Sotnikova Natalja Vjatšeslavovna

Praegused suundumused haridusteenuste turu arengus

Märkus: Artiklis käsitletakse erinevaid lähenemisviise haridusteenuste turu määratlemisel, tuuakse välja haridusteenuste turundamise subjektid ja objektid ning kirjeldatakse haridusteenuse elutsüklit.

Põhimõisted- haridusteenuste turg, haridusteenuste elutsükkel, turusuhetes osalejad.

Haridusteenuste turg Venemaal areneb väga kiiresti. Sellega on seotud nii riiklikud kui ka mitteriiklikud õppeasutused. Selle turu kiire arengutempo, haridusteenuste osutamise uute vormide esilekerkimine tingivad vajaduse sellel turul kujunevate protsesside põhjalikuks uurimiseks ning selle organisatsioonilise ja majandusliku mehhanismi täiustamise suundade väljatöötamiseks. toimiv.

Töös M.I. Gavrilova defineerib haridusteenuste turgu kui majandussuhete süsteemi, mis on seotud haridusteenuste ostmise ja müügiga, mille järele on otsene nõudlus nii kollektiivsete kui ka üksiktarbijate poolt.

I. Berezin defineerib haridusteenuste turgu kui materiaalset suhtlust haridusprotsessis osalejate vahel: üliõpilased, haridusteenuseid pakkuvad organisatsioonid, üksikisikud ja organisatsioonid, kes maksavad nende teenuste eest.

Goldobin N.D. mõistab haridusteenuste turgu kui sotsiaalmajanduslike suhete ja turuüksuste vaheliste seoste kogumit haridusteenuste osutamisel ja saamisel.

Sellest lähtuvalt on haridusvaldkonna turundus haridusteenuste ja -toodete tarbijate ja tootjate suhete ja vastasmõjude filosoofia, strateegia ja taktika turutingimustes, prioriteetide ja tegevuste vaba valik mõlemal poolel. Turundustegevuse eesmärgiks on kasumlikkuse tagamine läbi vajaduste efektiivseima rahuldamise: üksikisikud - hariduses, haridusasutused - töötajate arengus ja heaolus, ettevõtetes - inimressursi kasvus, ühiskonnas - intellektuaalse potentsiaali laiendatud taastootmine.

Oluline punkt haridusteenuste turu küsimuste käsitlemisel on turu subjektide ja objektide tuvastamine. Vastavalt A.P. Pankrukhini sõnul ei ole turusuhetes osalejad mitte ainult haridusasutused, vaid ka tarbijad (üksikisikud, ettevõtted ja organisatsioonid), mitmesugused vahendajad (sh tööhõiveteenistused, tööbörsid, haridusasutuste registreerimis-, litsentsimis- ja akrediteerimisasutused jne). , samuti avaliku sektori institutsioonid ja struktuurid, mis on seotud haridusteenuste ja -toodete turule edendamisega."

Turunduse ainete hulgas on eriline roll õpilase, õpilase ja kuulaja isiksusel. See pole ainult haridusteenuste materiaalne kandja, mitte ainult neid tööprotsessis kasutav inimene, vaid ka nende ainus lõpptarbija. Inimene erineb teistest haridusteenuste tarbijatest selle poolest, et ta kasutab hariduspotentsiaali mitte ainult materiaalsete ja muude hüvede loomiseks, mitte ainult elatise teenimiseks, vaid ka oma teadmiste vajaduste rahuldamiseks. Isik, haridusteenuste ja -toodete personaliseeritud vedaja, omanik, kasutaja ja lõpptarbija teeb konkreetse valiku oma tulevase eriala ja spetsialiseerumisala, koolituse koha ja vormi, selle rahastamise allikate, aga ka õppekavade valiku. tulevane töökoht ja kogu tingimuste kogum omandatud potentsiaali realiseerimiseks. Tänu sellele isiklikule valikule ja selle ümber kohtuvad kõik teised haridusteenuste turu ja turunduse subjektid, mida ühendab see keskne teema, ja loovad oma suhteid.

Teine haridusteenuste turunduse teema on ettevõtted, organisatsioonid ja ettevõtted. Nad on haridusteenuste vahetarbijad, kujundavad nõudlust ja esitavad seda turul. Tarbijaorganisatsioonide ülesanded on järgmised:

Haridusasutuste ja struktuuride, vahendajate ja üksikisikute teavitamine nõudlusest;

Erinõuete kehtestamine haridusteenuste kvaliteedile ja nende tulevastele töötajatele kutse- ja töönõuete osas, asjakohane osalemine haridusteenuste kvaliteedi hindamisel;

Lõpetajate edaspidise töökoha, tõhusate tingimuste ja nende tingimuste täitmise määramine;

Kulude täielik või osaline hüvitamine, tasumine või muu hüvitis osutatud teenuste eest.

Õppeasutused tegutsevad ettepanekuid koostavate, haridusteenuseid osutavate ja müüvate üksustena. Nende funktsioonide hulka kuuluvad:

Õpilastele teenuste osutamine soovitud ja vajalike teadmiste, oskuste ja vilumuste omandamiseks (siirdamiseks);

Seotud haridusteenuste tootmine ja osutamine, samuti tulevase spetsialisti isiksust kujundavate mõjutuste pakkumine;

Info- ja vahendusteenuste osutamine potentsiaalsetele ja tegelikele õppuritele ning tööandjatele, sh nendega kokkuleppimine edaspidise töö tingimuste, haridusteenuste suuruse, korra ja rahastamise allikate osas.

Haridusteenuste turu vahendusstruktuurid on endiselt oma turundustegevuse kujunemise ja kasutuselevõtu etapis. Nende hulka kuuluvad tööhõiveteenistused ja tööbörsid, haridusfondid, haridusasutuste ja ettevõtete ühendused, erihariduskeskused jne. Nad aitavad kaasa haridusteenuste tõhusale edendamisele turul ja võivad täita järgmisi funktsioone:

Haridusteenuste turu tingimusi käsitleva teabe kogumine, töötlemine ja müük, teiste üksuste nõustamine;

Osalemine õppeasutuste akrediteerimisprotsessides, reklaamitegevuse elluviimine, juriidiline tugi;

Müügikanalite moodustamine, haridusteenuste jm tehingute sõlmimise ja abistamise korraldamine.

Haridusteenuste turunduse üheks subjektiks on riik ja selle juhtorganid. Selle funktsioonid on väga spetsiifilised, kuna neid ei saa täita teised turundusüksused:

Hariduse maine loomine ja hoidmine nii elanikkonna kui ka tööandjate seas;

Avalike haridusasutuste rahastamine;

Haridusteenuste turundusteenuste subjektide õiguskaitse;

Kutsealade ja erialade nimekirjade koostamine.

Seega on turusuhetes aktiivsed osalejad haridusasutused, tarbijad (üksikisikud, organisatsioonid ja ettevõtted), vahendajad (tööhõiveteenistused, tööbörsid) ja riik.

Traditsiooniliselt on turundusobjektiks igasugune objekt, mida turul vahetatakse ja mille järele on nõudlus.

Majandussuhteid haridussfääris võib tõlgendada kui toodet (teadmisi, oskusi, teavet) müüva müüja (üldharidusasutuse) suhet ostjaga (üksikisiku või riigiga).

Haridusteenuste turul on oma spetsiifika, kuna haridusteenuse kui toote kvaliteeti ei saa täielikult hinnata isegi selle tarbimise ajal, rääkimata eelhinnangust. Lisaks ei sõltu haridusteenuste kvaliteet otseselt mitte ainult nende tootmise tingimustest (kaasaegsete haridus- ja haridustehnoloogiate kasutamine, kõrgelt kvalifitseeritud õpetajate olemasolu), vaid ka koolitusele vastu võetud laste individuaalsetest võimetest.

Samal ajal on haridusteenused väga likviidne toode (selle tootmine võimaldab kulutatud ressursse kiiresti tagastada) ja sotsiaalselt olulised (olulised mitte ainult haridusteenuste üksiktarbijale, vaid ka kogu ühiskonnale tervikuna).

Haridusteenuse, nagu iga toote, elutsükkel koosneb viiest etapist:

1. tutvustus – aeglase kasvu periood, mil teenus alles hakkab turule tungima; selles etapis muutub uus haridusteenus esmakordselt turustatavaks, inimesed võivad olla ettevaatlikud, mistõttu kulud on suured, kuid konkurente pole palju;

2. kasv – kiire turule tungimise periood; kui uus haridusprogramm rahuldab turgu, meelitab see tarbijaid; selles etapis on vaja säilitada nõudluse kiire kasv, parandades programmide kvaliteeti ja keskendudes nende uutele funktsioonidele, leidmaks uusi turge, kasutades reklaami ja muid võimalusi, et tõmmata haridusteenusele täiendavat tähelepanu;

3. küpsus – aeglase kasvu periood, mis tuleneb enamiku potentsiaalsete tarbijate haridusteenuste saamisest; see koos järgmisega on pikim etapp, mis nõuab turunduse korraldamisel suurimat pingutust;

4. küllastumine – teised õppeasutused hakkavad haridusprogrammi pakkuma, nõudlus langeb, tekib ületootmine, mis toob kaasa konkurentsi suurenemise õppeasutuste vahel ja müügi vähenemise;

5. majanduslangus – periood, mil tarbijate huvi langeb; see võib olla kiire või aeglane.

Haridusteenuse reklaamimine (levitamine) on protsess, mille käigus haridusasutus teeb oma programmid ja teenused sihtturgudele kättesaadavaks.

Tuleb märkida, et haridusteenuste turg on märkimisväärselt laienenud ja hariduse majandussuhted kujunevad täna valitsuse hariduse rahastamise vähenemise ja haridusvaldkonna turusuhete arendamise taustal. Seetõttu on konkurentsikeskkonnas juhtpositsioonil haridusasutus, mis on suuteline osutama nõudlikke haridusteenuseid, mida toetab kvalifitseeritud personal ja mõistlik hinnapoliitika.

Teenuse jaotuskanalis osalejate valikul peab asutuse juhtkond hindama iga kanalis osaleja potentsiaalseid arenguvõimalusi, kasumit, tasuvust, koostöövõimet ja mainet. Samal ajal peab asutus pidevalt motiveerima oma turustuskanalites osalejaid, sealhulgas mitte ainult oma töötajaid, vaid ka sõltumatuid vahendajaid. Turustuskanali tõhusa toimimise tagamiseks on vaja regulaarselt hinnata oma vahendajate tööd ja aidata neid soovitustega. Teenusetarbijate ostumudeli muutumise, müügiturgude laienemise, kaupade ja teenuste komplitseerumise ning uute konkurentide tekkimisega on tekkinud vajadus muuta turustuskanali struktuuri, mida tuleb kasutada teenuste jaotuskanalite loominguline struktuur.

Teenuste turule toomise süsteem on teenuseid tootva asutuse üldise turunduskommunikatsiooni programm. Turundajad nimetavad nelja peamist reklaamimise viisi:

Müügiedendus – lühiajalised stiimulid toote või teenuse ostmise või müügi soodustamiseks;

Suhtekorraldus – heade suhete loomine ettevõtete ja erinevate avalikkuse segmentide vahel;

Isiklik müük on suuline suhtlus ühe või mitme potentsiaalse ostjaga kaupade ja teenuste müügi eesmärgil.

Kasutatud kirjanduse loetelu:

1. Goldobin, N. Turunduse tunnused kaugõppe korraldamisel. Kaugõpe. / N. Goldobin. M, 2004. – nr 1.

2. Dikhtl E., Hershgen H. Praktiline turundus. - M., 2006. - 395 lk.

3. Kozhukhar V.M. Haridusteenuse sisu määramiseks // Turundus Venemaal ja välismaal - 2005. - Nr 3. - Koos. 42-47.

4. Vene hariduse moderniseerimise kontseptsioon aastani 2010 // Kõrgharidus täna. - 2002. - nr 2. - lk.3-25.

5. Pankrukhin A.P. Haridusteenuste turundus kõrg- ja täiendõppes: Õpik. - M.: Interprax, 2006. -352 lk.

Kõigi majandussüsteemide turumuutuste perioodil tekib turu, sealhulgas haridusteenuste turu arengus palju probleeme. Sellega seoses ajakohastatakse nende teoreetilise põhjenduse ja süvauuringu rolli.

Oma majanduslikus olemuses on turg väga lokaliseeritud sotsiaal-majanduslike protsesside ja suhete kogum vahetussfääris (ringlus), mis moodustub nõudluse ja pakkumise mõjul, võttes arvesse turutingimuste ja äriliste otsuste reguleerimise adekvaatseid meetodeid. tegemise protsessid.

Rääkides haridusteenuste turu kujunemisprotsessidest, peame silmas seda, et teatud makro- ja mesomajanduslikus kontekstis peaks süsteemses koostoimes kujunema:

• – sotsiaal-majanduslikud tingimused (sh puhtalt piirkondlikud ja kohalikud), mis määravad vajaduse hariduse, teatud sotsiaalselt vajaliku haridusteenuste hulga järele;
• - haridusteenuste koguvajadus ja sellele vastav pakkumine, mida esindab erinevat tüüpi haridusasutuste - haridusteenuste tootjate süsteem;
• - haridusteenuste turg kui majandusasutus, mille eesmärk on tagada makro- ja mesomajanduslikes süsteemides kogunõudluse ja koondpakkumise tõhus koordineerimine ja koostoime.

Seega esitletakse haridusteenuste turu kujunemise ja toimimise mehhanismi tingimuste mõjul välja kujunenud haridusteenuste tootmise, levitamise, vahetamise ja tarbimise sfääris objektiivselt toimivate tegurite, nähtuste ja protsesside koosmõjuna. makro- ja mesosüsteemide arengust.

Praegu on majandusteaduskonnas palju turgude toimimise teooriaid ja kontseptsioone, mille erinevused viitavad uuritava nähtuse mitmekülgsusele ja mitmetahulisusele. Iga kontseptsiooni iseloomustab spetsiifiline lähenemine turu kontseptsioonile. Institutsioonilises kontseptsioonis on keskseks piirkondliku turu olemuse moodustav ringlussfääri majandusagentide süsteem, mille peamiseks funktsiooniks peetakse majandussuhete tagamist. Demarketingi kontseptsioonis on turu sisuks kaupade (teenuste) müügi ja uue nõudluse kujunemise tagamine.

Kaubavoogude ruumilise jaotuse mudel käsitleb turgu kui kauba jaotuskanalite süsteemi ning uurib mitte ainult rahalisi ja majanduslikke, vaid ka materiaalseid ja tehnilisi aspekte kaupade liikumisel tootjatelt tarbijatele. Kõik kirjeldatud turuarengu teooriad ja kontseptsioonid kujunesid 20. sajandi lääne majandusteaduses. Seda kogemust saab kasutada turgude arengu ja toimimise kontseptsiooni põhialuste väljatöötamisel.

Haridusteenuste turu kujunemise dünaamilisus ei vasta turgude kiirele kujunemisele teistes majandusharudes. Lancasteri teoreemi kohaselt, kui vähemalt ühel turul ei ole saavutatud optimaalset tasakaaluseisundit (näiteks et see turg on lihtsalt kujunemisjärgus), siis kõikidel teistel turgudel optimaalse poole liikumine ei pruugi olla Pareto optimaalne. kogu majanduse jaoks. Seega määrab haridusteenuste turu ebaküpsus teiste turgude ebaefektiivse toimimise nendes majandusvaldkondades, mis tagasid kiiremini ülemineku turu toimimismehhanismidele.

Haridusteenuste turu institutsionaalset struktuuri esindavad järgmised teemad: rahvastik, ettevõtted, organisatsioonid, asutused, haridusasutused, riik, taristuelemendid, traditsioonide mitteametlikud institutsioonid, eetika, religioossed dogmad jne, samuti kogum. ülalnimetatud subjektide interaktsiooni käigus tekkivatest majandussuhetest .

Ülikoolide põhitoodeteks on haridusteenused, teadus-, teadus- ja arendustegevuse tulemused, loometegevuse tulemused, konsultatsiooniteenused jne. Konkursi objektideks on kohalikud ülikoolid, regioonis tegutsevate õppeainete pealinnade ülikoolid, pealinna ülikoolid, välisülikoolid .

Haridusteenuste turu institutsioonilist tuge esindavad mitmed vahendusteenused, mis hõlbustavad lepingute sõlmimist igat tüüpi haridusteenuste osutamiseks ja moodustavad selle turu infrastruktuuri.

Haridusteenuste turu vahendusstruktuurid on endiselt oma tegevuse kujunemise ja kasutuselevõtu etapis. Edukaks toimimiseks vajalike infrastruktuuriteenuste komplekt sisaldab järgmisi muutujaid: teave, nõustamine, karjäärinõustamine, juriidiline, koolitus, reklaam, krediit, kindlustus, aga ka struktuurid, mis edendavad haridusteenuste turuleviimist. Vahendajate rollis on meedia, reklaamiagentuurid, Internet, Lõpetajate Tööhõive Abikeskused, Karjäärinõustamiskeskused jne.

Need turuosalised võib jagada üldisteks, individuaalseteks ja individuaalseteks. Esimene hõlmab peaaegu kogu elanikkonda, üksikud subjektid on turuosalised ja lõpuks üksikisikud, kõige spetsiifilisemad turusubjektid on üksikisikud. Loomulikult saavad kõik loetletud börsil osalejad korraga tegutseda mitte ainult kohalikus mastaabis.

Haridusteenuste turu objektide hulgas on soovitatav eristada ka üldist, eraldiseisvat ja individuaalset. Esimene on kogu haridus- ja nendega seotud teenuste valik. Seotud teenused on materiaalsete või materialiseeritud toodete võõrandamine, mille omanikeks või tootjateks on õppeasutused. Need on teave, nõustamine, ekspert-, inseneriteenused, liising. Koos haridusteenustega (või iseseisvalt) müüakse haridusasutuste töötajate ja meeskondade intellektuaalomandit - leiutisi, patente, uurimisprogramme, koolitusi ja praktilisi töid, muid uuenduslikke teenuseid ja tooteid. Üksikud objektid hõlmavad suurt valikut selle komplekti raames pakutavaid teenuseid. Üksuse rajatised on kohalike asutuste pakutavad spetsiifilised haridusteenused.

Haridusteenuste turu määratlemise erinevaid lähenemisviise kokku võttes tundub E. V. vaade olevat kõige laiahaardelisem, äärmiselt õige ja adekvaatsem majanduse ainevaldkonnale. Afonina, Yu.S. Kolesnikova ja teised, kes esitlevad haridusteenuste turgu kui kõrgelt institutsionaliseeritud süsteemi, mis koosneb kutseõppeasutuste haridusteenuste nõudluse ja nende haridusteenuste pakkumise vahel, mis põhinevad turusignaalidel (hinnad, palgad, konkurentsivõime) koostoimes mehhanismiga. pakkumise ja nõudluse erinevus spetsialistide tööturul .

Praegu iseloomustatakse haridusturgu kui ebatäiuslikku, mitte täielikult välja kujunenud ja esitletakse valdkonnana, kus toimuvad turumehhanismi ja valitsuse regulatsiooni vastasmõju protsessid. Kõige intensiivsemad ümberkujunemisprotsessid toimuvad kõrgkoolide teenuste turul. Õppeasutused muutuvad iseseisvateks majandusüksusteks, kes teevad taktikalisi ja strateegilisi otsuseid olukorra uurimise põhjal nii haridusteenuste turu kui ka sellega seotud turgude kaudu piirkondadevaheliste ühenduste kaudu, mis on osa regionaalsete turgude süsteemist (tööturg, tööstus, jne.)

Sellega seoses on vaja käsitleda kõrghariduse turu majandussuhteid teiste sellega seotud regionaalsete turgudega suhtlemise seisukohast. Spetsialistide tööturu ja piirkondliku erialase kõrghariduse süsteemi funktsionaalne seos majanduslikus mõttes avaldub kahel viisil: ülikoolilõpetajate pakkumise ja nõudluse teatud vahekordade vormides regionaalsel tööturul ja kõrghariduse turul. haridusteenused.

Noorte seas haridusteenuste nõudluse kujunemise aluseks on sotsiaalne nõudlus, mille määrab elanikkond subjektiivselt, lähtudes isiklikest eelistustest, ideedest, huvidest ja vajadustest. See moodustub spontaanselt, sõltumata majanduse tegelikust nõudlusest ja peegeldab hariduse sotsiaalseid funktsioone, keskendudes indiviidi eneseteostusvajaduse rahuldamisele ja (või) kõrgema sotsiaalse staatuse omandamisele. Ühiskondliku nõudluse näitajaks on sisseastumisperioodil ülikoolidesse esitatud avalduste koguarv.

Märkimisväärne osa sotsiaalsest nõudlusest moodustab staatuse nõudlus. Hariduse omandamisel juhindub inimene, nagu juba märgitud, mitte ainult kutsekvalifikatsiooni tegelikust kasvust, vaid ka tunnistusest või diplomist, mis annab ametliku tunnistuse nende omaniku kutsealaste võimete kohta, tema staatusest professionaali hierarhias. kvalifikatsiooni vertikaal. Sel juhul on tegemist õppeprotsessi jäljendamisega, kuna haridusteenuse ostjat ei huvita määratud protsess ise, vaid käegakatsutava tunnistuse - diplomi saamine.

Majandusnõudluse haridusteenuste järele määrab reaalsete vabade töökohtade olemasolu rahvamajanduse sektorites ning see kujuneb välja rahvamajanduse vajaduste struktuurist ja dünaamikast. See ilmneb institutsionaalse nõudluse kujul, mida reguleerib teatud majanduskord, normid, reeglid jne. Näitajad on ettevõtete spetsialistide taotlemise koosseis ja arv, samuti ettevõtete lepingute arv nende sihipäraseks koolituseks teatud kutsealadel.

Haridusteenuste institutsionaalne pakkumine - vabade ametikohtade arv ülikoolides, mis on määratud nende potentsiaali ja võimalustega ning keskendunud sotsiaalse nõudluse võimalikult täielikule rahuldamisele. Sellise pakkumise näitajaks on ülikoolidesse vastuvõetavate üliõpilaste arv. Samal ajal on nendes asutustes vastuvõtu maht edasilükkunud pakkumine (3-5 aastaks) spetsialiseeritud tööturu segmendis. Tootmismaht viitab praeguse pakkumise näitajatele tööturu segmendis antud ajahetkel.

Nõudlus tööjõu järele on vabad töökohad aasta alguses, töötajate vajadus uutele töökohtadele, omal soovil ja muudel töötajate arvu vähenemisega mitteseotud põhjustel lahkujate asendamiseks.

Tööjõupakkumine on tööturule kandideerivate eri kategooriate kodanike arv.

Haridusasutuse tegevuse uurimine haridusteenuste turul on võimatu ilma haridussüsteemi võtmetegija - riigi - rolli analüüsita. Majandusteaduses saab tasulise ja tasuta hariduse vahekorra probleemi käsitleda riigi ja turu rollide vahekorrast hariduses. Sellega seoses märgivad „vaba ettevõtluse“ pooldajad, et riik piirab haridussektorit juhtides eraalgatust ja surub maha stiimuleid haridusteenuste tootjate konkurentsivõitluses, rikub sotsiaalse õigluse põhimõtteid, kuna osa (maksumaksjaid) maksab. haridusteenuste eest, kuid teised saavad neid . Pealegi rikub riik hinnakujunduspõhimõtteid, mis ei soosi haridussüsteemi.

Turusuhete tekkimine on oluliselt muutnud avalik-õiguslike ülikoolide rahastamisallikaid, mis näitab tasuliste teenuste osutamisest saadavate vahendite mahu pidevat kasvu ja eelarvelise rahastamise ulatuse olulist vähenemist; (Tabel 3). See viitab kõrghariduse kaasamise protsessi intensiivistumisele riigi areneva tururuumi süsteemi.

Ülikoolide rahastamisallikad

Selle uuringu kontekstis on soovitatav järgida A.Ya seisukohta. Liivshits, mille kohaselt peaks riik ühtviisi hoiduma nii kõrgharidussfääri üldisest natsionaliseerimisest kui ka selle puhtalt turupõhisest arendamisest. Tururuumi arengu ja tekkimise kontekstis tundub kõige tõhusam variant: riiklikud ülikoolid tegutsevad koos mitteriiklike ülikoolidega, mis saavad riigi toetust maksusoodustuse, alusuuringute rahastamise ja toetuste näol.

Kaasaegne toimimismudel üldistes turutingimustes hõlmab haridusasutuste rahastamise probleemi uurimist. Selle kaalumiseks on soovitatav täpsustada, mis on tehingu esemeks haridussfääris.

Majanduskirjanduses ja mõnes regulatiivses dokumendis on haridusteenuste turu turutehingu subjekti ja osapooli tõlgendatud erinevalt. Näiteks esitati väide, et "turusuhete subjektid on siin ülikoolid ja ettevõtted, kes on noorte spetsialistide tarbijad". Samasugusest seisukohast jäid tegelikult kinni ka tasulise hariduse valdkonna uue normatiivakti väljatöötajad. Tegelikult läks tasulise haridussüsteemi arendamine haridusteenuste turu loomise teed, mitte “väljundis”; süsteemis (st ülikooli ja ettevõtte vahel), kuid sissepääsu juures (st ühelt poolt taotleja ja tema vanemate ning teiselt poolt ülikooli vahel). Vastasel juhul ei toimu uuritavas piirkonnas ostu-müügitehingud tegelikult mitte ülikooli ja ettevõtte vahel “noore spetsialisti kui toote” soetamiseks, vaid ülikooli ja kodaniku vahel seoses viimase haridusteenuse saamisega. toode. „Isegi juhul, kui ettevõte tegutseb sponsorina ja maksab lepingu alusel õpilase koolituse eest, on tegelik toode haridusteenus, mitte tulevane spetsialist ise. See asjaolu on üks põhjusi, miks spetsialistide järele tekkis unikaalne sügav struktuurne ja kvalitatiivne nõudlus ja pakkumine. See on tingitud ennekõike sellest, et haridusteenuste vahetute tarbijate ja nende vanemate käitumisstereotüübid ei vasta majanduslikule nõudlusele.

Ülikoolid peaksid oma tegevuse juhtimisel ja korraldamisel keskenduma eelkõige tööturul konkurentsivõimeliste ja nõutud spetsialistide kvaliteetsele koolitamisele ning seetõttu arvestama selle turu tegelikke ja tulevikuvajadusi, tööstuse prognoose ja territoriaalne areng.

Tööturud on pidevas muutumises. Majandussektorite vajadused professionaalses personalistruktuuris ja spetsialistide väljaõppe tasemes on muutumas, mis toob kaasa olulise tööjõu ümberjaotuse majandussektorite vahel ning tööjõu liikumise tööstusest teenindussektorisse. On ilmne, et territooriumide sotsiaal-majandusliku arengu dünaamilisele mudelile peab vastama kohanemisvõimeline haridussüsteem, mis reageerib kiiresti tööturu nõudmistele, stimuleerib majanduskasvu ja toodab konkurentsivõimelises majanduskeskkonnas tõhusalt töötavaid spetsialiste. Sellistes tingimustes on piirkondlikud kutseharidussüsteemid kutsutud vastama majandusüksuste pikaajalistele vajadustele personali kutse- ja kvalifikatsiooni uuendamisel.

Viimastel aastatel on kutseõppeasutustes pidevalt kasvanud spetsialistide toodang, mis moodustas keskeriõppeasutustes 101,5% ja kõrgkoolides 209,5%. Kaasaegsed noored spetsialistid tunnevad uusimaid tehnoloogiaid, omavad juhtimis- ja turundusoskusi ning oskavad kasutada oma töös tõhusaid infovahendeid. Kuid vähem kui pooled õppeasutuste lõpetajatest realiseerivad oma erialaseid võimalusi valitud erialal. Ligikaudu 40% lõpetajatest valib erialaga mitteseotud töö, kuni 10% lõpetajatest on registreeritud töötuna, samas on enamikul organisatsioonidel kõigis majandusharudes praegu tõsised probleemid personali uuendamisega.

Seega on vajalik tööturu ja haridusteenuste turu pidev jälgimine, sh andmed tööjõu pakkumise ja nõudluse vastavuse kohta profiilide ja oskuste tasemete lõikes erialade (kutsealade), tegevusalade, piirkonna territooriumide kontekstis. , samuti teavet tööturu tasakaalustamatuse põhjuste kohta, et toota tööturu poolt nõutud spetsialiste, kellel on vajalik kvalifikatsioon, haridustase jne. Praegu laekunud aruandlus, statistilised ja analüütilised andmed ei ole piisavad, et anda infotuge inimkonnale. ressursside haldamine. Eelkõige ei loo riiklikud statistikaasutused näitajaid töötajate diferentseeritud arvestuseks elukutsete ja erialade lõikes.

Erineva kvalifikatsiooni ja erialaga erialade pakkumise ja nõudluse seisu analüüs näitab, et paljudes piirkondades ületab juristide ja majandusteadlaste pakkumine praegu nõudlust kaks korda ning erineva tasemega juhtide oma kaks-kolm korda. Samal ajal suureneb oluliselt nõudlus tööstus- ja ehitustööliste järele ning vajadus inseneripersonali järele on juba kaks korda suurem kui pakkumine.

Üldiselt ulatus töötajate arvu vähenemine aastatel 2010–2015 enam kui 1120,8 tuhande inimeseni. Samas on piirkonna elanike tööhõivestruktuur reformide aastate jooksul omandanud turumajandusele iseloomulikke jooni. See väljendus teenindussektori töötajate osakaalu suurenemises ja töötleva tööstuse vähenemises. Enamik ettevõtteid teatas alaliste töötajate arvu positiivsest dünaamikast. Suurenenud on ettevõtete deklareeritud töötajate vajadus tööhõivetalitusse ning vaeghõive ulatus on oluliselt vähenenud.

Sisseastumiseksamite konkurss Tšeljabinski oblasti riiklikud kõrgkoolid dünaamika õppeasutuste valdkondliku spetsialiseerumise järgi (sisseastumisavaldused esitati 100 kohale)

Tööstustoodangu langus Venemaa piirkondades on toonud kaasa inseneri-tehniliste erialade prestiiži languse, ettevõtete ja organisatsioonide vajaduste vähenemise noorte spetsialistide järele ning teadustöö mahu vähenemise, mis järk-järgult suureneb. . Suure osa elanikkonna elatustaseme langus aitab kaasa taotlejate rände vähenemisele riigi piirkondade vahel.

Tabelis toodud andmete kohaselt on piirkonna kõrgkoolidesse sisseastumiseksamite konkurents kasvanud kõigil erialadel. Selle põhjuseks on elanikkonna kasvav vajadus kõrghariduse ja suuremat ligipääsetavust tagavate protsesside järele. Suurim konkurents on sisseastumisel kõrgkoolidesse, mille eriala on ehitus, ning kui andmeid ajas jälgida, siis võib öelda, et konkurents sellele erialale on viimastel aastatel peaaegu kahekordistunud. Kui hinnata piirkonna ehitussektori majanduslikku olukorda, siis võib täheldada kapitaliinvesteeringute mahu kasvu, positiivsete trendide edasist arengut ning objektiivsete eelduste olemasolu ehitustegevuse edasiseks kasvuks.

Konkurents õiguserialadele on vähenenud, mis on tingitud tööturu üleküllastumisest nimetatud kvalifikatsiooniga spetsialistide osas. Järk-järgult suureneb konkurents põllumajandussektori erialade sisseastumiseksamitel. Konkurentsi muudele tööstusharudele iseloomustab stabiilsus kogu vaadeldaval perioodil.

Aasta keskmise töötajate arvu jaotus majandussektorite lõikes (tuhat inimest)

Nagu ülaltoodud diagrammil näha, moodustab Tšeljabinski oblasti tööstuses hõivatud inimeste arv umbes 30% Lõuna föderaalringkonna tööstuses hõivatud inimeste koguarvust (vastavalt 529 ja 1770 tuhat inimest).

Vajalik on luua süsteem kutseõppeasutuste lõpetanute töölesaamist soodustavaks ja tööturule kohandamiseks, mis tõstab kutseharidussüsteemi sotsiaalselt kasuliku tootluse taset, loob tingimused organisatsiooni personali, erialase ja tööalase struktuuri ümberkorraldamiseks. noorte spetsialistide sotsiaalset arengut ning vähendada sotsiaalsete pingete taset tööturul.

Seega saame eeltoodule tuginedes esile tõsta haridusteenuste turu iseärasusi, milleks on oligopolistlik-monopolistlik struktuur, sügav diferentseerumine piirkonniti kõigis tunnustes, nõudluse kõrge elastsus, struktuurse tasakaalustamatuse olemasolu spetsialistide ettevalmistuse vahel ning vajadused nende järele tööturul, avaliku sektori rahastamise vähendamine, asutuste negatiivne valik.

Haridusturu tegevust funktsionaalses suhtes tööturuga mõjutavad kolm komponenti: rahvuslik, rahvamajanduse arengut kajastav; piirkondlik, peegeldades piirkondlike tegurite mõju; valdkondlik, peegeldades piirkonna üksikute tööstusharude arengut.

Turusuhete kujunemine algatab mitmetasandilise ja pideva koolitussüsteemi väljatöötamise. Paralleelselt regionaliseerumisprotsessidega toimuvad horisontaalse integratsiooni protsessid - nii regiooni sees kui ka väljaspool asuvate ülikoolide koostöö ja interaktsioon. Need protsessid toovad esile konkurentsisuhete erilise aspekti haridusvaldkonnas.

Vaatamata haridusteenuste turu esitlemisele funktsionaalses sõltuvuses tööturust, arenevad need turud eraldi, mis eeldab nende interaktsiooni mehhanismide väljatöötamist, mida vahendavad lokaliseeritud territooriumi sotsiaalmajanduslikud tingimused, mis määravad funktsionaalse elluviimise. ülesanded haridusasutuste, rahvamajanduskompleksi ettevõtete, valitsusasutuste, lokaliseeritud territooriumi vahendusstruktuuride poolt.

Haridusteenuste turg kujuneb tingimustes, kus selle toimimise kõige olulisemad elemendid - teatud kvalifikatsiooniga spetsialistide vastuvõtt ja lõpetamine - ei ole viidud vastavusse tööturu vajadustega, mis moonutab algselt nii olulisi parameetrilisi omadusi. haridusteenuste turg kui pakkumine ja nõudlus. Kaasaegsetes tingimustes kaotab hinnafaktor pakkumise ja nõudluse kujunemisel nii riiklikul kui ka piirkondlikul turul oma ülekaalukat tähtsust hariduse kvaliteet kui haridusteenuste subjektide vaheline "puutepunkt". turg ja tööturg.

Haridusteenuste turul ja tööturul peaks olema ühine arenguvektor, mida vahendavad lokaliseeritud territooriumi sotsiaal-majanduslikud tingimused. Selleks peavad ülikoolid intensiivistama oma tegevust sotsiaal-majanduslike protsesside jälgimisel, turundusuuringutel ja regionaalarengu prognoosimisel. Ülikool peab võtma enesehindamise funktsiooni, mis on kooskõlas sotsiaal-majanduslike funktsioonide täitmisega. Eelkirjeldatud kontekstis tundub asjakohane uurida ülikoolis kaasaegsetele tingimustele vastavaid uuenduslikke meetodeid, vorme ja lähenemisviise õppetegevuse korraldamisel ja juhtimisel.

Utkina Antonina Nikolaevna, sotsioloogiateaduste kandidaat, Belovo Kemerovo Riikliku Ülikooli Belovo Instituudi (filiaali) majandusosakonna dotsent [e-postiga kaitstud]

Haridusteenuste turu mõju majandusarengule ja tööturu efektiivsusele

Annotatsioon. Spetsialistide koolituse struktuuri praegune tasakaalustamatus võrreldes tööturu vajadustega toob kaasa kogu majandusmehhanismi efektiivsuse languse (teatud erialade personalipuudus globaalsel ja kohalikul tööturul suureneb; tööstused ja tootmine aeglustuvad kvalifitseeritud tööjõu puudumisel, süvenevad sotsiaalsed probleemid (mõnedel erialadel on spetsialistide ülepakkumine, ilmne ja varjatud tööpuudus kasvab), on vaja kooskõlastada majanduse arengu strateegilisi plaane. ja haridussektorid Võtmesõnad: haridusteenuste turg, tööturg, kutseharidus, ülikool, noored spetsialistid, tööjõu liikuvus.

Keskendumine „teadmiste majandusele“ stimuleerib nii nõudlust kõrghariduse järele kui ka selle pakkumist. Õpilaste arvu kiire kasv langeva tööturu taustal toob aga kaasa tööjõu hinna languse: sõltumata haridustasemest langetatakse kõigi töötajate palku, kuigi kõige vähem haritud töötajad leiavad end töökindluse seisukohast kõige ebasoodsamas olukorras. Seetõttu ei vasta spetsialistide töötasu sageli ei nende koolituskuludele ega töökohal kehtestatud nõuete tasemele 20. sajandi 90. aastate kriis avaldas hävitavat mõju peamiselt sellistele majandusharudele. tööstuses, ehituses ja põllumajanduses. Sellest tulenevalt on vähenenud nõudlus loodustehnika ja loodusteaduste erialade järele. Ülikoolid reageerisid turutingimuste muutustele, orienteerudes ümber mainekamate ametite koolitamisele teenindussektori, humanitaarvaldkonna ettevõtetele, samuti majandus- ja õigusvaldkonna spetsialistidele. Ka valitsusvälised ülikoolid on alustanud personali koolitamist humanitaar- ja sotsiaalerialadel, majandus- ja juhtimisvaldkonnas. inseneri-, ehituserialade ja sinikraede erialad (tabel 1. tööjõu nõudluse ja pakkumise tasakaalustamatus on teatud määral seotud ülikoolide tegevuse ja reaalsektori vajaduste vahelise tõhusa koostoime puudumisega). . Lõpuks peaksite mõistma, et spetsialistide jaoks on üks olulisemaid ja tõelisemaid kliente äri. Kvalifitseeritud spetsialistide nappuse tingimustes, sealhulgas kitsastes spetsialiseeritud teadmiste valdkondades, hakkab ettevõtlus teadmistelünka aktiivselt täitma "ise" või uute lisahariduse vormide – teise kõrghariduse, täiendõppe kursuste, seminaride, ärikoolide kaudu. jm haridusvormid on palju kiiremini orienteeritud kaasaegse ühiskonna vajadustele, uute tööstusharude ja tootmiste tekkele Tabel 1 Disproportsioonid tööturul ja haridusteenuste turul

Ebaproportsionaalsus Kirjeldus Põhjused Kvalitatiivselt ja kvantitatiivselt lõhe oskustööliste nõudluse ja pakkumise vahel Ebapiisav pakkumine ehitustööliste, sõiduki- ja taimejuhtide, eluaseme- ja kommunaalteenuste töötajate, kergetööstuse töötajate osas Majanduse struktuuris on juhtivatel kohtadel masinaehitus, keemiatööstus ja elektrienergia tööstus. Kõrghariduse populariseerimine häirib erinevate haridustasemete spetsialistide väljaõppe tasakaalu. Põllumajandusspetsialistide, agronoomide, masinaoperaatorite, loomakasvatajate pakkumine on ebapiisav , finants- ja majandusspetsialistide ülepakkumine Ebapiisav nõudlus kõrgharidusega spetsialistide järele Teenuste tellija on elanikkond, kes ei arvesta spetsialistide tööpuudus tööturg nõuab töökogemusega spetsialiste Ülikoolilõpetajate madal konkurentsivõime; info puudumine turu vajaduste kohta ülikooli sisseastumisel ja reaalsete töövõimaluste kohta; tööturgu iseloomustab kõrgelt kvalifitseeritud spetsialistide ülepakkumine tööealise elanikkonna demograafiline koormus Negatiivsed demograafilised trendid. tasakaalustamatust kvantitatiivselt täiendades (rändajate ligimeelitamine) esineb maapiirkondade tööpuuduse kvalitatiivne ebakõla sotsiaal-kultuurilise sfääri ja infrastruktuuri alaareng.

Loomulikult peab strateegiline hariduspoliitika tagama noortele spetsialistidele töökoha pakkumise, vastavalt nende erialase ettevalmistuse tasemele ja arvestades riigi majanduse võimalusi. Siiski ei ole vaieldamatu nõudluse rolli prioriteetsus tööturul selle eesmärgi saavutamisel. Turustasakaalu saavutamine on ideaalses turumajanduses võimalik, kuid reaalsetes tingimustes on erinevad erandlikud tegurid, mis teevad oma korrektiivid ja millega tuleb arvestada seega kõrgharidusega spetsialistide suhtelist ülejääki tööturul, alates objektiivsete majandusseaduste seisukohast eeldab ülikoolide arvu vähendamist, üliõpilaste vastuvõtmist, õppekulusid. Kuid selle probleemi sotsiaalkultuuriline analüüs näitab, et sellised tegevused vähendavad ühiskonna intellektuaalset potentsiaali, avaldavad negatiivset mõju selle kvaliteedile, muutuvad majanduskasvu piirajaks ja lõpuks lähevad vastuollu sotsiaalse progressi objektiivsete protsessidega. infoühiskonna ja teadmistepõhise majanduse kujundamine. Sellest tulenevalt on vaja kõrghariduse arengut mitte vähendada, vaid ümber suunata, luua mehhanismid haridusteenuste pakkumise ja tööturu vajaduste koordineerimiseks ning tegeleda selle valdkonna arengu strateegilise planeerimisega. Tööturg kujundab haridusteenuste turule kaasaegsed nõuded, mistõttu tuleks hariduspoliitika tulemuslikkust mõõta hariduse kvaliteedi, selle kättesaadavuse ja tööturu vajadustele vastavuse näitajatega. Selle probleemi asjakohasus muutub tasulise hariduse valdkonna laienemise taustal veelgi ilmsemaks. Nende probleemide analüüsimisel on oluline arvestada, et kaasaegse tööturu struktuur on esindatud konstantsete muutuvate determinantidega. Fikseeritud määrajad on suhteliselt stabiilsed, neid pole raske ennustada ning nende determinantide pakkumine ületab tavaliselt nõudlust, mis tagab töökonkurentsi ja tööandja valiku. See hõlmab erialasid, mis on seotud mis tahes riigi kõige olulisemate tööstusharude arenguga ja seetõttu stabiilse nõudlusega tööturul. See on ühiskonnas tekkivate uute vajaduste, vastavalt uut tüüpi töö ja teenuste, elukutsete ja erialade eripära. Konstantsete ja muutuvate determinantide toimimise mehhanism on toodud joonisel (joonis 1).

Fikseeritud determinandid Muutuvad determinandid

Ühiskonnas on vajadus elutähtsate majandusharude ja tegevusvaldkondade arendamiseks. Ühiskond loob vajaduse uut tüüpi tööde ja teenuste järele.

Tööturul on suhteliselt stabiilne nõudlus asjakohaste spetsialistide järele Nõudlus vastavate spetsialistide järele tööturul kasvab järsult

Nende spetsialistide pakkumine kutsehariduse valdkonnas suhteliselt stabiilne Nende spetsialistide pakkumine kutsehariduse valdkonnas kasvab järsult

Pakkumise ja nõudluse suhtelist tasakaalu tööturul piirab teatud pakkumise ja nõudluse tasakaal tööturul.

See tööturu sektor on küllastunud. Nõudlus spetsialistide järele langeb järsult. Pakkumine kasvab jätkuvalt inertsist.

See tööturu sektor on ülerahvastatud. Neid spetsialiste on tööturul liiga palju.

Riis. 1. Konstantsete ja muutuvate determinantide toimimismehhanism

Tööturu tasakaalustamatuse probleemi süvendab noorte madal teadlikkus konkreetsete kutsealade nõudluse olukorrast ja dünaamikast, avaliku arvamuse kujunemine erinevate ametite prestiiži või prestiiži puudumise kohta ning sageli ka selle mõju. hetkeeelistused eriala valikul. Seega pakutakse noortele palju ameteid, kuid puuduvad objektiivsed kriteeriumid (või info juurdepääs neile), mille abil hinnata tänase erialavaliku tulevast tulemuslikkust. Ja see omakorda süvendab inimkapitali investeerimise probleemi. Lääneriikide kogemuste põhjal võib tõdeda, et kõige arenenumates pööratakse suurt tähelepanu tööturu dünaamika prognoosimisele. Eelkõige USA-s töötatakse selliseid prognoose välja nii föderaalsel kui ka osariigi tasandil ning need on kättesaadavad kõigile huvitatud isikutele. Föderaalsel tasandil tegelevad tööturu prognoosimisega järgmised asutused: tööstatistika büroo (BLS), mis korraldab regulaarset statistikat tööturu olukorra kohta ning arvutab iga kahe aasta tagant prognoose kutsealade ja majandussektorite kohta; Haridusministeerium; Riiklik Teadusfond (NSF) on suur keskus, mis uurib riigi teadusliku uurimistegevuse komplekteerimise probleeme; Lisaks jälgitakse personali professionaalset arengut, alustades gümnasistidest, üliõpilaskonnast, magistrantidest, doktorantidest ja lõpuks erineva oskustasemega ülikoolilõpetajatest (bakalaureus, magister või doktor). Nendelt asutustelt saadud materjalid moodustavad kõige usaldusväärsema ja kaasaegsemalt organiseeritud statistilise baasi, mis võimaldab ennustada tööturu dünaamikat matemaatilise statistika ja tõenäosusteooria vahenditega Loomulikult ei ole sellised prognoosid alati täpsed, kuid see on väga dünaamilise ja mitmetasandiliste tegurite – globaalsetest ja globaalsetest kuni piirkondlike ja kohalikeni – mõjule alluva tööturu eripära. Näiteks külma sõja lõpu või praeguse finantskriisi ulatust ja tagajärgi oleks sellistes prognoosides vaevalt võimalik ette näha ja kajastada. Samal ajal on erainvesteeringute suurenemine kõrgharidussüsteemi tasustatud õppivate üliõpilaste osakaal, elanikkonna kulude kasv hariduse omandamisega kaasnevatele kuludele - muudab aktuaalseks küsimuse nende investeeringute majanduslikust efektiivsusest. On ilmne, et analüüsiteenistuste ja valitsusasutuste võime ennustada teatud elukutsete töötajate tööturu vajadusi on väga piiratud mitte ainult pikas, vaid ka keskpikas perspektiivis (ülikoolis õppides). Haridustaseme ja eduka karjääri suhe on liiga keeruline ja sõltub paljudest teguritest, mistõttu on raske anda garantiisid selle kohta, milline on vajadus üksikisiku täna omandatava hariduse järele, kasvav huvi kõrgharidusteenuste vastu tööturu vajaduste arvestamine on seletatav kõrghariduse sotsiaalse väärtusega üksikisiku jätkusuutliku sotsiaalse positsiooni ühiskonnas. rahvahulgast eristuda. Nii on Lääne eksperdid tuvastanud ühe populaarseima “massiindividualiseerimise” strateegia, mis seisneb ülikoolis õppimise ühendamises tööga või õppimise ja töö järjepidevas ja vahelduvas muutmises. Venemaa ülikoolide lõpetanute töökogemuse ja tööjõu liikuvuse uurimisega seotud uuringud näitavad noorte diplomeeritud venelaste massilist ümberkujundamist, sealhulgas: ülikoolilõpetajate arvu kasv nõudluse puudumise järele spetsialistide arv, mis on seotud vastuvõetava töö või vastuvõetava palga puudumisega kui peamise põhjusega rahulolematuseks oma tööga ja noorte orientatsiooniga elukutset vahetada (peamiselt puudutab see biolooge, matemaatikuid, keemikuid, füüsikuid, insenere, õpetajaid, valdkonna spetsialiste elektroonika, instrumentide valmistamise ja side jmt nõudvad ja korraliku palga spetsialistid ümberjagamise (majandus, rahandus, kaubandus, tarbija- ja vabaajateenused jne) ning õigusteaduse, ehituse, psühholoogia, programmeerimise ja arvutitehnoloogia valdkonnas; farmaatsia tööandjate poolt on töötajate kõrghariduse taotlemine sageli seotud diplomiga, mis garanteerib, et töötajal on minimaalne töötamise mehhanismid on endiselt sidemed ja tutvused Sellise suundumuse tagajärjeks on teatav paradoks: erinevatel tegevusaladel (sh majandus- ja juriidiline) pole piisavalt spetsialiste ning noortel spetsialistidel on raske head tööd leida. Ja seda saab seletada ühe detailiga – kaasaegsed tööandjad nõuavad vaid kvalifitseeritud töötajaid. Kaasaegse ühiskonna järkjärgulise arengu väljavaated määrab eelkõige kõrgharidus. Seetõttu pole juhus, et paljudes maailma riikides - USA-s, Prantsusmaal, Saksamaal, Suurbritannias, Jaapanis jt - rakendatakse avalikult juurdepääsetava kõrghariduse arendamise programme. Selle taustal tunduvad meie valitsuse mõnede liikmete väited, et Venemaal on liiga palju õpilasi ja olukorda on vaja muuta kutsekoolide ja keskeriõppeasutuste õpilaste arvu suurendamise suunas, probleemi lahendamisel tööturu ja kutseharidussüsteemi arengu koordineerimine, ideed põhi- ja keskerihariduse kiirendatud arendamiseks, kuna kutseõppeasutused ei peaks muutuma inkubaatoriks, kus koolitatakse personali, et täita olemasolevaid vabu töökohti kohalikel tööturgudel. Kutseharidus suudab ja peaks vastu pidama sellistele tööturu tunnustele nagu ebastabiilne nõudlus haridusasutuste toodete, sealhulgas lõpetajate teadmiste ja oskuste järele. Lisaks hindab tööturg tänu kutseharidusele – uute teadmiste loojale – üle erinevate tööliikide, elukutsete, tegevusalade tähtsust ja muudab seega erinevalt arenenumatest riikidest tööjõuressurssidele esitatavaid nõudeid maailmas, kus hariduse rolli riigi konkurentsivõime tagamisel tunnustatakse üldjoontes prioriteedina ning seetõttu on riik loonud mehhanismid haridusele juurdepääsuks elanikkonna erinevatele sotsiaalsetele kihtidele - meie riigis on riik tõmbunud tagasi arengust. piisavad mehhanismid, mis võimaldavad hariduses rakendada sotsiaalprogramme. Sellest tulenevalt on tänapäeval kõige nõutavama hariduse omandamisel määrav roll korruptsioonimehhanismidel, mis tagavad kvaliteetse hariduse saamise sõltumata konkurentsitingimustest ja objektiivsetest kriteeriumidest. Järelikult ei saa selline haridus ja noored spetsialistid olla meie konkurentsieelis. Kui investeeringud inimkapitali ei ole konkurentsivõimelised, hakkavad investorid otsima alternatiivseid valdkondi oma kapitali investeerimiseks.

Lingid allikatele 1. Kuzmina A. Tööjõupotentsiaal ja haridusteenuste turg // Majandusküsimused. -2007. –Nr 1. –S. 144–146.2 Ibid. 3. Riigi prioriteedid teaduses ja hariduses / A.I. Rakitov, A.N. Avdulov, N.I. Ivanova ja teised; Rep. toim. A.I. Rakitov. –M.: INION RAS, 2001. –232 lk 4. Lindberg M.E. Traditsioonilised ja mittetraditsioonilised kõrghariduse vormid ja töövõimalused // Haridusökonoomika. -2007. – nr 1 (38). - KOOS. 70–73,5 Aleksandrova O.A. Haridusökonoomika ja riigi majanduspoliitika // Haridusökonoomika. -2006. –Nr 3. –S. 4–19.6 Smolin O.N. Kaugõppetehnoloogiaid käsitlevad õigusaktid: väljavaated ja uued probleemid // Haridusökonoomika. -2004. –Nr 1. –S. 19–25.7 Sinitskaja N.Ya. Sotsiaalsfääri rahastamismehhanismi majanduslikud alused // Haridusökonoomika. -2004. –Nr 5. –S. 22–32.

UtkinaAntonina,

Sotsikandidaat, Kemerovo Riikliku Ülikooli Belovo Instituudi (filiaali) majandusdotsent, [e-postiga kaitstud] haridusturg majanduse arenguks ja tööturu efektiivseks toimimiseksAbstract. Hetkel esinevad koolituse moonutused võrreldes tööturu vajadustega toovad kaasa kogu majandusmehhanismi efektiivsuse vähenemise (teatud erialade nappuse suurenemine globaalsel ja kohalikul tööturul, majandusharude ja ettevõtete arengu aeglustumine). kvalifitseeritud tööjõu puudus), kasvav sotsiaalne probleem (teatud elukutsete spetsialistide ülejääk, ilmne ja varjatud tööpuudus), on vaja ühtlustada majanduse ja hariduse arengu strateegilisi plaane. Märksõnad: haridus turg, tööturg, kutseõpe, kolledž, noored spetsialistid, tööjõu liikuvus.

Gorev P. M., pedagoogikateaduste kandidaat, ajakirja “Concept” peatoimetaja.

T.A. Starovoitova

VENEMAA HARIDUSTEENUSTE TURU KUJUNDAMINE JA ARENG

Artiklis vaadeldakse haridusteenuste turu arengut, tuuakse välja selle tunnused ja analüüsitakse haridusteenuse mõistet. Seoses mitmestruktuurilise haridussüsteemi kujunemise ja haridusteenuste turu tekkimisega seisavad riigi kõrgkoolid silmitsi mitmete probleemidega, mis on seotud vajadusega kohaneda karmide konkurentsitingimustega.

Märksõnad: ülikool, haridusteenus, haridusteenuste turg.

Kutseharidus kujunes NSV Liidus riigivõimu tsentraliseerimise tingimustes ja igat tüüpi õppeasutustel oli riigi staatus. Sotsialismiperioodi haridussüsteemi kõrget taset tõendavad paljud märgid, millest peamised on:

Meie spetsialistide kõrge tunnustus välismaal;

NSV Liidu esiletõus paljudes teaduslikes ja tehnilistes uuringutes;

Selliste teaduste nagu matemaatika, füüsika jne võimas areng.

Tänu riigi tohutule tähelepanule haridussüsteemile toimisid haridusstruktuurid nõukogude ajal riigisüsteemi kõige stabiilsemate elementidena Vähe oli valdkondi, kus töö oli nii mainekas ja hästi tasustatud. Riik täitis oma ülesandeid jäiga planeerimissüsteemi kaudu: tegi haridussüsteemile plaanilise korralduse personali tootmiseks teatud ametialadel ja teatud kogustes. Nõukogude kõrgharidus oli NSV Liidus tegutseva plaanimajanduse jaoks peaaegu ideaalne.

Möödunud sajandi 80. aastatel nihutasid NSV Liidu lagunemiseni viinud tuntud poliitilised sündmused haridusprobleemid Vene Föderatsiooni riikliku poliitika tagaplaanile. Õppeasutuste materiaal-tehnilised baasid olid vananenud ning riik ei suutnud õppeasutusi vajalikus mahus finantseerida.

90ndatel pidi Venemaa haridussektor elama tingimustes, kus:

· reaalne sisemajanduse kogutoodang langes kümne aasta jooksul;

· rajati uued suhted keskuse eelarve ja piirkondade vahel, mis tõi kaasa haridussüsteemi rahastamisallikate destabiliseerumise;

· Ülikoolidel puudus võimekus rahuldada nõudlust turumajanduses vajalike spetsialistide koolitamise järele.

Kõik see tõi kaasa mitmeid probleeme: vajadus kõrgharidussüsteem lühikese aja jooksul ümber korraldada, kuna see ei vastaks üldistele majandussuundadele; haridussüsteemi ebapiisav ja ebastabiilne rahastamine ning lõpetajate oskuste ja teadmiste ning turumajanduse tegelike vajaduste mittevastavuse puudumine.

Riik on andnud õppeasutustele õiguse rahalisi probleeme tasuliste teenuste osutamise kaudu ise lahendada. 1992. aastal vastu võetud „Haridusseaduse“ artikkel 45 ütleb: „Riigi- ja munitsipaalharidusasutustel on õigus osutada tasulisi lisateenuseid...“. Lisaks määrab asutus tasuliste teenuste tüübid iseseisvalt, fikseerides need hartas. See oli eelduseks turusuhete tekkele haridusvaldkonnas.

Nende suhete kujunemise ajal jäi enamikul majanduse avalikku sektorisse jäävatest õppeasutustest inertsist jätkuvalt lootust riigi hoolitsusele, kiirele stabiliseerumisele ja samale riigipoolsele rahalisele toetusele. Need ebastabiilsed tingimused õõnestasid oluliselt õppejõudude kindlustunnet tuleviku suhtes, ülikoolidest lahkusid võimekad ja energilised spetsialistid ning uute töötajate juurdevool nende kaotust ei kompenseerinud.

Vene haridusel, olles alustanud üleminekut turusuhetele, ei olnud: ei õppeasutuse teooriat; ega oma majanduslikku arengukontseptsiooni; puuduvad mehhanismid turusuhete juhtimiseks hariduses; ja mis pole vähem oluline, sellel ei olnud professionaalsete juhtide korpust, puudusid investeerimis- ja motivatsioonimehhanismid.

Turg on kaupade või teenuste vahetamisega seotud majandussuhe, mille tulemusena kujunevad nõudlus, pakkumine ja hind. Haridusturul on tooteks haridusteenus.

Tänapäeva majandustingimustes on võimatu anda haridusteenuste üheselt mõistetavat määratlust ja mõistet. Kodumaise kirjanduse ja perioodika analüüs näitas, et haridusteenusena käsitatavas osas puudub üksmeel. Üldistatud definitsioon on esitatud järgmises tõlgenduses: haridusteenus on majanduslik kasu vaimse toote kujul, mis on võimeline rahuldama inimese vajadust omandada teadmisi, oskusi ja võimeid, st see on toode, mida saab omandada. kasutatakse nendel eesmärkidel.

Kuid oma sotsiaalmajanduslikult on haridus avalik hüve ning kuulub koos teaduse, kultuuri ja tervishoiuga rahvamajanduse segasektorisse. Sellel on positiivne mõju ühiskonna sotsiaal-majanduslikele protsessidele: see aitab tõsta riigi tööjõuressursside üldist efektiivsust ja tõsta nende konkurentsivõimet. Praegu jätkuvad arutelud haridusteenuste olemuse üle. Kuid üldine arvamus taandub ikkagi sellele, et haridusteenus on konkreetne toode, mis erineb kõigist teistest teenustest. Selle eripära paljastamiseks visandagem lühidalt mõiste "teenus" olemus üldiselt.

F. Kotler pakub välja järgmise definitsiooni: “Teenus on igasugune tegevus või hüve, mida üks osapool saab teisele pakkuda ja mis on peamiselt mittemateriaalne ega too kaasa millegi omandamist.” Klassikalise turundusteooria järgi on teenustel mitmeid spetsiifilisi omadusi, mis eristavad neid kaupadest ja millega tuleb turundusprogrammide väljatöötamisel arvestada. Need omadused on järgmised:

· Tabamatus. Teenust ei saa enne ostmist näha, maitsta, kuulda ega nuusutada.

· Eraldamatus allikast. Teenus on selle allikast lahutamatu, selle rakendamine on võimalik ainult tootja juuresolekul.

· Kvaliteedi ebaühtlus. Teenuste kvaliteet on väga erinev, olenevalt nende tootjatest, samuti nende osutamise ajast ja kohast.

· Mittesalvestatavus. Teenust ei saa hilisemaks müügiks ega kasutamiseks salvestada.

Sellega seoses toob A. Pankruhhin esile mitmeid haridusteenuste kui selliste tunnuseid:

· Need pole käegakatsutavad enne, kui need on ostetud. Teenused tuleb osta nende sõnade järgi. Kliendi veenmiseks püüavad teenusepakkujad vormistada ostja jaoks kõige olulisemad teenuseparameetrid ja esitada need võimalikult selgelt. Hariduses täidavad neid eesmärke: õppekavad ja programmid; teave teenuste osutamise meetodite, vormide ja tingimuste kohta; tunnistused, litsentsid, diplomid.

· Teenused on neid osutavatest subjektidest (konkreetsed töötajad) lahutamatud. Õpetaja, juhendaja või juhendaja asendamine võib muuta haridusteenuse osutamise protsessi ja tulemust ning sellest tulenevalt muuta ka nõudlust. Seltskondlikkus, hea tahe, oskus ennast kontrollida ja usaldust äratada on teenindussektori töötajatele kohustuslikud nõuded, eriti haridusvaldkonnas. Viimaste eripära on see, et nende tarbimine algab samaaegselt nende pakkumise algusega. Lisaks hõlmab haridusteenuste osutamise tehnoloogia ise aktiivset suhtlemist nende tulevase tarbijaga (näiteks "koostöö pedagoogika").

· Teenuste kvaliteet on ebaühtlane. Selle põhjuseks on eelkõige nende lahutamatus täitevüksustest, aga ka võimatus ja sobimatus määratleda rangeid standardeid teenuse osutamise protsessidele ja tulemustele. Haridusteenuse ebajärjekindlusel on veel üks põhjus - "allikamaterjali" varieeruvus - õpilane.

· Teenused ei ole salvestatud. Haridusteenuste puhul on mittesäilitavusel kaks vormi. Ühelt poolt on see võimatus teenuseid täismahus ette hankida ja nõudluse kasvu ootuses materiaalse kaubana ladustada. Haridusteenustes näib see funktsioon aga leevenduvat, kuna vähemalt harivat teavet saab materiaalsele andmekandjale salvestada. Kuid nende jaoks toimib salvestamatuse teine ​​pool – saadud teabe ja teadmiste loomulik unustamine inimese jaoks. Hariduses toimib teaduse ja tehnika areng samal viisil, mis viib teadmiste kiire vananemiseni. Ühiskondlik areng aitab kaasa ka teadmiste vananemisele mitmel erialal, eriti kiiresti muutuvas ühiskonnas üleminekuperioodidel.

Haridusteenuseid, nagu iga toodet, müüakse turul, mille all mõistetakse toote olemasolevate ja potentsiaalsete ostjate ja müüjate kogumit. Haridusteenuste turg on antud juhul turg, kus suhtlevad lisaks tootjatele ka peamiste majandusüksuste (üksikisikud, leibkonnad, ettevõtted ja organisatsioonid, riik) nõudlus haridusteenuste järele ning nende pakkumine ja haridusteenuste tarbijad, selle valdkonna turusuhetes osalejad hõlmavad mitmesuguseid vahendajaid, sealhulgas tööhõiveteenistused, tööbörsid, registreerimisasutused, haridusasutuste litsentsimine ja akrediteerimine, haridusfondid, haridusasutuste ja ettevõtete ühendused, spetsialiseeritud hariduskeskused , jne.

Haridusteenuste turu eripäraks on ka riigi ja selle juhtorganite oluline mõju sellele.

Soodsa avaliku arvamuse, haridusasutuste positiivse kuvandi loomine, toetamine ja tugevdamine;

Hariduse rahastamine ja tagatiste andmine teiste üksuste pikaajalistele investeeringutele selles valdkonnas;

Maksusoodustuste ja muude tururegulatsiooni vormide kasutamine prioriteetsete erialade, spetsialistide koolituse vormide ja meetodite, aga ka hariduse arendamiseks üldiselt;

Haridusasutuste litsentsimine ja sertifitseerimine, teenuste kvaliteedi jälgimine;

Infotugi haridusasutustele jne.

Seega võime järeldada, et haridusteenuste turul endal on mitmeid funktsioone ja mitte ainult seoses tarnitava toote - haridusteenuse - unikaalsusega.

Kaasaegne haridusteenuste turg Venemaal on välja kujunenud üsna lühikese aja jooksul ja haridusturu suhted on alles hakanud võtma tsiviliseeritud vorme Haridusteenuste pakkumine on viimastel aastatel teinud kolossaalse hüppe. Paljudel juhtudel ületab see tänapäeval isegi nõudlust. Seetõttu on viimasel ajal esikohale seatud üliõpilane ja tema haridusvajadused. Õpilast koheldakse nüüd üha enam kui klienti. Ja õpilase (kliendi) eest võitlemise kontekstis hakkavad konkurentsisuhted üha enam katma haridusteenuste turgu. Sellest lähtuvalt püüavad ülikoolid ettevõtluses oma kohta sisse võtta.

Konkurentsi tihenemist seostatakse suure hulga mitteriiklike ülikoolide esilekerkimisega, mis on keskendunud üliõpilaste koolitamisele elanikkonna poolt enimnõutud erialadel.

Kriisinähtused riigis on toonud kaasa elanikkonna tihedama seotuse oma piirkonna ülikoolidega. Kusjuures koolilõpetajate arv on viimasel ajal järsult vähenenud ja seda võib oma piirkonnas ette näha. Ja lõpuks hakkasid taotlejad huvi tundma mitte ainult hinna, vaid ka hariduse kvaliteedi vastu üldiselt.

Miro uus ruum, kus ressursid, inimesed ja ideed liiguvad vabalt üle riigipiiride, on meie aja domineeriv trend ja sellest tulenevaltSelle suundumuse tulemuseks on riiklike haridussüsteemide lähenemine ja integreerimine. Venemaa osaleb aktiivselt rahvusvahelistes projektidesvahetab üliõpilasi, õppejõude ja traditsiooneja maailma haridussüsteemi normid tungivad paratamatult meie haridusruumi sisse.

Seoses mitmestruktuurilise haridussüsteemi kujunemise ja haridusteenuste turu tekkimisega seisavad riigi kõrgkoolid silmitsi mitmete probleemidega, mis on seotud vajadusega kohaneda karmide konkurentsitingimustega.

Tänaseks on suhtumine haridusse muutunud kogu maailmas. Kõrgharidust peetakse majandusliku ja sotsiaalse arengu kõige olulisemaks teguriks. Inimene, tema teadmised, võime teha kiiresti muutuvates majandustingimustes ebastandardseid otsuseid saavad ühiskonna põhiväärtuseks. Ja just konkurentsist võib saada omamoodi hoob, mis võib kõrghariduse kvalitatiivselt uuele arenguastmele lükata.

Ülikoolid peavad hindama konkurentsivõime taset ja selle põhjal välja töötama strateegiaid konkurentsivõime tõstmiseks ning see eeldab ülikoolilt pidevat väliskeskkonna jälgimist nii haridusteenuste sisu kui ka struktuuri osas. Selline seire on konkurentsivõime suurendamise aluseks. Seda tööd saab teha ülikooli strateegilise juhtimise alusel ning seda korrektselt ja õigeaegselt korraldada suudavad ülikoolid on tulevikus haridusteenuste turul konkurentsivõimelised.

Kirjandus:

1. Volgin N.A. Sotsiaalpoliitika: õpik / Toim. toim. ON. Volgina. - 3. väljaanne, stereotüüp. - M.: Kirjastus "Eksam", 2006. - 734 lk.

2. Vene Föderatsiooni hariduse seadus, 10. juuli 1992 N 3266-1 (muudetud 16. märtsil 2006), ConsultantPlus

3. Kotler F. Turunduse alused: - M.: Progress, 1990. - 736 lk.

4. Pankrukhin A.P. Haridusteenuste turundus kõrg- ja täiendõppes. Õpetus. M.: - Interpraks, 1995, 240 lk.

5.Popov E. Haridusteenused ja turg // Venemaa majandusajakiri. - 1992. nr 6 - lk. 43-49.

6. Saginova O. V. Haridusteenuste olemus ja omadused: // Turundus. - 2005. - nr 3 (82). — lk 53 — 63

7. Sviridov O. A. Haridussüsteemide toimimise teooria ja metoodika // Majandusteaduste doktori kraadi väitekirja kokkuvõte Joškar-Ola 2006]

8. Kharitonov D.Ya. Haridussüsteemi rahastamine // Rahandus ja krediit. nr 27. 2007.s. 51

Turusuhetele üleminek hariduses on tinginud vajaduse haridusteenuste turu kujundamiseks. Seda soodustas suuresti õppeasutuste eelarvelise rahastamise vähendamine, lõpetajate tsentraliseeritud jaotamise kaotamine, samuti ülikoolidele olulise õigusliku, organisatsioonilise ja majandusliku sõltumatuse tagamine. Haridusteenuste turu kujunemine on ekspertide hinnangul aga keeruline protsess ja meie riigis suures osas spontaanne. Seega puudub riigis ühtne haridusteenuste turu infobaas, ei ole moodustatud turukorraldusorganeid ja selle taristut ning puudub süsteemne uurimine selle turu seisu ja arengusuundade kohta.

Majandusteoorias on käsitletud üksikuid sätteid, mis määravad haridusturu sisu, selle iseärasused, segmenteerimise, turundusuuringud ja mitmed muud küsimused, kuid puudub haridusteenuste turgu iseloomustav terviklik pilt. Kõik see määrab vajaduse süstematiseerida teavet haridusteenuste turu kohta ja arendada selle kontseptuaalset aparaati.

Haridusteenuste turg on kaubaturgude klassifikatsiooni alusel vaimse tootmise kaupade turu lahutamatu osa, mis omakorda on kaubaturu liik. Tuginedes kaubaturu definitsioonile, mis kujutab endast majandussuhete süsteemi esiteks antud toote tootjate ja tarbijatega ning teiseks tootjate ja tarbijate rühmade piires, saame sõnastada haridusteenuste turu definitsiooni. Kuna haridusteenuste turg on kaubaturu liik, peab selle definitsioon vastama kaubaturu definitsioonile, võttes arvesse teenuste olemusega seotud eripärasid.

Seega haridusteenuste turg on majandussuhete süsteem, mis areneb haridusteenuste tootjate, tarbijate ja vahendajate vahel seoses haridusteenuste ja -toodete tootmise, vahetamise ja tarbimisega.

Haridusteenuste turu kohta on veel üks, lakoonilisem definitsioon, mille all mõistetakse "...kõik potentsiaalsed tarbijad, kes soovivad rahuldada oma vajadusi hariduses ja on võimelised astuma müüjaga vahetussuhtesse".

Haridusteenuste turg toimib järgmiselt funktsioonid:

• tagab haridusteenuste konkurentsivõime ja nende tootjate diferentseerumise;
• soodustab kõrgelt kvalifitseeritud personali tasakaalustatud taastootmist ja ümberjaotamist majanduse struktuurimuutuste kontekstis;
• arvestab sotsiaalselt vajalikke kulutusi haridusteenuste tootmiseks ja määrab hinnad;
• loob tingimused haridusteenuste nõudluse ja pakkumise tasakaalustamiseks.

Hinnates Venemaa haridusteenuste turu olukorda, võib märkida, et õppeasutuste koguarv perioodil 1998–2009. kasvas 1,5 korda ning mitteriiklike kõrgkoolide arvu kasv toimus kiiremini (ligi 2 korda) kui riiklike (vaid 1,1 korda). Samal perioodil kasvas õpilaste arv õppeasutustes 2,2 korda, sh riiklikes 1,8 korda ja mitteriiklikes 5,2 korda, mis ei viita mitte ainult mitteriiklike õppeasutuste arvu kasvule. , vaid ka nende konsolideerimise kohta. Tasuliste õppijate arv (haridusteenuste turu sektor) kasvas nimetatud perioodil 1,2 korda, sh riigiülikoolides õppijate tõttu vaid 1,06 korda. Kui 1998. aastal moodustas tasustatavate üliõpilaste osakaal nende üldarvust 21,7%, siis 2009. aastal 57,4%, s.t juba üle poole Venemaa ülikoolide üliõpilastest on turuosalised.

Tuleb märkida, et kvantitatiivne kasv ja õppetegevuse kvaliteedi tagamise tase ei vasta alati dünaamiliselt areneva tööturu kaasaegsetele nõuetele.

Haridusteenuste turul võib ülikoolide arengus välja tuua järgmised positiivsed ja negatiivsed tegurid.

TO positiivne tegurite hulka kuuluvad:

• ülikoolide organisatsiooniline ja majanduslik sõltumatus;
• tasuliste lisaharidusteenuste osutamine riigiülikoolide poolt;
• õpilastele käitumisvabaduse tagamine haridusteenuste saamisel ja tarbimisel;
• mitteriiklike haridusasutuste arendamine;
• uute arvuti- ja trakendamine;
• uuenduslike haridustehnoloogiate juurutamine;
• mitmetasandilise koolitussüsteemi juurutamine jne.

TO negatiivne tegurite hulka kuuluvad:

• oht kaotada erialase kõrghariduse süsteemi tegelik venelik pale selle objektiivselt aktiivse rahvusvahelistumise suundumuse tingimustes;
• oht, et turg esitab haridusele puhtalt utilitaarseid, kitsalt pragmaatilisi nõudmisi ega lase hariduse fundamentaliseerimisel seda arendada ja humaniseerida;
• praktilise kogemuse puudumine turundusmetoodika ja -vahendite rakendamisel;
• personalikoolituse selge spetsialiseerumise puudumine;
• reguleerimata nõudlus haridusteenuste järele;
• täitev- ja seadusandlike organite haridusseaduste eiramine;
• ülikoolide ja teiste õppeasutuste eelarvelise rahastamise vähendamine;
• ülikoolide õppejõudude ja töötajate sotsiaalse ja majandusliku staatuse langus;
• lõpetajate kutsekõrgkoolide lõikes jaotamise süsteemi likvideerimine;
• haridusteenuste turu läbipaistmatus;
• lõhe üliõpilaste ülikoolides omandatavate teoreetiliste teadmiste ja tööandjate nõutavate praktiliste oskuste vahel;
• märkimisväärne ajavahemik teatud spetsialistide nõudluse tekkimise ja selle rahuldamise vahel;
• raskused õpilaste praktilise koolituse korraldamisel ja läbimisel, selle lühike kestus jne.

Vaatame lähemalt ülaltoodud positiivseid tegureid.

Õigusliku raamistiku täiustamine tõi kaasa olulisi muudatusi haridussüsteemi juhtimises ja haridusasutuste majandusarengu reeglites. Selle tulemusena saavutasid ülikoolid olulise iseseisvuse nii õppe- ja pedagoogilise protsessi läbiviimise kui ka majandustegevuse osas. Neile antakse õigus, lähtudes kehtivatest standarditest, iseseisvalt välja töötada ja kinnitada õppeprogramme ja õppekavu, tööprogramme õpitavate kursuste ja erialade jaoks. Nad suutsid kiiresti reageerida muutustele nõuetes, mida turg spetsialistidele esitab.

Haridusseadus oli aluseks riiklike ülikoolide täiendavate tasuliste haridusteenuste kasutuselevõtule. Peaaegu kõik Venemaa riiklikud ülikoolid värbavad lisaks eelarvelisele rahastamisele taotlejaid kompensatsiooni alusel.

Eelarvelise rahastamise puudumisel pakuvad kommertsvärbamisest saadavad vahendid märkimisväärset abi ülikoolide materiaal-tehnilise baasi arendamisel, õppejõudude ja töötajate palga õigeaegsel maksmisel, kommunaalkulude maksmisel jne.

Mitteriiklike õppeasutuste areng on laiendanud tarbijate (taotlejate ja nende vanemate) erialavalikut, toonud õppeasutusi õpilaste elukohale lähemale (eriti riigi kaugemates piirkondades), mis on toonud kaasa kulude vähenemise haridust võrreldes riigi keskpiirkondades asuvate riiklike ülikoolidega .

Viimastel aastatel on mitteriiklike ülikoolide arv lähenemas riiklike ülikoolide arvule. Seega tegutses Venemaal 2010. aasta lõpu seisuga 653 riiklikku ja munitsipaalkõrgkooli ning 462 mitteriiklikku ülikooli.

Haridusvaldkonna turusuhete arengu üks peamisi tegureid on kaasaegsete arvuti- ja tkasutuselevõtt ülikoolides, mille alusel hakkasid arenema uuenduslikud haridustehnoloogiad.

Uued infotehnoloogiad aitavad oluliselt kaasa hariduse turusuhete arengule eelkõige seetõttu, et nende kasutamine toob kaasa haridusteenuste turu intensiivse laienemise. Luues võimaluse omandada haridust töökohal, kodus või kodu lähedal asuvas koolituskeskuses ja töö katkestamata, laiendavad uued tehnoloogiad oluliselt juurdepääsu haridusele. Haridustehnoloogia levinuim vorm on kaugõpe.

Kaugõpe eeldab universaalset õppevormi, mis on suunatud peamiselt õpilaste enesetäiendamisele individuaalsete õppekavade järgi, tuginedes satelliitside, arvutitelekommunikatsiooni, multimeediaõppesüsteemide jms kasutamisele, kusjuures õppeprotsess ei sõltu asukohast. õpilasest ruumis ja ajas.

Kaugõppe arendamine võimaldab:

• laiendada oluliselt haridusteenuste tarbijate ringi, sealhulgas riigi teadus- ja kultuurikeskustest kaugemates piirkondades;
• meelitada koolitusi looma kõrgelt kvalifitseeritud õpetajaid ja seeläbi parandada õpilaste koolituse kvaliteeti;
• tagada täiendavate töökohtade loomine, kuna on vaja programmeerijaid, metoodikuid ja teisi kaugõpet teenindavaid töötajaid.

Kaugõppe eelised on ilmsed ja nende loetelu võiks jätkata, kuid tähelepanuta ei saa jätta selle arengut takistavaid probleeme. Nii tormasid mõned ülikoolid juurutama kaugõppesüsteemi, millel polnud piisavalt koolitatud õppejõude ja metoodikuid, haridusprogrammide piisavat varustust koos õppe- ja metoodilise kirjandusega, harivaid elektroonilisi väljaandeid, audio-video õppematerjale.

Tõeliselt efektiivse kaugõppesüsteemi loomiseks on vaja välja arendada uus õppeprotsessi infrastruktuur, kohandada õpetajate ja õpilaste õppekoormust ning välja töötada õppejõudude ja töötajate materiaalse soodustuse süsteem.

Teine positiivne tegur, mis on sätestatud kõrg- ja kraadiõppe seaduses, on mitmetasandilise ja paindliku täiendõppesüsteemi loomine. See annab igale taotlejale võimaluse omandada vastaval tasemel haridus kuni kõrgeima akadeemilise kraadini.

Seega avardab turusuhete juurutamine hariduses tarbija valikuvabadust nii õppeasutuste (riiklik või mitteriiklik) kui ka õppevormide (päeva-, korrespondent-, eksternõpe, kaugõpe jne) valikul.

Mõelgem ka mõnele negatiivsele tegurile.

Mõnede elukutsete ja erialade mood on tekitanud nende järele põhjendamatu nõudluse. See juhtus mitmete majanduserialadega, nagu rahandus ja krediit, raamatupidamine, juhtimine, kaubandus, majandus, õigusteadus jne. Ja kuna haridusturu olukord ja areng sõltub tööturu olukorrast, siis on reguleerimata nõudlus. haridusteenused on toonud kaasa majandus- ja õiguserialade lõpetajate arvu.

Negatiivseks teguriks on see, et nende erialade väljaõpet viiakse läbi ka nendes ülikoolides, kus need ei olnud spetsialiseerunud, mis mõjutab spetsialistide koolituse kvaliteeti. Lisaks jätkub ületootmine vähenõudlikel erialadel. Ülikoolid ise ei ole huvitatud selliste erialade koolituse kärpimisest, kuna sellest sõltub nii eelarve- kui ka eelarvevälise rahastamise maht ning õpetajate töökohtade arv, mis toob kaasa reguleerimata haridusteenuste turu olemasolu. .

Oluliseks ülikoolide arengut takistavaks probleemiks haridusteenuste turul on eelarve rahastamise järsk vähenemine. Üldjuhul kaetakse eelarvelistest vahenditest alla veerandi õppeasutuste rahaliste vahendite vajadusest. Jätkub suundumus haridusvajaduste reaaleraldiste vähendamisele.

Eelarvelise rahastamise vähenemine mõjutas ülikoolide materiaal-tehnilise baasi seisu, põhjustas majandusliku olukorra halvenemise ja ülikoolide õppejõudude sotsiaalse staatuse languse.

Vaatamata valitsuse mõningatele pingutustele kõrghariduse palkade tõstmisel on õppejõudude keskmine kuupalk ametite pingereas ühel viimastest kohtadest. Madalad palgad ja ebaefektiivne õppejõudude töö hindamise ja stimuleerimise süsteem on toonud kaasa eriala prestiiži languse. Samal põhjusel jätkub ka õppejõudude vananemise trend.

Negatiivseteks teguriteks on lõpetajate jaotussüsteemi likvideerimine: õppeasutused on kaotanud vastutuse personalitarbijate ees spetsialistide koolituse kvantitatiivsete ja kvalitatiivsete näitajate osas.

Teine negatiivne tegur on haridusteenuste turu läbipaistmatus. A.P. Pankrukhin juhtis sellele probleemile tähelepanu rohkem kui 10 aastat tagasi. Ta märkis, et turuosalised, sealhulgas riik, ei saa selles oma positsioone sõnastada ja kinnistada. Vastutusring on ebaselge, selgus puudub haridusteenuste ja -toodete mõisteaparaadis, hinnakujunduses. Tuleb märkida, et olukord ei ole praegu palju muutunud.

Lahendamata on probleem ülikoolides omandatavate teoreetiliste teadmiste ja praktiliste oskuste vahel, mis vastavad tööandjate nõuetele. See probleem on tihedalt seotud praktikal osalevate õpilaste probleemiga, mis on siiani lahendamata.

Mitte kõik ettevõtted ei nõustu üliõpilasi praktikale vastu võtma; paljud neist suhtuvad üliõpilaste praktikasse ametlikult. Peaaegu kogu statistiline teave on ärisaladus ja õpilastel puudub võimalus seda analüütiliseks tööks hankida. Selgub nõiaring: ettevõtted tahavad saada kõrgelt kvalifitseeritud spetsialiste pingutamata ja sageli isegi süüdistades haridussektorit ebaausas koolituses.

Teine negatiivne tegur on ajavahe suurenemine teatud spetsialistide nõudluse tekkimise ja selle rahuldamise vahel. Selle põhjuseks on asjaolu, et spetsialistide nõudluse struktuuri muutumise määr ületab haridussüsteemi olemasolevaid kohanemisvõimeid, kuna kõrghariduse omandamise periood on täna ärijuhtimise magistriõppes (MBA) kolm kuni viis aastat. ) programmid - poolteist kuni kaks aastat.

• Ševtšenko Yu A.Ülikoolide hinnakujunduse turundusstrateegiad // Praktiline turundus. 2002. nr 10 (68). lk 25–32.
• Bazhutkin D.G. Kõrgkoolide haridusteenuste turu kujunemine ja areng: teooria ja metoodika: lõputöö kokkuvõte. dis. ... majandusteaduste doktor Sci. Samara, 2010.
• Vene statistika aastaraamat. M.: Rosstat, 2010. gks.ru