วัตถุประสงค์ของแบบทดสอบความวิตกกังวลของโรงเรียนฟิลลิปส์: ศึกษาระดับและลักษณะของความวิตกกังวลที่เกี่ยวข้องกับโรงเรียนในเด็กวัยประถมศึกษาและมัธยมศึกษา
การทดสอบประกอบด้วยคำถาม 58 ข้อที่สามารถอ่านให้นักเรียนอ่านหรือถามเป็นลายลักษณ์อักษรได้ คำถามแต่ละข้อต้องมีคำตอบที่ชัดเจนว่า "ใช่" หรือ "ไม่ใช่"
คำแนะนำ.“ พวกคุณตอนนี้คุณจะถูกถามคำถามซึ่งประกอบด้วยคำถามเกี่ยวกับความรู้สึกที่โรงเรียน พยายามตอบอย่างจริงใจและตรงไปตรงมา ไม่มีคำตอบถูกหรือผิด ดีหรือไม่ดี อย่าคิดเกี่ยวกับคำถามนานเกินไป

ดาวน์โหลด:

ดูตัวอย่าง:

แบบทดสอบความวิตกกังวลของโรงเรียนฟิลลิปส์

แบบทดสอบความวิตกกังวลของโรงเรียน Phillips (Almanac of Psychological Tests, 1995) ช่วยให้คุณสามารถศึกษารายละเอียดระดับและลักษณะของความวิตกกังวลที่เกี่ยวข้องกับโรงเรียนในเด็กวัยประถมศึกษาและมัธยมศึกษา และเพื่อประเมินลักษณะทางอารมณ์ของความสัมพันธ์ของเด็กกับเพื่อนและ ครู.

ตัวชี้วัดของการทดสอบนี้ให้แนวคิดเกี่ยวกับความวิตกกังวลทั่วไป - สภาวะทางอารมณ์ของเด็กที่เกี่ยวข้องกับรูปแบบต่าง ๆ ของการรวมของเขาในชีวิตในโรงเรียนและเกี่ยวกับการแสดงความวิตกกังวลในโรงเรียนประเภทเฉพาะ

การทดสอบประกอบด้วยคำถาม 58 ข้อที่สามารถอ่านให้เด็กนักเรียนอ่านหรือเสนอในรูปแบบข้อเขียนได้ แต่ละคำถามจะต้องตอบอย่างชัดเจน: "ใช่" หรือ "ไม่"

คำแนะนำ

“ พวกคุณตอนนี้คุณจะถูกถามคำถามซึ่งประกอบด้วยคำถามเกี่ยวกับความรู้สึกที่โรงเรียน พยายามตอบอย่างจริงใจและตรงไปตรงมา ไม่มีคำตอบถูกหรือผิด ดีหรือไม่ดี อย่าคิดเกี่ยวกับคำถามนานเกินไป

ในกระดาษคำตอบด้านบน ให้จดชื่อ นามสกุล และชั้นเรียนของคุณ เมื่อตอบคำถาม ให้จดตัวเลขแล้วตอบว่า "+" หากคุณเห็นด้วย หรือ "-" หากคุณไม่เห็นด้วย

การประมวลผลและการตีความผลลัพธ์

เมื่อประมวลผลผลลัพธ์ จะมีการระบุคำถามซึ่งคำตอบไม่ตรงกับคีย์การทดสอบ ตัวอย่างเช่น เด็กตอบว่า "ใช่" สำหรับคำถามที่ 58 ในขณะที่คำถามนี้สอดคล้องกับคีย์หลัก«- ” นั่นคือคำตอบคือ "ไม่" คำตอบที่ไม่ตรงกับคีย์คืออาการวิตกกังวล ในระหว่างการประมวลผล จะมีการคำนวณดังต่อไปนี้:

1. จำนวนที่ไม่ตรงกันทั้งหมดสำหรับการทดสอบทั้งหมด หากเป็นมากกว่านั้น 50% จากจำนวนคำถามทั้งหมดที่เราพูดถึงได้ความวิตกกังวลเพิ่มขึ้นเด็กถ้ามีมากกว่านั้น 75% - โอ้ ความวิตกกังวลสูง.

2. จำนวนการแข่งขันสำหรับความวิตกกังวลทั้ง 8 ประเภท ระดับความวิตกกังวลจะถูกกำหนดในลักษณะเดียวกับในกรณีแรก วิเคราะห์สถานะทางอารมณ์ภายในโดยทั่วไปของนักเรียนซึ่งส่วนใหญ่ถูกกำหนดโดยการมีอยู่ของกลุ่มอาการวิตกกังวล (ปัจจัย) และจำนวนของพวกเขา

1. ความวิตกกังวลทั่วไปที่โรงเรียนคือสภาวะทางอารมณ์โดยทั่วไปของเด็กที่เกี่ยวข้องกับรูปแบบต่างๆ ของการรวมอยู่ในชีวิตในโรงเรียน

2. ประสบการณ์ของความเครียดทางสังคมคือสภาวะทางอารมณ์ของเด็ก เทียบกับภูมิหลังที่การติดต่อทางสังคมของเขาพัฒนาขึ้น (โดยเฉพาะกับเพื่อนฝูง)

3. ความขัดข้องในความต้องการที่จะบรรลุความสำเร็จเป็นภูมิหลังทางจิตที่ไม่เอื้ออำนวยซึ่งไม่อนุญาตให้เด็กพัฒนาความต้องการของเขาเพื่อความสำเร็จการบรรลุผลลัพธ์ที่สูง ฯลฯ

4. ความกลัวในการแสดงออก - ประสบการณ์ทางอารมณ์เชิงลบของสถานการณ์ที่เกี่ยวข้องกับความจำเป็นในการเปิดเผยตนเอง นำเสนอตัวเองต่อผู้อื่น แสดงให้เห็นถึงความสามารถของตน

5. ความกลัวต่อสถานการณ์การทดสอบความรู้ - ทัศนคติเชิงลบและประสบการณ์ของความวิตกกังวลในสถานการณ์การทดสอบ (โดยเฉพาะในที่สาธารณะ) ความรู้ ความสำเร็จ และโอกาส

6. กลัวที่จะไม่บรรลุความคาดหวังของผู้อื่น - ให้ความสำคัญกับความสำคัญของผู้อื่นในการประเมินผลลัพธ์ การกระทำ และความคิดของตน ความวิตกกังวลเกี่ยวกับการประเมินของผู้อื่น ความคาดหวังของการประเมินเชิงลบ

7. ความต้านทานทางสรีรวิทยาต่อความเครียดต่ำ - คุณลักษณะขององค์กรทางจิตสรีรวิทยาที่ลดความสามารถในการปรับตัวของเด็กต่อสถานการณ์ที่ตึงเครียดเพิ่มโอกาสที่การตอบสนองที่ไม่เพียงพอและทำลายล้างต่อปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อมที่รบกวน

8. ปัญหาและความกลัวในความสัมพันธ์กับครูเป็นภูมิหลังทางอารมณ์เชิงลบโดยทั่วไปของความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่ที่โรงเรียน ส่งผลให้ความสำเร็จในการศึกษาของเด็กลดลง

การนำเสนอผลงาน

1. จำนวนสัญญาณที่ไม่ตรงกัน (“+” - ใช่, “-” - ไม่ใช่) คำนวณสำหรับแต่ละปัจจัย (จำนวนสัมบูรณ์ของสัญญาณที่ไม่ตรงกันเป็นเปอร์เซ็นต์: 50; >75) สำหรับผู้ตอบแบบสอบถามแต่ละคน ข้อมูลนี้นำเสนอในรูปแบบของแผนภูมิแต่ละรายการ

2. จำนวนความคลาดเคลื่อนสำหรับแต่ละมิติสำหรับทั้งชั้นเรียนได้รับการคำนวณ (เปอร์เซ็นต์สัมบูรณ์: 50; >.75) ข้อมูลจะถูกนำเสนอในรูปแบบแผนภูมิ

3. มีการคำนวณจำนวนนักเรียนที่มีความคลาดเคลื่อนในปัจจัยบางอย่าง >50% และ >75% (สำหรับทุกปัจจัย)

4. สำหรับการวัดซ้ำ จะมีการนำเสนอผลการเปรียบเทียบ

5. มีการรวบรวมข้อมูลที่ครบถ้วนเกี่ยวกับนักเรียนแต่ละคน (ขึ้นอยู่กับผลการทดสอบ)

ผลลัพธ์ที่ได้สามารถนำเสนอได้ในโต๊ะเดือย,โดยรวมผลลัพธ์ที่เกินมาตรฐาน วิธีการนำเสนอนี้จะอำนวยความสะดวกในการวิเคราะห์ผลลัพธ์โดยทั่วไปของชั้นเรียนโดยรวม ตลอดจนการวิเคราะห์เปรียบเทียบข้อมูลสำหรับชั้นเรียนต่างๆ

ข้อความแบบสอบถามของฟิลลิปส์

1. เป็นเรื่องยากสำหรับคุณที่จะรักษาระดับความรู้เดียวกันกับทั้งชั้นเรียนหรือไม่?
2. คุณกังวลใจเมื่อครูบอกว่าจะทดสอบว่าคุณรู้เกี่ยวกับเนื้อหานี้มากแค่ไหน เพราะเหตุใด
3. คุณพบว่าการทำงานในชั้นเรียนตามที่ครูต้องการเป็นเรื่องยากหรือไม่ เพราะเหตุใด
4. บางครั้งคุณฝันว่าครูของคุณโกรธเพราะคุณไม่รู้บทเรียนของคุณหรือไม่?
5. มีใครในชั้นเรียนของคุณเคยตีหรือตีคุณบ้างไหม?
6. คุณมักอยากให้ครูใช้เวลาอธิบายเนื้อหาใหม่ๆ จนกว่าคุณจะเข้าใจสิ่งที่เขาพูดหรือไม่?
7. คุณกังวลมากเมื่อตอบหรือทำงานให้เสร็จหรือไม่?
8. เคยเกิดขึ้นกับคุณบ้างไหมว่าคุณกลัวที่จะพูดในชั้นเรียนเพราะกลัวที่จะทำผิดพลาดโง่ ๆ
9. เข่าของคุณสั่นเมื่อถูกเรียกให้รับสายหรือไม่?
10. เพื่อนร่วมชั้นของคุณมักจะหัวเราะเยาะคุณเมื่อคุณเล่นเกมที่แตกต่างกันหรือไม่?
11. คุณเคยได้เกรดต่ำกว่าที่คุณคาดหวังหรือไม่?
12. คุณกังวลไหมว่าคุณจะถูกเก็บไว้เป็นปีที่สองหรือไม่?
13. คุณพยายามหลีกเลี่ยงเกมที่เกี่ยวข้องกับตัวเลือกเพราะปกติแล้วคุณไม่ได้รับเลือกหรือไม่?
14. มีบางครั้งที่คุณตัวสั่นไปหมดเมื่อถูกเรียกให้ตอบหรือไม่?
15. คุณมักจะรู้สึกว่าไม่มีเพื่อนร่วมชั้นคนใดอยากทำสิ่งที่คุณต้องการหรือไม่?
16. คุณรู้สึกประหม่ามากก่อนเริ่มงานหรือไม่?
17. เป็นเรื่องยากสำหรับคุณที่จะได้เกรดที่พ่อแม่คาดหวังจากคุณหรือไม่?
18. บางครั้งคุณกลัวว่าจะรู้สึกไม่สบายในชั้นเรียนหรือไม่?
19. เพื่อนร่วมชั้นของคุณจะหัวเราะเยาะคุณหรือไม่ถ้าคุณตอบผิด?
20. คุณเป็นเหมือนเพื่อนร่วมชั้นของคุณหรือไม่?
21. หลังจากทำงานเสร็จ คุณกังวลไหมว่าคุณทำงานได้ดีหรือไม่?
22. เวลาทำงานในห้องเรียนคุณมั่นใจไหมว่าจะจำทุกอย่างได้ดี?
23. บางครั้งคุณฝันว่าคุณอยู่ที่โรงเรียนและไม่สามารถตอบคำถามของครูได้หรือไม่?
24. จริงหรือที่ผู้ชายส่วนใหญ่ปฏิบัติต่อคุณอย่างเป็นมิตร?
25. คุณทำงานหนักขึ้นหรือไม่ถ้าคุณรู้ว่างานของคุณจะถูกเปรียบเทียบในชั้นเรียนกับเพื่อนร่วมชั้นของคุณ?
26. คุณมักจะกังวลน้อยลงเมื่อมีคนถามคำถามคุณหรือไม่ เพราะเหตุใด
27. คุณกลัวที่จะทะเลาะกันในบางครั้งหรือไม่?
28. คุณรู้สึกว่าหัวใจคุณเริ่มเต้นเร็วเมื่อครูบอกว่าเขาจะทดสอบความพร้อมของคุณในชั้นเรียนหรือไม่?
29. เมื่อคุณได้เกรดดีๆ เพื่อนๆ คนไหนคิดว่าคุณอยากจะประจบประแจงบ้าง?
30. คุณรู้สึกดีกับเพื่อนร่วมชั้นของคุณที่พวกเขาปฏิบัติต่อด้วยความเอาใจใส่เป็นพิเศษหรือไม่?
31. มีผู้ชายบางคนในชั้นเรียนพูดอะไรบางอย่างที่ทำให้คุณขุ่นเคืองหรือเปล่า?
32. คุณคิดว่านักเรียนที่ล้มเหลวในการเรียนจะสูญเสียความโปรดปรานจากผู้อื่นหรือไม่ เพราะเหตุใด
33. ดูเหมือนเพื่อนร่วมชั้นส่วนใหญ่ของคุณไม่สนใจคุณใช่ไหม?
34. คุณกลัวการดูไร้สาระบ่อยไหม?
35. คุณพอใจกับวิธีที่ครูปฏิบัติต่อคุณหรือไม่?
36. แม่ของคุณช่วยจัดช่วงเย็นเหมือนแม่คนอื่นๆ ของเพื่อนร่วมชั้นของคุณหรือไม่?
37. คุณเคยกังวลว่าคนอื่นจะคิดอย่างไรกับคุณบ้างไหม?
38. คุณหวังว่าจะเรียนดีขึ้นในอนาคตกว่าเดิมหรือไม่?
39. คุณคิดว่าคุณแต่งตัวพอๆ กับเพื่อนร่วมชั้นไปโรงเรียนหรือไม่ เพราะเหตุใด
40. คุณมักจะคิดถึงสิ่งที่คนอื่นคิดเกี่ยวกับคุณขณะตอบในชั้นเรียนหรือไม่ เพราะเหตุใด
41. นักเรียนที่สดใสมีสิทธิ์พิเศษที่เด็กคนอื่นในชั้นเรียนไม่มีหรือไม่?
42. เพื่อนร่วมชั้นของคุณบางคนโกรธเมื่อคุณทำได้ดีกว่าพวกเขาหรือไม่?
43. คุณพอใจกับวิธีที่เพื่อนร่วมชั้นปฏิบัติต่อคุณหรือไม่?
44. คุณรู้สึกดีเมื่ออยู่คนเดียวกับครูหรือไม่?
45. เพื่อนร่วมชั้นของคุณล้อเลียนรูปร่างหน้าตาและพฤติกรรมของคุณหรือไม่?
46. คุณคิดว่าคุณกังวลเกี่ยวกับงานโรงเรียนมากกว่าเด็กคนอื่นๆ หรือไม่ เพราะเหตุใด
47. หากคุณไม่สามารถตอบได้เมื่อมีคนถามคุณ คุณรู้สึกเหมือนกำลังจะร้องไห้หรือไม่?
48. เมื่อคุณนอนบนเตียงในตอนเย็น บางครั้งคุณคิดอย่างกังวลว่าพรุ่งนี้จะเกิดอะไรขึ้นที่โรงเรียนหรือไม่ เพราะเหตุใด
49. เมื่อทำงานที่ยากลำบาก บางครั้งคุณรู้สึกว่าคุณลืมสิ่งที่คุณรู้ดีมาก่อนไปโดยสิ้นเชิงหรือไม่?
50. มือของคุณสั่นเล็กน้อยเมื่อคุณกำลังทำงานอยู่หรือไม่?
51. คุณรู้สึกประหม่าเมื่อครูบอกว่าเขาจะมอบหมายงานให้ชั้นเรียนหรือไม่ เพราะเหตุใด
52. การทดสอบความรู้ที่โรงเรียนทำให้คุณกลัวไหม?
53. เมื่อครูของคุณบอกว่าเขาจะมอบหมายงานให้ชั้นเรียน คุณรู้สึกกลัวว่าจะทำไม่ได้หรือไม่ เพราะเหตุใด
54. บางครั้งคุณฝันว่าเพื่อนร่วมชั้นสามารถทำสิ่งที่คุณทำไม่ได้หรือไม่?
55. เมื่อครูอธิบายเนื้อหา คุณรู้สึกว่าเพื่อนร่วมชั้นเข้าใจเนื้อหานั้นดีกว่าคุณหรือไม่ เพราะเหตุใด
56. ระหว่างทางไปโรงเรียน คุณกังวลไหมว่าครูอาจจะทำแบบทดสอบในชั้นเรียน เพราะเหตุใด
57. เมื่อคุณทำงานเสร็จ คุณมักจะรู้สึกว่าตัวเองทำงานได้ไม่ดีหรือไม่ เพราะเหตุใด
58. มือของคุณสั่นเล็กน้อยเมื่อครูขอให้คุณทำงานบนกระดานต่อหน้าทั้งชั้นเรียนหรือไม่?

ตารางสรุปผลการทดสอบของ Phillips

ชั้นเรียน__________ วันที่ __________

หมายเหตุ: จำนวนปัจจัยในตารางสอดคล้องกับประเภทของความวิตกกังวลที่อธิบายไว้ในข้อความ

นามสกุลชื่อจริง _________________________________________________________________

ชั้นเรียน __________________ วันที่ ________________________________________________

วิธีการวินิจฉัยระดับความวิตกกังวลในโรงเรียน ฟิลลิปส์ (ฟิลิปส์)

วัตถุประสงค์ของระเบียบวิธี (แบบสอบถาม) คือเพื่อศึกษาระดับและลักษณะของความวิตกกังวลที่เกี่ยวข้องกับโรงเรียนในเด็กวัยประถมศึกษาและมัธยมศึกษา

การทดสอบประกอบด้วยคำถาม 58 ข้อที่สามารถอ่านให้นักเรียนอ่านหรือถามเป็นลายลักษณ์อักษรได้ คำถามแต่ละข้อต้องมีคำตอบที่ชัดเจนว่า "ใช่" หรือ "ไม่ใช่"

คำแนะนำ: “ พวกคุณจะถูกถามแบบสอบถามซึ่งประกอบด้วยคำถามเกี่ยวกับความรู้สึกที่โรงเรียน พยายามตอบอย่างจริงใจและตรงไปตรงมา ไม่มีคำตอบถูกหรือผิด ดีหรือไม่ดี อย่าคิดเกี่ยวกับคำถามนานเกินไป

เมื่อตอบคำถาม ให้จดตัวเลขและคำตอบ “+” หากคุณเห็นด้วย หรือ “-” หากคุณไม่เห็นด้วย

การประมวลผลและการตีความผลลัพธ์

เมื่อประมวลผลผลลัพธ์ จะมีการระบุคำถาม คำตอบที่ไม่ตรงกับคีย์ทดสอบ ตัวอย่างเช่น สำหรับคำถามที่ 58 เด็กตอบว่า "ใช่" ในขณะที่คำถามหลักนี้สอดคล้องกับ "-" นั่นคือคำตอบคือ "ไม่" คำตอบที่ไม่ตรงกับคีย์คืออาการวิตกกังวล ในระหว่างการประมวลผล จะมีการคำนวณดังต่อไปนี้:

1. จำนวนความคลาดเคลื่อนทั้งหมดตลอดทั้งข้อความ หากมากกว่า 50% เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับความวิตกกังวลที่เพิ่มขึ้นในเด็กได้หากมากกว่า 75% ของจำนวนคำถามทดสอบทั้งหมดบ่งชี้ว่ามีความวิตกกังวลสูง

2. จำนวนการแข่งขันสำหรับปัจจัยความวิตกกังวล 8 ประการที่ระบุในข้อความ ระดับความวิตกกังวลจะถูกกำหนดในลักษณะเดียวกับในกรณีแรก วิเคราะห์สถานะทางอารมณ์ภายในโดยทั่วไปของนักเรียนซึ่งส่วนใหญ่ถูกกำหนดโดยการมีอยู่ของกลุ่มอาการวิตกกังวล (ปัจจัย) และจำนวนของพวกเขา

1) จำนวนสัญญาณที่ไม่ตรงกัน (“+” - ใช่, “-” - ไม่) สำหรับแต่ละปัจจัย (จำนวนสัมบูรณ์ของสัญญาณที่ไม่ตรงกันเป็นเปอร์เซ็นต์:< 50 %; >50% และ 75%)

สำหรับผู้ตอบแบบสอบถามแต่ละคน

2) การนำเสนอข้อมูลนี้ในรูปแบบของไดอะแกรมแต่ละรายการ

3) จำนวนความคลาดเคลื่อนสำหรับแต่ละมิติสำหรับทั้งชั้นเรียน ค่าสัมบูรณ์ -< 50 %; >50% และ 75%

4) การนำเสนอข้อมูลนี้ในรูปแบบของแผนภาพ

5) จำนวนนักเรียนที่มีความคลาดเคลื่อนในบางปัจจัย 50% และ 75% (สำหรับทุกปัจจัย)

6) การนำเสนอผลการเปรียบเทียบระหว่างการวัดซ้ำ

7) ข้อมูลที่สมบูรณ์เกี่ยวกับนักเรียนแต่ละคน (ขึ้นอยู่กับผลการทดสอบ)

1. ความวิตกกังวลทั่วไปที่โรงเรียนเป็นสภาวะทางอารมณ์โดยทั่วไปของเด็กที่เกี่ยวข้องกับรูปแบบต่างๆ ของการรวมอยู่ในชีวิตในโรงเรียน
2. ประสบการณ์ความเครียดทางสังคมเป็นสภาวะทางอารมณ์ของเด็ก เมื่อเทียบกับภูมิหลังที่การติดต่อทางสังคมของเขาพัฒนาขึ้น (โดยเฉพาะกับเพื่อนฝูง)
3. ความขัดข้องในความต้องการที่จะประสบความสำเร็จเป็นภูมิหลังทางจิตที่ไม่เอื้ออำนวยซึ่งไม่อนุญาตให้เด็กพัฒนาความต้องการของเขาเพื่อความสำเร็จการบรรลุผลลัพธ์ที่สูง ฯลฯ
4. ความกลัวในการแสดงออก - ประสบการณ์ทางอารมณ์เชิงลบของสถานการณ์ที่เกี่ยวข้องกับความจำเป็นในการเปิดเผยตนเอง นำเสนอตัวเองต่อผู้อื่น แสดงให้เห็นถึงความสามารถของตนเอง
5. ความกลัวต่อสถานการณ์การทดสอบความรู้ - ทัศนคติเชิงลบและประสบการณ์ของความวิตกกังวลในสถานการณ์การทดสอบ (โดยเฉพาะในที่สาธารณะ) ความรู้ ความสำเร็จ และโอกาส
6. ความกลัวที่จะไม่บรรลุความคาดหวังของผู้อื่น - การมุ่งเน้นไปที่ความสำคัญของผู้อื่นในการประเมินผลลัพธ์ การกระทำ และความคิดของตน ความวิตกกังวลเกี่ยวกับการประเมินที่ผู้อื่นให้ไว้ ความคาดหวังของการประเมินเชิงลบ
7. ความต้านทานทางสรีรวิทยาต่อความเครียดต่ำเป็นลักษณะเฉพาะขององค์กรทางจิตสรีรวิทยาที่ช่วยลดความสามารถในการปรับตัวของเด็กต่อสถานการณ์ที่ตึงเครียดและเพิ่มโอกาสที่การตอบสนองที่ไม่เพียงพอและทำลายล้างต่อปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อมที่รบกวน
8. ปัญหาและความกลัวในความสัมพันธ์กับครูถือเป็นภูมิหลังทางอารมณ์เชิงลบโดยทั่วไปของความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่ที่โรงเรียน ส่งผลให้ความสำเร็จในการศึกษาของเด็กลดลง

การเรียนที่โรงเรียนสำหรับเด็กไม่เพียงเกี่ยวข้องกับความจำเป็นในการประมวลผลข้อมูลจำนวนมากเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการเปลี่ยนแปลงบุคลิกภาพ การสร้างระดับคะแนน และแนวปฏิบัติทางศีลธรรมด้วย มีอุปสรรคหลายประการในการพัฒนาพื้นที่ทางอารมณ์และส่วนตัวของเด็ก ซึ่งหนึ่งในนั้นถือได้ว่าเป็นความวิตกกังวลในโรงเรียน เพื่อวินิจฉัยระดับจะใช้เทคนิค Phillips

คำอธิบายวิธีการของฟิลลิปส์ในการกำหนดระดับความวิตกกังวลในโรงเรียน

อดัม ฟิลลิปส์ นักจิตบำบัดชาวอังกฤษในช่วงกลางศตวรรษที่ 20 หลังจากทำการสังเกตเด็กนักเรียนในวัยต่างๆ ในกลุ่มห้องเรียนหลายสิบครั้ง ได้หยิบยกทฤษฎีที่ว่าเพื่อสร้างบุคลิกภาพที่ได้รับการปลดปล่อยและพัฒนาอย่างครอบคลุม จำเป็นต้องวินิจฉัยความวิตกกังวลในเวลาและ ลดระดับของมัน ภาวะทางจิตที่บุคคลประสบกับความวิตกกังวลอย่างรุนแรงด้วยเหตุผลเล็กๆ น้อยๆ ทำให้เกิดความเสียหายอย่างมากต่อความภาคภูมิใจในตนเอง และส่งผลต่อการพัฒนาทางอารมณ์และส่วนบุคคลในทุกด้าน แบบทดสอบนี้มีความเกี่ยวข้องเป็นพิเศษสำหรับเด็กในวัยประถมศึกษาและนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5-8 เนื่องจากเพื่อให้สามารถเข้าสังคมในหมู่เพื่อนฝูงได้อย่างเพียงพอ เด็กๆ จำเป็นต้องยอมรับและเข้าใจตนเอง

ความวิตกกังวลในโรงเรียนเป็นอุปสรรคต่อความสำเร็จในการเรียนรู้

เพื่อเป็นสื่อกระตุ้นเศรษฐกิจ ผู้เขียนเสนอโดยใช้แบบสอบถามซึ่งประกอบด้วย 58 ข้อที่ต้องการคำตอบที่ชัดเจน: “ใช่” หรือ “ไม่ใช่” จากผลการศึกษาโดยใช้เทคนิค Phillips เราสามารถสรุปเกี่ยวกับระดับความวิตกกังวลของเด็กและลักษณะของอาการได้ สำหรับตัวบ่งชี้สุดท้าย การทดสอบจะช่วยระบุประเด็นต่อไปนี้:

• อารมณ์ของทารกที่เกี่ยวข้องกับการมีส่วนร่วมรูปแบบต่างๆ ในโรงเรียนและชีวิตในห้องเรียนโดยเฉพาะ
• ความเครียดทางสังคม - เงื่อนไขที่เกี่ยวข้องกับการสร้างความสัมพันธ์กับเพื่อนฝูง
• ทัศนคติที่ไม่แยแสต่อความสำเร็จส่วนบุคคล
• กลัวที่จะแสดงทักษะของคุณในชั้นเรียน การต้องพูดต่อหน้าทุกคน
• ความคาดหวังที่จะได้รับการประเมินเชิงลบจากผู้อื่น
• ไม่สามารถทนต่อความเครียดซึ่งแสดงออกในปฏิกิริยาที่ไม่ได้มาตรฐานต่อปัจจัยที่ระคายเคือง
• การไร้ความสามารถและไม่เต็มใจที่จะสร้างความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่

เดล คาร์เนกี้ นักการศึกษาและวิทยากรสร้างแรงบันดาลใจชื่อดังชาวอเมริกันกล่าวว่า “บุคคลที่มีความวิตกกังวลและถูกคุกคามที่ไม่สามารถปรับตัวเข้ากับโลกแห่งความเป็นจริงอันโหดร้ายได้เลิกติดต่อกับสิ่งแวดล้อมและถอยกลับไปสู่โลกแห่งจินตนาการของตนเอง ดังนั้นเขาจึงพยายามปลดปล่อยตัวเองจากความกังวลและความกังวล”

ขั้นตอนการทดสอบ

การทดสอบสามารถทำได้เป็นกลุ่ม แต่ในกรณีนี้ มีความเสี่ยงที่เด็กจะแอบดูงานของกันและกัน

การทดสอบนี้ดำเนินการกับเด็กอายุ 6-13 ปี ไม่ว่าจะด้วยวาจาหรือลายลักษณ์อักษร สามารถจัดการงานเป็นรายบุคคลกับเด็กแต่ละคนหรือเป็นกลุ่มก็ได้ สิ่งสำคัญคือต้องกำหนดเงื่อนไขและกฎเกณฑ์สำหรับการทดสอบให้ชัดเจน:

1. เด็กจะได้รับแบบฟอร์มพร้อมคำถาม (สำหรับการวินิจฉัยที่เป็นลายลักษณ์อักษร) หรือกระดาษที่มีตัวเลขตั้งแต่ 1 ถึง 58 (สำหรับแบบปากเปล่า)
2. ครูให้คำแนะนำ: “คุณมีคำถามเกี่ยวกับความรู้สึกที่โรงเรียน คุณต้องตอบว่า "ใช่" โดยใส่เครื่องหมายบวกถัดจากหมายเลขคำถาม หรือ "ไม่" โดยทำเครื่องหมายด้วยเครื่องหมายลบ" หากเลือกตัวเลือกการทดสอบช่องปาก เด็ก ๆ จะต้องได้รับการฝึกอบรมเฉพาะให้ติดป้ายที่จำเป็นซึ่งตรงกับคำตอบของพวกเขาเท่านั้น
3. ต่อไปควรกำหนดว่าคำถามจะต้องตอบอย่างจริงใจ คำตอบจะต้องไม่มีข้อผิดพลาด เนื่องจากไม่มีทางเลือกที่ไม่ดีหรือดี ถูกหรือผิด
4. จำเป็นต้องเตือนเด็กนักเรียนด้วย: พวกเขาไม่ควรคิดถึงคำตอบเป็นเวลานานควรเขียนสิ่งแรกที่อยู่ในใจจะดีกว่า

หากครูเห็นว่าผู้สอบคิดคำถามเป็นเวลานาน ก็ควรเข้าหาเขาแล้วพยายามอธิบายข้อสอบอีกครั้ง ในกรณีนี้ไม่สามารถตอบได้ในหัวข้อนี้

ไฟล์: เอกสารการวินิจฉัย

การประมวลผลและการตีความผลลัพธ์

เมื่อวิเคราะห์คำตอบ จะมีการเน้นจำนวนคำถามที่ไม่ตรงกับคีย์ ตัวอย่างเช่น หากผู้สอบใส่ "-" เป็นคำตอบของคำถามข้อ 41 และคีย์ระบุว่า "+" จากนั้น ปัจจัยที่เกี่ยวข้องกับงานนี้จะเป็นตัวบ่งชี้ลักษณะของความวิตกกังวล (ในตัวอย่างที่อยู่ระหว่างการพิจารณา - ทัศนคติที่ไม่แยแสต่อความสำเร็จ)

ข้อมูลสำคัญของแบบสอบถาม:

จากนั้นจะนับจำนวนคำตอบที่ไม่ตรงกันทั้งหมด หากมีมากกว่าครึ่งหนึ่งก็มีเหตุผลทุกประการที่จะพูดถึงระดับความวิตกกังวลที่เพิ่มขึ้นในเด็ก เมื่อมากกว่า 2/3 (75%) ไม่เห็นด้วย เราก็สามารถพูดได้อย่างมั่นใจว่านักเรียนกำลังประสบกับความวิตกกังวลอย่างรุนแรง

การกระจายคำตอบที่เกี่ยวข้องกับกลุ่มอาการวิตกกังวล:

การวิเคราะห์ความบังเอิญในแต่ละกลุ่มช่วยให้เราสามารถระบุภูมิหลังทางอารมณ์ของเด็กตลอดจนจำนวนปัจจัยบางประการที่ทำให้เกิดความวิตกกังวล ข้อมูลจะถูกป้อนลงในโปรโตคอล ซึ่งระบุจำนวนความคลาดเคลื่อนสำหรับแต่ละกลุ่มอาการ กำหนดจำนวนรวมของปัจจัยที่น่าตกใจสำหรับแต่ละหัวข้อการทดสอบ จากนั้นนับจำนวนเด็กในชั้นเรียน (หากการทดสอบดำเนินการในกลุ่ม ) ที่ได้รับการระบุ:

โดยทั่วไปแล้ว เมื่อทำงานกับเด็กที่มีตัวบ่งชี้แตกต่างกันไปตั้งแต่ 50 ถึง 75% จะใช้สิ่งต่อไปนี้:

• เกมเล่นตามบทบาทที่ช่วยแสดงให้เห็นว่าครูก็เป็นคนเหมือนคนอื่นๆ และไม่มีเหตุผลที่จะต้องกลัวเขา
• บทสนทนาเพื่อโน้มน้าวนักเรียนดังต่อไปนี้: เพื่อให้ประสบความสำเร็จในธุรกิจใด ๆ สิ่งสำคัญคือต้องสนใจมันด้วยตัวเอง
• สถานการณ์แห่งความสำเร็จ: เด็กได้รับงานที่เขาจะรับมืออย่างแน่นอนเพื่อให้ญาติและเพื่อนร่วมชั้นรู้เกี่ยวกับความสำเร็จของเขาซึ่งจะช่วยปลูกฝังความมั่นใจในความสามารถของเขา

หากคำตอบของนักเรียนมีความคลาดเคลื่อนมาก (มากกว่า 75%) นักจิตวิทยาเด็กควรพัฒนาโปรแกรมการแก้ไขร่วมกับครูและผู้ปกครอง ในกรณีนี้เด็กต้องการความช่วยเหลือจากผู้เชี่ยวชาญ

รายการความวิตกกังวลของโรงเรียนฟิลลิปส์

แบบสอบถามความวิตกกังวลในโรงเรียน Phillips เป็นหนึ่งในวิธีการวินิจฉัยทางจิตที่ได้มาตรฐาน และช่วยให้คุณประเมินไม่เพียงแต่ระดับทั่วไปของความวิตกกังวลในโรงเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงลักษณะเฉพาะเชิงคุณภาพของประสบการณ์ความวิตกกังวลที่เกี่ยวข้องกับชีวิตในโรงเรียนในด้านต่างๆ ด้วย แบบสอบถามนี้ค่อนข้างง่ายในการจัดการและดำเนินการ ดังนั้นจึงพิสูจน์ตัวเองได้ดีเมื่อทำการตรวจทางจิตวินิจฉัยด้านหน้า

วัตถุประสงค์ของเทคนิคแบบสอบถามช่วยให้คุณศึกษาระดับและลักษณะของความวิตกกังวลที่เกี่ยวข้องกับโรงเรียนในเด็กวัยประถมศึกษาและมัธยมศึกษา

ข้อ จำกัด ด้านอายุแบบสอบถามนี้จัดทำขึ้นเพื่อใช้กับเด็กวัยประถมศึกษาและมัธยมศึกษา การใช้งานที่เหมาะสมที่สุดคือในชั้นประถมศึกษาปีที่ 3-7 ของโรงเรียนมัธยมศึกษา

ขั้นตอนการวินิจฉัยการวินิจฉัยสามารถทำได้ทั้งแบบรายบุคคลและแบบกลุ่ม คำถามจะถูกนำเสนอทั้งในรูปแบบลายลักษณ์อักษรหรือวาจา การที่ครูหรือครูประจำชั้นอยู่ในห้องที่ทำการสำรวจเป็นสิ่งที่ไม่พึงปรารถนาอย่างยิ่ง

วัสดุที่จำเป็นในการทำการศึกษา คุณจะต้องมีข้อความในแบบสอบถามและกระดาษตามจำนวนนักเรียน

คำแนะนำ.“ พวกคุณตอนนี้คุณจะถูกถามคำถามซึ่งประกอบด้วยคำถามเกี่ยวกับความรู้สึกที่โรงเรียน พยายามตอบอย่างจริงใจและตรงไปตรงมา ไม่มีคำตอบถูกหรือผิด ดีหรือไม่ดี แต่ในกระดาษคำตอบด้านบน ให้เขียนชื่อ นามสกุล และชั้นเรียนของคุณ เมื่อตอบคำถาม ให้จดตัวเลขและคำตอบ “+” หากคุณเห็นด้วย และ “-” หากคุณไม่เห็นด้วย

ข้อความของวิธีการได้รับด้านล่าง

1. เป็นเรื่องยากสำหรับคุณที่จะอยู่ในระดับเดียวกันกับทั้งชั้นเรียนหรือไม่?

2. คุณกังวลไหมเมื่อครูบอกว่าจะทดสอบว่าคุณรู้จักเนื้อหานี้ดีแค่ไหน?

3. คุณพบว่าการทำงานในชั้นเรียนในแบบที่ครูต้องการเป็นเรื่องยากหรือไม่ เพราะเหตุใด

4. คุณเคยฝันว่าครูโกรธเพราะคุณไม่รู้บทเรียนหรือไม่?

5. เคยเกิดขึ้นไหมมีคนในชั้นเรียนของคุณตีหรือตีคุณ?

6. คุณมักต้องการให้ครูใช้เวลาอธิบายเนื้อหาใหม่จนกว่าคุณจะเข้าใจสิ่งที่เขาพูดหรือไม่?

7. คุณกังวลมากเมื่อตอบหรือทำงานให้เสร็จหรือไม่?

8. เคยเกิดขึ้นกับคุณบ้างไหมว่าคุณกลัวที่จะพูดในชั้นเรียนเพราะกลัวที่จะทำผิดพลาดโง่ ๆ?

9. เข่าของคุณสั่นเมื่อถูกเรียกให้รับสายหรือไม่?

10. เพื่อนร่วมชั้นของคุณมักจะหัวเราะเยาะคุณเมื่อคุณเล่นเกมที่แตกต่างกันหรือไม่?

11. เกิดขึ้นไหมที่คุณได้รับเกรดต่ำกว่าที่คุณคาดไว้?

12. คุณกังวลไหมว่าคุณจะอยู่ต่อเป็นปีที่สองหรือไม่?

13. คุณพยายามหลีกเลี่ยงเกมที่เกี่ยวข้องกับตัวเลือกเพราะปกติแล้วคุณไม่ได้รับเลือกหรือไม่?

14. มีบางครั้งที่คุณตัวสั่นไปหมดเมื่อถูกเรียกให้รับสายหรือไม่?

15. คุณมักจะรู้สึกว่าไม่มีเพื่อนร่วมชั้นคนใดอยากทำตามที่คุณต้องการหรือไม่?

16. คุณรู้สึกประหม่ามากก่อนเริ่มงานหรือไม่?

17. เป็นเรื่องยากไหมสำหรับคุณที่จะได้เกรดตามที่พ่อแม่คาดหวังจากคุณ?

18. บางครั้งคุณกลัวว่าจะรู้สึกแย่ในชั้นเรียนหรือเปล่า?

19. เพื่อนร่วมชั้นของคุณจะหัวเราะเยาะคุณถ้าคุณทำผิดหรือไม่?

20. คุณเหมือนเพื่อนร่วมชั้นของคุณหรือไม่?

21. หลังจากทำงานเสร็จ คุณกังวลว่าจะทำออกมาดีหรือไม่?

22. เวลาทำงานในชั้นเรียน คุณแน่ใจหรือว่าจำทุกอย่างได้ดี?

23. บางครั้งคุณฝันว่าตัวเองอยู่ที่โรงเรียนและไม่สามารถตอบคำถามของครูได้หรือไม่?

24. เป็นเรื่องจริงไหมที่ผู้ชายส่วนใหญ่ปฏิบัติต่อคุณอย่างเป็นมิตร?

25. คุณทำงานหนักขึ้นไหมถ้าคุณรู้ว่าผลงานของคุณจะถูกเปรียบเทียบในชั้นเรียนกับผลงานของเพื่อนร่วมชั้น?

26. คุณมักจะกังวลน้อยลงเมื่อถูกสัมภาษณ์หรือไม่ เพราะเหตุใด

27. บางครั้งคุณกลัวที่จะทะเลาะวิวาทหรือไม่?

28. คุณรู้สึกว่าหัวใจของคุณเริ่มเต้นเร็วเมื่อครูบอกว่าเขาจะทดสอบความพร้อมของคุณหรือไม่? ถึงบทเรียน?

29. เมื่อคุณได้เกรดดีๆ เพื่อนๆ คนไหนคิดว่าคุณอยากจะเข้าข้างบ้าง?

30. คุณรู้สึกดีกับเพื่อนร่วมชั้นที่ได้รับการเอาใจใส่เป็นพิเศษหรือไม่?

31. เกิดขึ้นไหมที่เพื่อนร่วมชั้นของคุณพูดสิ่งที่ทำให้คุณไม่พอใจ?

32. คุณคิดว่านักเรียนที่ไม่สามารถรับมือกับการเรียนจะสูญเสียความโปรดปรานหรือไม่?

33. ดูเหมือนเพื่อนร่วมชั้นส่วนใหญ่ของคุณจะไม่สนใจคุณหรือเปล่า?

34. คุณกลัวที่จะดูตลกบ่อยไหม?

35. คุณพอใจกับวิธีที่ครูปฏิบัติต่อคุณหรือไม่?

36. แม่ของคุณช่วยจัดงานตอนเย็นเหมือนแม่คนอื่น ๆ ของเพื่อนร่วมชั้นของคุณหรือไม่?

37. คุณเคยกังวลเกี่ยวกับสิ่งที่คนอื่นคิดกับคุณหรือไม่?

38. คุณหวังว่าจะเรียนหนังสือได้ดีขึ้นในอนาคตมากกว่าตอนนี้หรือไม่?

39. คุณคิดว่าคุณแต่งตัวเหมือนเพื่อนร่วมชั้นไปโรงเรียนหรือไม่?

40. เวลาตอบในชั้นเรียน คุณมักจะคิดถึงรูปลักษณ์ภายนอกของตัวเองไหม?

41. นักเรียนที่มีความสามารถมีสิทธิพิเศษที่เด็กคนอื่นในชั้นเรียนไม่มีหรือไม่?

42. เพื่อนร่วมชั้นของคุณบางคนโกรธเมื่อคุณทำได้ดีกว่าพวกเขาไหม?

43. คุณพอใจกับวิธีที่เพื่อนร่วมชั้นปฏิบัติต่อคุณหรือไม่?

44. คุณรู้สึกดีเมื่อถูกทิ้งให้อยู่ตามลำพังกับครูหรือไม่?

45. บางครั้งเพื่อนร่วมชั้นของคุณล้อเลียนรูปร่างหน้าตาและพฤติกรรมของคุณหรือไม่?

46. ​​​​คุณคิดว่าคุณกังวลเรื่องการเรียนมากกว่าคนอื่นหรือเปล่า?

47. ถ้าคุณไม่สามารถตอบคำถามของครูได้ คุณรู้สึกเหมือนกำลังจะร้องไห้หรือไม่?

48. เป็นไปได้ไหมที่คุณนอนไม่หลับเป็นเวลานานโดยคิดว่าพรุ่งนี้จะเกิดอะไรขึ้นที่โรงเรียน?

49. เมื่อต้องทำงานที่ยากลำบาก บางครั้งคุณรู้สึกว่าลืมสิ่งที่คุณเคยรู้ดีหรือไม่?

50. มือของคุณสั่นเล็กน้อยเมื่อเขียนงานอิสระหรือไม่?

51. คุณรู้สึกประหม่าเมื่อครูบอกว่าเขาจะมอบหมายงานให้ชั้นเรียนหรือไม่?

52. การทดสอบความรู้ที่โรงเรียนทำให้คุณกลัวไหม?

53. เมื่อครูให้ทำงานอิสระคุณรู้สึกกลัวว่าจะรับมือไม่ไหวหรือไม่?

54. บางครั้งคุณฝันไหมว่าคุณไม่สามารถทำงานที่เพื่อนร่วมชั้นทุกคนทำได้?

55. เมื่อครูอธิบายเนื้อหา คุณคิดว่าเพื่อนร่วมชั้นเข้าใจเนื้อหาดีกว่าคุณหรือไม่ เพราะเหตุใด

56. ระหว่างทางไปโรงเรียน คุณกังวลว่าครูจะถามคำถามหรือสอบคุณหรือไม่?

57, เมื่อคุณทำงานเสร็จ เคยไหมที่คุณรู้สึกว่าคุณจะได้ "2" สำหรับสิ่งนั้น?

58. มือของคุณสั่นเล็กน้อยเมื่อทำงานบนกระดานต่อหน้าทั้งชั้นเรียนหรือไม่?

กำลังประมวลผลผลลัพธ์

เมื่อกรอกแบบสอบถามเสร็จแล้ว จะมีการคำนวณจำนวนความคลาดเคลื่อนในแต่ละขนาดของแบบสอบถามและแบบสอบถามโดยรวม รหัส: คำตอบ“ ใช่” - 11, 20, 22, 24, 25,30,35, 36,38,39,41,43,44; ตอบว่า "ไม่" - 1-10, 12-19, 21, 23, 26-29, 31-34, 37, 40, 42, 45-58

1. ความวิตกกังวลในโรงเรียนทั่วไป: 2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46-58 (n = 22)

2. ประสบการณ์ความเครียดทางสังคม: 5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44 (n = 11)

3. ความขัดข้องในความต้องการที่จะบรรลุความสำเร็จ: 1, 3, 6, 11, 17, 19,25, 29, 32, 35, 38, 41, 43 (n = 13)

4. กลัวการแสดงออก: 27, 31, 34, 37, 40, 45 (n = 6)

5. กลัวสถานการณ์การทดสอบความรู้: 2, 7, 12, 16, 21, 26 (n = 6)

6. กลัวไม่เป็นไปตามความคาดหวังของผู้อื่น: 3, 8, 13, 17, 22 (n = 5)

7. ความต้านทานทางสรีรวิทยาต่อความเครียดต่ำ: 9, 14, 18, 23, 28 (n = 5)

8. ปัญหาและความกลัวในความสัมพันธ์กับครู: 2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47 (n = 8)

การตีความผลลัพธ์

ค่าตัวบ่งชี้ความวิตกกังวลที่เกิน 50 เปอร์เซ็นต์บ่งบอกถึงความวิตกกังวลที่เพิ่มขึ้น และค่าที่เกิน 75% บ่งชี้ว่ามีความวิตกกังวลสูงในเด็ก

การถอดรหัสค่าของตาชั่งของแบบสอบถามนี้ช่วยให้เราสามารถสรุปผลเกี่ยวกับเอกลักษณ์เชิงคุณภาพของประสบการณ์ความวิตกกังวลในโรงเรียนของนักเรียนแต่ละคน

1. ความวิตกกังวลทั่วไปที่โรงเรียน- สภาวะทางอารมณ์โดยทั่วไปของเด็กที่เกี่ยวข้องกับรูปแบบต่าง ๆ ของการรวมอยู่ในชีวิตของโรงเรียน

2. ประสบกับความเครียดทางสังคม- สภาวะทางอารมณ์ของเด็กเทียบกับภูมิหลังที่การติดต่อทางสังคมของเขาพัฒนา (โดยหลักกับเพื่อนฝูง)

3. ความขัดข้องในความต้องการที่จะบรรลุความสำเร็จ- ภูมิหลังทางจิตวิทยาที่ไม่เอื้ออำนวยซึ่งไม่อนุญาตให้เด็กสนองความต้องการของเขาเพื่อความสำเร็จการบรรลุผลสูง ฯลฯ

4. กลัวการแสดงออก- ประสบการณ์ทางอารมณ์เชิงลบของสถานการณ์ที่เกี่ยวข้องกับความจำเป็นในการเปิดเผยตนเอง การนำเสนอตัวเองต่อผู้อื่น แสดงให้เห็นถึงความสามารถของตนเอง

5. กลัวสถานการณ์การทดสอบความรู้- ทัศนคติเชิงลบและความวิตกกังวลในสถานการณ์การทดสอบ (โดยเฉพาะในที่สาธารณะ) ความรู้ ความสำเร็จ และความสามารถ

6. กลัวไม่เป็นไปตามความคาดหวังของผู้อื่น- มุ่งเน้นไปที่ความสำคัญของผู้อื่นในการประเมินผลลัพธ์ การกระทำและความคิดของตนเอง ความวิตกกังวลเกี่ยวกับการประเมินที่ผู้อื่นให้ไว้ ความคาดหวังของการประเมินเชิงลบ

7. ความต้านทานทางสรีรวิทยาต่อความเครียดต่ำ- คุณสมบัติขององค์กรทางจิตสรีรวิทยาที่ลดความสามารถในการปรับตัวของเด็กต่อสถานการณ์ที่ตึงเครียดเพิ่มโอกาสที่การตอบสนองที่ไม่เพียงพอและทำลายล้างต่อปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อมที่รบกวน

8. ปัญหาและความกลัวในความสัมพันธ์กับครู- ภูมิหลังทางอารมณ์เชิงลบโดยทั่วไปของความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่ที่โรงเรียน ซึ่งทำให้ความสำเร็จในการศึกษาของเด็กลดลง