Syftet med Phillips School Anxiety Test: Studie av nivån och karaktären av ångest förknippad med skolan hos barn i låg- och gymnasieåldern.
Provet består av 58 frågor som kan läsas för eleverna eller som kan ställas skriftligt. Varje fråga kräver ett tydligt svar "Ja" eller "Nej".
Instruktioner.”Gubbar, nu kommer ni att erbjudas ett frågeformulär, som består av frågor om hur ni mår i skolan. Försök att svara uppriktigt och ärligt, det finns inga rätt eller fel, bra eller dåliga svar. Tänk inte på frågorna för länge.

Ladda ner:

Förhandsvisning:

Phillips skolångesttest

Phillips School Anxiety Test (Almanac of Psychological Tests, 1995) låter dig studera i detalj nivån och karaktären av skolrelaterad ångest hos barn i grund- och gymnasieåldern, och att bedöma de känslomässiga egenskaperna hos barnets relationer med kamrater och kamrater. lärare.

Indikatorerna för detta test ger en uppfattning om både allmän ångest - det känslomässiga tillståndet hos barnet i samband med olika former av hans inkludering i skollivet och om specifika typer av manifestationer av skolångest.

Provet består av 58 frågor som kan läsas för skolbarn, eller kan erbjudas i skriftlig form. Varje fråga måste besvaras entydigt: "ja" eller "nej".

Instruktioner

”Gubbar, nu kommer ni att få ett frågeformulär, som består av frågor om hur ni mår i skolan. Försök att svara uppriktigt och ärligt, det kan inte finnas några rätt eller fel, bra eller dåliga svar. Tänk inte på frågorna för länge.

Skriv ner ditt förnamn, efternamn och klass på svarsbladet högst upp. När du svarar på en fråga, skriv ner dess nummer och svara: "+" om du håller med om den, eller "-" om du inte håller med."

Bearbetning och tolkning av resultat

Vid bearbetning av resultaten identifieras frågor vars svar inte överensstämmer med testnyckeln. Till exempel svarade barnet "ja" på den 58:e frågan, medan denna fråga i nyckeln motsvarar«- ”, det vill säga svaret är ”nej”. Svar som inte stämmer överens med nyckeln är manifestationer av ångest. Under bearbetningen beräknas följande:

1. Det totala antalet felmatchningar för hela testet. Om det är mer 50% av det totala antalet frågor kan vi prata omökad ångestbarn, om fler 75 % - o hög ångest.

2. Antal matchningar för var och en av de 8 typerna av ångest. Graden av ångest bestäms på samma sätt som i det första fallet. Det allmänna interna känslomässiga tillståndet hos studenten analyseras, vilket till stor del bestäms av förekomsten av vissa ångestsyndrom (faktorer) och deras antal.

1. Allmän ångest i skolan är det allmänna känslomässiga tillståndet hos ett barn i samband med olika former av hans inkludering i skolans liv.

2. Upplevelsen av social stress är barnets känslomässiga tillstånd, mot bakgrund av vilken hans sociala kontakter utvecklas (främst med jämnåriga).

3. Frustration över behovet av att nå framgång är en ogynnsam mental bakgrund som inte tillåter barnet att utveckla sina behov av framgång, uppnå höga resultat osv.

4. Rädsla för självuttryck - negativa känslomässiga upplevelser av situationer förknippade med behovet av självutlämnande, presentera sig själv för andra, visa sina förmågor.

5. Rädsla för kunskapstestningssituationer - en negativ attityd och upplevelsen av ångest i situationer där man testar (särskilt offentlig) kunskap, prestationer och möjligheter.

6. Rädsla för att inte uppfylla andras förväntningar - fokusera på andras betydelse för att bedöma ens resultat, handlingar och tankar, oro för andras bedömningar, förväntan på negativa bedömningar.

7. Lågt fysiologiskt motstånd mot stress - egenskaper hos den psykofysiologiska organisationen som minskar barnets anpassningsförmåga till stressiga situationer, vilket ökar sannolikheten för ett otillräckligt, destruktivt svar på en störande miljöfaktor.

8. Problem och rädslor i relationer med lärare är en allmän negativ känslomässig bakgrund för relationer med vuxna i skolan, vilket minskar framgången för ett barns utbildning.

Presentation av resultat

1. Antalet felmatchningar av tecken ("+" - ja, "-" - nej) beräknas för varje faktor (absolut antal felmatchningar i procent: 50; >75) för varje respondent. Dessa data presenteras i form av individuella diagram.

2. Antalet avvikelser för varje dimension för hela klassen beräknas (absolut procent: 50; >.75). Uppgifterna presenteras i form av ett diagram.

3. Antalet elever som har avvikelser på en viss faktor på >50 % och >75 % (för alla faktorer) beräknas.

4. För upprepade mätningar presenteras jämförande resultat.

5. Fullständig information om varje elev samlas in (baserat på provresultat).

De erhållna resultaten kan presenteras ipivottabell,genom att ta med resultat som överstiger normen. Denna presentationsmetod kommer att underlätta en allmän analys av resultaten för klassen som helhet, samt en jämförande analys av data för olika klasser.

Phillips enkättext

1. Är det svårt för dig att hålla dig på samma kunskapsnivå med hela klassen?
2. Blir du nervös när din lärare säger att han ska testa hur mycket du kan om materialet?
3. Tycker du att det är svårt att arbeta i klassen som läraren vill att du ska?
4. Drömmer du ibland att din lärare är arg för att du inte kan din läxa?
5. Har någon i din klass någonsin slagit eller slagit dig?
6. Önskar du ofta att din lärare tar sig tid att förklara nytt material tills du förstår vad han säger?
7. Blir du väldigt nervös när du svarar eller slutför en uppgift?
8. Händer det dig någonsin att du är rädd för att säga till i klassen för att du är rädd för att göra ett dumt misstag?
9. Skakar dina knän när du blir kallad att svara?
10. Skrattar dina klasskamrater ofta åt dig när du spelar olika spel?
11. Får du någonsin ett lägre betyg än du förväntade dig?
12. Är du orolig för om du kommer att behållas ett andra år?
13. Försöker du undvika spel som innebär val eftersom du vanligtvis inte blir utvald?
14. Händer det ibland att du darrar över hela kroppen när du blir kallad att svara?
15. Får du ofta känslan av att ingen av dina klasskamrater vill göra som du vill?
16. Blir du väldigt nervös innan du påbörjar en uppgift?
17. Är det svårt för dig att få de betyg dina föräldrar förväntar sig av dig?
18. Är du ibland rädd att du ska må illa i klassen?
19. Kommer dina klasskamrater att skratta åt dig om du gör ett misstag i ditt svar?
20. Är du som dina klasskamrater?
21. Efter att ha slutfört en uppgift, oroar du dig för om du gjorde ett bra jobb?
22. När du arbetar i klassen, är du säker på att du kommer ihåg allt väl?
23. Drömmer du ibland att du är i skolan och inte kan svara på lärarens fråga?
24. Är det sant att de flesta killar behandlar dig på ett vänligt sätt?
25. Arbetar du hårdare om du vet att ditt arbete kommer att jämföras i klassen med dina klasskamraters?
26. Önskar du ofta att du kunde oroa dig mindre när folk ställer frågor till dig?
27. Är du rädd för att bråka ibland?
28. Känner du att ditt hjärta börjar slå snabbt när läraren säger att han ska testa hur du är redo för lektionen?
29. När du får bra betyg, tror någon av dina vänner att du vill göra en curryfavör?
30. Mår du bra med de av dina klasskamrater som killarna behandlar med särskild uppmärksamhet?
31. Händer det att några barn i klassen säger något som kränker dig?
32. Tror du att de studenter som misslyckas i sina studier tappar nåd hos andra?
33. Verkar det som att de flesta av dina klasskamrater inte uppmärksammar dig?
34. Är du ofta rädd för att se löjlig ut?
35. Är du nöjd med hur dina lärare behandlar dig?
36. Hjälper din mamma till att organisera kvällar, som andra mammor till dina klasskamrater?
37. Har du någonsin oroat dig för vad andra tycker om dig?
38. Hoppas du på att studera bättre i framtiden än tidigare?
39. Tycker du att du klär dig lika bra som dina klasskamrater till skolan?
40. Tänker du ofta på vad andra tänker om dig när du svarar i klassen?
41. Har duktiga elever några särskilda rättigheter som andra barn i klassen inte har?
42. Blir några av dina klasskamrater arga när du lyckas vara bättre än dem?
43. Är du nöjd med hur dina klasskamrater behandlar dig?
44. Mår du bra när du är ensam med läraren?
45. Gör dina klasskamrater narr av ditt utseende och ditt beteende ibland?
46. Tror du att du oroar dig mer för ditt skolarbete än andra barn?
47. Om du inte kan svara när någon frågar dig, känner du att du är på väg att gråta?
48. När du ligger i sängen på kvällen, tänker du ibland oroligt på vad som ska hända i skolan imorgon?
49. När du arbetar med en svår uppgift, känner du ibland att du helt har glömt saker som du visste väl?
50. Skakar din hand något när du arbetar med en uppgift?
51. Känner du att du blir nervös när läraren säger att han ska ge klassen en uppgift?
52. Blir du rädd att testa dina kunskaper i skolan?
53. När din lärare säger att han ska ge klassen en uppgift, känner du dig rädd att du inte kommer att kunna slutföra den?
54. Har du ibland drömt att dina klasskamrater kan göra något som du inte kan?
55. När läraren förklarar materialet, känner du att dina klasskamrater förstår det bättre än du?
56. På väg till skolan, oroar du dig för att läraren kan ge klassen ett prov?
57. När du slutför en uppgift, brukar du känna att du gör det dåligt?
58. Skakar din hand något när läraren ber dig göra en uppgift på tavlan inför hela klassen?

Sammanfattningstabell över Phillips testresultat

Klass__________ Datum ______________________

Notera: antalet faktorer i tabellen motsvarar de typer av ångest som beskrivs i texten.

Efternamn förnamn _________________________________________________________________

Klass __________________ Datum ________________________________________________

Metod för att diagnostisera nivån på skolångest Phillips (Philips)

Syftet med metodiken (enkäten) är att studera nivån och karaktären av ångest förknippad med skolan hos barn i grund- och gymnasieåldern.

Provet består av 58 frågor som kan läsas för eleverna eller som kan ställas skriftligt. Varje fråga kräver ett tydligt svar "Ja" eller "Nej".

Instruktioner: ”Gubbar, nu får ni ett frågeformulär, som består av frågor om hur ni mår i skolan. Försök att svara uppriktigt och ärligt, det finns inga rätt eller fel, bra eller dåliga svar. Tänk inte på frågorna för länge.

När du svarar på en fråga, skriv ner dess nummer och svaret "+" om du håller med om den, eller "-" om du inte håller med.

Bearbetning och tolkning av resultat.

Vid bearbetning av resultaten identifieras frågor; svaren som inte stämmer överens med testnyckeln. Till exempel, på den 58:e frågan svarade barnet "Ja", medan denna fråga i nyckeln motsvarar "-", det vill säga svaret är "nej". Svar som inte stämmer överens med nyckeln är manifestationer av ångest. Under bearbetningen beräknas följande:

1. Det totala antalet avvikelser i hela texten. Om det är mer än 50 % kan vi prata om ökad ångest hos barnet, om mer än 75 % av det totala antalet testfrågor tyder på hög ångest.

2. Antalet matchningar för var och en av de 8 ångestfaktorerna som identifieras i texten. Graden av ångest bestäms på samma sätt som i det första fallet. Det allmänna interna känslomässiga tillståndet hos studenten analyseras, vilket till stor del bestäms av förekomsten av vissa ångestsyndrom (faktorer) och deras antal.

1) Antalet felmatchningar av tecken ("+" - ja, "-" - nej) för varje faktor (absolut antal felmatchningar i procent:< 50 %; >50 % och 75 %).

För varje respondent.

2) Presentation av dessa data i form av individuella diagram.

3) Antalet avvikelser för varje dimension för hela klassen; absolutvärde -< 50 %; >50 % och 75 %.

4) Presentation av dessa data i form av ett diagram.

5) Antalet elever som har avvikelser på en viss faktor på 50 % och 75 % (för alla faktorer).

6) Presentation av jämförande resultat vid upprepade mätningar.

7) Komplett information om varje elev (baserat på provresultat).

1. Allmän ångest i skolan är det allmänna känslomässiga tillståndet hos ett barn i samband med olika former av hans inkludering i skolans liv.
2. Upplevelser av social stress är det känslomässiga tillståndet hos ett barn, mot bakgrund av vilken hans sociala kontakter utvecklas (främst med jämnåriga).
3. Frustration över behovet av att nå framgång är en ogynnsam mental bakgrund som inte tillåter barnet att utveckla sina behov av framgång, uppnå höga resultat etc.
4. Rädsla för självuttryck - negativa känslomässiga upplevelser av situationer förknippade med behovet av självutlämnande, presentera sig själv för andra, visa sina förmågor.
5. Rädsla för kunskapstestningssituationer - en negativ attityd och upplevelsen av ångest i situationer där man testar (särskilt offentlig) kunskap, prestationer och möjligheter.
6. Rädsla för att inte uppfylla andras förväntningar – fokus på andras betydelse för att bedöma ens resultat, handlingar och tankar, oro för andras bedömningar, förväntan på negativa bedömningar.
7. Lågt fysiologiskt motstånd mot stress är en egenskap hos den psykofysiologiska organisationen som minskar ett barns anpassningsförmåga till stressiga situationer och ökar sannolikheten för ett otillräckligt, destruktivt svar på en störande miljöfaktor.
8. Problem och rädslor i relationer med lärare är en allmän negativ känslomässig bakgrund för relationer med vuxna i skolan, vilket minskar framgången för ett barns utbildning.

Att studera i skolan för barn är inte bara förknippat med behovet av att bearbeta stora mängder information, utan också med vissa förändringar i personlighet, bildandet av en betygsskala och moraliska riktlinjer. Det finns ett antal hinder på vägen till utvecklingen av ett barns känslomässiga och personliga sfär, varav ett kan betraktas som skolångest. För att diagnostisera dess nivå används Phillips-tekniken.

Beskrivning av Phillips-metoden för att bestämma nivån på skolångest

Den brittiske psykoterapeuten Adam Phillips i mitten av 1900-talet, efter att ha genomfört flera dussin observationer av skolbarn i olika åldrar i klassrumsgrupper, lade fram teorin att för att forma en befriad och heltäckande utvecklad personlighet är det nödvändigt att diagnostisera ångest i tid och minska dess nivå. Ett mentalt tillstånd där en person upplever stark ångest av mindre orsaker orsakar betydande skada på självkänslan och påverkar alla aspekter av känslomässig och personlig utveckling. Testet är av särskild relevans för barn i grundskoleåldern och elever i årskurserna 5–8, eftersom för adekvat socialisering bland sina kamrater måste barn acceptera och förstå sig själva.

Skolångest hindrar framgångsrikt lärande

Som stimulansmaterial föreslog författaren att använda ett frågeformulär bestående av 58 artiklar som kräver ett entydigt svar: "ja" eller "nej". Baserat på resultaten av studien, med hjälp av Phillips-tekniken, kan vi dra en slutsats om graden av ångest hos barnet och arten av dess manifestationer. När det gäller den sista indikatorn hjälper testet att identifiera följande aspekter:

• barnets känslor, som är förknippade med olika former av deltagande i skolan och klassrummet i synnerhet;
• social stress - ett tillstånd som är förknippat med att bygga relationer med kamrater;
• likgiltig inställning till personlig framgång;
• rädsla för att visa dina färdigheter i klassen, för att behöva tala inför alla;
• förväntan på negativ utvärdering från andra;
• oförmåga att motstå stress, vilket manifesterar sig i en icke-standardiserad reaktion på irriterande faktorer;
• oförmåga och ovilja att bygga relationer med vuxna.

Den berömda amerikanske utbildaren och motivationstalaren Dale Carnegie sa: "En orolig och trakasserad individ, som inte kan anpassa sig till den grymma verkliga världen, bryter all kontakt med omgivningen och drar sig tillbaka till sin egen fantasivärld. Så han försöker befria sig från oro och oro.”

Testprocedur

Testning kan göras i grupp, men i det här fallet finns det risk för att barn kikar på varandras arbete

Testet ges till barn i åldrarna 6–13 år, antingen muntligt eller skriftligt. Arbetet kan organiseras antingen individuellt med varje barn eller i grupp. Det är viktigt att tydligt formulera villkoren och reglerna för testning:

1. Barn får blanketter med frågor (för en skriftlig form av diagnos) eller papperslappar med siffror från 1 till 58 (för en muntlig).
2. Läraren uttrycker rekommendationer: ”Du har frågor om hur du mår i skolan. Du måste svara: "ja" genom att sätta ett plus bredvid frågenumret, eller "nej" genom att markera det med ett minustecken." Om alternativet för muntlig testning väljs, behöver barn endast tränas i att placera de nödvändiga tecknen som motsvarar deras svar.
3. Därefter bör det fastställas att frågorna måste besvaras uppriktigt. Det får inte finnas några fel i svaren, eftersom det inte finns några dåliga eller bra, rätt eller fel alternativ.
4. Det är också nödvändigt att varna skolbarn: de bör inte tänka på svaret under lång tid, det är bättre att skriva det första som kommer att tänka på.

Om läraren ser att testpersonen tänker på frågan länge, är det vettigt att närma sig honom och försöka förklara uppgiften igen. I det här fallet är det omöjligt att svara för ämnet.

Filer: Diagnostiskt material

Bearbetning och tolkning av resultat

När man analyserar svaren betonas numren på de frågor som inte sammanfaller med nyckeln: till exempel om testtagaren satte "-" som svar på fråga nr 41, och nyckeln säger "+", då Den faktor som denna uppgift hänför sig till kommer att vara indikatorn på ångests natur (i det aktuella exemplet - en likgiltig inställning till framgång).

Nycklar till frågeformuläret:

Det totala antalet icke-matchande svar räknas sedan. Om det är fler än hälften så finns det all anledning att tala om en ökad oro hos barnet. När mer än 2/3 (75%) inte håller med, då kan vi med säkerhet säga att eleven upplever svår ångest.

Fördelning av svar som motsvarar ångestsyndrom:

Analys av tillfälligheter inom varje grupp gör att vi kan bestämma barnets känslomässiga bakgrund, såväl som antalet vissa faktorer som orsakar ångest. Uppgifterna läggs in i ett protokoll, som anger antalet avvikelser för individuella syndrom, bestämmer det totala antalet alarmerande faktorer för varje testperson och räknar sedan antalet barn i klassen (om testet utförs i en grupp ) som har identifierats:

Vanligtvis, när man arbetar med barn vars indikatorer varierar från 50 till 75%, används följande:

• rollspel som hjälper till att visa att läraren är en person som alla andra och det finns ingen anledning att vara rädd för honom;
• samtal för att övertyga studenten om följande: för att nå framgång i alla företag är det viktigt att vara intresserad av det själv;
• framgångssituationer: barnet erbjuds en uppgift som han definitivt kommer att klara av, så att hans släktingar och klasskamrater kommer att veta om hans prestation - detta hjälper till att odla förtroende för hans förmågor.

Om en elevs svar har många avvikelser (över 75%), bör ett korrigeringsprogram utvecklas av en barnpsykolog tillsammans med läraren och föräldrarna. I det här fallet behöver barnet professionell hjälp.

Phillips School Anxiety Inventory

Phillips School Anxiety Questionnaire är en av de standardiserade psykodiagnostiska metoderna och låter dig bedöma inte bara den allmänna nivån av skolångest, utan också den kvalitativa unika upplevelsen av ångest förknippad med olika områden i skollivet. Frågeformuläret är ganska enkelt att administrera och bearbeta, så det har visat sig väl vid frontala psykodiagnostiska undersökningar.

Syftet med tekniken. Frågeformuläret låter dig studera nivån och karaktären av ångest förknippad med skolan hos barn i grundskoleåldern och gymnasieåldern.

Åldersbegränsningar. Enkäten är avsedd att användas med barn i grund- och gymnasieåldern. Dess optimala användning är i årskurs 3-7 på gymnasiet.

Diagnostisk procedur. Diagnostik kan utföras både individuellt och i grupp. Frågor ställs antingen skriftligt eller muntligt. Närvaron av en lärare eller klasslärare i rummet där undersökningen genomförs är högst oönskat.

Nödvändigt material. För att genomföra studien behöver du texten i frågeformuläret, samt pappersark enligt antalet elever.

Instruktioner.”Gubbar, nu kommer ni att få ett frågeformulär, som består av frågor om hur ni mår i skolan. Försök att svara uppriktigt och ärligt. Det finns inga rätt eller fel, bra eller dåliga svar. Men på svarsbladet högst upp skriver du ditt förnamn, efternamn och klass. När du svarar på en fråga, skriv ner dess nummer och svaret "+" om du håller med och "-" om du inte håller med.

Text till metodiken ges nedan

1. Är det svårt för dig att hålla dig på samma nivå med hela klassen?

2. Blir du nervös när läraren säger att han ska testa hur väl du kan materialet?

3. Tycker du att det är svårt att arbeta i klassen på det sätt som läraren vill att du ska göra?

4. Har du någonsin drömt att läraren är arg för att du inte kan lektionen?

5. Har det någonsin hänt att någon i din klass slog eller slog dig?

6. Vill du ofta att läraren ska ta sig tid att förklara nytt material tills du förstår vad han säger?

7. Oroar du dig mycket när du svarar eller slutför en uppgift?

8. Händer det dig någonsin att du är rädd för att säga till i klassen för att du är rädd för att göra ett dumt misstag?

9. Skakar dina knän när du blir kallad att svara?

10. Skrattar dina klasskamrater ofta åt dig när du spelar olika spel?

11. Händer det att du får ett lägre betyg än du förväntade dig?

12. Är du orolig för om du stannar ett andra år?

13. Försöker du undvika spel som innebär val eftersom du vanligtvis inte blir utvald?

14. Händer det ibland att du darrar över hela kroppen när du blir kallad att svara?

15. Får du ofta känslan av att ingen av dina klasskamrater vill göra som du vill?

16. Blir du väldigt nervös innan du påbörjar en uppgift?

17. Är det svårt för dig att få de betyg som dina föräldrar förväntar sig av dig?

18. Är du ibland rädd att du ska må dåligt i klassen?

19. Kommer dina klasskamrater att skratta åt dig om du gör ett misstag?

20. Är du som dina klasskamrater?

21. Efter att ha slutfört en uppgift, oroar du dig för om du gjorde det bra?

22. När du arbetar i klassen, är du säker på att du kommer ihåg allt väl?

23. Drömmer du ibland att du är i skolan och inte kan svara på lärarens fråga?

24. Är det sant att de flesta killar behandlar dig på ett vänligt sätt?

25. Arbetar du hårdare om du vet att resultatet av ditt arbete kommer att jämföras i klassen med dina klasskamraters resultat?

26. Önskar du ofta att du kunde oroa dig mindre när du blir intervjuad?

27. Är du ibland rädd för att bråka?

28. Känner du att ditt hjärta börjar slå snabbt när läraren säger att han ska testa din beredskap? Till lektion?

29. När du får bra betyg, tror någon av dina vänner att du vill göra curry favor?

30. Mår du bra med de av dina klasskamrater som killarna behandlar med särskild uppmärksamhet?

31. Händer det att dina klasskamrater säger saker som är kränkande för dig?

32. Tror du att de studenter som inte klarar av sina studier förlorar sin tjänst?

33. Verkar det som att de flesta av dina klasskamrater inte uppmärksammar dig?

34. Är du ofta rädd för att se rolig ut?

35. Är du nöjd med hur dina lärare behandlar dig?

36. Hjälper din mamma till med att organisera kvällar, som andra mammor till dina klasskamrater?

37. Har du någonsin oroat dig för vad andra tycker om dig?

38. Hoppas du på att studera bättre i framtiden än du gör nu?

39. Tycker du att du klär dig lika bra som dina klasskamrater till skolan?

40. När du svarar i klassen, tänker du ofta på hur du ser ut utifrån?

41. Har kapabla elever några särskilda rättigheter som andra barn i klassen inte har?

42. Blir några av dina klasskamrater arga när du lyckas vara bättre än dem?

43. Är du nöjd med hur dina klasskamrater behandlar dig?

44. Mår du bra när du blir ensam med läraren?

45. Gör dina klasskamrater narr av ditt utseende och ditt beteende ibland?

46. ​​Tror du att du oroar dig mer för dina skolfrågor än andra killar?

47. Om du inte kan svara på en lärares fråga, känner du att du håller på att gråta?

48. Händer det att du inte kan somna på länge, tänker på vad som kommer att hända i skolan imorgon?

49. När du arbetar med en svår uppgift, känner du ibland att du har glömt saker som du brukade veta väl?

50. Skävar din hand något när du skriver ett självständigt verk?

51. Känner du att du blir nervös när läraren säger att han ska ge klassen en uppgift?

52. Blir du rädd att testa dina kunskaper i skolan?

53. När en lärare ger dig självständigt arbete, känner du dig rädd att du inte kommer att klara av det?

54. Har du ibland drömt att du inte kunde göra en uppgift som alla dina klasskamrater kunde göra?

55. När läraren förklarar materialet, tror du att dina klasskamrater förstår det bättre än du?

56. På väg till skolan, är du orolig för att läraren kan ställa frågor till dig eller ge dig ett prov?

57, När du slutför en uppgift, händer det någonsin att du känner att du kommer att få en "2" för den?

58. Skävar din hand lätt när du gör en uppgift på tavlan inför hela klassen?

Bearbetar resultaten.

Efter att ha fyllt i frågeformuläret beräknas antalet avvikelser med varje skala i frågeformuläret och med frågeformuläret som helhet. Nyckel: svar "ja" - 11, 20, 22, 24, 25,30,35, 36,38,39,41,43,44; svar "nej" - 1-10, 12-19, 21, 23, 26-29, 31-34, 37, 40, 42, 45-58.

1. Allmän skolångest: 2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46-58 (n = 22).

2. Upplevelse av social stress: 5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44 (n = 11).

3. Frustration över behovet av att nå framgång: 1, 3, 6, 11, 17, 19,25, 29, 32, 35, 38, 41, 43 (n = 13).

4. Rädsla för självuttryck: 27, 31, 34, 37, 40, 45 (n = 6).

5. Rädsla för kunskapstestningssituationer: 2, 7, 12, 16, 21, 26 (n = 6).

6. Rädsla för att inte uppfylla andras förväntningar: 3, 8, 13, 17, 22 (n = 5).

7. Lågt fysiologiskt motstånd mot stress: 9, 14, 18, 23, 28 (n = 5).

8. Problem och rädslor i relationer med lärare: 2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47 (n = 8).

Tolkning av resultat.

Värden på ångestindikatorer som överstiger 50 procent indikerar ökad ångest, och värden som överstiger 75% indikerar hög ångest hos barnet.

Genom att avkoda värdena på skalorna i detta frågeformulär kan vi dra slutsatser om den kvalitativa unikheten i varje elevs upplevelse av skolångest.

1. Allmän ångest i skolan- det allmänna känslomässiga tillståndet hos barnet i samband med olika former av hans inkludering i skolans liv.

2. Upplever social stress- barnets känslomässiga tillstånd, mot bakgrund av vilken hans sociala kontakter utvecklas (främst med kamrater).

3. Frustration över behovet av att nå framgång- en ogynnsam psykologisk bakgrund som inte tillåter barnet att tillfredsställa sina behov av framgång, uppnå höga resultat etc.

4. Rädsla för att uttrycka sig själv- negativ känslomässig upplevelse av situationer förknippade med behovet av självutlämnande, att presentera sig själv för andra, visa sina förmågor.

5. Rädsla för kunskapstestningssituation- negativ attityd och ångest i situationer där man testar (särskilt offentliga) kunskaper, prestationer och förmågor.

6. Rädsla för att inte uppfylla andras förväntningar- fokusera på andras betydelse för att bedöma ens resultat, handlingar och tankar, oro för andras bedömningar, förväntan på negativa bedömningar.

7. Lågt fysiologiskt motstånd mot stress- egenskaper hos den psykofysiologiska organisationen som minskar barnets anpassningsförmåga till stressiga situationer, vilket ökar sannolikheten för ett otillräckligt, destruktivt svar på en störande miljöfaktor.

8. Problem och rädslor i relationer med lärare- en allmän negativ känslomässig bakgrund av relationer med vuxna i skolan, vilket minskar framgången för ett barns utbildning.