciones negativas.
7. La baja resistencia fisiológica al estrés es una característica de la organización psicofisiológica que reduce la adaptabilidad del niño a situaciones estresantes y aumenta la probabilidad de una respuesta inadecuada y destructiva a un factor ambiental perturbador.
8. Los problemas y miedos en las relaciones con los profesores son un trasfondo emocional negativo general de las relaciones con los adultos en la escuela, lo que reduce el éxito de la educación de un niño.

Estudiar en la escuela para niños está asociado no solo a la necesidad de procesar grandes cantidades de información, sino también a ciertos cambios en la personalidad, la formación de una escala de calificación y pautas morales. Existen una serie de obstáculos en el camino hacia el desarrollo de la esfera emocional y personal del niño, uno de los cuales puede considerarse la ansiedad escolar. Para diagnosticar su nivel se utiliza la técnica de Phillips.

Descripción del método Phillips para determinar el nivel de ansiedad escolar.

El psicoterapeuta británico Adam Phillips a mediados del siglo XX, después de realizar varias docenas de observaciones de escolares de diferentes edades en grupos de aula, propuso la teoría de que para formar una personalidad liberada y desarrollada de manera integral, es necesario diagnosticar la ansiedad a tiempo y reducir su nivel. Un estado mental en el que una persona experimenta una fuerte ansiedad por motivos menores provoca un daño importante a la autoestima y afecta a todos los aspectos del desarrollo emocional y personal. La prueba es de particular relevancia para los niños en edad de asistir a la escuela primaria y los estudiantes de los grados 5 a 8, porque para una socialización adecuada entre sus compañeros, los niños necesitan aceptarse y comprenderse a sí mismos.

La ansiedad escolar dificulta el aprendizaje exitoso

Como material de estímulo, el autor propuso utilizar un cuestionario compuesto por 58 ítems que requerían una respuesta inequívoca: “sí” o “no”. Con base en los resultados del estudio, utilizando la técnica de Phillips, podemos sacar una conclusión sobre el grado de ansiedad del niño y la naturaleza de sus manifestaciones. En cuanto al último indicador, la prueba ayuda a identificar los siguientes aspectos:

• las emociones del bebé, que están asociadas a diversas formas de participación en la vida escolar y en el aula en particular;
• estrés social: una condición asociada con la construcción de relaciones con los compañeros;
• actitud indiferente hacia el éxito personal;
• miedo a demostrar tus habilidades en clase, a tener que hablar delante de todos;
• expectativa de evaluación negativa de los demás;
• incapacidad para soportar el estrés, que se manifiesta en una reacción no estándar a cualquier factor irritante;
• incapacidad y falta de voluntad para entablar relaciones con los adultos.

El famoso educador y orador motivacional estadounidense Dale Carnegie dijo: “Un individuo ansioso y acosado que es incapaz de adaptarse al cruel mundo real rompe todo contacto con el medio ambiente y se retira a su propio mundo imaginario. Por eso intenta liberarse de preocupaciones y preocupaciones”.

Procedimiento de prueba

Las pruebas se pueden realizar en grupo, pero en este caso existe el riesgo de que los niños miren el trabajo de los demás.

La prueba se administra a niños de 6 a 13 años, ya sea de forma oral o escrita. El trabajo se puede organizar individualmente con cada niño o en grupo. Es importante formular claramente las condiciones y reglas para las pruebas:

1. Los niños reciben formularios con preguntas (para un diagnóstico escrito) o hojas de papel con números del 1 al 58 (para uno oral).
2. La maestra hace recomendaciones: “Tienes preguntas sobre cómo te sientes en la escuela. Debe responder: “sí” poniendo un signo más al lado del número de la pregunta, o “no” marcándolo con un signo menos”. Si se elige la opción de prueba oral, entonces se debe enseñar a los niños solo a colocar los signos necesarios que correspondan a sus respuestas.
3. A continuación, cabe estipular que las preguntas deben responderse con sinceridad; no puede haber errores en las respuestas, ya que no existen opciones malas o buenas, correctas o incorrectas.
4. También es necesario advertir a los escolares: no deben pensar mucho en la respuesta, es mejor escribir lo primero que se les ocurra.

Si el profesor ve que el examinado está pensando en la pregunta durante mucho tiempo, entonces tiene sentido acercarse a él e intentar explicarle la tarea nuevamente. En este caso, es imposible responder por el tema.

Archivos: Materiales de diagnóstico

Procesamiento e interpretación de resultados.

Al analizar las respuestas, se enfatizan los números de aquellas preguntas que no coinciden con la clave: por ejemplo, si el examinado puso "-" como respuesta a la pregunta número 41, y la clave dice "+", entonces el El factor al que se refiere esta tarea será el indicador de la naturaleza de la ansiedad (en el ejemplo que estamos considerando, una actitud indiferente hacia el éxito).

Claves del cuestionario:

Luego se cuenta el número total de respuestas que no coinciden. Si hay más de la mitad, entonces hay muchas razones para hablar de un mayor nivel de ansiedad en el niño. Cuando más de 2/3 (75%) no están de acuerdo, entonces podemos decir con confianza que el estudiante está experimentando ansiedad severa.

Distribución de respuestas correspondientes a los síndromes de ansiedad:

El análisis de coincidencias dentro de cada grupo nos permite determinar el trasfondo emocional del niño, así como la cantidad de determinados factores que provocan ansiedad. Los datos se ingresan en un protocolo, que indica el número de discrepancias para síndromes individuales, determina el número total de factores alarmantes para cada sujeto de prueba y luego cuenta el número de niños en la clase (si la prueba se realiza en grupo). ) que han sido identificados:

Normalmente, cuando se trabaja con niños cuyos indicadores varían del 50 al 75%, se utiliza lo siguiente:

• juegos de rol que ayuden a demostrar que el docente es una persona como todos los demás y no hay por qué tenerle miedo;
• conversaciones para convencer al alumno de lo siguiente: para lograr el éxito en cualquier negocio, es importante interesarse por él;
• situaciones de éxito: al niño se le ofrece una tarea que definitivamente afrontará, para que sus familiares y compañeros de clase sepan sobre su logro; esto ayuda a cultivar la confianza en sus habilidades.

Si las respuestas de un estudiante tienen muchas discrepancias (más del 75%), entonces un psicólogo infantil debe desarrollar un programa de corrección junto con el maestro y los padres. En este caso, el niño necesita ayuda profesional.

Inventario de ansiedad escolar de Phillips

El Cuestionario de Ansiedad Escolar de Phillips es uno de los métodos de psicodiagnóstico estandarizados y permite evaluar no solo el nivel general de ansiedad escolar, sino también la singularidad cualitativa de la experiencia de ansiedad asociada con diversas áreas de la vida escolar. El cuestionario es bastante sencillo de administrar y procesar, por lo que ha demostrado su eficacia en exámenes psicodiagnósticos frontales.

El propósito de la técnica. El cuestionario permite estudiar el nivel y la naturaleza de la ansiedad asociada a la escuela en niños en edad de escolarización primaria y secundaria.

Restricciones de edad. El cuestionario está destinado a ser utilizado con niños en edad escolar primaria y secundaria. Su uso óptimo es en los grados 3-7 de secundaria.

Procedimiento de diagnóstico. El diagnóstico se puede realizar tanto de forma individual como grupal. Las preguntas se presentan por escrito o de forma oral. La presencia de un profesor o profesor de clase en el aula donde se realiza la encuesta es muy indeseable.

Materiales necesarios. Para realizar el estudio se necesita el texto del cuestionario, así como hojas de papel según el número de alumnos.

Instrucciones.“Chicos, ahora les harán un cuestionario que consta de preguntas sobre cómo se sienten en la escuela. Intenta responder con sinceridad y verdad. No hay respuestas correctas o incorrectas, buenas o malas. Pero en la hoja de respuestas en la parte superior, escriba su nombre, apellido y clase. Al responder una pregunta, escriba su número y la respuesta “+” si está de acuerdo y “-” si no está de acuerdo”.

Texto de la metodología se da a continuación

1. ¿Te resulta difícil mantenerte al mismo nivel que toda la clase?

2. ¿Te pones nervioso cuando el profesor te dice que va a evaluar qué tan bien conoces el material?

3. ¿Te resulta difícil trabajar en clase como el profesor quiere que lo hagas?

4. ¿Alguna vez has soñado que el profesor está furioso porque no sabes la lección?

5. ¿Te ha pasado alguna vez que alguien de tu clase te pegue o te pegue?

6. ¿A menudo quieres que el profesor se tome su tiempo al explicar material nuevo hasta que entiendas lo que está diciendo?

7. ¿Te preocupas mucho al responder o completar una tarea?

8. ¿Te ha pasado alguna vez que tienes miedo de hablar en clase porque tienes miedo de cometer un error estúpido?

9. ¿Te tiemblan las rodillas cuando te llaman a contestar?

10. ¿Tus compañeros de clase se ríen a menudo de ti cuando juegas diferentes juegos?

11. ¿Te pasa que te dan una nota más baja de la que esperabas?

12. ¿Te preocupa si te quedarás un segundo año?

13. ¿Intentas evitar los juegos que implican elecciones porque normalmente no te eligen?

14. ¿Te sucede a veces que tiemblas todo cuando te llaman para contestar?

15. ¿Tienes a menudo la sensación de que ninguno de tus compañeros quiere hacer lo que tú quieres?

16. ¿Te pones muy nervioso antes de empezar una tarea?

17. ¿Te resulta difícil sacar las notas que tus padres esperan de ti?

18. ¿A veces tienes miedo de sentirte mal en clase?

19. ¿Tus compañeros se reirán de ti si cometes un error?

20. ¿Eres como tus compañeros de clase?

21. Después de completar una tarea, ¿te preocupa si la hiciste bien?

22. Cuando trabajas en clase, ¿estás seguro de que recuerdas todo bien?

23. ¿Sueñas a veces que estás en el colegio y no puedes responder a la pregunta del profesor?

24. ¿Es cierto que la mayoría de los chicos te tratan de manera amigable?

25. ¿Trabajas más duro si sabes que los resultados de tu trabajo se compararán en clase con los resultados de tus compañeros?

26. ¿A menudo deseas poder preocuparte menos cuando te entrevistan?

27. ¿A veces tienes miedo de discutir?

28. ¿Sientes que tu corazón comienza a latir rápido cuando el maestro dice que va a evaluar tu preparación? A¿lección?

29. Cuando sacas buenas notas, ¿alguno de tus amigos piensa que quieres ganarte un favor?

30. ¿Te sientes bien con aquellos de tus compañeros a quienes los chicos tratan con especial atención?

31. ¿Te pasa que tus compañeros dicen cosas que te resultan ofensivas?

32. ¿Crees que aquellos estudiantes que no logran afrontar sus estudios pierden su favor?

33. ¿Parece que la mayoría de tus compañeros no te prestan atención?

34. ¿A menudo tienes miedo de parecer gracioso?

35. ¿Estás satisfecho con la forma en que te tratan tus profesores?

36. ¿Tu madre te ayuda a organizar las veladas, como otras madres de tus compañeros?

37. ¿Alguna vez te has preocupado por lo que los demás piensan de ti?

38. ¿Esperas estudiar mejor en el futuro que ahora?

39. ¿Crees que te vistes tan bien como tus compañeros para ir al colegio?

40. Cuando respondes en clase, ¿piensas a menudo en cómo te ves desde fuera?

41. ¿Tienen los estudiantes capaces algún derecho especial que otros niños de la clase no tienen?

42. ¿Algunos de tus compañeros se enojan cuando logras ser mejor que ellos?

43. ¿Estás satisfecho con el trato que te dan tus compañeros?

44. ¿Te sientes bien cuando te quedas solo con el profesor?

45. ¿Tus compañeros a veces se burlan de tu apariencia y comportamiento?

46. ​​¿Crees que te preocupas por tus asuntos escolares más que otros chicos?

47. Si no puedes responder la pregunta de un profesor, ¿sientes que estás a punto de llorar?

48. ¿Te pasa que no puedes conciliar el sueño durante mucho tiempo, pensando en lo que pasará mañana en el colegio?

49. Cuando trabajas en una tarea difícil, ¿sientes a veces que has olvidado cosas que solías saber bien?

50. ¿Te tiembla ligeramente la mano cuando escribes una obra independiente?

51. ¿Sientes que te pones nervioso cuando el profesor dice que le va a dar una tarea a la clase?

52. ¿Te asusta poner a prueba tus conocimientos en la escuela?

53. Cuando un profesor te asigna un trabajo independiente, ¿sientes miedo de no poder afrontarlo?

54. ¿Has soñado alguna vez que no podías realizar una tarea que todos tus compañeros podían hacer?

55. Cuando el profesor explica el material, ¿crees que tus compañeros lo entienden mejor que tú?

56. De camino a la escuela, ¿te preocupa que el profesor te haga preguntas o te ponga un examen?

57. Cuando completas una tarea, ¿te ocurre alguna vez que sientes que obtendrás un “2” por ella?

58. ¿Te tiembla levemente la mano cuando haces una tarea en la pizarra frente a toda la clase?

Procesando los resultados.

Al finalizar la cumplimentación del cuestionario, se calcula el número de discrepancias con cada escala del cuestionario y con el cuestionario en su conjunto. Clave: responde "sí" - 11, 20, 22, 24, 25,30,35, 36,38,39,41,43,44; responde "no" - 1-10, 12-19, 21, 23, 26-29, 31-34, 37, 40, 42, 45-58.

1. Ansiedad escolar general: 2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46-58 (n = 22).

2. Experiencia de estrés social: 5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44 (n = 11).

3. Frustración de la necesidad de alcanzar el éxito: 1, 3, 6, 11, 17, 19,25, 29, 32, 35, 38, 41, 43 (n = 13).

4. Miedo a la autoexpresión: 27, 31, 34, 37, 40, 45 (n = 6).

5. Miedo a situaciones de prueba de conocimientos: 2, 7, 12, 16, 21, 26 (n = 6).

6. Miedo a no cumplir con las expectativas de los demás: 3, 8, 13, 17, 22 (n = 5).

7. Baja resistencia fisiológica al estrés: 9, 14, 18, 23, 28 (n = 5).

8. Problemas y miedos en las relaciones con los docentes: 2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47 (n = 8).

Interpretación de resultados.

Los valores de indicadores de ansiedad superiores al 50 por ciento indican una mayor ansiedad y los valores superiores al 75% indican una alta ansiedad en el niño.

Decodificar los valores de las escalas de este cuestionario nos permite sacar conclusiones sobre la singularidad cualitativa de la experiencia de ansiedad escolar de cada estudiante.

1. Ansiedad general en la escuela.- el estado emocional general del niño asociado a diversas formas de su inclusión en la vida de la escuela.

2. Experimentar estrés social- el estado emocional del niño, en cuyo contexto se desarrollan sus contactos sociales (principalmente con sus compañeros).

3. Frustración de la necesidad de alcanzar el éxito.- un trasfondo psicológico desfavorable que no permite al niño satisfacer sus necesidades de éxito, lograr altos resultados, etc.

4. Miedo a la autoexpresión- experiencia emocional negativa de situaciones asociadas a la necesidad de autorrevelación, de presentarse ante los demás, de demostrar las propias capacidades.

5. Miedo a la situación de prueba de conocimientos.- actitud negativa y ansiedad en situaciones de prueba (especialmente pública) de conocimientos, logros y capacidades.

6. Miedo a no cumplir con las expectativas de los demás.- centrarse en la importancia de los demás a la hora de evaluar los propios resultados, acciones y pensamientos, ansiedad por las valoraciones de los demás, expectativa de valoraciones negativas.

7. Baja resistencia fisiológica al estrés.- características de la organización psicofisiológica que reducen la adaptabilidad del niño a situaciones estresantes, aumentando la probabilidad de una respuesta inadecuada y destructiva a un factor ambiental perturbador.

8. Problemas y miedos en las relaciones con los profesores.- un trasfondo emocional general negativo en las relaciones con los adultos en la escuela, que reduce el éxito de la educación del niño.