Maslov Sergej Iljič

DIDAKTIČKE OSNOVE ZA REALIZACIJU EMOCIONALNE VRIJEDNOSNE KOMPONENTE U OSNOVNOM OBRAZOVANJU

OPĆE ZNAČAJKE STUDIJA

Relevantnost istraživanja. Na pragu trećeg tisućljeća svjetska pedagogija aktivno traga za modelima odgojno-obrazovnih sustava koji zadovoljavaju potrebe pojedinca i humanističkog društva. Danas malo tko poriče da bi suvremena osnovna škola, uz kognitivnu stranu razvoja, trebala biti usmjerena i na formiranje vrijednosnih orijentacija kod djeteta, razvoj njegove emocionalno-voljne sfere i razvoj afektivnih stereotipa na temelju koje se ljudsko ponašanje provodi. Realizacija ovog zadatka zahtijevat će značajne prilagodbe sadržaja osnovnog obrazovanja, metoda i sredstava nastave, koji moraju biti primjereni cilju formiranja učenikove ličnosti u cjelini: njegove intelektualne, voljne i emocionalne sfere.

"Kada obrazujemo ili podučavamo, prenosimo vrijednosti... Vrijednosti prožimaju sve obrazovne aktivnosti", kaže izvješće Škotskog savjetodavnog vijeća za kurikulum. Odgoj djeteta na vrijednostima koje stvarno funkcioniraju u društvu glavni je cilj obrazovanja. Zajedničke vrijednosti ne mogu nestati, jer bi inače nestao i sam pojam “čovjek”. Ali vrijednosti se mogu smatrati prisvojenim ako se percipiraju interno - emocionalno (V.I. Slobodčikov, E.I. Isaev). L.S. Vigotski je napisao: "Ako želite kod učenika izazvati oblike ponašanja koje želite, uvijek se pobrinite da te reakcije ostave emocionalni trag na učeniku." S druge strane, vrijednosti su smislena osnova emocija.

Usmjerenost suvremenog osnovnoškolskog obrazovanja na racionalno shvaćanje svijeta koji nas okružuje ne uvažava karakteristike dječje svijesti, što dovodi do duhovnog i emocionalnog izgladnjivanja i razara jedinstveni bajkovito-mitski svijet djetinjstva. U djetetovu životu nužno mora postojati razdoblje emocionalne percepcije svijeta oko sebe; za njega je neprirodno biti "samo materijalist". Ako okolina u kojoj dijete živi ne nudi mu višedimenzionalno (ne samo intelektualno, već i osjetilno) razumijevanje svemira, to će unakaziti djetetov duhovni svijet, formirati pragmatizam i bezdušnost.

K. D. Ushinsky je također napisao: “Ne, sama inteligencija i znanje nisu dovoljni da ukorijene u nama onaj moralni osjećaj, onaj društveni cement, koji ponekad, u skladu s razumom, a često u suprotnosti s njim, povezuje ljude u pošteno, prijateljsko društvo.” .

Afektivna sfera osobe, kao i kognitivna, prolazi put kulturnog razvoja i socijalizacije. Emocionalna zasićenost ljudskog tijela njegova je važna urođena i cjeloživotno razvijana potreba. Potreba za emocionalnim doživljajima slična je svim drugim funkcionalnim potrebama čovjeka, a posebice njegovoj potrebi za kretanjem. No, emocionalni dojmovi suvremenog djeteta često su fragmentarni, jednostrani i nesređeni. Pretjerano poticanje nekih emocionalnih doživljaja ne može nadoknaditi pasivnost drugih. Djeca mogu čak akumulirati posebnu emocionalnu glad za određenim dojmovima, što pridonosi nestabilnosti njihova ponašanja. Ako je ranije afektivni razvoj bio zadavan tradicionalnim načinom same obitelji, osiguravajući dotok potrebnih emocionalnih dojmova, sada odrasli moraju sve svjesnije i ciljanije poticati i regulirati tijek djetetova afektivnog razvoja. Čak i u najnormalnijim i naizgled povoljnim uvjetima dijete često ne dobiva odgovarajuću emocionalnu stimulaciju. Moderno dijete u većini slučajeva nema dvorište sa svojim avanturama i društvom vršnjaka koji žive po svojim dramatičnim zakonima. Gubi se igrački folklor bogat ritmovima, pokretima i emotivnim slikama. A suvremeno obrazovanje mlađih školaraca izrazito je racionalizirano.

Ostaju aktualne riječi L.V. Zankova da se u školskom obrazovanju “osobnost djeteta zamjenjuje intelektom, točnije, mišljenjem. Brojni dokazi o tome mogu se pronaći u svakom priručniku za podučavanje. U najboljem slučaju, ponekad se spominju volja i emocije, ali stvari ne idu dalje od deklarativnih izjava.”

Sve to stvara poteškoće kod djeteta u formiranju odgovarajuće emocionalne slike svijeta, aktivnog stava, stabilnosti i pokretljivosti u odnosu na svijet. Nije slučajno da učitelji praktičari bilježe porast odstupanja u afektivnom razvoju suvremenog djeteta. Posao učitelja posljednjih godina otežava činjenica da je sve više djece sklone svađama i agresiji, izbjegavanju vršnjaka, povučenoj i sl. Značajnu ulogu u nastanku ovakvih poteškoća ima osiromašen emocionalni život djeteta, gubitak cijelih slojeva emocionalnih doživljaja, a sve to može pridonijeti razvoju općeg emocionalnog distresa kod djece.

Mehanizmi voljne regulacije imaju jednako važnu ulogu u prihvaćanju vrijednosti i u normalnom funkcioniranju afektivne sfere. Voljne kvalitete pojedinca su među najvažnijima; bez njihovog razvoja, vrijednosne orijentacije pojedinca ne dobivaju potrebnu manifestaciju. Mehanizam voljne regulacije aktivnosti i emocija čini samu aktivnost i utjecaj emocija na nju manje situacijskim, pouzdanijim i dosljednijim, a time i učinkovitijim. Stoga bi o formiranju značajnih osobina ličnosti trebalo brinuti škola. Što ranije započne svjesni proces kultiviranja volje, to se veći uspjeh može postići.

Nedovoljna pažnja prema problemu emocionalnog i vrijednosnog odgoja dovodi do neopravdano suženog raspona duhovnih vrijednosti kod značajnog dijela školske djece. Tako je od dvije tisuće ispitanih srednjoškolaca 53% zabrinuto za materijalne vrijednosti, a samo 44% ispitanika za duhovne vrijednosti. Za 82% srednjoškolaca pojam “domoljublje” ne postoji. Kako bismo identificirali odnos mlađih školaraca prema nacionalnosti kao duhovno značajnoj vrijednosti, stavili smo ih u situaciju slobodnog izbora nacionalne pripadnosti. 45% učenika preferira drugu nacionalnost - Amerikanku, jer "imaju najbolje", "bogati su".

Problem emocionalnog i vrijednosnog odgoja i voljnog razvoja rješavao se kroz povijest odgoja i pedagogije. Mnogi psiholozi i učitelji proučavali su ovaj problem: K.D. Ushinsky, L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein i dr. U posljednjih nekoliko godina, ovaj problem je proučavao M.V. Boguslavski, Z.I. Ravkin, B.I. Dodonov, V.A. Krutetski, V.V. Kraevsky, I.Ya. Lerner, N.D. Nikandrov, M.N. Skatkin i sur.

Trenutno je odgovoreno na mnoga pitanja. U djelima L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshteina, A.N. Leontjev i dr. dokazali su izravnu vezu između emocionalnog, intelektualnog i voljnog razvoja učenika. Potreba za emocionalno-vrijednosnom komponentom sadržaja obrazovanja je dokazana i teorijski potkrijepljena (I.Ya. Lerner, I.K. Zhuravlev, L.Ya. Zorina), utemeljeno je načelo pozitivne emocionalne pozadine učenja (M.N. Skatkin) , dokazano je značenje i potkrijepljena potreba aksiologije za teoriju i praksu pedagoških istraživanja (N.D. Nikandrov, Z.I. Ravkin, M.V. Boguslavsky), prikazana je uloga emocija i osjećaja u obrazovanju (B.I. Dodonov, P.M. Yakobson, A. .Ya. Chebykin), prikazani su načini formiranja vrijednosnih odnosa u određenim vrstama aktivnosti (L.V. Kulikova, T.V. Ravgina, G.P. Savkina, A.D. Soldatenkov), utjecaj naučenih vrijednosti na osobne kvalitete djeteta i njegovo ponašanje (I. Ya.Skvortsova, O.N.Prokopets). Teorijske osnove i praktične preporuke za obrazovanje voljnih kvaliteta i sposobnosti za voljnu regulaciju ponašanja djece dane su u općim djelima A.Ya. Aret, A.I. Vysotsky, A.G. Kovaleva, A.A. Bodaleva, V.I. Selivanova, L.I. Ruvinsky i dr. Velik broj radova posvećen je proučavanju obrazaca i metoda njegovanja određenih voljnih osobina: izdržljivosti (R.L. Kvartskhava, N.S. Lukin), hrabrosti (T.I. Agafonov, L. Golovina), odlučnosti (A. S. Shevchuk), ustrajnost (A.I. Golubeva, T.S. Konoreva, N.D. Levitov, A.V. Poltev, A.I. Samoshin, A.P. Chernysheva).

No, ostaje neriješen niz pitanja opravdanosti strukture, izražene u jedinstvu sadržajnog i procesnog aspekta emocionalno-vrijednosne komponente, njezina mjesta i uloge u osnovnoškolskom obrazovnom sustavu te utjecaja na kognitivnu aktivnost. mlađih školaraca.

Analiza udžbenika i nastavnih pomagala, školske prakse i podataka anketiranja nastavnika pokazuju da su pokušaji da se ovaj problem empirijski riješi bili nedostatni. Stoga je sasvim legitimno reći da se sva ta pitanja ne mogu riješiti bez teorijskog opravdanja.

Emocionalno i vrijednosno obrazovanje odvija se kroz cijeli proces učenja. Ali u osnovnim razredima postavljaju se temelji vrijednosnih orijentacija, voljnog razvoja, a očituje se i posebna osjetljivost na emocionalni razvoj. To je dovelo do odabira osnovne škole kao predmeta proučavanja.

Djetetove vrijednosne orijentacije i emocionalno-voljna sfera igraju posebnu ulogu u intelektualnoj aktivnosti, posjeduju značajnu motivacijsku snagu i aktiviraju kognitivne procese.

Dakle, relevantnost studije na temu „Didaktičke osnove za implementaciju emocionalno-vrijednosne komponente u osnovnoškolskom obrazovanju“ proizlazi iz činjenice da postoji jasna kontradikcija, prije svega, između zadataka koji stoje pred osnovnoškolskom razinom, koji uključuju ne samo stjecanje znanja, vještina, intelektualni razvoj, već i formiranje emocionalno-voljne sfere i vrijednosnog odnosa prema svijetu kod djeteta, te nepostojanje jasnih didaktičkih smjernica za organiziranje takvog rada; drugo, između svijesti o potrebi uključivanja emocionalne i vrijednosne komponente u obrazovni proces i nedostatka znanstvenog

razumni pokazatelji njegove izgradnje i provedbe u osnovnoj školi.

Predmet proučavanja: sadržaj i proces formiranja emocionalno-vrijednosnih odnosa kod učenika osnovne škole.

Artikal: emocionalno-vrijednosna komponenta kao dio cjelovitog procesa primarnog obrazovanja.

Svrha studije: identificirati mjesto i ulogu emocionalno-vrijednosne komponente u sustavu primarnog obrazovanja, odrediti načine njezina uključivanja u sadržaje obrazovanja i razviti mehanizme za implementaciju u proces učenja.

Hipoteza: određena specifičnost procesa učenja za mlađe školske djece, povezana s prevlašću emocionalnog čimbenika u kognitivnim i praktičnim aktivnostima učenika ove dobi, njihova osjetljivost na emocionalni razvoj sugerira vodeću ulogu emocionalno-vrijednosne komponente u osnovnom obrazovanju.

Emocionalno-vrijednosna komponenta jedinstvo je vrijednosnih, emocionalnih i voljnih elemenata od kojih svaki u sadržajnom smislu djeluje u odnosu na sebe, a u procesnom smislu u odnosu na druga dva. Sustavotvorni element sadržajnog aspekta su vrijednosti, a procesni element afektivni mehanizmi.

Emocionalno-vrijednosna komponenta je uspješno implementirana ako:

• dizajniranje sadržaja obrazovanja usmjereno je na sustav osnovnih vrijednosti koje su značajne za dodjelu mlađih školaraca, izgrađenih uzimajući u obzir logiku njihove asimilacije, dobne karakteristike djece i zadatke suvremene osnovne škole;
• u procesu formiranja vrijednosti uzeti u obzir razine njihove manifestacije i odlučujuću ulogu u tome afektivne sfere;
• refleksija u nastavnim predmetima, uvažava njihova didaktička obilježja i imat će specifične načine bilježenja u nastavnoj literaturi;
• provoditi ciljani razvoj osjećaja, uzimajući u obzir njihovu posebnu ulogu u početnom učenju;
• provesti ciljano formiranje značajnih voljnih kvaliteta ličnosti mlađeg školarca kroz svijest o njihovoj vrijednosti i uključivanje mehanizama emocionalno-voljne regulacije;
• Pri procjeni kvalitete procesa učenja mlađih školaraca uzeti u obzir izraženost emocionalne i vrijednosne komponente.

U skladu sa svrhom istraživanja i postavljenom hipotezom bilo je potrebno riješiti sljedeće zadaci:

1. Otkriti bit emocionalno-vrijednosne komponente odgoja i prepoznati njenu strukturu.

2. Utvrditi mjesto i značajke realizacije ove komponente u osnovnoškolskom obrazovanju.

3. Odredite skup osnovnih vrijednosti potrebnih za asimilaciju od strane osnovnoškolske djece.

4. Utvrditi specifičnosti skupina predmeta u realizaciji emocionalno-vrijednosne komponente.

5. Utvrditi zajedničke putove i identificirati uvjete koji osiguravaju uspješnu implementaciju emocionalno-vrijednosne komponente u osnovnom obrazovanju.

6. Izraditi didaktički model za realizaciju emocionalno-vrijednosne komponente u osnovnoj školi.

7. Identificirati kriterije prema kojima se procjenjuje učinkovitost usvajanja emocionalno-vrijednosne komponente od strane mlađih školaraca i na temelju njih provesti eksperimentalni test učinkovitosti razvijenog modela za implementaciju emocionalno-vrijednosne komponente. komponenta.

Metodološke osnove istraživanja konstituiraju najvažnije filozofske postavke o naravi i biti ljudskog postojanja, smislu postojanja i razvoja ljudskog društva, ulozi racionalnog i iracionalnog u ljudskom životu.

Metodološke smjernice studija su: koncept cjelovitosti pedagoškog procesa i sistemsko-strukturalni pristup u njegovom istraživanju; načelo jedinstva i dijalektičke interakcije teorije i prakse u znanstvenoj spoznaji; suvremene didaktičke ideje obrazovnih sadržaja i metoda poučavanja.

Teorijska osnova istraživanja su ideje i odredbe: psihologija emocija i vrijednosti (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein, A.V. Zaporozhets, V.V. Zenkovsky, itd.), Psihologija voljnog ponašanja i mehanizmi voljne regulacije (V.A. Ivannikov, P.V. Simonov, V.A. Krutetsky i dr.), akseologija i njezino mjesto u obrazovanju (M.V. Boguslavsky, V.I. Dodonov, N.D. Nikandrov, Z.I. Ravkin, V.P. i dr.), pedagoške teorije obrazovnih sadržaja i didaktičkih metoda poučavanja (N.F. Vinogradova, I.K.Zuravlev, V.V.Lerner, A.M.Skatkin, etc.

Metode i osnove istraživanja.

Za rješavanje problema i provjeru polaznih pretpostavki korišten je skup istraživačkih metoda koje su se međusobno provjeravale i nadopunjavale: metoda teorijske analize (povijesne, komparativne, logičke), pedagoških promatranja (izravnih, posrednih, uključenih), proučavanja i generalizacija naprednog pedagoškog iskustva, metoda ekstrapolacije, usmena i pisana anketa, proučavanje i analiza dokumenata, modeliranje, predviđanje, pedagoški eksperiment, metode matematičke statistike.

Organizacija studija. Studija je provedena u nekoliko faza, počevši od 1981. godine.

Prva faza (1981.-1989.) bila je posvećena praćenju odgojno-obrazovnog procesa u školi, prikupljanju empirijskih podataka o nedostacima i poteškoćama u prijenosu značajnih vrijednosti i razvoju afektivno-voljne sfere djeteta. Analizirana je psihološka, ​​pedagoška i metodička literatura te su određena polazišta istraživanja.

U drugoj fazi (1989.-1992.) razvijaju se teorijski koncepti emocionalnog i vrijednosnog odgoja mlađih školaraca na sadržajnoj i procesnoj razini.

Treća faza (1992.-1995.) povezana je s razvojem sustava implementacije emocionalno-vrijednosne komponente u osnovnom obrazovanju.

Četvrta faza (1995.-1999.) je korištenje rezultata istraživanja u školskoj praksi, konačna sinteza rezultata istraživanja i njihova priprema u disertaciju.

Glavne odredbe podnesene na obranu:

1. Temelj emocionalno-vrijednosne komponente je međusobni odnos tri elementa: vrijednosne orijentacije, emocionalne i voljne sfere mlađeg učenika, odražavajući njegove sadržajne i proceduralne aspekte. Svaki element je materijalni u odnosu na sebe i procesni – u odnosu na druga dva. U sadržajnom smislu prednjače vrijednosti, a u procesnom - emocionalni mehanizmi.

2. Emocionalno-vrijednosna komponenta nužna je sastavnica osnovnoškolskog obrazovanja. To je određeno njegovim sljedećim funkcijama: vrijednosno usmjerenje - prenijeti značajne općepriznate vrijednosti društva; emocionalni - ostvariti ispunjen, emocionalno bogat život učenika; motivacijski i poticajni; motivacijsko-sputavajući; evaluacijski; kognitivno - emocionalno upoznavanje svijeta, razvojno - razvoj volje i osjećaja; komunikativan - sredstvo komunikacije i sl.

3. Emocionalno-vrijednosna komponenta u primarnom obrazovanju, u skladu s psihološkim karakteristikama mlađih školaraca, postaje ne samo njegov sastavni dio, već i vodeći čimbenik koji utječe na cjelokupni sadržaj, određujući izbor metoda, sredstava i oblika poučavanja. . To omogućuje značajno povećanje kognitivne aktivnosti školaraca buđenjem unutarnjih motiva za učenje.

4. Izgradnja sadržaja emocionalno-vrijednosne komponente treba se provoditi u sljedećem logičkom slijedu: identificiranje skupina vrijednosti uključenih u sadržaj obrazovanja; odabir nomenklature za svaku skupinu, uspostava njihove hijerarhije; utvrđivanje dostupnosti odabranih vrijednosti za određenu dob itd. Pri tome je potrebno poštovati sljedeća načela: cjelovitost, uvažavanje prethodnog emocionalnog i vrijednosnog iskustva, dobnih i socijalnih karakteristika, pristupačnost, od konkretnog prema apstraktnom, didaktička vrijednost, prioritet.

5. U odgojno-obrazovnim predmetima posebnost odražavanja emocionalno-vrijednosne komponente ovisi o svrsi uvođenja predmeta u nastavni plan i program, o vodećoj funkciji predmeta u sadržaju obrazovanja u cjelini, koju taj cilj nalaže. Emocionalni razvoj djece, posebno za osnovnu školu, ima svoju vrijednost, determiniranu osjetljivošću ove dobi za formiranje emocija i prevlast emocionalnog faktora u ponašanju djece. To upućuje na posebnu ulogu likovnih predmeta u osnovnim razredima, usmjerenih na emocionalni razvoj djece.

6. Emocionalno-vrijednosna komponenta u osmišljenom procesu učenja može se bilježiti uvjetnim, neposrednim, neizravnim, posrednim i djelatnim promišljanjem vrijednosti, u obliku vrijednosno-emocionalnih tekstova i zadataka, zadataka koji pridonose razvoju voljnih kvaliteta pojedinca, kao iu crtežima i riječima, frazama i rečenicama.

7. Usvajanje emocionalno-vrijednosne komponente provodi se kroz nastavne metode: emocionalno-vrijednosno isticanje, primjerene emocije i emocionalno-vrijednosni kontrasti. Njihova identifikacija je zbog činjenice da proces implementacije emocionalno-vrijednosne komponente pretpostavlja odlučujuću ulogu afektivnih mehanizama u asimilaciji vrijednosti i razvoju voljne sfere, kao i uzimajući u obzir razine asimilacije vrijednosti koje smo identificirali, mehanizmi njihove asimilacije i mehanizmi emocionalnih manifestacija.

8. Implementacija emocionalno-vrijednosne komponente treba se provoditi uzimajući u obzir niz uvjeta. Među njima su glavni sljedeći: oslanjanje na trenutne potrebe i interese učenika; osigurati emocionalno bogatstvo života školaraca i slobodu u izražavanju osjećaja; stvoriti ozračje emocionalno-voljne napetosti i zajedničkog iskustva u razredu; pružiti radostan, pozitivan stil života za dječji tim; koristiti pozitivan utjecaj javnog mnijenja; izbjegavati emocionalnu zasićenost itd.

Ispitivanje i implementacija rezultata istraživanja.

Rezultati istraživanja prikazani su u knjigama, udžbenicima, znanstvenim člancima, tezama i materijalima za konferencije, metodološkim preporukama, čiji je ukupni obujam 14,6 tiskanih stranica.

O njima se raspravljalo i odobravalo na sastancima Odsjeka za pedagogiju Državnog pedagoškog sveučilišta u Tuli (1990.-1997.); na godišnjim završnim znanstvenim konferencijama nastavnika TSPU naz. L.N. Tolstoj (1989-1997); na sastancima laboratorija općih problema didaktike Istraživačkog instituta za teoriju obrazovanja i pedagogije Ruske akademije obrazovanja; na međusveučilišnim znanstvenim i znanstveno-praktičnim konferencijama (Orel, 1992-1996; Volgograd, 1992; Tula 1992-1997; Ryazan 1997), na međunarodnim seminarima i znanstveno-praktičnim konferencijama (Tula 1996-1997.).

Implementacija rezultata istraživanja također se provodi u neposrednoj pedagoškoj djelatnosti autora na pedagoškom sveučilištu tijekom predavanja i druge nastave, kao i prilikom izvođenja specijalnog kolegija, predavanja iz održavanja i popravka, pedagoških fakulteta br. 1, 2g. . Pedagoška škola Tula i Chern. Osim toga, održani su seminari na licu mjesta za nastavnike i studente na pedagoškim sveučilištima Kaluga, Murmansk, Eletsk, Michurinsk i Ural.

Znanstvena novost istraživanja.

Utvrđuju se didaktički temelji emocionalno-vrijednosne sastavnice primarnog odgoja i obrazovanja i izgrađuje se njezin generalizirani didaktički model: utvrđuje se bit emocionalno-vrijednosne komponente, otkriva se njezina struktura i utvrđuje se mjesto emocionalno-vrijednosne komponente u primarnom odgoju i obrazovanju. odlučan.

Obrazložena je logika i istaknuti principi selekcije i metode fiksiranja sadržaja emocionalno-vrijednosne komponente.

Utvrđuju se posebnosti skupina predmeta u ostvarivanju emocionalno-vrijednosne sastavnice primarnog obrazovanja.

Identificiraju se uvjeti i opći putovi koji osiguravaju ostvarivanje emocionalne i vrijednosne komponente osnovnoškolskog obrazovanja.

Predložena je skupina općedidaktičkih metoda koje promiču realizaciju emocionalno-vrijednosne komponente u odgojno-obrazovnom procesu (metoda isticanja emocija i vrijednosti, metoda adekvatnih emocija, metoda emocionalno-vrijednosnih kontrasta).

Teorijski značaj rad je određen obogaćivanjem: opće teorije odgoja - opravdanost strukture, sadržaja, funkcija i mjesta emocionalno-vrijednosne komponente u cjelovitom odgojno-obrazovnom sustavu; teorije obrazovnog sadržaja - utemeljenje logike, načela odabira i načina fiksiranja emocionalno-vrijednosne komponente u sadržaju obrazovanja na različitim razinama njegova oblikovanja; teorija odgojno-obrazovnog predmeta - isticanje, na temelju generaliziranog didaktičkog modela, nove tipologije odgojno-obrazovnih predmeta, uzimajući u obzir osobitosti implementacije emocionalno-vrijednosne komponente u njima; opća didaktička teorija udžbenika - utvrđivanje načina fiksiranja i oblika odraza emocionalno-vrijednosne komponente u udžbenicima i nastavnim pomagalima; didaktička teorija nastavnih metoda - dodatak nomenklaturi općedidaktičkog sustava nastavnih metoda, koji se razlikuje po prirodi kognitivne aktivnosti, opravdavajući uključivanje u njega metoda za provedbu emocionalno-vrijednosne komponente obrazovanja,

Praktični značaj. Nove spoznaje dobivene kao rezultat istraživanja o strukturi, sadržaju i funkcijama emocionalno-vrijednosne komponente odgoja i obrazovanja mogu se koristiti u praktičnom radu za unapređenje nastave u srednjim školama - ciljano formiranje vrijednosno i emocionalno voljne sfere školaraca, aktivacija kognitivne aktivnosti, promicanje njihove pune komunikacije i jedinstva.

Konstruirana logika, identificirana načela odabira i metode fiksiranja sadržaja emocionalno-vrijednosne komponente mogu se koristiti pri izradi nastavnih planova i programa, izradi nastavnih programa, udžbenika i priručnika za nastavnike i učenike.

Identificirane metode i uvjeti za učinkovito formiranje emocionalno-vrijednosne sfere ličnosti učenika osnovne škole mogu se koristiti u planiranju i realizaciji procesa učenja, u radu učitelja praktičara koji teže svestranom razvoju djece.

Stečena znanja o stupnjevima usvojenosti vrijednosti, načelima odabira sadržaja emocionalno-vrijednosne komponente, uvjetima za njezinu učinkovitu realizaciju mogu poslužiti kao osnova za određivanje kriterija učinkovitosti i kvalitete odgojno-obrazovnog procesa u Srednja škola.

Trenutno se rezultati studije koriste u aktivnostima više od 80 škola u Rusiji i zemljama ZND-a.

STRUKTURA I GLAVNI SADRŽAJ DISERTACIJE

Disertacija se sastoji od uvoda, četiri poglavlja, zaključka, popisa literature i priloga.

U uvodu obrazložena je relevantnost teme istraživanja, postavljen problem i cilj; utvrđuje se objekt, predmet, ciljevi, hipoteza, metode i osnove istraživanja; formulirane su glavne odredbe podnesene na obranu; utvrđuje se znanstvena novost, teorijski i praktični značaj istraživanja.

U prvom poglavlju - "Emocionalno-vrijednosni aspekt poučavanja mlađih školaraca" - na temelju analize psihološke i pedagoške literature otkriva se suština, utvrđuje se struktura i sadržaj emocionalno-vrijednosne komponente obrazovanja; otkrivaju se funkcije emocionalno-vrijednosne komponente, njezino mjesto i uloga u cjelovitom sustavu primarnog obrazovanja.

U drugom poglavlju - “Metode fiksiranja emocionalno-vrijednosne komponente u sadržaju primarnog obrazovanja” - obrazložena je logika i načela, sadržaj emocionalno-vrijednosne komponente u različitim fazama oblikovanja sadržaja obrazovanja. Utvrđuju se metode i oblici njegove fiksacije. Prikazuju se značenje i funkcije emocionalno-vrijednosne komponente u različitim vrstama odgojno-obrazovnih predmeta.

U trećem poglavlju - „Implementacija emocionalno-vrijednosne komponente u procesu početnog učenja” - istaknute su razine dodjele vrijednosti i stupnjevi asimilacije emocionalno-vrijednosne komponente, na temelju kojih se obrazlaže sam mehanizam asimilacije. Istaknute su općedidaktičke metode i opisan niz tehnika implementacije emocionalno-vrijednosne komponente u procesu učenja. Opisani su uvjeti za učinkovito formiranje emocionalne i vrijednosne sfere mlađih školaraca.

U četvrtom poglavlju - “Organizacija eksperimenta i provjera učinkovitosti odgojno-obrazovnog procesa” - opisuje logiku, sadržaj, kriterije i metodologiju procjene učinkovitosti eksperimentalne provedbe emocionalno-vrijednosne komponente u osnovnoj školi. Daje se usporedna analiza dobivenih rezultata koja omogućuje prosuđivanje učinkovitosti procesa učenja organiziranog na temelju odabranih didaktičkih pokazatelja.

U pritvoru Sažeti su rezultati istraživanja i formulirani su njegovi glavni zaključci.

Opće je prihvaćeno da se odgojno-obrazovni proces ne smije svesti samo na formiranje znanja, vještina i sposobnosti. Znanje, emocije i vjera nazivaju se sastavnim elementima obrazovanja (V.A. Razumny); mišljenje, volja i osjećaji (L.S. Vigotski, L.V. Zankov); tjelesni razvoj, emocije i inteligencija (J. Korczak). Uključujući vjeru i volju u emocionalno-vrijednosnu komponentu, smatramo da odgoj kao pedagoški fenomen objedinjuje intelektualnu, emocionalno-vrijednosnu i valeološku komponentu. Intelektualna komponenta uključuje prijenos znanja, vještina i sposobnosti te razvoj mišljenja. Emocionalno-vrijednosni - usmjeren na upoznavanje učenika s vrijednostima i razvoj njihove emocionalno-voljne sfere. Valeološka komponenta povezana je s tjelesnim razvojem i usvajanjem zdravog načina života. U procesu učenja sve tri komponente djeluju u neraskidivom jedinstvu. Na temelju svrhe i ciljeva istraživanja logičnim slijedom ispitali smo emocionalnu i vrijednosnu komponentu primarnog obrazovanja.

Govoreći o suštini i strukturi emocionalno-vrijednosne komponente, potrebno je odgovoriti na pitanja: od kojih se elemenata sastoji, koja je njihova svrha, kako su ti elementi međusobno povezani? Može se pretpostaviti da se emocionalno-vrijednosna komponenta sastoji od tri elementa: vrijednosnih orijentacija, emocionalno-senzorne sfere i voljnih kvaliteta pojedinca. To je zbog njihove neraskidive interakcije.

Odgoj djeteta na vrijednostima koje stvarno funkcioniraju u društvu glavni je cilj obrazovanja. Posebna istraživanja su pokazala da je najvažnije sredstvo prenošenja značajnih vrijednosti školarcima buđenje odgovarajućih emocionalnih iskustava u njima. Vrijednosti se mogu naučiti samo kroz emocionalno prepoznavanje. S druge strane, karakterizacija emocija kao jedinstvenih procjena stvarnosti ili, točnije, informacija koje se o njoj dobivaju opće je prihvaćeno stajalište filozofa, fiziologa i psihologa. Emocije su uvijek povezane s vrijednostima. To je zbog činjenice da su emocije najčešće usmjerene prema određenom objektu i povezane su s izražavanjem stava prema njemu. Dakle, moralne emocije su izravno povezane s moralnim vrijednostima, isto se može reći i za intelektualne, društvene, estetske i druge. S druge strane, bez korelacije s vrijednošću predmeta ne može se govoriti o pozitivnim ili negativnim emocijama: radost zbog uspjeha zatvorenika je pozitivna, ali se radost zbog njegovih neuspjeha teško može nazvati pozitivnom.

Mehanizmi voljne regulacije igraju važnu ulogu u realizaciji vrijednosti i normalnom funkcioniranju afektivne sfere pojedinca. Voljne kvalitete pojedinca su među najvažnijima, ali same po sebi mogu imati pozitivno ili negativno značenje" za društvo. To ovisi o vrijednosnim orijentacijama pojedinca koji posjeduje te voljne kvalitete. Prisutnost voljnih kvaliteta znači da Osoba upravlja svojim ponašanjem, ona je gospodar svojih postupaka i planova ne manifestiraju se u potrebnoj mjeri.

Nedvojbena zasluga moderne psihologije je uspostavljanje najbliže veze između volje osobe i njegovog sustava vrijednosti (vidi: L.I. Bozhovich, A.I. Vysotsky, V.I. Selivanov). Naravno, što je viša razina asimilacije vrijednosti, to su veći voljni napori koje osoba ulaže da je ostvari. Čovjek može prevladati poteškoće samo ako zna zašto to čini (B.M. Teplov).

Postoji jednako blizak odnos između emocija i volje. “Budući da voljni čin dolazi iz poriva, iz potreba, on ima više ili manje izražen emocionalni karakter”, napisao je S.L. Rubinstein.

I voljna i emocionalna sfera reguliraju ponašanje djeteta, toliko su međusobno povezane da se nedavno u psihologiji počelo govoriti o emocionalno-voljnoj regulaciji aktivnosti (K. Izard, V. Vilyunas, V. Lebedinsky, J. Raikovsky i dr.) .

Dakle, možemo govoriti o neraskidivoj povezanosti vrijednosnih orijentacija i emocionalno-voljne sfere pojedinca. Emocionalno-vrijednosna komponenta sastoji se od sadržajnog i procesnog aspekta. Sukladno tome, u sadržajnom sustavu sustavotvorne su vrijednosti, a u procesualnom emocije.

Emocionalno-vrijednosna komponenta obrazovanja shvaćena je kao svrhovito formiranje kod učenika sustava vrijednosnih orijentacija koje su značajne za pojedinca i društvo i razvoj njihove emocionalno-voljne sfere, što se odražava u sadržaju obrazovanja i provodi u učenju. postupak.

Zadatak škole je da kod školaraca formira sustav osnovnih vrijednosti primjeren progresivnim interesima našeg društva. S s jedne strane, mora biti univerzalan, s druge strane, mora se uzeti u obzir; da se svaka osoba odlikuje vlastitim sustavom vrijednosnih orijentacija ovisno o svojim sposobnostima, individualnim karakteristikama, profesionalnoj orijentaciji itd.

Analiza istraživanja u području aksiologije (Z.I. Ravkin, V.P. Tugarinov, O.G. Drobnitsky, T.V. Lyubimova, itd.) omogućuje nam identificirati sljedeće skupine osnovnih vrijednosti:

1. Moral: dobrota, sloboda, milosrđe, mir, dužnost, vjernost, poštenje, zahvalnost.

2. Intelektualni: znanje, istina, kognitivna aktivnost, kreativnost.

3. Vjerski: vjera, svetišta, pobožnost, obredi, relikvije.

4. Estetski: ljepota, osjećaji, sklad.

5. Društveni: obitelj, etnička pripadnost, domovina, čovječanstvo, prijateljstvo, komunikacija.

6. Materijal: prirodna bogatstva i pojave, stanovanje, odjeća, alati, materijali, oprema, novac, a za mlađe školarce - školske stvari i igračke.

7. Fiziološki: život, zdravlje, prehrana, zrak, voda, rad.

Vrijednosni odnosi ljudi neusporedivo su raznolikiji od gornje klasifikacije. Svaka opća teorija vrijednosti, upravo zato što je opća, ne može iscrpiti svu beskrajnu raznolikost vrijednosnih odnosa koji se javljaju u ljudskom životu. No ova je klasifikacija važna za pedagošku praksu pri modeliranju sadržaja obrazovanja i procesa učenja. Ove skupine vrijednosti nazivamo osnovnim; one uključuju mnoge specifične stvarne vrijednosti.

Sve su vrijednosti međusobno povezane i čine sustav vrijednosnih orijentacija društva ili pojedinca. Dakle, vjerske vrijednosti nemaju manje važne estetske, društvene, moralne i materijalne vrijednosti, a značaj tih vrijednosti ovisit će o vrijednosnim orijentacijama pojedinca i društva. Nacionalne vrijednosti uključuju estetske vrijednosti nacionalne kulture, jezika, običaja i obreda. To sugerira da bi sve temeljne vrijednosti trebale biti uključene u sadržaj školskog obrazovanja, ali će njihova diferencijacija ovisiti o ciljevima postavljenim pred obrazovnu instituciju. Dakle, za pedagoško sveučilište najznačajnije su društvene i pedagoške vrijednosti (dijete, njegovo moralno i tjelesno zdravlje; djetinjstvo kao važno razdoblje čovjekova života; pedagoška djelatnost; znanje koje nastavnik prenosi studentima itd.). ), za vjerske obrazovne ustanove - vjerske vrijednosti, za umjetničke - estetske itd.

Sljedeći element emocionalno-vrijednosne komponente su emocije. Raspon osnovnih emocionalnih pojava uključuje emocije, osjećaje, raspoloženja, afekte. Svim ovim pojmovima zajedničko je to što odražavaju odnos prema stvarnosti, a njihov glavni, središnji element je iskustvo (V. I. Slobodčikov, A. V. Petrovski i dr.). Mnogi istraživači koriste riječi "emocija" i "osjećaj" kao sinonime (S.L. Rubinshtein, V.A. Krutetsky, L.A. Wenger, V.S. Mukhina, itd.). Zbog temeljne sličnosti svih vrsta emocionalnih pojava koje sadrže odnos prema okolnoj stvarnosti, radi lakšeg izlaganja u daljnjem izlaganju prvenstveno ćemo koristiti pojam “emocije” za označavanje samih emocija, kao i osjećaja i afekata.

Proučavanje različitih oblika izražavanja emocija i njihovih funkcija zahtijeva klasifikaciju emocija. Pokušali su ih klasificirati D. Hume, R. Descartes, W. Wundt, A. Bahn, N. Grot, T. Ribot, K. Ushinsky, M. Astvatsaturov, K. Pluchik, P. Simonov, B. Dodonov i drugi Trenutno psihologija ima niz neovisnih ili djelomično preklapajućih klasifikacija emocionalnih fenomena.

Predlažući svoju klasifikaciju emocija, B.I. Dodonov piše: "Očito je općenito nemoguće stvoriti univerzalnu klasifikaciju emocija, tako da se klasifikacija prikladna za rješavanje jednog niza problema neizbježno mora zamijeniti drugom kada se rješavaju problemi druge vrste."

Slažući se s ovom formulacijom pitanja, temeljeno na ciljevima i logici našeg istraživanja, a također s obzirom na općeprihvaćenu tvrdnju da su emocije usmjerene na vrijednosti i povezane s njihovom provedbom, predlažemo sljedeću klasifikaciju emocija na temelju koje što je izraz vrijednosti:

1. Intelektualac: iznenađenje, interes, sumnja, znatiželja, radoznalost.

2. Moral: sram, krivnja, suosjećanje, dobrota, dužnost, ljubav.

3. Estetski: šarm, divljenje, divljenje.

4. Religiozni: vjera, štovanje.

5. Društveni: obitelj (majčinska, sinovska itd.), prijateljstvo i drugarstvo, domoljublje.

6. Fiziološki: glad, seksualni, užitak, nezadovoljstvo, umor, žeđ.

Treći element emocionalno-vrijednosne komponente je voljna sfera pojedinca. Psiholozi identificiraju sljedeće voljne kvalitete: inicijativu, predanost, odlučnost, ustrajnost, izdržljivost, neovisnost, hrabrost i smjelost itd. Sustav ovih kvaliteta i stupanj njihove razvijenosti određuju razinu voljnog razvoja osobe. Ovisno o vrsti aktivnosti, ove se kvalitete mogu specificirati. Dakle, u kognitivnoj aktivnosti značajne su kvalitete kao što su potreba za stjecanjem novih znanja i metoda aktivnosti, sposobnost usredotočivanja na cilj; upornost u obavljanju posla, želja za poboljšanjem obavljenog posla, želja za pronalaženjem nekonvencionalnih načina za postizanje cilja itd.

Glavna stvar u formiranju voljnih kvaliteta pojedinca je aktivnost koja pridonosi njihovom razvoju. Ali prvo što je potrebno je probuditi pozitivan stav prema formiranim voljnim osobinama, dovesti ih do svijesti o njihovoj vrijednosti.

Potreba za emocionalno-vrijednosnom komponentom u osnovnoškolskim razredima određena je odgojnom funkcijom nastave. U ovom slučaju implementiraju se sljedeće specifične funkcije:

1. Aksiološki - prenijeti značajne općeprihvaćene vrijednosti društva. Obrazovanje je prenošenje vrijednosti djeci i, naravno, taj proces mora biti svrhovit.

2. Emocionalni – ostvariti ispunjen, emocionalno bogat život učenika. Škola mora sve svjesnije i svrhovitije poticati i regulirati djetetov afektivni razvoj. Normalna emocionalna prilagodba zahtijeva razvoj mehanizama svih emocionalnih manifestacija i njihovo povezivanje u jedinstvenu cjelinu s emocionalnim značenjem.

3. Motivacijske i poticajne obrazovne i praktične aktivnosti. Prvo, djetetova aktivnost se odvija učinkovitije ako se percipira kao vrijednosno značajna za dijete. Drugo, aktivnost potpomognuta emocijama osobe odvija se u pravilu puno uspješnije od aktivnosti na koju se on prisiljava samo argumentima razuma.

4. Motivacijsko-sputavajući: formirani negativni emocionalni stav prema određenim radnjama služi kao sputavajući faktor u akcijama. Osim toga, dijete naporom volje suzbija neželjene manifestacije emocija ili obuzdava njihov poticajni utjecaj.

5. Evaluacija. Karakterizacija emocija kao jedinstvenih procjena stvarnosti ili, točnije, informacija koje se o njoj dobivaju opće je prihvaćeno stajalište domaćih psihologa, fiziologa i filozofa.

6. Kognitivni. Emocije su poseban oblik poimanja svijeta. Afekt kao skup signala jednako je obvezno sredstvo spoznaje stvarnosti kao i mišljenje (K. Izard). Roger Bacon je još u 13. stoljeću govorio o dvije vrste znanja: jedno se stječe argumentima, a drugo iskustvom.

7. Razvojni – razvoj volje i osjećaja. Razvoj emocionalne sfere dio je jedinstvenog procesa mentalnog razvoja djece (P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky, L.V. Zankov) Prije svega, razvoj se sastoji u postupnoj diferencijaciji emocija - obogaćivanju kvalitativne palete iskustava. Istodobno se mijenja sadržaj emocija: njihovi objekti postaju složeniji, raspon tih objekata se širi. Postupno uzrok doživljaja postaju sve objektivnije značajni događaji, sve složenije potrebe.

8. Komunikativan. Emocije igraju ulogu regulatora ljudske komunikacije. Po vanjskim izražajnim pokretima koji prate emocionalni doživljaj (mimika, držanje, geste), kao i po intonaciji govora, prosuđujemo unutarnja stanja i doživljaje drugih i uzimamo ih u obzir u svojim postupcima.

9. Korporativno. Ljudi se najčešće ujedinjuju prema sličnim vrijednosnim orijentacijama ili, točnije, dominantnim vrijednostima (političkim, estetskim itd.). Također, biti u istoj emocionalnoj situaciji, doživljavati isto stanje pomaže ujedinjenju ljudi. Samo kroz emocionalnu sferu uopće dolazi do društvenog zbližavanja. Snaga i snaga društvenih veza izravno ovisi o snazi ​​naših osjećaja u odnosu na njih.

10. Produktivan. Emocije i vrijednosne orijentacije utječu na kreativnu spoznaju i preobrazbu svijeta. Obrazovanje treba biti usmjereno ne samo na usvajanje vrijednosti, već, u isto vrijeme, na formiranje osobnosti sposobne za povećanje i stvaranje tih vrijednosti. Djetetovu intelektualnu aktivnost usmjerava i podupire interes. Odnosi između interesa i funkcija mišljenja i pamćenja toliko su opsežni da nedostatak emocionalne podrške ugrožava razvoj inteligencije. Da biste razmišljali, morate se brinuti, biti uzbuđeni i stalno primati emocionalnu potporu.

Emocije imaju posebnu ulogu u odgoju mlađih školaraca. Emocionalna percepcija svijeta odgovara njihovoj prirodi. Pojave i predmete s kojima djeca dolaze u dodir djeca primarno doživljavaju emocionalno. Ta je činjenica snažan poticaj za razvoj djetetovih osjećaja i formiranje njegovih vrijednosnih odnosa. Praksa pokazuje da dojmovi položeni u djetinjstvu ostavljaju neizbrisiv trag za cijeli život.

Već se uviđa neprikladnost sužavanja zadaća škole na znanstveno obrazovanje, što se očituje u razvoju bitno novih eksperimentalnih programa u glazbi, likovnoj umjetnosti, književnosti itd. Poznati istraživač osnovnog obrazovanja A.M. Pyshkalo ističe da se zadaća škole ne može svesti samo na razvoj djetetovih kognitivnih sposobnosti. Uključuje svrhovit i sustavan utjecaj na emocionalnu i voljnu sferu pojedinca. Mjesto emocionalno-vrijednosne komponente odgoja ovisi o postavljenom općem odgojnom cilju škole i stupnju obrazovanja.

Svrha pojedinih faza ovisi o funkciji pojedine faze obrazovanja, psihološkim karakteristikama djece i osjetljivosti na nastanak pojedinih neoplazmi. Osim toga, cilj škole na različitim stupnjevima obrazovanja treba podijeliti na podređene ciljeve, koji podrazumijevaju postizanje optimalnih rezultata u postizanju glavnog cilja, a tu je učinak izravnog djelovanja često neopravdan.

Mentalna jedinstvenost djetinjstva, prema riječima V.V. Zenkovskog određuje “dominacija emocionalne sfere”.

L.S. Vigotski je napisao: "Prije nego što prenese ovo ili ono znanje, učitelj mora kod učenika izazvati odgovarajuću emociju i osigurati da ta emocija bude povezana s novim znanjem."

Budući da je osnovna škola prva faza u sustavnom stjecanju znanstvenih znanja, ona mora voditi računa o logici spoznajne aktivnosti u ovoj dobi, kada je primarni fokus na formiranju stava prema onome što se uči. Prije svega, potrebno je voditi računa o buđenju pozitivnog stava prema odgojno-spoznajnim aktivnostima. Ako poučavajući kod djeteta stvorimo želju za učenjem, tada će proces učenja biti mnogo učinkovitiji i brži. Nasuprot tome, ako nam je primarno stalo do vještine, a ne obraćamo dužnu pažnju na odnos djece prema ovoj vrsti aktivnosti, to može dovesti do negativnog stava prema učenju i usporavanja usvajanja znanja i formiranja vještine. Želja da se utječe na volju djece pokazuje se neučinkovitom. Naravno, u ovoj se dobi voljna sfera aktivno razvija, ali je vrlo jarko obojena emocijama - bilo bi točnije reći da dominira emocionalna aktivnost, a voljna regulacija je u nju uključena samo „u obliku podređenog trenutka ” (V.V. Zenkovsky).

Osnovnoškolska dob je najosjetljivija za emocionalni razvoj. Nedostatak uvjeta za normalan emocionalni razvoj dovest će do negativnih posljedica u svim područjima čovjekove aktivnosti. Unutarnje duševne snage školskog djeteta karakterizira sklonost prema aktivnosti; samo pod tim uvjetom mogu se manifestirati i razvijati njegove različite duševne funkcije. Ako se emocionalna funkcija prilagođena aktivnosti ne nađe u sredini u kojoj bi se trebala ostvarivati ​​i razvijati, dijete nakon određenog vremena može zauvijek i nepovratno izgubiti tu sposobnost.

Emocionalna i vrijednosna komponenta trebala bi se odražavati u sadržaju obrazovanja na svim razinama njegova oblikovanja. U procesu osmišljavanja sadržaja emocionalno-vrijednosne komponente najprije je potrebno utvrditi koje skupine vrijednosti treba uključiti u sadržaj primarnog obrazovanja. Sljedeća faza bit će odabir iz ovih skupina nomenklature onih vrijednosti koje su važne u obrazovnom smislu. Zatim morate uspostaviti njihovu hijerarhiju. Sljedeća faza je određivanje dostupnosti vrijednosti za određenu dob školaraca. Nakon toga treba identificirati vrijednosti koje su posebno važne za određenu dob. Sljedeća faza je identificiranje specifičnog odraza temeljnih vrijednosti u određenim dobnim skupinama. Nakon toga se utvrđuje kroz koje je obrazovne predmete primjerenije prenositi te vrijednosti. Zatim se utvrđuje koje emocionalne reakcije na te vrijednosti treba pobuditi. Nakon toga je važno odrediti na kojoj razini te vrijednosti treba naučiti. Zatim se identificiraju mehanizmi za asimilaciju svake vrijednosti na potrebnoj razini. U posljednjoj fazi utvrđuje se punina emocionalnih iskustava.

U svim fazama odabira sastava emocionalno-vrijednosne komponente potrebno je voditi se načelima oblikovanja sadržaja ove komponente. Tu spadaju načela cjelovitosti, uvažavanje prethodnog emocionalnog i vrijednosnog iskustva, uvažavanje dobnih karakteristika, dostupnosti, od konkretnog prema apstraktnom, uvažavanje društvenih obilježja, didaktičke vrijednosti i prioriteta.

Akademski predmet je glavno sredstvo provedbe sadržaja obrazovanja, povezujući u neraskidivu cjelovitost sadržaje koji se uče, sredstva za njihovo usvajanje od strane učenika i sredstva za njihov razvoj i obrazovanje. Ovisnost sadržaja nastavnog predmeta o svrsi njegova uvođenja u kurikulum, o njegovoj funkciji u sadržaju obrazovanja u cjelini, koju taj cilj diktira, polazište je u određivanju strukture emocionalnog vrijednosna komponenta i njezine funkcije u ovom predmetu. Pod funkcijom nastavnog predmeta podrazumijeva se njegov glavni cilj, glavna svrha u kurikulumu.

Kako je primijetio B.C. Lednev, „različit je doprinos pojedinih akademskih predmeta formiranju različitih sastavnica čovjekova iskustva. To je zbog činjenice da različiti odgojno-obrazovni predmeti, prema svojoj specifičnosti, omogućuju da se u većoj mjeri pridonese razvoju jednog posebnog aspekta osobnosti.”

Time se određuje vodeća funkcija odgojno-obrazovnog predmeta u odgojno-obrazovnom procesu, koja podrazumijeva označavanje vodeće odgojno-obrazovne komponente koja je u njemu ugrađena. Ako kao temelj uzmemo ideju da se odgoj sastoji od tri komponente: intelektualne, emocionalno-vrijednosne i valeološke, onda možemo razlikovati tri skupine odgojno-obrazovnih predmeta prema vodećoj odgojno-obrazovnoj komponenti.

Prva skupina predmeta je s vodećom intelektualnom komponentom: matematika, fizika, kemija itd.

Druga je skupina s emocionalno-vrijednosnom komponentom: književnost, glazba, povijest itd.

Treća skupina je s vodećom valeološkom komponentom: tjelesni odgoj, fiziologija itd.

Nakon što smo obrazložili činjenicu da je emocionalno-vrijednosna komponenta vodeća u osnovnoj školi, moramo priznati posebnu ulogu predmeta u kojima je ova komponenta vodeća na svim razinama obrazovanja. Ovi bi predmeti trebali zauzimati više vremena u volumenu nego što trenutno zauzimaju i jasno izražavati svoju funkciju kroz glavnu komponentu.

Emocionalno-vrijednosna komponenta u osnovnoj školi trebala bi naći poseban izraz u predmetima koji se uvode u odgojno-obrazovni proces prvenstveno radi prenošenja znanja i vještina te intelektualnog razvoja. Zbog osobitosti kognitivne aktivnosti mlađih školaraca, emocionalno-vrijednosna komponenta bit će glavna u procesnom bloku ovih predmeta.

U subjektima usmjerenim na stvaranje zdravog načina života, bez percepcije vrijednosti takvog načina života i negativnog stava prema lošim sklonostima koje uništavaju zdravlje pojedinca, učinkovitost će biti minimalna. Stoga će u ovim predmetima u procesnom bloku emocionalno-vrijednosna komponenta biti vodeća.

Metode fiksiranja ovise o karakteristikama subjekta. Temeljne vrijednosti moraju biti navedene u objašnjenju. Tekst programa treba jasno i konkretno prikazati kako se te vrijednosti formiraju kroz vrijeme, od razreda do razreda. U udžbenicima i nastavnim pomagalima emocionalno-vrijednosna komponenta bilježi se određenim metodama:

1. Uvjetni odraz vrijednosti. Vrijednosti se mogu ogledati u modeliranju sadržaja, kada metodičar određena znanja, sposobnosti, vještine smatra vrijednima i uključuje ih u program, udžbenike i nastavna sredstva, na temelju njihove didaktičke vrijednosti.

4. Posredni odraz vrijednosti, kada se ne ocjenjuje odnos prema stvarnim pojedincima, događajima, pojavama, već odnos prema slikama kao nečem općem, tipičnom, bitnom.

5. Djelatnostni odraz vrijednosti, kada se kroz organiziranu praktičnu i kreativnu aktivnost budi vrijednosni odnos prema predmetu.

Po obliku to mogu biti vrijednosni i emocionalni makro i mikrotekstovi te razni zadaci i ilustracije.

Posebnost vrijednosnih tekstova jest da se u njima junaci, događaji, pojave, činjenice, predmeti karakteriziraju sa stajališta vrijednosti za društvo i pojedinca. Glavna svrha emotiogenih tekstova je probuditi različite emocije kod djece.

U udžbenicima za osnovne razrede zadatci zauzimaju veliko mjesto. Za provedbu emocionalno-vrijednosne komponente razlikuju se sljedeće vrste zadataka usmjerenih na:

1) naglašavanje dječjih osjećaja, uključujući slike umjetničkih djela;

2) izražavanje svojih osjećaja u slikama ili traženje slika za izražavanje osjećaja;

3) razumijevanje osjećaja drugih, junaka djela, hvatanje autorova odnosa prema njima i opisanim događajima;

4) razvijanje osjećaja u igri i likovno-estetskim aktivnostima;

5) razvoj maštovitog mišljenja i mašte;

6) razvoj voljnih kvaliteta pojedinca.

Učvršćivanje vrijednosti u udžbenicima još ne osigurava njihovu asimilaciju; potrebna je tehnologija za formiranje vrijednosnih orijentacija učenika. Pri razvoju tehnologije važno je krenuti od razine asimilacije vrijednosti i mehanizma njihove asimilacije na svakoj razini. Identificiramo četiri takve razine.

Prva razina je znanje o vrijednostima. Ova razina još ne znači da će se osoba u svom ponašanju voditi tim vrijednostima. U ovom slučaju vrijednosti ostaju samo poznate, ali nisu interno prihvaćene i predstavljaju vodič za djelovanje.

Na drugoj razini, osoba djeluje u skladu s vrijednostima koje su drugima značajne, ali ne iz unutarnjih motiva, već iz straha od osude, kazne i sl. Čovjek ih je u stanju prekršiti, dovoljno je promijeniti neke kriterije vanjskog vrednovanja.

Treću razinu može karakterizirati unutarnje prihvaćanje vrijednosti bez shvaćanja njihova značaja. U ovom slučaju vrijednosti postaju unutarnje vodstvo nečijih postupaka, ali u slučajevima nesklada između postupaka i vrijednosti ne dolazi do moralne krize.

Četvrtu razinu karakterizira emocionalno prihvaćanje i svijest o vrijednostima. Upravo ova razina karakterizira sustav vrijednosnih orijentacija pojedinca. Vanjski utjecaji prodiru duboko u osobnost, ulaze u čovjekov vlastiti odnos prema svijetu i sebi i postaju dio njegova „ja“. Na ovoj razini postaje nemoguće djelovati suprotno naučenoj vrijednosti bez nanošenja udarca na vlastitu sliku o sebi, bez obezvrjeđivanja osobe u vlastitim očima i narušavanja njezine želje za samopoštovanjem. Prilikom usvajanja vrijednosti na ovoj razini, osoba ima ne samo želju, već i potrebu za obavljanjem radnji i radnji kako bi ostvarila naučenu vrijednost. Ako se na trećoj razini osoba, suočena s moralnim izborom, ponaša u skladu s moralnim vrijednostima, onda na četvrtoj razini traži gdje tu vrijednost može ostvariti.

Mehanizam asimilacije emocija prolazi kroz tri faze: prva faza je primarno, ali ne jasno emocionalno prodiranje u novu sferu života, druga faza je tjelesno i psihičko izražavanje tog osjećaja u igri i, konačno, treća faza je razvoj i mentalno formiranje prvobitnog osjećaja kroz igru ​​- u određeno emocionalno "privikavanje" u tuđoj duši, (V.V. Zenkovsky). Posljedično, logika asimilacije novih emocija može se graditi na sljedeći način: prvo, promatranje emocionalnih iskustava drugoga (naglašavanje emocije), zatim aktivnost koja zahtijeva manifestaciju te emocije (buđenje emocije), te razumijevanje emocije kroz slika i opozicija. Logika usvajanja vrijednosti kod mlađih školaraca također prolazi kroz tri faze: emocionalno prihvaćanje vrijednosti (buđenje odgovarajućih emocija), osvještavanje iste (isticanje vrijednosti) i uključivanje u djetetov sustav vrijednosnih orijentacija (usporedbe vrijednosti).

U korelaciji logike prisvajanja emocija i vrijednosti može se uočiti da su faze prisvajanja slične, iako je njihov redoslijed nešto drugačiji. Na temelju identificiranih razina prisvajanja vrijednosti i mehanizama njihova prisvajanja, kao i mehanizama emocionalnih manifestacija, razvijen je skup nastavnih metoda koje olakšavaju asimilaciju emocionalno-vrijednosne komponente. Bit ove skupine metoda je organizirati usvajanje emocionalno-vrijednosnog stava subjekta prema objektu i procesu učenja kod učenika.

Metoda isticanja emocija i vrijednosti sastoji se u tome da nastavnik na razne načine organizira svijest učenika o svojim iskustvima ili vrijednostima predmeta proučavanja. Da nismo čitali ili slušali o postojanju tih i takvih osjećaja u takvim i takvim okolnostima, ne bismo usmjeravali pozornost na mnoge naše mentalne pokrete; pokazalo bi se da su prolazne i da se više neće ponoviti. Verbalni opis pomaže u konsolidaciji emocionalnog iskustva; Ovo je jedan od načina odgoja osjećaja, posebice kod djece, adolescenata i mladih. Nastavničevi vrijednosni sudovi mogu poslužiti kao važno sredstvo asimilacije vrijednosti. U kombinaciji s vještim vođenjem aktivnosti samoorganiziranja učenika, učiteljeve vrijednosne prosudbe pridonose razvoju volje kod učenika.

Metoda adekvatnih emocija sastoji se u tome da nastavnik gradi proces učenja tako da preneseni sadržaj budi odgovarajuće emocionalne reakcije učenika na predmet učenja i kognitivnu aktivnost. Pri provođenju ove metode, posebno u početnoj obuci, potrebno je polaziti od zakona dvostrukog izražavanja osjećaja.

Metoda emocionalno-vrijednosnih kontrasta sastoji se u tome da nastavnik pokazivanjem suprotnih vrijednosti i buđenjem suprotnih osjećaja kod učenika intenzivira doživljaj značajnih osjećaja i svijest o potrebnim vrijednostima. Pri provedbi ovih metoda koristi se širok izbor tehnika. Mnoge od njih su svojstvene drugim metodama, ali postoje i bliže povezane s navedenim metodama. Navedimo neke od njih:

• stvaranje konkurentske situacije. Natjecanje je važan atribut ljudske komunikacije i snažan poticaj u asimilaciji vrijednosti. Natjecanje je u biti emocionalni fenomen. Bez iskustva nema konkurencije.
• situacije uspjeha/neuspjeha. Situacije uspjeha/neuspjeha konstantno prate proces postizanja ciljeva pojedinca ili tima. Ove situacije uzrokuju širok raspon emocionalnih stanja: od oduševljenja do ljutnje.
• situacije psihouloga. To uključuje situacije u kojima se stvaraju prilike za uvjetno samoizražavanje pojedinca, igrajući određenu ulogu u interakciji s drugim ljudima. To su igre, ceremonije, rituali, obredi i dramatizacije. Prema L.S. Vigotski, igra je najbolji oblik organiziranja emocionalnog ponašanja.
• situacije novosti. Potreba za novim iskustvima jedna je od najvažnijih ljudskih potreba. Ova potreba, prema psihologu L.I. Bozhovichu, nosi u sebi izvornu snagu koja potiče mentalni razvoj djeteta, razvija se s njim i osnova je za razvoj njegovih drugih društvenih potreba. Potreba za novim iskustvima razvija se u kognitivnu potrebu.
• situacija emocionalne eksplozije. Ovo je poput napada na emocionalno stanje, što se može postići iznenađenjem.

Pri odlučivanju o formiranju vrijednosnog stava i razvoju emocionalno-voljne sfere učenika potrebno je uzeti u obzir socioekonomske, geografske, regionalne, demografske i druge čimbenike. Proces asimilacije emocionalno-vrijednosne komponente postaje učinkovit ako:

Na temelju trenutnih potreba i interesa učenika. Pozitivne emocionalne reakcije mogu izazvati samo oni objekti i postupci koji su u zoni stvarnih potreba i motiva;

Osigurajte slobodu izražavanja osjećaja. Dijete karakterizira ekspanzivnost, potrebna mu je sloboda u tjelesnom izražavanju osjećaja. Sve što sputava snažno utječe na djetetovu emocionalnu sferu. Za normalan razvoj djetetovih osjećaja od iznimne je važnosti izražava li svoje osjećaje slobodno ili se „povlači u sebe“ i prikriva svoje skrivene želje;

Omogućiti višestruk, emocionalno bogat život za školsku djecu;

Stvoriti atmosferu emocionalno-voljne napetosti i zajedničkog iskustva u razredu; najveća radost je prevladavanje poteškoća, postignuti cilj, otkrivena tajna, radost trijumfa i sreća neovisnosti, gospodarenja i posjeda;

Osigurati radostan, pozitivan stil života za dječji tim;

Koristiti pozitivan utjecaj javnog mnijenja (zanimljivo, važno);

Omogućite uvjete za zajednička iskustva koja služe kao emocionalna zaraza. Određene osjećaje jače doživljavamo kada vidimo izraz istih osjećaja na licima drugih ljudi. Svi naši osjećaji doživljavaju se oštrije kada ih doživljavamo zajedno. U timu je moguć takav uzlet osjećaja koji je izvan moći jedne osobe. Tijekom društvene komunikacije, čini se da svi osjećaji dobivaju posebnu prehranu, postaju življi i živahniji;

Iskoristite pozitivan utjecaj učiteljeve osobnosti. Vrijednosti su se nakupljale tisućljećima; nitko od nas nema stvarnu priliku provjeriti njihovu istinitost vlastitom praksom. Svatko od nas prihvaća apsolutnu većinu duhovnih vrijednosti bez detaljne argumentacije, oslanjajući se samo na vjeru. Ono što omiljeni učitelj kaže većini školaraca postaje važno i potrebno, što znači da svaka njegova riječ ima povećanu moć emocionalne sugestije;

Stvorite atmosferu prijateljskog međusobnog razumijevanja i povjerenja. Najvažniji odgojni čimbenik u školi je njezino duhovno ozračje - izvoran, iskren i cjelovit unutarnji stav. Potrebno je stalno održavati povoljno okruženje poslovne suradnje i emocionalne ugode;

Izbjegavajte emocionalnu zasićenost. Potrebno je uzeti u obzir da su emocionalni slomovi uzrokovani ne samo dugotrajnim negativnim iskustvima, već i živim pozitivnim. Izvođenje nekoliko lekcija za redom na visokom emocionalnom naprezanju imat će suprotan učinak na emocionalni razvoj.

Pretpostavke iznesene u studiji trebale su eksperimentalno potvrditi. Tijekom eksperimenta bilo je potrebno utvrditi: prvo, opravdanost odabrane komponente (emocionalno-vrijednosne) kao vodeće komponente u osnovnoj školi, i, drugo, učinkovitost realizacije emocionalno-vrijednosne komponente osnovnog obrazovanja, izgrađen u skladu s didaktičkim pokazateljima, razjasniti vrijednosnu orijentaciju i razvoj emocionalno-voljne sfere mlađih školaraca.

Eksperimentalni rad odvijao se u fazama tijekom osam godina, od 1990. do 1998. godine. Za objektivnost rezultata odabrane su obične škole u velikom gradu (Tula), malom gradu i selu. U eksperimentu je sudjelovalo ukupno 35 učitelja i 1030 učenika osnovnih škola.

Pokazatelji učinkovitosti razvijene metodologije bili su širina vrijednosti (kvantitativni pokazatelj) i razina asimilacije moralnih vrijednosti (kvalitativni pokazatelj), kao i razina emocionalnih i voljnih manifestacija. Kako bi se utvrdila širina dječjeg vrijednosnog polja, korišten je upitnik. Za utvrđivanje stupnja asimilacije vrijednosti korištena je metoda preferencija i situacija izbora. Emocionalne i voljne manifestacije djece identificirane su metodom nerješivih problema.

Formativni eksperiment organiziran je u dvije faze. Za provedbu njegovog plana eksperimentalni razredi podijeljeni su u četiri skupine, po dva razreda u svakoj skupini (ukupno 202 učenika).

U prvoj fazi eksperimenta provjerena je pretpostavka da se emocionalno-vrijednosna komponenta u osnovnim razredima ne provodi empirijski, već na temelju utvrđenih didaktičkih pokazatelja.

U razredima skupina “A” i “B” osposobljavanje se provodilo empirijskim provođenjem emocionalno-vrijednosne komponente; u razredima skupine “B” i “G” - na temelju utvrđenih didaktičkih pokazatelja.

Rezultati na kraju prve faze eksperimenta pokazuju da se asimilacija vrijednosti i emocionalno-voljni razvoj odvijaju učinkovitije ako se implementacija emocionalno-vrijednosne komponente provodi na temelju identificiranih didaktičkih temelja. U razredima skupina “B” i “D”, gdje je nastava organizirana na temelju didaktičkih pokazatelja, rezultati su bili značajno viši nego u skupinama “A” i “B”.

stol 1

U drugoj fazi formativnog eksperimenta korištena je tehnika unakrsnih grupa kako bi se dokazala odlučujuća uloga identificiranih čimbenika. U ovoj fazi emocionalno-vrijednosna komponenta implementirana je na temelju didaktičkih pokazatelja u razredima skupine „B“, u kojima je ova komponenta implementirana empirijski. U razredima skupine “B” obuka se dalje provodila kroz empirijsku implementaciju emocionalno-vrijednosne komponente. Rezultati ove etape ukazuju na odlučujuću ulogu odabranih didaktičkih pokazatelja za realizaciju emocionalno-vrijednosne komponente. U razredima skupine "B" pokazatelji asimilacije vrijednosti i emocionalno-voljnog razvoja bili su jednaki pokazateljima razreda skupine "B", iako je nakon prve faze eksperimenta skupina "B" bila znatno ispred njih.

Rezultati u razredima skupine “G” bili su značajno viši nego u ostalim skupinama, gdje se obuka u svim fazama eksperimenta provodila na temelju odabranih didaktičkih pokazatelja.

Za provjeru dobivenih podataka organiziran je ponovni eksperiment s većim brojem učenika (828), koji je proveden dvije godine kasnije. Slijedio je istu shemu kao i prvi i potvrdio je dobivene rezultate.

To sugerira da je pri implementaciji emocionalno-vrijednosne komponente, uzimajući u obzir odabrane didaktičke pokazatelje, moguće postići prilično visoke rezultate u asimilaciji vrijednosti i emocionalno-voljnom razvoju djece.

Zaključak

U didaktičkom istraživanju problema emocionalno-vrijednosne sastavnice primarnog obrazovanja, u okviru cjelovitog koncepta sadržaja i procesa učenja, razvijene su didaktičke osnove njegove izgradnje, uključujući i didaktičko obrazloženje suštine. emocionalno-vrijednosne komponente, njezin generalizirani didaktički model: otkrivaju se vodeće funkcije ove komponente i njezino mjesto u sustavu osnovnoškolskog obrazovanja, značajke grupa predmeta u realizaciji emocionalno-vrijednosne komponente i načini njezina fiksiranja. identificiraju se razine asimilacije vrijednosti, identificiraju se nastavne metode i uvjeti koji doprinose implementaciji emocionalno-vrijednosne komponente.

Središnja karika didaktičke teorije implementacije emocionalno-vrijednosne komponente bila je razotkrivanje njezine biti i strukture. To je omogućilo stvaranje općeg didaktičkog modela koji odražava njegove sadržajne i proceduralne karakteristike.

Analiza istraživanja u području aksiologije omogućila je identificiranje skupina temeljnih vrijednosti koje se moraju uzeti u obzir pri modeliranju odgojno-obrazovnog procesa u osnovnoj školi, kao i pri stručnoj procjeni postojećih didaktičkih sustava primarnog obrazovanja. Znanstveno utemeljen sustav vrijednosnih orijentacija trebao bi se odražavati u programima, udžbenicima i nastavnim pomagalima. Riječ je o konstruiranju, iz određenog kuta, samog obrazovnog materijala, utjelovljenog u udžbenicima i nastavnim pomagalima koji su dio skupa nastavnih sredstava za pojedini nastavni predmet.

Na temelju ciljeva i logike istraživanja, a također s obzirom na općeprihvaćenu tvrdnju da su emocije usmjerene na vrijednosti i povezane s njihovom implementacijom, predložili smo vlastitu klasifikaciju emocija prema iskazanosti vrijednosti. Studija pokazuje neraskidivu povezanost voljnog razvoja školskog djeteta s njegovom emocionalnom i vrijednosnom sferom. Bez razvoja voljne sfere, vrijednosne orijentacije pojedinca ne dobivaju potrebnu manifestaciju. Iz ovoga možemo zaključiti da se emocionalno-vrijednosna komponenta sastoji od tri međusobno povezana elementa - vrijednosne orijentacije, emocionalne i voljne manifestacije.

Spoznaje dobivene tijekom istraživanja o funkcijama emocionalno-vrijednosne komponente, osjetljivosti emocionalnog razvoja osnovnoškolaca i karakteristikama njihove kognitivne aktivnosti omogućile su utvrđivanje vodeće uloge emocionalno-vrijednosne komponente u osnovnim razredima. . To podrazumijeva da se pri osmišljavanju sadržaja obrazovanja i organiziranju procesa učenja prije svega razmišlja o tome koje vrijednosti treba formirati kod djece, kako i koje emocije u njima probuditi.

Tijekom istraživanja identificirane su metode fiksiranja emocionalne i vrijednosne komponente, koje ovise o didaktičkim značajkama obrazovnog predmeta. Tekst programa treba jasno i konkretno prikazati kako se te vrijednosti formiraju kroz vrijeme, od razreda do razreda. U udžbenicima i nastavnim pomagalima ogledaju se u tekstovima, zadacima, slikama, pojedinim riječima, sintagmama, rečenicama, poslovicama, izrekama, zagonetkama i ostvaruju se kroz: uvjetni odraz vrijednosti, neposredni odraz vrijednosti, posredni odraz vrijednosti, odraz aktivnosti vrijednosni, emotivni tekstovi ili zadaci, zadaci koji pridonose razvoju voljnih kvaliteta pojedinca.

Najčešća didaktička jedinica procesne strane obrazovanja je nastavna metoda. Identificirane razine asimilacije vrijednosti i mehanizmi njihove asimilacije, kao i mehanizmi emocionalnih manifestacija, omogućili su određivanje skupa nastavnih metoda i tehnika koje doprinose asimilaciji emocionalno-vrijednosne komponente.

Eksperimentalnim radom pokazalo se da proces usvajanja emocionalno-vrijednosne komponente postaje učinkovit ako su ispunjeni sljedeći uvjeti: oslanjanje na trenutne učenikove potrebe i interese; osiguranje emocionalnog bogatstva života školaraca i slobode u izražavanju osjećaja; stvaranje atmosfere emocionalno-voljne napetosti i zajedničkog iskustva u razredu; osiguravanje radosnog načina života za dječji tim; korištenje pozitivnog utjecaja javnog mnijenja itd.

Didaktičke osnove emocionalno-vrijednosne sastavnice utvrđene tijekom istraživanja pomažu u prevladavanju jednostranog pristupa odgojno-obrazovnom procesu kao pretežito intelektualnom obrazovanju o ekvivalenciji intelektualnog, emocionalno-vrijednosnog i tjelesnog razvoja.

1. Emocionalni i vrijednosni odgoj mlađih školaraca. -Tula: Izdavačka kuća Tulskog državnog pedagoškog sveučilišta nazvana po. L.N. Tolstoj, - 1999. - 130 str.

2. Razvoj kreativnih sposobnosti i vrijednosnih stavova prema tehničkim aktivnostima kod mlađih školaraca. - Tula: Izdavačka kuća Tulskog državnog pedagoškog sveučilišta nazvana po. L.N. Tolstoj, - 1998. -133 str.

3. Rad s konstruktorskim setom u prvom razredu četverogodišnje osnovne škole // Primary school. - 1988. - br. 4. -C.4L- 46,

4. Razvoj kreativnih sposobnosti mlađih školaraca u tehničkim aktivnostima // Škola i proizvodnja. -1989. - Br. 5. - Str.25 -27.

5. Sustav kreativnih zadataka na nastavi radnog odgoja u osnovnoj školi // Nova istraživanja u pedagoškim znanostima. Vol. 1 (55). - M: Pedagogija, 1990. - P. 58-61.

6. Razvoj kreativnih sposobnosti mlađih školaraca tijekom nastave radnog obrazovanja // Osnovna škola. -1989. - Br. 8. - Str.74 - 77.

7. Oprema za nastavu radne nastave // ​​Osnovna škola. -1990.-Br.9.-P.51-54.

8. Radno osposobljavanje // Nastavna sredstva i načini njihove uporabe u osnovnoj nastavi. - M.: Obrazovanje, 1990. - P. 145 - 153.

9. Procjena razine" i kvalitete psihološkog i pedagoškog znanja studenata // Problemi i procjena kvalitete psihološkog i pedagoškog osposobljavanja nastavnika: Sažeci izvješća međusveučilišne znanstvene konferencije. - Tula: Izdavačka kuća Državnog pedagoškog sveučilišta Tula nazvan po L.N.Tolstoju, 1992. -Str.

10. Formiranje duhovne staloženosti seoske školske djece // Seoska mala škola: "Sadržaj i organizacija obrazovnih aktivnosti. - Orel, 1992. - S. 28-31.

11. Strukturno i sadržajno preustroj izobrazbe učitelja primarnog obrazovanja //. Suvremeni problemi pripreme učitelja za poučavanje i obrazovanje mlađih školaraca: Sažeci izvješća znanstvenog i praktičnog skupa. - Volgograd: Peremena, 1992.- str. 33 - 35.

12. Savjeti mentorima // L. Tolstoj “ABC”. - Tula: Lav Tolstoj, 1992. - S. 155 - 158.

13. Kreativni zadaci za mlađe školarce. - Tula: Izdavačka kuća Tulskog državnog pedagoškog sveučilišta nazvana po. L.N. Tolstoj, 1996. - 51 str.

14. Didaktički aspekti odgoja i obrazovanja za okoliš mlađih školaraca // Ekološki odgoj učenika. - Tula: Izdavačka kuća Tulskog državnog pedagoškog sveučilišta nazvana po. L.N. Tolstoj, 1993. - S. 8.

15. Provedba ideja općeg razvoja u nastavi radnog osposobljavanja // Didaktički sustav akademika L.V. Zankov i problem suvremene škole. - Tula: Izdavačka kuća Tulskog državnog pedagoškog sveučilišta nazvana po. L.N. Tolstoj, 1993.-P.81-82.

16. Humanizacija suvremenog osnovnog obrazovanja u svjetlu pedagoških ideja L.N. Tolstoj // Pedagoška baština L.N. Tolstoja i modernost. - Tula: Izdavačka kuća Tula.gos.ped, Sveučilište nazvano po. L.N. Tolstoj, 1993. - Str.75-76.

17. Regionalni sustav kontinuiranog obrazovanja za okoliš. - M. VINITI, N 2574-B99, 1995. - 110 s.

18. Razvoj emocionalno-vrijednosne sfere budućeg učitelja kao procjena njegovih pedagoških vještina // Psihološki i pedagoški problemi razvoja i primjene novih obrazovnih tehnologija u obrazovanju učitelja: Sažeci republičkog znanstveno-praktičnog skupa. - Tula, 1994. - P.237 - 238.

19. Regionalna komponenta sadržaja obrazovanja kao najvažniji čimbenik duhovnog razvoja seoskih školaraca // Novi sadržaj obrazovanja i problemi spremnosti seoskih škola za njegovu provedbu: Materijali Sveruske znanstveno-pedagoške konferencije. - Orel, 1996. - P.44 - 47.

20. Oprema za nastavu radne nastave u osnovnoj školi. Metodološke preporuke: Tula: Izdavačka kuća Tul.gos.ped.un-ta nazvana po. L.N. Tolstoj, 1996.-15 str.

21. Načini integracije u osposobljavanju stručnjaka za komplekse „Škola - vrtić” // Integrativni procesi psihološke, pedagoške i predmetno-metodičke obuke nastavnika: Sažeci ruske znanstvene i praktične konferencije. - Tula: Izdavačka kuća Tula.gos.ped.un-taim. L.N. Tolstoj, 1996. - S. 286 - 288.

22. Integracija psiholoških i pedagoških znanja kao nužan uvjet za visokokvalitetnu izobrazbu učitelja primarne škole // Integrativni procesi u izobrazbi stručnjaka na temelju državnog obrazovnog standarda visokog stručnog obrazovanja: Sažeci izvješća međusveučilišne konferencije. - Ryazan, 1997. - P. 183 -184.

23. Pedagoški rad s djecom s poteškoćama u emocionalnom razvoju // Psihološke i pedagoške značajke obrazovanja i obrazovanja školske djece iz područja zagađenih zračenjem: Priručnik za učitelje. - Tula: Izdavačka kuća Tulskog državnog pedagoškog sveučilišta nazvana po. L.N. Tolstoj, 1996. - S.ZZ - 39.

24. Priroda i čovjek: Varijabilni programi tečajeva za razrede 1-2 // Ruska narodna škola: Obrazovni i metodološki priručnik. Dio 2. - Tula: TOIRO, 1996. - str. 25 - 50.

25. Porijeklo: Varijabilni program tečaja za razrede 1-2 //Ruska narodna škola: Obrazovni priručnik. Dio 2. - Tula: TOIRO, 1996. - P. 18 - 68.

26. Formiranje emocionalnog i vrijednosnog stava mlađih školaraca prema tehnologiji u procesu učenja // Inovativni procesi u pripremi nastavnika tehnologije, poduzetništva i ekonomije: Materijali II. međunarodne znanstveno-praktične konferencije. -Tula: Izdavačka kuća Tulskog državnog pedagoškog sveučilišta nazvana po. L.N. Tolstoj, 1997. - S. 95 - 96.

27. Emocionalni i voljni razvoj mlađih školaraca u kognitivnoj aktivnosti // Teorija i praksa suvremenog obrazovanja: Materijali Međunarodne znanstvene i praktične konferencije posvećene sjećanju na akademika Ruske akademije obrazovanja I.Ya. Lerner: U dijelu 2. 4.2. - Tula: Izdavačka kuća Tulskog državnog pedagoškog sveučilišta nazvana po. L.N. Tolstoj, 1997. - S. 219 -221.

28. Emocionalni i vrijednosni odgoj mlađih školaraca u obrazovnom procesu // Suvremeni problemi obrazovanja. - Tula, 1997.-S. 135-139 (prikaz, ostalo).

29. Emocionalni i vrijednosni faktor u izvođenju nastave radnog obrazovanja // Tehnologija, poduzetništvo, ekonomija. -Tula: Izdavačka kuća Tulskog državnog pedagoškog sveučilišta nazvana po. L.N. Tolstoj, 1997. - S. 139 - 144.

30. Alternativnost u nastavi pedagogije // Opravdanost sadržaja i inovativnih metoda nastave humanističkih znanosti u visokom obrazovanju. - Tula: Izdavačka kuća Tulskog državnog pedagoškog sveučilišta nazvana po. L.N. Tolstoj, 1997.-P.323-324.

31. Implementacija načela nacionalne sigurnosti u poučnim knjigama K.D. Ushinsky // Obrazovne knjige K.D Ushinsky i moderna škola: Sažeci izvješća znanstveno-praktične konferencije. - Kursk, 1997.-S. 136-137 (prikaz, ostalo).

32. Moralne vrijednosti u odgojno-obrazovnom procesu osnovne škole // Problemi formiranja i razvoja vrijednosnih orijentacija učitelja na prijelazu u 21. stoljeće: Sažeci Međunarodne znanstveno-praktične konferencije. - Tula: Izdavačka kuća Tula. država ped. Sveučilište nazvano po L.N. Tolstoj, 1997.-P.49-50.

33. Izađi, izađi, sunašce: Metodičke preporuke za odgojitelje. - Tula: Izdavačka kuća Tulskog državnog pedagoškog sveučilišta nazvana po. L.N. Tolstoj, 1997. - 44 str.

34. Škola duhovnog razvoja // Tulska regija: povijest i suvremenost: Zbornik materijala sa znanstvenog skupa posvećenog 220. obljetnici formiranja Tulske gubernije. - Tula: Tula State University, 1997. - P. 270 -274.

35. Zaboravljene legende moga zavičaja: Knjiga za razrednu i domaću lektiru. - Tula, 1998. - 31 str.

36. Škola duhovnog razvoja: Materijali eksperimentalnog rada. - Tula: Izdavačka kuća Tulskog državnog pedagoškog sveučilišta nazvana po. L.N. Tolstoj, 1998.

37. Didaktika: Udžbenik. - Tula: Izdavačka kuća Tulskog državnog pedagoškog sveučilišta nazvana po. L.N. Tolstoj, 1998. - 28 str.

38. L.N.Tolstoj i K.D. Ušinski o problemu nacionalnosti u pedagogiji // Tolstoj i modernost: teze XIV. Međunarodna Tolstojeva čitanja. - Tula: Izdavačka kuća Tulskog državnog pedagoškog sveučilišta nazvana po. L.N. Tolstoj, 1998.-S. 121-122 (prikaz, ostalo).

39. K.D. Ushinsky o problemu nacionalnosti u pedagogiji // Pravoslavlje u suvremenom društvu: Materijali znanstveno-praktične konferencije posvećene 200. obljetnici Tulske eparhije. - Tula: Izdavačka kuća Tulskog državnog pedagoškog sveučilišta nazvana po. L.N. Tolstoj, 1999. - P.65 - 70.

40. Emocije i vrijednosti u osnovnom obrazovanju // Magistar 1999. - br. 6. - Str. 84-95.

Vrijednosti u obrazovanju: SCCC dokument za raspravu i razvoj. Dundee: Škotsko savjetodavno vijeće za nastavni plan i program. 1991. P.2-3.

Vygotsky L.S. Psihologija obrazovanja / Ed. V.V.Davydova. - M.: Pedagogija, 1991., str. 140.

Ushinsky K.D. Pedagoška djela: U 6 svezaka / Komp. S.F. Egorov. - M.: Pedagogija, 1988. - T.2. - Str. 31.

"Vygotsky L.S. Psihologija obrazovanja / Uredio V.V. Davydov. - M.: Pedagogija, 1991. - P. 141-142.

Lednev B.S. Sadržaji općeg srednjeg obrazovanja. Problemi strukture. - M.: Pedagogija, 1980.- P.98.

I odgoj i obrazovanje su neodvojivi. Ne možete obrazovati bez prenošenja znanja; svako znanje ima obrazovni učinak.

Tolstoj L.N.

Odgoj i obrazovanje je svrhovit proces osposobljavanja i obrazovanja u interesu pojedinca, društva i države. Ako učenje smatramo samostalnim elementom, onda je to, naravno, dug proces u koji je osoba uključena cijeli život. U čemu samoobrazovanje ima važnu ulogu, ono pomaže osobi da samostalno stječe znanja i formira se kao pojedinac. Ali obrazovni aspekt će se u ovom slučaju pokazati kao element koji tone. Najvažniji pokazatelji razvoja ličnosti su životni položaj (odnosi prema drugim ljudima, prema sebi), društvena aktivnost i manifestacije individualnosti. Obitelj, a potom i obrazovne organizacije, pomažu djetetu da zauzme svoje mjesto u društvu. Roditelji i učitelji su ti koji pomažu djetetu da se razvije, da se pokaže kao građanin i profesionalac. Stoga će obrazovanje i učenje uvijek biti međusobno povezani.

Društvo ne miruje, ali vrijednosti ostaju nepromijenjene. Jedinstvo zahtjeva ono je čemu dolazi moderno društvo. Od 1. siječnja 2017. u Rusiji se uvodi profesionalni standard za učitelje. Stručni standard temelji se na sustavu pedagoških aktivnosti koje uključuju osposobljavanje, obrazovanje i razvoj. Ako s obukom praktički nema nesporazuma, onda obrazovanje i razvoj izazivaju uzbuđenje. No, treba li se bojati novih formulacija i toliko bitno novih uvoda?

Odgojno-obrazovni rad je odgojno-obrazovna djelatnost usmjerena na organiziranje odgojno-obrazovnog okruženja i vođenje različitih aktivnosti učenika radi rješavanja problema skladnog osobnog razvoja. A nastava je vrsta obrazovne aktivnosti koja je usmjerena prvenstveno na upravljanje kognitivnom aktivnošću učenika.

Uglavnom, pedagoška i odgojna djelatnost su identični pojmovi. Ovakvo shvaćanje odnosa odgojno-obrazovnog rada i nastave otkriva smisao teze o jedinstvu nastave i odgoja.

Najvažniji kriterij učinkovitosti poučavanja je ostvarenje odgojno-obrazovnog cilja. Odgojno-obrazovni rad ne teži neposrednom postizanju cilja, jer je on nedostižan u vremenskom okviru ograničenom organizacijskim oblikom. U odgojno-obrazovnom radu moguće je osigurati samo dosljedno rješavanje specifičnih ciljnih zadataka.

Ti i ja smo ista djeca koja se često uplaše formulacije teme. U standardu se pojavljuje riječ "mora", ali to ne znači da su se pojavili novi prenapuhani zahtjevi. Standard se temelji na sposobnosti nastavnika da svojim djelovanjem vodi razred ili jednog od učenika u procesu učenja. Biti sposoban otkriti i implementirati (utjeloviti) odgojne mogućnosti različitih vrsta dječjih aktivnosti (obrazovnih, igrovnih, radnih, sportskih, umjetničkih i dr.).

U okviru stručnog standarda učitelja, odgojno-obrazovni rad se po mnogim kriterijima poklapa s poslovima učitelja razredne nastave. Riječ je o provedbi odgojno-obrazovnih programa, tijelima učeničkog samoupravljanja, razvoju djetetove emocionalne i vrijednosne sfere, analizi stvarnog stanja u razredu, razvoju kognitivne aktivnosti itd.

Za uspješan odgojno-obrazovni rad potrebna je produktivna suradnja s kolegama, kao i preciziranje zadataka obrazovanja i razvoja učenika u okviru njegovog predmeta.

Samo zajedničkim naporima nastavnika, kroz nastavne predmete, možemo ne samo ispuniti standard, nego, što je puno važnije, “odgojiti” svoju budućnost u liku učenika.

Rezultate prikazati u tablici 1.

stol 1

Moja profesionalna postignuća

ODJELJAK 2.

ANALIZA REZULTATA SAMOANALIZE I SAMOPROCJENE

PROFESIONALNA DJELATNOST: MOJI NEDOSTACI

U sljedećoj fazi počinjete raditi s profesionalcima deficiti, prepoznati u procesu samoanalize i samoprocjene svojih aktivnosti. Vratite se na sastavljenu listu kompetencija (radnih radnji) koje ste ocijenili s “0” kako biste po potrebi korigirali izbor nedostataka na čijem otklanjanju planirate raditi u tekućoj i narednim godinama. U ovaj popis možete uključiti kompetencije koje su ocijenjene s "1", ali koje po vašem mišljenju zahtijevaju razvoj.

Prikaz rezultata u tablici 2:

tablica 2

Moji profesionalni nedostaci

ODJELJAK 3.

DEFINICIJA CILJEVA

PROFESIONALNI RAZVOJ

Za izradu individualnog plana stručnog usavršavanja učitelja važno je odrediti ciljevi. Da biste to učinili, pokušajte odgovoriti na sljedeća pitanja:

Koje kompetencije mogu pomoći svojim kolegama da svladaju?

Koje kompetencije želim savladati (razviti)?

Koje rezultate planiram postići?

Na primjer:

Moji ciljevi profesionalnog razvoja za 2016:

Cilj 1 – širiti uspješno iskustvo (praksu) u implementaciji sljedećih kompetencija:

- Formiranje vještina vezanih uz informacijske i komunikacijske tehnologije

-OP dizajn

Cilj 2 – ovladati (razviti) sljedeće kompetencije:

-Interakcija sa zaposlenicima predškolske ustanove;

-Formiranje motivacije za učenje;

ODJELJAK 4

PLANIRANJE KOREKCIJE

PROFESIONALNI NEDOSTACI

Tablica 3

ODJELJAK 5

ANALIZA REZULTATA PROVEDBE INDIVIDUALNOG PLANA PROFESIONALNOG USAVRŠAVANJA

Odjeljak plana " Analiza rezultata provedbe individualnog plana stručnog usavršavanja» usmjerena je na provedbu refleksivno-analitičke funkcije temeljene na rezultatima rada u godini te omogućuje nastavniku da utvrdi u kojoj su mjeri ostvareni ciljevi vlastitog stručnog usavršavanja planirani za akademsku godinu. Na temelju rezultata analize nastavnik godišnje usklađuje individualni plan stručnog usavršavanja.

Rezultati analize bilježe se u tablici 4.

Tablica 4

Analiza rezultata provedbe individualnog plana stručnog usavršavanja

Primjena

Približan oblik

individualni plan stručnog usavršavanja za 2016. godinu (2016.-2018.)

nastavnik MBDOU "" ... okrug ______________________________________________________________________________________________________

stol 1

Moja profesionalna postignuća

A glavna majka joj je psihologinja Anna Bravoslavskaya, koji odgovara na Vaša pitanja. Ako imate pitanje za psihologa, možete ga poslati Ani e-poštom [e-mail zaštićen] .

Pozdrav, drage blog mame!

Dobio sam mnogo pisama od vas nakon članka o . Dakle, želio bih se detaljnije osvrnuti na temu emocija.

Dakle, kako razviti inteligenciju manje-više je jasno. Ali što učiniti s emocijama? Kako ih razviti? I je li ovo potrebno?

Jednostavno je potrebno razviti emocionalnu sferu djeteta. To je široj javnosti postalo očito nakon objavljivanja knjige “Emocionalna inteligencija” prije nekoliko godina. Kako je postalo poznato, brojna su istraživanja pokazala da za postizanje uspjeha u životu IQ nije toliko bitan koliko EQ.

Ovaj pokazatelj uključuje važne koncepte kao što su empatija, intuicija, sposobnost uspostavljanja i održavanja široke mreže društvenih kontakata i jakih emocionalnih veza itd.

No čak i ako ostavimo po strani notorni uspjeh, očito je da što je emocionalna sfera razvijenija, to je osoba bolje “ugrađena” u društvo, to su njeni odnosi s drugima plodniji i bogatiji, to je više zadovoljna životom. općenito. Da ne spominjemo činjenicu da su ljudi koji tek počinju sudjelovati u svojoj osjetilnoj sferi mnogo osjetljiviji na ozbiljne bolesti, uključujući i onkologiju.

Postoji takav psihološki izraz - aleksetimija - to znači nesposobnost osobe da imenuje emocije koje sam doživljava. Dakle, kada se proučavaju pacijenti s različitim bolestima umjerene težine, većina njih (do 80%) ima aleksetimiju.

Kako možemo pridonijeti razvoju djetetove emocionalne sfere? Prvo, počnimo od sebe. Morate naučiti pratiti svoje stanje i artikulirati svoje emocije, osobito one negativne. Najbolje pristaje ovdje "Ja-izjava" je metoda komunikacije u konfliktnim situacijama u kojoj svaka fraza mora započeti riječima “ja” i “ja”. Na primjer, ne "Kako si mogao?!", nego "Jako sam neugodan kad...". Ili umjesto "Zašto..." - "Jako sam uzrujan što..." itd.

Komentirate li svoje stanje, dijete će postupno početi bolje prepoznavati vaše emocije, a ujedno i svoje. Naravno, na isti način dobro je komentirati i stanja drugih ljudi, likova iz crtića, knjiga i sl. “Što misliš kako se osjećao kad...”, “Zašto je to učinila?”, “Kako si razumio da se ona tako osjeća?” itd.

Tako se potiče osjećaj empatije i suosjećanja. Osim toga, dobro je razigravati osjećaje i emocije zajedno s igračkama i lutkama. Možete odigrati cijele scene i ne zaboravite žaliti lutke, suosjećati s njima ili se radovati s njima.

Nakon nekog vremena vjerojatno ćete uvidjeti da možete predvidjeti svoje ponašanje u određenoj situaciji. Na primjer, da stanje umora prati jaka razdražljivost itd. U takvim slučajevima možete upozoriti svoju obitelj da vam treba vremena da se oporavite te da izljeve nezadovoljstva ne treba shvaćati osobno.

Djeci se također može dati vremena i prostora da se nose s neugodnim stanjima. Osim toga, od nas djeca uče načine izražavanja svojih emocija: što mama radi kad je uzrujana? Koliko je tata ljut?

Naše emocije su povezane s našim tijelom; ako potiskujemo njihove manifestacije, pojava psihosomatike je neizbježna. Ali vi ste ti koji možete pokazati svom djetetu da kada se naljutite možete udariti, ali ne osobu, već jastuk ili okvir vrata. Da se, kad si jako sretan, možeš i trebaš grliti, ili barem skakutati i mahati ručicama. 🙂

Što više nijansi emocija vaše dijete poznaje i razlikuje, to će njegov emocionalni život biti bogatiji. Ovdje će pomoći i proučavanje rječnika sinonima i posebne igre s kartama, knjige posvećene emocijama i psihoterapijske bajke.

U specijaliziranim trgovinama postoje čak i plakati sa slikama raznih emocija. Možete razgovarati o tome kako se ovaj ili onaj osjećaj manifestira na licu (obrve su podignute, uglovi usana spušteni ...), igrati se "prikaži emociju" ili, obrnuto, "što osjećam?"

Iako samo dijete ne razumije dobro svoje osjećaje, možemo ga potaknuti: „Jako si uzrujan, zar ne?“ ili “Vidim da si jako ljut...”. Ovdje je važno, naravno, ne nametnuti svoju viziju, već pročitati bebinu emociju i imenovati je.

Ako ste dobro pogodili, odgovor će biti "da!" s olakšanjem, dubokim izdahom koji ukazuje na opuštenost i moguće suze koje će proći prilično brzo.

Međutim, ova je tehnika vrlo prikladna za empatijsko slušanje u bilo kojoj dobi. Ovdje je također važno normalizirati emociju, čime se smanjuje njezin stupanj - “naravno! Ovdje ima puno razloga za ljutnju!" ili "Da sam na tvom mjestu, osjećao bih se isto!" Tada je bolje pustiti dijete da govori.

Osim, Vrlo je važno razlikovati senzacije, emocije i osjećaje. Mnogi odrasli priznaju da i sami brkaju ta iskustva. Osjeti su tjelesne prirode: glad, umor, zimica... Osjećaji su dublji od emocija: usporedite ljubav i interes, razdraženost i bijes. Zbunjenost u njihovim iskustvima dovodi do činjenice da ljudi ne razlikuju ono što osjećaju i, stoga, ne znaju kako učinkovito raditi sa svojim stanjima.

Na primjer, osjećam se nekako loše, idem jesti. Ali zapravo, to uopće nije glad, već osjećaj tjeskobe zbog problema na poslu. Ili: nešto me okreće udesno! S kim bi se borio? Sve je samo bijesno! I to nije iritacija, već osjećaj tuge zbog svađe s djevojkom. Često se negativni osjećaji zamjenjuju onima prihvatljivijima za određenu osobu, a do zamjene dolazi to lakše što osoba sebe manje razumije.

Sve kreativne aktivnosti također dobro djeluju na razvoj emocionalne sfere, ali posebno kao slobodna kreativnost ili rad uz glazbu, na primjer. Sve tjelesne prakse - ples, plivanje, masaže, besili i sve vrste zagrljaja također su, naravno, dobre. 🙂

Osim toga, važno je napomenuti da su intelektualne težnje na neki način suprotne emocionalnom razvoju. Činjenica je da naše tijelo ima ograničene zalihe energije, te je možemo potrošiti samo na jednu stvar. Dugo je dokazano da višak intelektualnog opterećenja u predškolskoj dobi dugoročno dovodi do iscrpljivanja emocionalne sfere.

Naravno, mislim na ekstreme, a postoji prilično veliki kontinuum između očigledne intelektualne preopterećenosti i pedagoške zapuštenosti. 🙂

U svakom slučaju, svakako ću se detaljnije zadržati na ovoj točki u sljedećim člancima.

Izvor ilustracije: