ТЕХНИКИ ЗА РАБОТА НА ТОЧНОСТ И ФЛУНТНОСТ НА ЧИТАЊЕТО

Во право- читање без искривување, без грешки. Причината за погрешното читање на основците (како кај читателите со неразвиени вештини за читање) е: фактот што немаат флексибилна синтеза помеѓу перцепцијата, изговорот и разбирањето на содржината на она што го читаат. Во синтетичката фаза, разбирањето на значењето на зборот во структурата на фразата или реченицата му претходи на неговиот изговор, т.е. читањето се врши според семантичка претпоставка. За почетниот читател, семантичката претпоставка често станува причина за погрешна перцепција, а потоа и изговор на зборот.

Децата почесто ги искривуваат (заменуваат) оние зборови чиешто значење не го разбираат (т.е. постои слаб однос помеѓу перцепцијата и разбирањето).

За предупредувачки целитакви грешкипрепорачливо:

дознајте пред да го прочитате лексичкото значење на зборовите, без да го разберете чие значење ќе биде тешко да се согледа текстот;

прелиминарно читање слог по слог на зборови со сложен слоговен или морфемички состав;

создавање на средина на часот за внимателно читање на текстот, јасна формулација на задачи и прашања;

прелиминарно читање на текстот за себе;

систематско следење на читањето на учениците од наставниците;

методично корегирање на грешка во зависност од нејзината природа.

Се поправаат грешкина следниот начин:

наставникот сам ги коригира грешките во завршетоците на зборовите, без да го прекине читањето на ученикот;

грешките што го искривуваат значењето на реченицата се поправаат со препрочитување или поставување прашања за прочитаното;

грешките кои не го искривуваат значењето наставникот ги забележува по читањето;

Други ученици се вклучени во поправање на грешки поврзани со прекршување на правописните норми.

Наставникот ги забележува и ги запишува сите грешки на ученикот, но го прекинува читателот само во случај на искривување што го попречува разбирањето на текстот.

Флуентностне е цел сама по себе, но бидејќи од тоа зависат другите квалитети на читање, неопходно е да се постигне нормално темпо на читање. Кога ја проверувате течното читање, треба да ја земете предвид сложеноста на текстот, како и точноста и свесноста за читањето.

Развојот на флуентност е олеснет првенствено од интересот на учениците за читање, желбата и потребата да читаат книги.

На развојот на брзината на читање позитивно влијае природата на задачите што ги извршуваат учениците додека работат на текстот. Задачите треба да поттикнат препрочитување на текстот. Наставникот треба однапред да ја испланира работата на часот, така што при извршување на разни видови задачи, речиси сите ученици читаат гласно во текот на часот.

Течноста зависи од таканареченото поле за читање и од времетраењето на запирањата што читателот ги дозволува во текот на процесот на читање. Полето за читање (или аголот на читање) е сегмент од текстот што погледот на читателот го сфаќа со едно движење, проследен со запирање (фиксација). При ова застанување се јавува свесност за она што е доловено со погледот, т.е. перцепцијата е консолидирана и сфатена. Искусниот читател прави 3 до 5 застанувања на линија непознат текст, а деловите од текстот што неговиот поглед ги сфаќа во исто време се униформни. Полето за читање на неискусниот читател е многу мало, понекогаш еднакво на една буква, така што тој прави многу застанувања на линијата и сегментите од воочениот текст не се исти. Тие зависат од тоа дали се познати зборовите и фразите што се читаат. Повторувањата во читањето на неискусен читател се поврзуваат и со разбирањето на она што некогаш било сфатено: ако не можел да го задржи восприемениот сегмент во својата меморија, тој мора уште еднаш да се врати на веќе изговорениот текст за да да го разбере она што го прочитал. Сега станува јасно дека со обука на визуелна перцепција, наставникот работи не само на точноста, туку и на флуентноста на читањето.

Во секоја наредна фаза од обуката, акцентот се префрла од техничката страна на воспитно-образовната активност на содржината. Така, во 3-4 одделение, способностите за читање на учениците се прошируваат и се развиваат вештините за течно читање. Во процесот на гласно читање, учениците го учат правилниот изговор на зборовите, интонацијата и експресивното читање на поединечни реченици и текстот како целина.

Паралелно со развојот на вештините за течно читање, се формираат и вештините на воочување и разбирање на значењето на прочитаното. Разбирањето на содржината на она што го читате се состои од разбирање на она што е кажано во текстот и како е кажано (емотивен одговор на делото, земајќи ја предвид уметничката форма). Во исто време, важно е да се земе предвид дека проширувањето на опсегот на идеи за реалноста на помладиот ученик треба да оди од самото дете, неговото непосредно живеалиште и околината до подалечни феномени.

Почнувајќи од трето одделение, кога мнозинството ученици преминуваат на течно читање со цели зборови, неопходно е да се вежба оваа вештина.

Кога детето ќе го совлада читањето со зборови, можете да користите техники за да развиете флуентност за читање. Постојат групи на вежби насочени кон развивање на говорниот апарат, вниманието и меморијата, проширувањето на оперативното поле на читање и развивањето на семантичко погодување во различни фази.

На аналитичка фаза

Вежби насочени кон развој на говорниот апарат:

Артикулација на самогласки, согласки и нивни комбинации. Пеење самогласки.

Читање чист разговор.

Читање и јасно изговарање на превртувачи на јазикот.

Читање на извртувачи на јазикот со темпо. (Извртувачите на јазикот се читаат јасно со големо темпо.)

Вежби насочени кон развој на фонемски слух кај децата:

Фонетски вежби.

Игра „Кој е поголем?“ (измислување зборови со одреден звук),

Игра „Кој е внимателен?“ (дознајте го звукот),

Игра „Изгубен звук“

Вежби насочени кон развој на визуелна меморија:

Игра „Што недостасува?“ На масата се поставени голем број слики или се прикажани голем број играчки. Учениците ги меморираат, по што се отстранува една слика (играчка). Децата кажуваат што недостасува.

Техника за фотографирање картички со говорен материјал. Започнуваме со работа со меморирање на четири букви: V, L, O, N. За да се запамети една буква, се дадени 1,5 секунди. На крајот од работата го зголемуваме бројот на букви, а времето за меморирање на една буква се намалува на 0,5 секунди. Така, даваме 3 секунди за да запаметиме 6 букви. Потоа преминуваме на меморирање на слогови. Мо-ро-ли-со; тоа е погрешно. Овде ви даваме една секунда да запаметите една буква. Вкупно за 8 букви - 8 секунди.

Игра "Дали го гледаш или не?" Го молиме детето да погледне пред него во оваа точка на ѕидот. На страната од неа (десно или лево) покажуваме картичка со одредена боја. Задача на детето: да ја одреди бојата со периферен вид.

На синтетичка фазаЗа развој на читањето, препорачливо е да ги користите следниве вежби:

Вежби насочениза развојот на дикцијата:читање со шепот и бавно, читање тивко и умерено, читање гласно и самоуверено, читање зборови јасно и брзо.

Вежби насочени кон развој на вештини за исчекување:

Картички „Додавање завршетоци на зборовите“.

Завршете ја линијата.

Пополнете ја буквата за да создадете нов збор.

Вежби насочени да се елиминира регресијата:

Постепено собирање зборови.

Читање зборови во различни големини на фонтови.

Поделба на зборови на слогови со вертикални и хоризонтални линии.

Исто така, техники кои придонесуваат за развој на флуентност за читање се:

секојдневна обука на учениците за читање (учениците треба да читаат што е можно повеќе, најмалку 25-30 минути по час);

Повторено препрочитување на текстот на час. Со цел препрочитувањето да постигне позитивни резултати и да не го намали интересот за читање, се препорачуваат следниве видови работа: селективно читање, одговарање на прашања за прочитаното со помош на редови од текстот, наоѓање и препрочитување на одделни делови од текстот при анализа на содржината. ;

прелиминарна ориентација на учениците пред читање на текстот. На пример, пред да го прочита вториот дел од бајката, наставникот вели: „Сега ќе откриеме како ежовите се подготвуваат за зимата“; пред да го прочитаме третиот дел од бајката: „Од претходниот дел научивме како ежовите се подготвуваат за зимата, а од овој дел учиме како мечките се подготвуваат за зимата“ (Н. Грибачов. „Црвени лисја“);

читање тешки зборови пронајдени во текстот. Наставникот најпрво запишува на табла зборови кои се сложени по слоговен и морфемички состав по редослед слог по слог, а учениците ги читаат на глас.

употреба на специјално подготвени табели поврзани со текстот.

употреба на специјално подготвени, лесни и интересни текстови, чие значење е јасно и не бара детална анализа на содржината

Можете да користите текстови изучени во претходните години. Пожелно е текстовите да бидат придружени со шарени илустрации.

Корисни се и вежби за развивање техника на читање:

Изберете зборови од текстот кои имаат 4-5 слогови и научете да ги изговарате.

Игра „Фото око“. Фотографирајте неколку зборови (запомнете) напишани од возрасен и одговорете на прашањето дали зборот што возрасното го изговара е на списокот или не?

Најдете ја саканата линија во текстот (вежбата тренира вертикално движење на очите долж страницата).

Споредба на брзина на читање на познат текст и непознат.

Читање за возрасен (вежбата ја развива брзината на изговорот на зборовите).

За 1 минута, најдете зборови кои почнуваат со која било буква во текстот.

Овој метод најде широка употреба во основните училишта. "зуење"читање (метод на Заицев). Лекцијата треба да започне со тоа што децата ќе читаат дополнителна книга пет минути во режим на читање со зуи. Во почетната фаза, неопходен е индивидуален пристап: некои деца читаат белетристика, други читаат книги од серијата „Учиме да читаме“, каде зборовите се поделени на слогови, а други читаат табели со слогови.

Овие вежби се мултифункционални. Тие развиваат не само точност, свесност, брзина, експресивност, помагаат да се подобри начинот на читање (од мазни слогови до читање цели зборови), туку и развиваат перцепција, внимание, меморија, размислување, го учат детето самостојно да формулира задачи и да го стимулира интересот. во читањето.

Правилно читање– читање без грешки кои влијаат на значењето на она што се чита.

Методологијата идентификува неколку групи типични грешки направени од учениците кои читаат:

1. Искривување на составот на звук-буква:

пропусти на букви, слогови, зборови, па дури и линии;

· преуредување на единиците за читање (букви, слогови, зборови);

· вметнување на произволни елементи во единици за читање;

· замена на некои единици за читање со други.

Причините за ваквите грешки се несовршената визуелна перцепција и неразвиениот артикулаторен апарат, како и „читање со погодување“. Овој феномен се заснова на таква човечка сопственост како исчекување– способност да се предвиди значењето на текстот што сè уште не е прочитан врз основа на значењето и стилот што е веќе познато од претходниот прочитан пасус. Со стекнување на читателско искуство кај читателот се појавува погодување и е, на тој начин, знак за неговиот напредок во совладувањето на вештината на читање. Во исто време, наставникот мора да запомни дека текстуалното погодување на искусен читател ретко води до грешки што го искривуваат значењето на она што се чита, а субјективното нагаѓање на неискусното дете честопати повлекува грешки што го спречуваат да разбере што се работи. прочитајте.

2. Присуство на повторувања: повторување на единици за читање (букви, слогови, зборови, реченици). Колку е помалку совршена вештината за читање, толку е помала единицата за читање. Овие грешки се многу блиску до претходниот тип, но нивните причини се различни. Повторувањата, како по правило, се поврзани со желбата на детето да ја задржи компонентата што штотуку ја прочитал во неговата работна меморија. Ова е неопходно за малиот читател да го разбере она што го прочитал. Затоа, во аналитичката фаза на развивање вештина, повторувањата се неизбежни и наставникот треба да ги сфати како природна, па дури и позитивна појава. Прекумерното брзање од страна на наставникот и претходното потиснување на „повторувањата“ во читањето на учениците може да го спречат детето да се движи слободно и природно во синтетичката фаза на читање.

3. Повреда на литературните норми за изговор. Постојат неколку групи на грешки од овој тип:

· грешките се всушност правописот (најчесто е неточното нагласување). Ваквите грешки се поврзуваат со непознавање на нормите на изговорот или непознавање на лексичкото значење на зборовите што се читаат;

· грешки поврзани со таканареченото „правописно читање“: единиците за читање се изговараат во строга согласност со правописот, а не со изговорот. Наставникот мора да има на ум дека „читањето правопис“ е задолжителен период за развивање вештина. Колку побрзо ученикот научи да ги синтетизира сите дејства на процесот на читање (перцепција, изговор, разбирање), толку побрзо ќе го напушти „правописното читање“;

· интонациски грешки (неточни логички напрегања, семантички несоодветни паузи). Такви грешки читателот прави ако не разбира што чита. Сепак, за мало дете, процесот на читање бара не само интелектуален, туку и физички напор, така што причината за грешките во интонацијата кај малиот читател може да биде недостаток на обука за дишење и говорен апарат.

Наставникот може правилно да работи на исправање и спречување на грешки во читањето само ако ги разбира причините за погрешното читање и ја знае методологијата за работа на грешките.

Генерализација: фактори како што се:

· несовршеност на визуелната перцепција;

· неразвиеност (недоволна флексибилност) на артикулаторниот апарат;

недостаток на дишење;

· непознавање на правописните норми;

· непознавање на лексичкото значење на зборовите;

· „погодување“ предизвикано од субјективниот тип на читање.

Системот за вежбање треба да биде насочен кон надминување на наведените тешкотии.

За да се подобри визуелната перцепција, може да се користи прелиминарно читање на зборови со графички знаци

со ׀ d׀ не е ѓ ниту да

или читање зборови во кои минималните единици за читање се испечатени во различни фонтови:

РАБОТИ

Интересен систем на вежби кои тренираат визуелна перцепција беше предложен од Л.Ф. Климанова. Некои од нив:

1) паровите зборови се разликуваат по една буква: кози-плетенки, ветер-вечер, трева-трева, трчаше-трчаше;

2) синџири на зборови слични по графички изглед: гласно-глуво-слух; снежна виулица;

3) зборови во кои фонемите спарени по цврстина и мекост вршат семантичка разликувачка функција: јади-јади, агол-јаглен, камче-камче, полица-полка;

4) синџири за читање поврзани зборови: труд - трудољубив - работник; трчање - трчање - бегство.

За да се обучи артикулаторниот апарат, модерно е да се користат јазични извртувачи и јазични извртувачи. Редоследот на работа: многу бавно темпо - разговорно - такт.

Следниве задачи можат да помогнат во обуката за дишење:

При едно издишување, кажете катраин;

Ваквите вежби може да се изведуваат на час во форма на физички вежби. Ги составува и избира наставникот земајќи го предвид текстот што треба да се чита на час. Примери за вежби можете да најдете во книгата на О.В. Кубасова или Л.А. Горбушина „Експресивно читање“.

На пример: на лекција во 2 одделение треба да се прочита приказната на Б. Житков „Како слон го спаси својот сопственик од тигар“. Ги содржи овие долги зборови со согласки: згазен, претпазлив, прегазен, свртен, подготвен.Со овие зборови, стоп плозивите [p], [t] се во непосредна близина на фрикативот [s] и стоп треперењето [r]. За да се подготви детскиот артикулаторен апарат за читање такви зборови, наставникот може однапред да им понуди вртење на јазикот: Запознав црн тетреб под дрво, под топола.Користејќи го ова, можете да работите и на вашето дишење.

Вежбите за читање зборови, исто така, треба да бидат дизајнирани со фокус на текстот што се чита. Во овој случај, ова може да бидат синџири од зборови: чувар - чуван - чуван; готови варени-варени; гази-гази-гази-гази.

Имајќи предвид дека причината за грешките може да биде непознавањето на нормите на изговорот или непознавањето на лексичкото значење на зборовите, пред да го прочитаат текстот, децата треба да се запознаат со значењето и правилниот изговор: инд на s, x Обот, стр Оден, n Аназад, О tdal.

Покрај прелиминарната работа, важен е и флексибилен систем за корекција на грешки.

Сите грешки на ученикот ги забележува и запишува наставникот, но тој го прекинува читателот само во случај на искривување што го попречува разбирањето на текстот (ученикот го препрочитува зборот) или за отстранување на правописна грешка (даден е примерок за правилно читање). . Наставникот забележува неправилности кои го забавуваат читањето, но не го искривуваат значењето на зборот по читањето. За ова може да се користат следниве техники:

· поставување прашање чиј одговор бара препрочитување;

· составување на погрешно прочитан збор од поделена азбука;

· читање синџир зборови од таблата, вклучително и некои што се погрешно прочитани;

· пишување збор што го чита ученик на табла; препрочитување на пасус за себе за да се одговори на прашањето на наставникот поставено на збор што е прочитан по грешка, итн.

Следниве техники се користат за да се спречат грешките:

· појаснување на значењето на нејасните зборови до нивното значење;

· работа на тешки повеќесложни зборови;

а) објаснување на лексичкото значење,

б) работа на зборот: акцент, читање слог по слог,

· подучување на правилен изговор;

· создавање средина за внимателно читање на текстот;

· јасна формулација на задачи и прашања;

· навремена помош на лицата со оштетен читање;

· прелиминарно читање на текстот за себе;

· методично корегирана корекција на грешка во зависност од нејзината природа:

а) грешки на крајот од зборовите, наставникот се поправа без да го прекине читањето на ученикот;

б) грешка што го искривува значењето на реченицата се коригира со препрочитување или поставување прашања на прочитаното;

в) грешките што не го искривуваат значењето наставникот ги забележува по читањето;

г) други ученици се вклучени во поправање на грешките поврзани со прекршување на правописните норми.

Течно читање(стапка на читање) – се карактеризира со одреден број изговорени зборови во минута.

Постојат пет фази во развојот на технологијата за читање:

1. почетна (0-10 зборови во минута)

2. развој на краткорочна меморија (10-50 зборови во минута)

3. подобрување на вниманието и проширување на „полето“ за читање (50-80)

4. самоуверено читање на адаптирани текстови (80-120)

5. течно читање на кој било текст (повеќе од 120)

Оптималното читање е 120-150 зборови во минута - нивото на кое се случува свесното читање (оптимална репер е брзината на говорот на ТВ или радио најавувач што чита вести).

Видови вежби за зголемување на брзината на читање:

1. слушање, слушање на читањето на наставникот,

2. читање по најавувачот,

3. читање во парови,

4. прераскажување врз основа на текстот,

5. повторено читање,

6. забрзување на читањето,

7. транзиција кон непознат текст,

8. Читање без поглед од текстот,

9. „Петминутно читање“ на сите лекции,

10. зуење читање,

11. читање пред спиење.

Ајде да погледнеме некои од вежбите:

Читањето зад говорникот го промовира развојот на артикулацијата и развојот на вештината за заедничко читање зборови.

Читањето ја тренира способноста за дистрибуирање на вниманието и има позитивен ефект врз подобрувањето на квалитетот на читањето на слабите ученици.

Прераскажувањето врз основа на текстот го учи ученикот брзо да се движи низ текстот и го промовира развојот на краткотрајната меморија.

Читање без поглед од текстот – таканаречено читање на наставници - ве учи брзо да се движите низ текстот со проширување на полето за читање.

Повтореното читање придонесува за секојдневно акумулирање на визуелни слики на зборови во меморијата на ученикот, учи правилно, брзо и експресивно читање веќе во фазата на учење за читање и пишување. Може да се организираат повеќе читања по овој редослед:

1-ви пат - бавно читање со наставник, јасно изговарање слогови,

2-ри – препрочитување без учител,

3 - непречено континуирано читање на зборови,

4-то – читање со темпо на разговор (како би ја кажале оваа реченица еден на друг),

5, 6, 7 - реченицата се препрочитува со логичен акцент ставен на секој значаен збор по ред,

8, 9, 10 - темпото на читање е доведено до извртување на јазикот.

Секоја фаза се карактеризира со сопствена брзина на читање и систем на вежби, што е претставено во Табела 5.

Барањата за темпото на читање по година на студирање може да се најдат во програмата, во стандардите за оценување.

Течното не е цел сама по себе, но бидејќи од тоа зависат другите квалитети на читање, неопходно е да се постигне нормално темпо на читање. Читањето со брзо темпо без разбирање на содржината не дава позитивни резултати.

Табела 5.

Систем на вежби во секоја фаза од развојот на техниката на читање

Барања за флуентна обука:

· Речиси сите ученици мора да читаат гласно за време на часот;

· задачата треба да поттикне препрочитување на текстот;

· проверка на техниката на читање месечно за секој ученик.

Методологија за проверка на техниката на читање:

а) психолошки став;

б) детето не треба да го гледа часовникот;

Правилно читање- правилно декодирање на текстот, читање без грешки, без искривување на звучно-писмо составот на зборовите од текстот.

Во методологијата на наставата по читање се разликуваат различни видови на грешки во читањето.

Во почетните фази на развивање на вештини за читање, постојат груби грешки во читањето - оние што се манифестираат во искривување на звучно-писмниот состав на зборовите и доведуваат до дефекти во разбирањето на текстот кај учениците од основните училишта. Видови груби грешки: испуштање на текстуални елементи (линии, фрази, зборови, слогови); преуредување на текстуалните елементи (букви и слогови во збор, зборови, линии на текст); произволно вметнување на нови елементи (букви и слогови во зборови, зборови во реченици); замена на текстуални елементи. Читањето кај помладите ученици се карактеризира и со мали грешки: повторувања на текстуални елементи (букви, слогови, зборови); неточен стрес или читање зборови без стрес (по слогови); неочекувани паузи, застанувања во средината на текстот (во средината на фраза, збор и сл.). Истите недостатоци на читањето кај помладите ученици вклучуваат правописно читање - искажување на текстот во согласност со правописот, а не со стандардите за изговор; Со текот на времето, учениците го усовршуваат читањето правопис. Овие грешки се сметаат за сериозни недостатоци во читањето на искусен читател. За помладите ученици, ваквите факти при читањето се природни во процесот на развивање на интегрална структура на читачките вештини. Честото повторување може да се квалификува како уназадување во раните фази на формирањето на вештините за читање, честите паузи се застанувања (фиксации) неопходни во процесот на читање, при што воздухот се внесува во белите дробови (дишењето на помладите ученици не е регулирано), како и разбирање на оперативните единици за читање.

Причини за грешки во читањето на помладите ученици се: несовршеност на менталните процеси вклучени во читањето - визуелна перцепција, меморија, внимание (особено доброволно), размислување, волја, имагинација; слабо развиени процеси на анализа и синтеза во визуелната перцепција на текстот.

Често причина за грешките е несовршеноста на процесите на исчекување кај читателите на оваа возраст. Исчекување(исчекување, погодување) - важен квалитет на читање што го карактеризира целиот процес на согледување на текст - содржина, стил, авторство, жанр; Овој квалитет се формира во долг временски период. Погоди во основно училиште возраст функционира на ниво на перцепција на поединечни елементи на текстот - групи букви, зборови, синтагми, реченици; ова води до неточни резултати за декодирање на текстот. Така, второодделенците, кога ја читале приказната „Маче“ на Л. Толстој, ги направиле следните груби грешки во читањето: наместо ветердецата читаат вечер(замена); наместо маче - мачка(пропуст), наместо мјаукања - маки(изоставување и вметнување во исто време); наместо слама - слама(преуредување на слогови).

Течното читање се карактеризира со одреден број прочитани зборови по единица време, на пример, до крајот на првата учебна година ученикот треба да чита со брзина од 30-40 зборови во минута. Брзината на читање треба да се приближи до брзината на усниот говор. Стапката на говор на секоја личност е индивидуална. Брзината на читање (флуентност) зависи од темпераментот, брзината на реакција, биолошките и старосните карактеристики на една личност.

Течноста како техничка страна на вештината за читање не може да биде цел сама по себе, брзината на читање е директно поврзана со свесноста. Л.С. Виготски напишал: „Луѓето обично мислат дека разбирањето е повисоко со бавно читање, меѓутоа, во реалноста, со брзото читање, разбирањето се покажува како подобро, бидејќи различните процеси се случуваат со различни брзини, брзината на разбирање одговара на побрзо темпо на читање; читање“. Брзото читање е континуирано читање, обезбедувајќи целосна и квалитетна асимилација на она што го читате. Брзото читање обезбедува повисок квалитет на разбирање од бавното читање.

Методолозите од основното образование го воведоа концептот ниво на праг на брзина на читање помлади ученици - читање со брзина од најмалку 50 зборови во минута. Читањето под нивото на прагот се карактеризира со задоцнување во разбирањето (свеста за содржината) од непосредниот процес на читање. За да ја зголемите флуентноста на читањето, треба систематски да работите на елиминирање на несаканите појави во читањето на помладите ученици, на пример, да го намалите бројот на регресии и фиксации. Брзината на читање може да се подобри и со зголемување на полето за читање. Кога читате на глас, ограничувачки фактор е несовршената артикулација на помладите ученици, па затоа се потребни вежби за тренирање на артикулацијата.

Работата на точноста и флуентноста на читањето се состои од систематски вежби што се изведуваат на часовите за литературно читање. Коректноста и флуентноста се тесно поврзани и имаат заедничка психофизиолошка природа.

Неодамна, беа создадени специјални прирачници за вежбање на техничката страна на вештините за читање. Така, O. V. Dzhezheley подготви книги кои ќе помогнат да се развие точноста и флуентноста на читањето кај помладите ученици, да се подобрат процесите на визуелна перцепција и исчекување. Тоа се учебникот-проблематична книга „Прочитај“, проблематичната книга „Растем“, прирачниците „Дај ми збор“ и „Помош“. Слични прирачници беа креирани од L. F. Klimanova, M. I. Omorokova, L. A. Pavlova.

Во едукативната антологија на О. В. Кубасова има вежби за вежбање на точноста и флуентноста на читањето, составени на материјалот на текстовите што се читаат. Вакви вежби има особено многу во учебниците за ученици од прво и второ одделение. Во првиот дел од учебникот за второодделенци има посебни делови „Правилно читање“, „Брзо читање“, чии вежби помагаат да се организира работа за подобрување на визуелниот анализатор на учениците. За да го направите ова, зборовите со ист корен се групирани: мраз - замрзнување - замрзнување(на пример, во вежбата за бајката „Два мраза“). За збор од текстот, можете да изберете не само еден корен збор, туку и паронимски збор или збор што се разликува за една или две букви: видов - видов, издлабен - затворен.Ваквите вежби формираат самоволие на перцепцијата и ги насочуваат учениците да обрнат големо внимание на зборот. Вежбата често се користи за читање зборови повеќе пати: прво непречено, слог по слог, а потоа како цели зборови. Ваквите вежби се составени од долги зборови од текстот што се чита: при-го-ва-ри-ва-ју - реченица.

За да се оспособи флуентното читање, учебникот на О. В. Кубасова содржи ритмички песни од М. Ваквите вежби ви овозможуваат навремено да ги отстраните техничките тешкотии што се појавуваат за време на процесот на читање и придонесуваат за формирање на позитивен став кон читањето. За жал, не сите современи учебници имаат такви вежби, па наставникот мора да ги состави врз основа на текст на литературно дело од учебник.

Дозволете ни да дадеме примери на вежби што се препорачува да се изведат кога се работи на приказната на М. Пришвин „Момци и пајчиња“.

Квалитети на вештина за читање.

Современата методологија ја разбира вештината на читање како автоматизирана вештина за изразување на печатениот текст, што вклучува свесност за идејата за согледаната работа и развивање на сопствениот став кон она што се чита. За возврат, таквата читачка активност претпоставува способност да се размислува за текстот пред читањето, за време на процесот на читање и по завршувањето на читањето (Н.Н. Светловска). Токму ова „промислено читање“, засновано на совршени вештини за читање, станува средство за воведување на детето во културна традиција, задлабочување во светот на литературата и развивање на неговата личност. Истовремено, важно е да се разбере дека вештината за читање е клучот за успешно учење, и во основно и во средно училиште, како и сигурно средство за ориентација во моќниот проток на информации со кој треба да се справат модерните луѓе.

Во методологијата, вообичаено е да се карактеризира вештината на читање со именување на нејзините четири квалитети: точност, флуентност, свест и експресивност.

Во правосе дефинира како непречено читање без изобличување кое влијае на значењето на она што се чита.

Флуентност- ова е брзината на читање, која го одредува разбирањето на прочитаното. Оваа брзина се мери со бројот на отпечатоци по единица време; вообичаениот број на зборови во 1 минута.

СвестаЧитањето во поновата методолошка литература се толкува како разбирање на намерата на авторот, свесност за уметничките средства што помагаат да се реализира оваа идеја и разбирање на сопствениот став кон прочитаното.

Експресивност- ова е способност, преку устен говор, да им се пренесе на слушателите главната идеја за делото и сопствениот став кон него.

Сите овие квалитети се меѓусебно поврзани и меѓусебно зависни. Без правилен изговор на графичките знаци, невозможно е да се разберат поединечни единици на текст, без разбирање на значењето на секоја страница, невозможно е да се разбере нивната поврзаност, а без да се види внатрешната поврзаност на одделни компоненти на текстот, идејата за работата нема да се реализира. За возврат, разбирањето на општото значење на делото помага за правилно читање на неговите поединечни елементи, а правилното читање и разбирање на текстот стануваат основа за експресивно читање. Така, подготовката на читател треба да се заснова на истовремена работа на сите четири читачки вештини. Овој пристап е веќе имплементиран во периодот на учење за читање и пишување, уште поважно е да се има предвид овој систем на работа во училницата при читање литературни текстови.

Во методологијата, заедно со терминот вештина за читање, се користи и терминот техника на читање. До неодамна, овој термин се однесуваше само на техничката страна на процесот на читање.

Познатиот психолог Т.Г. Егоров во своето дело „Есеи за психологијата на учење на децата да читаат“ „1953“ читањето го смета за активност што се состои од три меѓусебно поврзани дејства: перцепција на знаците на буквите, изразување на она што тие го покажуваат и разбирање на прочитаното. За мало дете кое штотуку учи да чита, овие дејства се одвиваат последователно. Меѓутоа, како што се акумулира искуството во читањето текст, овие компоненти се синтетизираат. ТИЕ. Егоров пишува: „Колку е пофлексибилна синтезата помеѓу процесите на разбирање и она што се нарекува вештина во читањето, колку е посовршено читањето, толку е попрецизно и поизразно“. Како што произлегува од горната изјава, истражувачот на техниката на читање „е она што се нарекува вештина во читањето, т.е. механизам на перцепција и изразување“ не се спротивставува на разбирањето на она што се чита. За да се изврши читањето, сите три дејства мора да се извршат истовремено.

За истото напиша и С.П. Редозубов: „Уште сега можете да најдете наставници кои ги делат часовите по читање во две категории: лекции за читање „техники“ и лекции за свесно и експресивно читање. Оваа поделба на лекциите е фундаментално погрешна. Секоја лекција за читање треба да биде лекција за свесно читање“.

Така, веќе во 50-тите години на дваесеттиот век, методологијата го консолидира мислењето дека без разбирање на прочитаното, не може воопшто да се зборува за читање. Оттогаш, терминот техника на читање се однесува на сите три компоненти на процесот на читање опишан од Т.Г. Егоров: перцепција, изговор, паметење. Напорите на наставникот во лекцијата за читање првенствено треба да бидат насочени кон синтетизирање на овие компоненти кај малиот читател и нивното функционирање во процесот на читање. Сепак, развивањето на вештините за читање не е едноставен и долг процес. Наставникот треба да биде свесен за овие фази од процесот, а исто така да има на ум упатства кои ќе помогнат да се одреди нивото на учење на секое дете.

Фази на развивање на вештини за читање за почетник читател.

Во методолошката наука, постојат три фази во формирањето на вештините за читање: аналитичка, синтетичка и фаза на автоматизација.

Аналитичката фаза се карактеризира со фактот дека сите три компоненти на процесот на читање во активноста на читателот се „скршени“ и бараат посебни напори од детето да изврши конкретни операции: видете самогласна буква, поврзете ја со слог - спојување, читајте букви надвор од спојувањето, искажувајте го секој виден графички слог, оние. изговарајте го непречено, за да го препознаете зборот и да го разберете. Читањето по слогови е знак дека детето е во првата фаза на формирање на вештини - аналитичко. Обично се смета дека аналитичката фаза одговара на периодот на учење на писменоста. Сепак, наставникот мора да запомни дека секое дете има свое темпо на развој воопшто, а особено во совладување на вештината на читање.

Синтетичката фаза претпоставува дека се синтетизираат сите три компоненти на читањето, т.е. перцепцијата, изговорот и разбирањето на прочитаното се случуваат истовремено. Во оваа фаза, детето почнува да чита цели зборови. Сепак, главниот знак на преминот на читателот во оваа фаза е присуството на интонација при читање. Важно е детето едноставно да не разбира поединечни единици од текстот, туку да ги поврзе со холистичката содржина на она што се чита. Ова обично се случува во втората година на училиште. Фазата на автоматизација е опишана како фаза во која техниката на читање е доведена до автоматичност и не се реализира од страна на читателот. Неговите интелектуални напори се насочени кон разбирање на содржината на она што го чита и неговата форма: идејата за презентација, нејзиниот состав, уметнички средства итн.

Овој пат - од аналитичката фаза до фазата на автоматизација - може да го следи дете во основно училиште, под услов наставникот да обезбеди одреден начин на работа во училницата:

1. Вежбите за читање треба да се прават секој ден.

2. Изборот на текстови за читање не треба да биде случаен, туку треба да се врши земајќи ги предвид психолошките карактеристики на децата и литературните карактеристики на текстот.

3. Наставникот мора да спроведува систематска работа за да спречи погрешно читање.

4. Наставникот мора да користи соодветен систем за поправање на грешките направени при читањето.

5. Обуката за тивко читање треба да биде специјално организирана, која вклучува неколку фази: читање со шепот, тивка артикулација на она што се чита, „тивко читање“ и вистинско читање за себе.

Работа на точноста и флуентноста на читањето.

Има смисла да се зборува за точноста и флуентноста како квалитети на вештина за читање само ако читателот го разбира текстот што му се зборува. Сепак, наставникот мора да знае посебни техники насочени кон вежбање на точност и флуентност. Тука има две насоки:

1) Употреба на специјални вежби за обука кои ја подобруваат визуелната перцепција, развојот на артикулаторниот апарат и регулирањето на дишењето.

2) Примена на принципот на повеќекратно читање, предложен од М.И., при читање уметнички дела. Оморокова и опишана од В.Г. Горецки, Л.Ф. Климанова.

Овој принцип е да го привлече вниманието на детето при анализирањето на текстот на препрочитување на пасуси кои се важни во смисла на значење, а со тоа не само да се обезбеди увид во идејата за делото, туку и да се постигне правилно и течно читање.

Во правочитањето е читање без искривување, т.е. без грешки кои влијаат на значењето на она што се чита. Долгорочните набљудувања на развојот на вештините за читање кај децата ни овозможуваат да идентификуваме неколку групи типични грешки направени од учениците што учат да читаат.

1. Искривување на составот на звук-буква:

Пропусти на букви, слогови, зборови, па дури и линии;

Преуредување на единиците за читање;

Вметнување произволни елементи во единици за читање;

Замена на некои единици за читање со други.

Причините за ваквите грешки се несовршеноста на визуелната перцепција или неразвиеноста на артикулаторниот апарат. Сепак, таканареченото „читање со погодување“ може да предизвика и нарушувања. Овој феномен се заснова на таква човечка сопственост како исчекување- способност да се предвиди значењето на непрочитан текст врз основа на значењето и стилот што е веќе познато од претходниот прочитан пасус. Со стекнување на читателско искуство кај читателот се појавува погодување и е, на тој начин, знак за неговиот напредок во совладувањето на вештината на читање. Во исто време, наставникот мора да запомни дека текстуалното погодување на искусен читател води до грешки што го искривуваат значењето на она што се чита, а субјективното нагаѓање на неискусното дете честопати повлекува грешки што го спречуваат да го разбере она што се чита. .

2. Присуство на повторувања.

Ваквите грешки вклучуваат повторување на единиците за читање: букви, слогови, зборови, реченици. Колку е помалку совршена вештината за читање, толку е помала единицата за читање. Овие грешки се многу блиску до претходниот тип, но нивните причини се различни. Повторувањата, како по правило, се поврзани со желбата на детето да ја задржи само прочитаната компонента во RAM меморијата. Ова е неопходно за малиот читател да го разбере она што го прочитал. Затоа, во аналитичката фаза на развивање вештина, повторувањата се неизбежни и наставникот треба да ги сфати како природна, па дури и позитивна појава. Прекумерното брзање од страна на наставникот и раното потиснување на повторувањата во читањето на учениците може да го спречат детето слободно и природно да премине во синтетичката фаза на читање.

3. Повреда на литературните норми за изговор.

Меѓу грешките од овој тип, може да се разликуваат неколку групи:

1) Грешките се всушност правописни грешки. Меѓу нив, неточниот стрес е најчест тип. Ваквите грешки се поврзуваат со непознавање на нормите на изговорот или непознавање на лексичкото значење на зборовите што се читаат.

2) Грешки поврзани со таканареченото „правописно читање“: единиците за читање се изговараат во строга согласност со правописот, а не со изговорот. Наставникот мора да има на ум дека „читањето правопис“ е задолжителен период за развивање вештина. Колку побрзо ученикот научи да ги синтетизира сите дејства на процесот на читање, толку побрзо ќе се откаже од читањето на правописот. Затоа, работата што му помага на детето да го разбере она што го чита, исто така ќе помогне да се елиминира читањето на правопис.

3) Интонациски грешки, кои се неточни логички напрегања, семантички несоодветни паузи. Лесно е да се види дека таквите грешки ги прави читателот ако не разбира што чита. Сепак, за мало дете, процесот на читање бара не само интелектуален, туку и физички напор, така што причината за грешките во интонацијата кај малиот читател може да биде недостаток на обука за дишење и говорен апарат.

Наставникот може правилно да работи на исправање и спречување на грешки во читањето само ако ги разбира причините за погрешното читање и ја знае методологијата за работа на грешките. Значи, фактори како што се:

1) Несовршеност на визуелното образование.

2) Неразвиеност „недоволна флексибилност“ на артикулаторниот апарат.

3) Скратен здив.

4) Непознавање на правописните норми.

5) Непознавање на лексичкото значење на зборовите.

6) „погоди“ предизвикано од субјективниот тип на читање.

Системот за вежбање треба да биде насочен кон надминување на наведените тешкотии.

За да се подобри визуелната перцепција, може да се користи прелиминарно читање на зборови со графички знаци: од | г | в | не | f | ниту | До.

Или читање зборови во кои минималните единици за читање се испечатени во различни фонтови: РАБОТА

Интересен систем на вежби што тренираат визуелно образование беше предложен од Л.Ф. Климанова. Еве некои од нив:

1. Паровите зборови се разликуваат во една буква: коза - режа, ветер - вечер, трева - трева, втрча - побегна.

2. Синџири зборови слични по графички изглед: гласно - глув - слух, ветер - Лоуч - снежна бура.

3. Зборови во кои спарените фонеми по цврстина и мекост вршат семантичка разликувачка функција: јади - јаде, агол - јаглен, зора - камче, полица - полка.

4. Читање синџири на сродни зборови: труд - напорно - трудење, трчање - трчање - бегство.

За да го тренирате артикулаторниот апарат, можете да користите јазични вртења и завртувачи на јазикот и замолете ги децата прво да ги изговорат со многу бавно темпо, потоа со темпо на разговор, а потоа со вртење на јазикот. Следниве задачи можат да помогнат во обуката за дишење:

При едно издишување, кажете катраин;

Ваквите вежби може да се изведуваат во училницата во форма на физички вежби, но тие мора да бидат составени и избрани од наставникот земајќи го предвид текстот што децата ќе го читаат.

Така, во прелиминарната работа за подготовка на децата да читаат текст, наставникот вклучува вежби за спречување на погрешно читање. Но, флексибилен систем за корекција на грешки е исто така важен. Во овој случај, правилото на водечкиот наставник треба да биде минимално мешање во процесот на читање на ученикот. За да се поправат грешките, наставникот може да го прекине читањето на ученикот само во два случаи: за да се елиминира правописна грешка, веднаш се дава пример за правилно читање. И за да се поправи грешката што доведува до нарушување на општото значење на она што се чита, наставникот го вклучува детето во препрочитување на зборовите поставувајќи прашање или директно укажува на грешката. Сите други грешки се поправаат по завршувањето на читањето. За ова може да се користат следниве техники:

Поставување прашања, чиј одговор бара препрочитување;

Составување погрешно прочитан збор од поделена азбука;

Читање на синџир зборови од таблата, вклучително и некои што се погрешно прочитани;

Печатење на погрешно прочитан збор од ученик на табла;

Препрочитување на пасус за себе за да се одговори на прашањето што наставникот му го поставил на погрешно прочитаниот збор итн.

Колку е помлад и понеискусен читателот, наставникот може да го предложи методот за поправање на грешката подетален. Корисно е да се вклучат учениците во часот за да се поправат грешките, но наставникот мора да се сеќава на пријателската и деловна атмосфера што е неопходна на часот за време на оваа работа.

Флуентност -таква брзина на читање која претпоставува и обезбедува свесна перцепција на она што се чита. Така, флуентноста не може да биде цел сама по себе, туку флуентноста е таа што станува одлучувачки фактор за другите квалитети на читање. Стандардите за флуентност се наведени во програмата за читање по година на студирање, но главното упатство за наставникот треба да биде усниот говор на поединецот. Објективен водич за флуентност е брзината на говорот на ТВ или радио најавувачот што ги чита вестите, што е приближно 120 - 130 зборови во минута.

Течноста зависи од таканареченото поле за читање и од времетраењето на запирањата што читателот ги дозволува во текот на процесот на читање. Поле за читањеили " агол на читање“ -ова е дел од текстот што окото на читателот го сфаќа со едно движење, проследено со запирање “ фиксација“.При ова застанување се јавува свесност за она што е доловено со погледот, т.е. се врши консолидација на согледаното и негово разбирање. Искусниот читател прави 3 до 5 застанувања на линија непознат текст , Згора на тоа, сегментите од текстовите што неговиот поглед ги фаќа во исто време се униформни. Полето за читање на неискусниот читател е многу мало, понекогаш еднакво на една буква, така што тој прави многу застанувања на линијата и сегментите од воочениот текст не се исти. Тие зависат од тоа дали зборовите се познати

И фрази што се читаат. Разбирањето на она што е сфатено во исто време е поврзано и со свртувањата во читањето на неискусен читател: ако тој не можел да го задржи восприемениот сегмент во меморијата, тој мора уште еднаш да се врати на веќе изговорениот текст за да создаде што тој читаше. Сега станува јасно дека со обука на визуелна перцепција, наставникот работи не само на точноста, туку и на флуентноста на читањето.

Општо земено, сите вежби насочени кон подобрување на точноста на читањето, исто така, ја подобруваат флуентноста. Во последниве години, методологијата исто така започна да опишува посебни вежби за развивање на флуентност за читање. Да се ​​свртиме кон вежбите предложени од М.И. Оморокова, јас, А. Рапопорт, И.З. Постоловски во својата книга за наставници „Надминување на тешкотиите“:

Заеднички групни читања на мали делови од текстот, кога темпото е поставено од наставникот или ученик кој добро чита;

Со бавен, мазен, исцрпен изговор на самогласките, со просечно темпо на разговор, со брзо темпо;

Временско читање на пасуси;

Читање делови за одредено време, однапред познато на децата.

По читањето на пасуси, разбирањето на она што се чита мора да се провери некое време. Вежбите кои вклучуваат читање текст со различно темпо вклучуваат проверка на разбирањето по бавното читање.

Во прирачникот М.О. Оморокова „Подобрување на читањето на помладите ученици“, на наставникот се препорачува да спроведува дневни практични загревања за време на часовите за читање:

1. Самогласките букви се закачуваат на таблата, а децата по азбучен ред додаваат согласки на нив и ги читаат добиените слогови.

2. Обука за читање разни комбинации на самогласки: а, о, ј, и, ух, ј, о, ух.

3. Читање комбинации на согласки и самогласки во слогови: исто, че, ша, ре, тра, три.

4. По ова - читање зборови и реченици: електрификација, актовка, во јануари има многу снег во дворот.

5. Читање на дијалогот:

-Куче, / што правиш?

-Ги плашам волците.

- Зошто ја стави опашката меѓу нозете?

-Се плашам од волци.

Корисни вежби за читање синџири зборови со заеднички корен и различни корени: вода - вода - вода, чистота - фреквенција, девојка - дедо, пунџа - верверица,како и вежби кои го развиваат „оперативното поле на читање“, на пример, „пирамиди“:

Бури

Ветрови

Урагани

Забавувај се

Да се ​​замрзне

Ладење.

Неодамна, техниките за брзо читање почнаа да навлегуваат во методологијата на работа на флуентност во читањето. Навистина, некои од нив може да се користат, меѓутоа, при прибегнување кон нив, наставникот мора да сфати дека таквите техники може да му се понудат само на читател кој има акумулирано одредено читачко искуство. Некои од техниките што може да се пренесат во основно училиште вклучуваат:

- „читање со мешање“;

- „брзо пронајдете го зборот“;

Читање низ мрежата.

Наставниците исто така успешно користат табели составени од професорот Ф.И. Федоренко. Тие претставуваат 18 групи од по 6 реченици, во кои бројот на знаците на букви постепено се зголемува. На детето му се презентираат табелите неколку секунди, а потоа се проверува што и како знаело да чита.

Добро познатата вежба за пишување, кога децата мора да вметнат букви или зборови што недостасуваат во текстот, исто така ја развива нивната способност за предвидување и затоа ја тренира точноста и флуентноста на читањето.

Кога работи на еден или друг начин на подобрување на вештините за читање, а особено на точноста и флуентноста, наставникот мора да запомни дека малиот читател треба да доживее максимална удобност при читањето. Затоа, треба да се внимава на употребата на покажувач и обележувач за намалување на линијата, на антологијата, а при изборот на книга за деца треба да се има предвид видот на хартијата, големината на маргините, должината. на линијата, односот на текстот и илустрациите.

Поврзани информации.

Учењето на децата да читаат правилно, течно, свесно и експресивно е една од задачите на основното образование. И оваа задача е исклучително релевантна, бидејќи читањето игра огромна улога во образованието, воспитувањето и развојот на една личност. Читањето е прозорец низ кој децата гледаат и учат за светот и за себе. Читањето е и она што се учи на помладите ученици, преку кое се едуцираат и развиваат.

Модерната технологија разбира вештина за читањекако автоматизирана вештина за изразување на печатен тест, што вклучува свесност за идејата за согледаната работа или развивање на сопствениот став кон она што се чита. Ваквата читачка активност претпоставува способност да се размислува за текстот пред читањето, за време на процесот на читање и по завршувањето на читањето (Н.Н. Светловска). Интересот за читање се јавува кога читателот течно го познава свесното читање и има развиени едукативни и когнитивни мотиви за читање.

Во методологијата, вообичаено е да се карактеризира вештината на читање со именување на нејзините четири квалитети: точност, флуентност, свест и експресивност. Главната задача на предавањето на читањето е да се развијат овие вештини кај децата.

Има смисла да се зборува за точноста и флуентноста како квалитети на вештина за читање само ако читателот го разбира текстот што му се зборува. Сепак, наставникот мора да знае посебни техники насочени кон вежбање на точност и флуентност. Тука има две насоки:

• 1) употреба на специјални вежби за обука кои ја подобруваат визуелната перцепција, развојот на артикулаторниот апарат и регулирањето на дишењето;
• 2) примена на принципот на повеќекратно читање, предложен од М.И., при читање уметнички дела. Оморокова и опишана од В.Г. Горецки, Л.Ф. Климанова.

Овој принцип е постојано да се насочува детето, при анализирањето на текстот, да препрочитува значајни пасуси, а со тоа не само да се обезбеди увид во идејата за делото, туку и да се постигне правилно и течно читање.

Правилно читање е читање без искривување, т.е. без грешки кои влијаат на значењето на она што се чита. Долгорочните набљудувања на развојот на вештините за читање кај децата ни овозможуваат да идентификуваме неколку групи типични грешки направени од учениците што учат да читаат.

• 1. Искривување на составот на звук-буква:
  • - пропусти на букви, слогови, зборови, па дури и линии;
  • - преуредување на единиците за читање (букви, слогови, зборови);
  • - вметнување на произволни елементи во единици за читање; - замена на некои лектири со други.

Причините за ваквите грешки се несовршеноста на визуелната перцепција или неразвиеноста на артикулаторниот апарат. Сепак, таканареченото „читање со погодување“ може да предизвика и нарушувања. Овој феномен се заснова на такво човечко својство како што е исчекувањето - способноста да се предвиди значењето на текстот што сè уште не е прочитан врз основа на значењето и стилот што е веќе познато од претходниот прочитан пасус. кај читателот се појавува погодување со стекнувањето читачко искуство и е, со тоа, знак за неговиот напредок во совладувањето на вештината на читање. Во исто време, наставникот мора да запомни дека текстуалното погодување на искусен читател ретко води до грешки што го искривуваат значењето на она што се чита, а субјективното нагаѓање на неискусното дете честопати повлекува грешки што го спречуваат да разбере што се работи. прочитајте.

2. Присуство на повторувања.

Ваквите грешки вклучуваат повторување на единиците за читање: букви, слогови, зборови, реченици. Колку е помалку совршена вештината за читање, толку е помала единицата за читање. Овие грешки се многу блиску до претходниот тип, но нивните причини се различни. Повторувањата, како по правило, се поврзани со желбата на детето да ја задржи компонентата што штотуку ја прочитал во неговата работна меморија. Ова е неопходно за малиот читател да го разбере она што го прочитал. Затоа, во аналитичката фаза на развивање вештина, повторувањата се неизбежни и наставникот треба да ги сфати како природна, па дури и позитивна појава. Прекумерното брзање од страна на наставникот и раното потиснување на „повторувањата“ во читањето на учениците може да го спречат детето слободно и природно да се движи во синтетичката фаза на читање.

3. Повреда на литературните норми за изговор.

Меѓу грешките од овој тип, може да се разликуваат неколку групи:

• 1) грешките се всушност правописни грешки; Меѓу нив, неточниот стрес е најчест тип. Ваквите грешки се поврзуваат со непознавање на нормите на изговорот или непознавање на лексичкото значење на зборовите што се читаат;
• 2) грешки поврзани со таканареченото „читање правопис“:

Единиците за читање се звучат во строга согласност со правописот, а не со изговорот. Наставникот мора да има на ум дека „читањето правопис“ е задолжителен период за развивање вештина. Колку побрзо ученикот научи да ги синтетизира сите дејства на процесот на читање (перцепција, изговор, разбирање), толку побрзо ќе го напушти „правописното читање“. Затоа, работата што му помага на детето да го разбере она што го чита, исто така ќе помогне да се елиминира „правописното читање“;

3) грешки во интонацијата, кои се неточни логички напрегања, семантички несоодветни паузи. Лесно е да се види дека таквите грешки ги прави читателот ако не разбира што чита. Сепак, за мало дете, процесот на читање бара не само интелектуален, туку и физички напор, така што причината за грешките во интонацијата кај мал читател може да биде необучен апарат за дишење и говор.

Наставникот може правилно да работи на исправање и спречување на грешки во читањето само ако ги разбира причините за погрешното читање и ја знае методологијата за работа на грешките. Значи, фактори како што се:

• 1) несовршеност на визуелната перцепција;
• 2) неразвиеност (недоволна флексибилност) на артикулаторниот апарат;
• 3) останување без здив;
• 4) непознавање на правописните норми;
• 5) непознавање на лексичкото значење на зборот;
• 6) „погоди“ предизвикано од субјективниот тип на читање.

Системот за вежбање треба да биде насочен кон надминување на наведените тешкотии.

Интересен систем на вежби кои тренираат визуелна перцепција беше предложен од Л.Ф. Климанова. Еве некои од нив:

• 1) парови зборови се разликуваат во една буква: кози-плетенки, ветер-вечер, трева-трева;
• 2) синџири на зборови слични по графички изглед: гласно-глуво-слух; снежна виулица;
• 3) зборови во кои фонемите спарени во однос на цврстина и мекост вршат значајно-различна функција: јади-јади; агол-јаглен; полка-полица;
• 4) синџири за читање сродни зборови: труд-работник-работник; трчај - трчај - трчај;

За да го тренирате артикулаторниот апарат, можете да користите јазични вртежи и завртувачи на јазикот и замолете ги децата прво да ги изговорат со многу бавно темпо, потоа со разговорно темпо, а потоа со вртење на јазикот: Саша одеше по автопатот и цицаше машина за сушење .

Следниве задачи можат да помогнат во обуката за дишење:

• - со исто темпо изговара катрен;
• - брои во еден здив што е можно подолго: 1,2,3,4,5...
• - вежбање" Изгаснете ја свеќата“:Земете длабок здив и издишете го целиот воздух одеднаш. Издувам една голема свеќа. Сега замислете дека има три свеќи на вашата рака. Земете длабок здив и издишете во три вдишувања, дувајќи ја секоја свеќа. Замислете дека имате роденденска торта пред вас. На него има многу мали свеќички. Вдишете длабоко и обидете се да издувате што е можно повеќе мали свеќички, правејќи максимален број кратки издишувања.
• - вежбање „Прскајте ги алиштата со вода“: (едно време, три, пет).

Вдишете длабоко и симулирајте прскање вода на вашите алишта.

Вежбајте „Во цвеќарницата“:

Замислете дека сте дошле во цвеќарница и сте ја почувствувале прекрасната арома на цветни растенија. Внесете бучен здив низ носот и издишете (2-3 пати).

Користење на извртувачи на јазикот (во дует):

Како на рид на рид

Цена 33 Егорки (длабок здив)

Една Егорка, две Егорки......(до целосно издишување).

Треба да се напомене дека по само неколку часови има доволно воздух за повеќе Јегора.

За загревање на гласните жици, тие нудат таканаречени вежби за пеење (во третиот квартал, за време на часовите за проучување на особеностите на изградбата на руски народни приказни, овие вежби беа заменети со руска народна хорска песна, на пример: „ Имаше бреза во полето“).

Ваквите вежби може да се изведуваат во училницата во форма на минути за физичко образование.

Така, во прелиминарната работа за подготовка на децата да читаат текст, наставникот вклучува вежби за спречување на погрешно читање. Водечкото правило за наставникот треба да биде минимално мешање во процесот на читање на ученикот. За да се поправат грешките, наставникот може да го прекине читањето на ученикот само во два случаи: да елиминира правописна грешка и да ја поправи грешката што доведува до нарушување на општото значење на она што се чита.

Течноста е брзина на читање која претпоставува и обезбедува свесна перцепција на она што се чита. Така, флуентноста не може да биде цел сама по себе, туку флуентноста е таа што станува одлучувачки фактор за другите квалитети на читање. Стандардите за флуентност се наведени во програмата за читање по година на студирање, но главното упатство за наставникот треба да биде усниот говор на поединецот. Објективен водич за флуентност е брзината на говорот на ТВ или радио најавувачот што ги чита вестите, што е приближно 120-130 зборови во минута.

Течноста зависи од таканареченото поле за читање и од времетраењето на запирањата што читателот ги дозволува во текот на процесот на читање. Полето за читање (или аголот на читање) е сегмент од текстот што погледот на читателот го сфаќа со едно движење, проследен со запирање (фиксација). При ова застанување се јавува свесност за она што е доловено со погледот, т.е. перцепцијата е консолидирана и сфатена. Искусниот читател прави 3 до 5 застанувања на линија непознат текст, а деловите од текстот што неговиот поглед ги сфаќа во исто време се униформни. Полето за читање на неискусниот читател е многу мало, понекогаш еднакво на една буква, така што тој прави многу застанувања на линијата и сегментите од воочениот текст не се исти. Тие зависат од тоа дали се познати зборовите и фразите што се читаат. Повторувањата во читањето на неискусен читател се поврзуваат и со разбирањето на она што некогаш било сфатено: ако не можел да го задржи восприемениот сегмент во својата меморија, тој мора уште еднаш да се врати на веќе изговорениот текст за да да го разбере она што го прочитал. Сега станува јасно дека со обука на визуелна перцепција, наставникот работи не само на точноста, туку и на флуентноста на читањето.

За да постигнете вештини за течно читање, треба да ги решите следните задачи:

• - зголемување на обемот на аудитивна и визуелна перцепција;
• - развој на периферен вид;
• - развивање на способноста, истовремено со гласно читање на еден збор, врз основа на научената содржина на почетокот, да се погодат следните 2-3 збора врз основа на контурите;
• - формирање на стабилно внимание;
• - спречување на повторувања при читање;
• - надополнување на вокабуларот на ученикот;
• - развој на артикулаторниот апарат.

Општо земено, сите вежби насочени кон подобрување на точноста на читањето, исто така, ја подобруваат флуентноста.

М.И. Оморокова ги предлага следните вежби:

• - заеднички групни читања на мали делови од текстот, кога темпото го поставува наставникот или добро начитан ученик;
• 1) самогласките букви се обесени на таблата, а децата, азбучно додавајќи им согласки на нив, ги читаат добиените слогови;
• 2) Вежби насочени кон вежбање на артикулација на поединечни звуци со различни интонации:

и, a, e, y, s

и - ух, и - а, и - о, и - ј, ух - о, ух - ј, ух - а, ух - и

a - и, a - s, o - s, o - и, a - e, o - y.;

• 3) читање комбинации на согласки и самогласки во слогови: же, че, шча, ре, тра, три;
• 4) Вежби за читање букви во парови: е - е, а - ж, о - е, у - ју, с - и;

A-Z штрк, март, шеќер, јама, јаболко;

О-Е нос, носен, мраз, мраз, замрзнат;

У-Ју меки стол, клун, пријатна, јужна;

• 5) Вежби за читање согласки:
  • Ш - училиште, колиба, бокал, молив

F - скии, знаме, желад, чуруга, змии, ежи

Шч - мантили, крлежи работи, кутре

В - зима, зелена, ѕвонење, јазик, здравје

Ts - чапја прст, гребење, мелница.

6) Вежби за јасен изговор на согласките со еден збор:

Z-S Ви благодариме, мраз, што донесе снег.

7) после ова - читање зборови и реченици:

актовка, вргањ; Во шумата процвета кокиче.

8) Читање на дијалогот.

Неодамна, техниките за брзо читање почнаа да навлегуваат во методологијата на работа на флуентност во читањето. На пример:

• - „читање со пречки“ (на пример, читање додека се брои);
• - „брзо најди го зборот“ (ученикот мора да го најде зборот или фразата дадена од наставникот во текстот);
• - „Читање низ мрежа“ (на текстот е надредена „мрежа“, така што дел од неа е затворен, читањето продолжува земајќи го предвид исчекувањето).

читање кратки пасуси од текстови со различно темпо (бавно, средно, брзо);

• - читање пасуси „некое време“
• - читање делови за одредено време, однапред познати на децата.

Откако ќе ги прочитате пасусите „некое време“, мора да се провери читањето со разбирање.

Во прирачникот М.И. Оморокова „Подобрување на читањето на помладите ученици“, на наставникот се препорачува да спроведува дневни практични загревања за време на часовите за читање:

Во секоја наредна фаза од обуката, акцентот се префрла од техничката страна на воспитно-образовната активност на содржината. Така, во 3-4 одделение, способностите за читање на учениците се прошируваат и се развиваат вештините за течно читање. Во процесот на гласно читање, учениците го учат правилниот изговор на зборовите, интонацијата и експресивното читање на поединечни реченици и текстот како целина.

Паралелно со развојот на вештините за течно читање, се формираат и вештините на воочување и разбирање на значењето на прочитаното. Разбирањето на содржината на она што го читате се состои од разбирање на она што е кажано во текстот и како е кажано (емотивен одговор на делото, земајќи ја предвид уметничката форма). Во исто време, важно е да се земе предвид дека проширувањето на опсегот на идеи за реалноста на помладиот ученик треба да оди од самото дете, неговото непосредно живеалиште и околината до подалечни феномени.

Совладувањето на вештините за целосно читање за учениците е најважниот услов за успешно школување по сите предмети; Истовремено, читањето е еден од главните начини за стекнување информации надвор од училишните часови, еден од каналите на сеопфатно влијание врз учениците. Така, сето горенаведено ја нагласува потребата од систематска и насочена работа на развивање и подобрување на вештините за читање.