Го завршува главното дејство, правејќи го говорот попрецизен и динамичен. Ќе дадам примери од текстот на С.А. Лубенец.

Така, во реченицата бр. 15 („Како лондонски денди...“ рече мајката радосно гледајќи ја Венка“) ја наоѓам прилошката фраза „гледајќи ја Венка“, благодарение на која авторот успеа да создаде живописна слика за мајка која се радува на новата облека на нејзиниот син и ја „завршува“ природата на нејзините движења.

Изненадувачки точната слика за дејството („влезе“) што го изведе Венка помага да се создаде прилошката фраза „стискање со забите“, што ја наоѓам во реченицата бр. 27. Кога ја читаме оваа реченица, гледаме како момчето неволно, без никаква желба ја облекува оваа јакна.

Така, А.Н. Гвоздев, кој тврдеше дека „герундите... ја елиминираат монотонијата во списокот на поединечни постапки на една иста личност“

Голуб И.Б.:„За правилна употреба на зборовите во говорот, не е доволно да се знае нивното точно значење, потребно е да се земат предвид и карактеристиките лексичка компатибилност на зборовите , односно нивната способност да се поврзат едни со други“.

Фраза од лингвистот И.Б. Така го разбирам Голуб. Лексичката компатибилност на зборовите е способноста на јазичните елементи да се поврзат едни со други во говорот, ќе се обидам да го докажам тоа користејќи го текстот на Ју. Јаковлева.

Така, зборовите со директно значење се комбинираат со други зборови преку предметно-логичка врска. На пример, именката „моќ“ (реченица бр. 39) слободно се комбинира со зборот „тешка“. Велат: тешка моќ, но не и „лесна моќ“.

Истото може да се каже и за фразата „сурова неправда“ што ја среќаваме во реченицата бр.37. Навистина, „неправдата“ може да биде „сурова“, но не може да биде „љубезна“.

Така, можеме да заклучиме: И.Г. Голуб, тврдејќи дека „за правилна употреба на зборовите во говорот, не е доволно да се знае нивното точно значење, исто така е неопходно да се земат предвид карактеристиките на лексичката компатибилност на зборовите, односно нивната способност да се поврзат со секој; друго.”

Горшков А.И.: „Најдобрите стилски можности се наоѓаат во вокабуларот (вокабулар ) руски јазик. Со нив е богата и синтаксата“..

Изјава на познатиот лингвист А.И. Го разбирам Горшков вака. Секој функционален стиле сложен систем кој ги опфаќа сите јазични нивоа: изговор на зборовите, лексички и фразеолошки состав на говорот, морфолошки средства и синтаксички структури. Разновидноста на стилските ресурси може да се прикаже со користење на лексички и синтаксички примери. Да се ​​свртиме кон текстот на С.А. Лубенец.

Значи, во реченицата бр. 18 ми е интересно лексичка единица: зборот на книгата „контрасиран“, кој служи како средство карактерни карактеристики, помага да се разбере внатрешниот свет на Нина.

А во речениците бр. 28-30, авторот користи таков синтаксички уред како стандардно, стилска фигура која се состои во тоа што говорот што започна е прекинат во очекување на претпоставката на читателот, кој мора ментално да го заврши. Оваа техника помага да се пренесе емоционалноста и возбудата на говорот на девојчето.

Така, можеме да заклучиме: А.И. Горшков, тврдејќи дека „најдобрите стилски можности лежат во речникот на рускиот јазик. Синтаксата е исто така богата со нив“.

Познат лингвист Л.Т. Григорјан тврди: „Во сложените реченици кои не се синдикат, се користат различни интерпункциски знаци бидејќи секој од нив означува посебни семантички односи меѓу деловите“.

Како да ја разберам оваа фраза? Неконјунктурните сложени реченици се разликуваат од сврзувачките по тоа што семантичките односи меѓу едноставните реченици се помалку јасно изразени, но значењето е тоа што ги одредува интерпункциските знаци. Ќе дадам примери од текстот на К. Шахназаров.

Прво, во реченицата бр. 5 („Дамите седеа во удобни меки столчиња; мажите, формирајќи групи, разговараа меѓу себе.“) содржи точка-запирка, бидејќи едноставните реченици со значење на набројување го имаат значењето на симултаноста. на извршените дејствија.

Второ, во несиндикатот сложена реченицаБр. 39 („Имаме гости - еве ме со моето славејче!“) се користи цртичка, бидејќи првиот дел има значење на времето.

Така, изјавата на Л.Т. Григорјан е точна.

Емелијанова О.Н.: „Авторскиговорот поседува не само фигуративност, туку иекспресивност Икарактеризира не само предметот на исказот, туку и назвучник" .

Изјава на современиот руски филолог О.Н. Ја разбирам Емелијанова вака. Говорот на авторот не е поврзан со говорот на ниту еден лик, неговиот носител во прозното дело е ликот на нараторот. Оригиналноста на неговиот јазик е одредена од значењето и говорната ткаенина вградени во делото и го карактеризираат самиот говорител. Ќе дадам примери од текстот на В.И. Одноралова.

На пример, во реченицата бр. 11 ја среќавам фразеолошката единица „Бев подготвен да паднам низ земја“. Благодарение на стабилната комбинација, говорот на нараторот [b] се појавува пред читателот како светол, имагинативен, емотивен, го открива неговиот карактер, ги привлекува слушателите, ја прави комуникацијата поинтересна и пожива.

Исто така, во [b] говорот на авторот наидувам на многу разговорни зборови („bungler“, „flopped“, „ситници“), благодарение на кои читателот може да го замисли не само ликот на нараторот, туку дури и неговата возраст. Пред нас е тинејџер, истото момче како оние за кои зборува.

Така, можеме да заклучиме: О.Н. Емелијанова, која тврдеше дека „говорот на авторот има не само фигуративност, туку и експресивност и го карактеризира не само предметот на изјавата, туку и самиот говорник“.

Кузнецов А.А.: „Изложба„прво лице“, употребаразговорни зборови и фрази дајте му можност на авторот да влијае на свеста и чувствата на читателот“.

Фраза од филологот А.А. Јас го разбирам Кузњецов вака. Во уметничко дело, нарацијата не може да се каже „од авторот“, туку од перспектива на нараторот. Сликата на нараторот се открива во неговата гледна точка на она што се случува, во неговите оценки, во начинот на изразување на мислите. Оваа техника му овозможува на писателот да користи колоквијален речник и разговорни форми на синтакса, да ја формира свеста на читателот и да влијае на неговите чувства. Ќе дадам примери од текстот на В.П. Крапивина.

На пример, во реченицата бр. 9 се среќавам со фразеолошката единица „тие се попречија“, која нараторот ја користи во својот говор наместо зборот „се вмеша“. Употребата на оваа комбинација му помага не само да го карактеризира својот пријател Лиошка, туку и да му даде на својот говор осветленост, слики, емотивност и да го направи достапен за неговите врсници.

Нараторот, исто така, користи многу разговорни зборови во својот говор („не се мешаше“, „мрмори“, „полнеше“, „лизна“, „украде“). Тие додаваат допир на леснотија и едноставност на неговата приказна. Тоа е благодарение на изобилството на разговорни зборови во говорот на херојот што читателот може да го разбере, но дури и социјалниот статус и возраста на херојот. Нараторот се појавува пред нас во ликот на енергично, љубопитно момче, тинејџер како нас, со свој поглед на светот, интереси и соништа.

Така, можеме да заклучиме: А.А. Кузњецов, кој тврдеше дека „презентацијата во прво лице, употребата на зборови и фрази од колоквијална природа му даваат на авторот можност да влијае на свеста и чувствата на читателот“.

Кожина М.Н.: „Читателот навлегува во светот на сликите уметничко делопреку него говорно ткиво ".

Лингвистот М.Н.

Вака ја разбирам оваа фраза. Работата на читателот лежи во комуникацијата со писателот, во која книжевниот текст станува разбирлив во сета своја разновидност. Говорното ткиво на делото му помага на читателот да го разбере сложениот лавиринт на мисли, искуства и проценки на авторот и да навлезе во светот на сликите на неговите ликови. Ќе дадам примери од текстот на Ју.

Прво, во реченицата бр. 9 писателот јасно покажува како момчето се обидува да ја заштити својата тајна. Фразеологизмите „стискање... заби“, „блескање од под веѓите“ му помагаат на читателот да разбере како се обидел да им ги одземе портретите на уметниците...

Второ, во реченицата бр.13, низ очите на Вера го гледаме Жека, кој се обидува да се воздржи, да не ја покаже својата возбуда. Речениците се многу добро интегрирани во говорната ткаенина хомогени предикати(„оградена од сите, затворена, заклучена“), кои ни помагаат да разбереме што чувствува момчето во тој момент.

Така, точна е изјавата на лингвистот М.Н.

Л.Ју. Максимов напиша: „Со помош на вовлекување на пасус (или црвена линија) се истакнуваат најважните групи реченици или поединечни реченици во составот на целиот текст.

Вака ја разбирам оваа фраза. Параграфот ја разјаснува композициската и синтаксичката структура на текстот и врши експресивна и истакнувачка функција, изразувајќи динамика и брзи промени на настаните. Пасус може да ги содржи главните идеи на текстот. Ќе дадам примери од текстот на А.Алексин.

Значи, реченицата бр. 5 го започнува вториот пасус, кој содржи нови информации во споредба со претходниот: објаснува зошто сите гости ја споредувале куклата со девојка.

Третиот пасус започнува со реченицата бр.17, која врши друга функција, изразна и нагласена. Зборува за изгледот на кукла за хероината, која веднаш не и се допаднала бидејќи играчката била повисока од неа. Од овој став се менува тонот на наративното, настанува брза промена на настаните.

Така, точен е изразот на Л.Ју.

Познатиот лингвист И.Г. Милославски рече: „Односот на писателот кон она што се комуницира често може да се изрази со помош на „мали“ зборови, кои се сметаат за официјални зборови - честички и сврзници.

Вака ја разбирам оваа фраза. Функционалните зборови, заедно со значајните зборови, му помагаат на писателот да ги пренесе своите мисли и став кон она што се комуницира. Сврзниците ја играат улогата на врски помеѓу синтаксичките единици и помагаат да се пренесат различни семантички односи меѓу нив. Честичките додаваат разни дополнителни семантички или емоционални нијанси на зборовите и речениците. Ќе дадам примери од текстот на Н.И. Дубова.

Прво, во реченицата бр. 2 („Не можете повторно да го измислите авионот ако е измислен одамна, или да отворите нови земји ако сè е веќе покриено горе-долу!“) наоѓам модална честичка „zhe“, што му помага на писателот да го истакне најважниот збор „невозможно“ внесува дополнителна нијанса на значење во реченицата - зајакнување.

Второ, координативниот сврзник „но“ во реченицата бр. 31 („Да, можевме да го изненадиме светот, но сè уште не знаевме како.“) му овозможува на авторот да ја спротивстави содржината на двата дела од изјавата, да зборуваат за желбата на момчињата, која не можеле да ја преточат во живот.

Врз основа на кажаното, можам да заклучам дека изјавата на Милославски е точна.

Милославски И.Г.: « Граматика Рускиот јазик е пред сè средство за изразување мисли“.

Фраза од лингвистот И.Г. Јас вака го разбирам Милославски. Јазикот е начин на размислување. Се состои од зборови кои означуваат различни предмети и процеси, како и правила кои ви дозволуваат да конструирате реченици од овие зборови. Тоа се реченици, изградени според законите на граматиката и напишани во писмена форма во согласност со интерпункциските правила, кои се средства за изразување на мислите. Ќе се обидам да го докажам ова користејќи го текстот на В.Ју. Драгунски.

На пример, реченицата бр. 9 во овој текст е извичник. Тоа значи дека се изговара со посебна интонација, крајно емотивна. Така, авторот, користејќи ги можностите на синтаксата, ја пренесува идејата дека херојот навистина сака да има боксерска вреќа за да почне да тренира.

15.1 Напишете есеј-резонирање, откривајќи го значењето на изјавата на познатиот лингвист А. Н. Гвоздев: „Учесниците... ја елиминираат монотонијата во списокот на поединечни дејства на иста личност“. За да го оправдате вашиот одговор, наведете 2 примери од текстот што го прочитавте. Кога давате примери, наведете ги броевите на потребните реченици или користете цитати. Можете да напишете труд во научен или новинарски стил, откривајќи ја темата користејќи јазичен материјал. Можете да го започнете вашиот есеј со зборовите на А. Н. Гвоздев.

15.2 Напишете аргументиран есеј. Објаснете како го разбирате значењето на реченицата во текстот: „Точно е дека никогаш не слушнал навредливи зборови од никого за неговата облека, но со целото свое битие чувствуваше дека во овие јакни никако не се вклопува во машкиот тим на класата“.

15.1 „Учесникот е дел од говорот што го означува атрибутот на предметот со дејство“ - на сите одамна им е позната оваа дефиниција на партиципот од училишниот учебник по руски јазик. Сепак, веројатно малку луѓе размислувале за тоа што се крие зад оваа скудна дефиниција. Ајде да ги анализираме партиципите пронајдени во горниот текст од Светлана Лубенец.

Во реченицата 1 го сретнуваме прилошкиот партицип „истегнување“, кој со зависни зборови ја формира прилошката фраза „истегнување проѕирни шепи“. Оваа фраза со партицип е посебна околност за начинот на дејствување, објаснувајќи како спие стаорецот Марфуша. Воведувањето на партиципна фраза во реченицата го прави говорот фигуративен, живописен, експресивен и помага да се избегнат врзани јазици и монотонија. Во реченицата 27 (Венка, стискајќи со забите, влезе во јакната на Виталка), герундот ги служи истите цели: со негова помош се конкретизира душевната состојба на Венка, неговиот став кон „несреќната“ јакна.

Навистина, успеавме да ја докажеме изјавата на познатиот лингвист А. Н. Гвоздев:

„Герундијалните партиципи... ја елиминираат монотонијата во списокот на поединечни дејства на иста личност“.

15.2 Од каде доаѓа сомнежот во себе? Како и многу други несреќи, често се формира во детството, кога знаењето за светот и за себе во најголем дел се состои од туѓи проценки, а не од реални факти. Ова се случува со јунакот на текстот на Светлана Лубенец. Венка е толку несигурна во себе што дури и ја доживува својата јакна како непријател, што ја нарушува перцепцијата на другите околу него. Ова е наведено во реченицата: „Точно, тој никогаш не слушнал навредливи зборови од никого за неговата облека, но со целото свое битие чувствуваше дека во овие јакни на никаков начин не се вклопува во тимот од машка класа“.

„облечен“.

Во реченицата 29 („Оваа елегантна јакна не и требаше само на Венка!“) зборуваме за друга јакна, која исто така изгледа дека е добра, елегантна, но повторно, според мислењето на Венка, го спречува да биде како сите други. Затоа мисли дека кога ќе порасне дефинитивно ќе го слуша мислењето на своето дете.

Сомнежот во себе создава страв и го спречува човекот да се чувствува самодоволен и да го брани своето мислење. Формирањето на соодветна самодоверба е една од важните задачи на самообразованието.

15.3 Сомнежот во себе го спречува човекот да се чувствува самодоволен и да го брани своето мислење. Тој мора да се прилагоди на другите луѓе и да донесува одлуки, потпирајќи се на нивните совети, без да го земе предвид сопственото гледиште.

Ова се случува со јунакот на текстот на Светлана Лубенец. Венка е толку несигурна во себе што дури и ја доживува својата јакна како непријател, што ја нарушува перцепцијата на другите околу него. Ова е наведено во реченицата: „Точно, тој никогаш не слушнал навредливи зборови од никого за неговата облека, но со целото свое битие чувствуваше дека во овие јакни на никаков начин не се вклопува во тимот од машка класа“.

Несигурната личност или се повлекува во себе, чувствувајќи се како жртва, или, уште полошо, станува тиранин. За да ја скрие својата слабост, тој вреска. Наставникот кој вреска од сомнеж во себе никогаш нема да може да стекне авторитет во класот и затоа нема да може никого да научи.

Несигурната личност има ниска самодоверба. Му недостига верба во себе, во неговите сили, во неговите способности. Самосомневањето може да се надмине само ако некое лице е во состојба правилно да постави цели, да ги поврзе со надворешни околности и позитивно да ги оцени нивните резултати.

Нина постои долго време

15.1 Напишете есеј-резонирање, откривајќи го значењето на изјавата на познатиот лингвист А.И. Горшков: „Најдобрите стилски можности лежат во речникот на рускиот јазик. Синтаксата е исто така богата со нив“. За да го оправдате вашиот одговор, наведете 2 примери од текстот што го прочитавте. Кога давате примери, наведете ги броевите на потребните реченици или користете цитати.

Можете да напишете труд во научен или новинарски стил, откривајќи ја темата користејќи јазичен материјал. Можете да го започнете вашиот есеј со зборовите на А.И.

15.2 Напишете аргументиран есеј. Објаснете како го разбирате значењето на фрагмент од текстот: „Таа постапуваше решително и методично, како да се подготвува за некој нов живот, расчистувајќи ја својата соба од евтино ѓубре, играчки и глупави списанија. И по некое време, таа одеднаш сфати дека сите промени, во голема мера, беа само надворешни: нејзиниот живот беше сè уште празен, досаден и многу монотон: училиште, дом, книги, Интернет...“

Во вашиот есеј, наведете 2 аргументи од текстот што го прочитавте кои го поддржуваат вашето размислување.

Кога давате примери, наведете ги броевите на потребните реченици или користете цитати.

15.3 Како го разбирате значењето на фразата ПОМАЛКУ ДОВЕРБА? Формулирајте и коментирајте ја дефиницијата што ја дадовте. Напиши есеј -

дискусија на тема „Што е самосомневање“, земајќи ја како теза дефиницијата што ја дадовте. Кога ја аргументирате вашата теза, наведете 2 примери-аргументи кои го потврдуваат вашето расудување: наведете еден пример-аргумент од текстот што го прочитавте, а вториот од вашето животно искуство.

http://vk.com/og3_russ - Одговори на OGE на руски јазик

15.1 Лингвистот А.И. Горшков тврди: „Најдобрите стилски можности лежат во речникот на рускиот јазик. Синтаксата е исто така богата со нив“. Ајде да се обидеме да го разбереме значењето на оваа изјава.

Оваа изјава се состои од два дела. Да го погледнеме првиот дел.

На човекот му требаат зборови за да му даде име на се што е во светот. Ова значи дека тие ги одразуваат мислите на луѓето. Фигуративно кажано, јазикот е дел од нашето размислување. Односно, „речникот на еден јазик“ означува за што мислат луѓето, како размислуваат. На пример, користејќи зборови со намалена експресивна боја својствена за младинскиот сленг (мобилен телефон, цифир) во монолошкиот говор на хероината, авторот на текстот нагласува дека духовен светХероината не е многу богата, поради што чувствува завист кон своите соученици и пријатели.

Сега да го погледнеме вториот дел од изјавата. За да го разберете неговото значење, треба да дознаете

значењето на зборот „синтакса“. Синтаксата е гранка на науката за комбинирање зборови и конструирање реченици. Без поседување граматички правилаНе можете совршено да го совладате јазикот, не можете правилно да зборувате и пишувате. Да анализираме неколку соседни реченици од текстот: реченици 21-25 (Тој е, така да се каже, виртуелен херој! (22) Виртуелен... (23) Виртуелен?! (24) Токму! (25) Идеја!) едносложен , номинатив. Тие се користат за да се нагласи ненадејноста на идеите на хероината за виртуелниот свет на нејзините илузии што таа ги создава. Ова му овозможува на авторот да го привлече вниманието на читателот со посебна форма на раскажување - ресурсите на граматиката помагаат точно да се изрази намерата на авторот.

Така, можевме да го потврдиме тоа вокабулари познавање на граматиката заедно ни помагаат правилно и јасно да го формулираме нашиот говор.

15.2 Ако не верувате во себе, во вашите сили и способности, тоа неизбежно ќе доведе до губење на здравата самодоверба и развој на комплекс на инфериорност. Исто така, Нина, хероината од текстот на Светлана Лубенец, се чувствува несигурно затоа што нема момче. Таа се стреми кон промени, но самата не верува во тоа. Следниве редови текст се за ова.

Првата реченица од текстот („Нина одамна постоеше во состојба на трајна емоционална напнатост“) ги пренесува длабоките чувства на хероината за фактот дека таа не е како нејзините пријатели. Следно, се открива причината за ваквата состојба на хероината: „Но, нема пријател...“ (реченица број 11)

Напорите што ги прави девојката ќе и помогнат да ја заборави оваа состојба, но не долго. Нина сè уште не го разбира ова, па затоа со таков ентузијазам се нафати да „создаде“ виртуелен обожавател. Тој, според нејзиното мислење, треба да и помогне да не се чувствува лишено. Ова е наведено во реченицата број 42.

Се случува човекот да има извонредни сили, способности и способности, но сомнежот во себе и ниската самодоверба го спречуваат да ги искористи овие придобивки. Често тоа се случува затоа што едно лице свесно или несвесно се споредува себеси со другите, како и хероината С. Лубенец. Може да се чувствувате самодоволни само кога ќе успеете да го пронајдете своето свој начин. Кога ќе научите да се почитувате себеси, другите ќе почнат да се однесуваат поинаку со вас.

15.3. Колку често ниската самодоверба и самодовербата ја уништуваат кариерата на една личност, а понекогаш и врските!

Нина, хероината од текстот на Светлана Лубенец, се чувствува несигурно затоа што нема момче. Таа се стреми кон промени, но самата не верува во тоа. Напорите што ги прави девојката ќе и помогнат да ја заборави угнетувачката состојба, но не за долго. Нина сè уште не го разбира ова, па затоа со таков ентузијазам се нафати да „создаде“ виртуелен обожавател. Тој, според нејзиното мислење, треба да и помогне да не се чувствува лишено.

Несигурната личност или се повлекува во себе, чувствувајќи се како жртва, или, уште полошо,

станува тиранин. За да ја скрие својата слабост, тој вреска. Вреска од неизвесност

http://vk.com/og3_russ - Одговори на OGE на руски јазик

Самиот наставник никогаш нема да може да стекне авторитет во класот и затоа нема да може никого да научи.

Се случува човекот да има извонредни сили, способности и способности, но сомнежот во себе и ниската самодоверба го спречуваат да ги искористи овие придобивки. Може да се чувствувате како самодоволна личност само кога ќе успеете да го пронајдете сопствениот пат. Кога ќе научите да се почитувате себеси, другите ќе почнат да се однесуваат поинаку со вас.

ТРУД.

Гвоздев А.Н.: „Герундијални партиципи... ја елиминираат монотонијата во списокот на поединечни дејства на иста личност“.

МАТЕРИЈАЛ ЗА ЕСЕЈ.

1. Што е партицип?

Партицип- непроменлива форма на глаголот - независен дел од говорот, комбинирајќи ги карактеристиките на глаголот (аспект и рефлексивност) и прилог (непроменливост, синтаксичка улога на прилогот), означува дополнително дејство со главната. Одговара на прашања што прави? што направи?

УЛОГА на герундите во говорот

· Учесниците го прават говорот попрецизен, динамичен, тие пренесуваат многу дејства што се случуваат истовремено.

· Учесниците имаат богати изразни способности. Капацитет, компактност, експресивност - овие својства на герундите се широко користени од поетите и писателите во нивните дела.

· Едноставни реченици, комплицирани со прилошки фрази, се поекономични и пообемни во споредба со синонимните сложени реченици со адвербијални реченици. Нивната употреба му помага на писателот, во прилично мал простор на текст, да создаде видливи, живописни, незаборавни слики, прецизно „завршувајќи“ ги дејствата на ликовите.

ПРИМЕРОЦИ на расудување за улогата на герундите во конкретен текст

Примерок 1

Ја истражував улогата на герундите и партиципалните фрази во извадок од романот на А.С. „Евгениј Онегин“ на Пушкин - „Зима!.. Селанец, триумфално...“ и откри дека во 11 редови поетот користел пет герунди и партицијални фрази.

Партиципот „триумфал“ точно ја пренесува состојбата на селанецот кој долго ја чека зимата и сега се радува што работата ќе му биде олеснета и осветлена од убавината на обновената природа.
Прилошката фраза „мириса снег“ помага да се разбере дејството на коњот. „Патува“ затоа што и е тешко да се движи со товар во снегот.
Изненадувачки прецизен цртеж на дејството што го врши вагонот помага да се создаде прилошка фраза „експлодирајќи ги крзнените узди“. Кога го читаме овој ред, не само што гледаме меки снег како брзо лета од под нашите копита, туку и ја мирисаме зимската свежина.
Благодарение на адвербијалните фрази („ставање бубачка во санка“, „преобразувајќи се во коњ“), авторот успеа да создаде видлива слика на момче од двор што се радува на доаѓањето на зимата и да го пренесе својот љубезен, игрив став кон него.
ТакаНе е случајно што Пушкин толку широко користел герунди и партицијални фрази во овој фрагмент. Со нивна помош се постигнува такво „сликање“ што можете дури и да земете четка и да ја насликате оваа слика од руската зима што започна.

Примерок 2

Ја испитував улогата на герундите и партиципалните фрази во извадоци од песната на М.Ју. Лермонтов „Мцири“ и тоа е она што успеав да го воспоставам.

Во прилошката фраза „покажување на проѕирните зелени лисја на дрвјата“, прилошкиот партицип „покажување“ игра евалуативна улога: со негова помош, поетот го оценува дејството на лозите.
Партиципната фраза „блеска со мазни лушпи“ не само што го „завршува“ дејството на змијата („се лизна“), туку помага и да се замисли изглед, фокусирајќи се на квалитетот на дејствување.
Герундската „повелба“ не само што ја означува дополнителната акција на херојот на Лермонтов, туку ја објаснува нејзината причина: „...повелбата лежеше меѓу високите планини“.
Сето ова ви овозможува да направитезаклучок дека герундите и партиципалните фрази извршуваат различни функции во текстот на Лермонтов, како изразно јазично средство.

Примерок 3

Испитав фрагмент од приказната за И.С. Тургењев „Бежинска ливада“. Овој текст е наратив. Затоа во овој пасус преовладуваат глаголите и герундите.
Глаголите му помагаат на писателот да зборува за последователни дејства, а герундите помагаат да ги „завршат“ и да ја пренесат нивната точна слика.
Така, прилошките фрази „седи без капи во стари овчи мантили“, „висење со рацете и нозете“ помагаат да се замисли не само позата на селанските момчиња, туку и нивниот изглед, природата на нивното движење.
Видливите слики на коњ и црвенокос маж, исто така, помагаат да се создадат партиципи. Со помош на прилошката фраза „со набиени уши“ се пренесува состојбата на коњот додека трча, а прилошките фрази „со крената опашка и постојано менување на нозете“ помагаат да се замисли изгледот на брзањето стадо, да се пренесе природата на движењето што го прави.

ЗначиНе е случајно што Тургенев толку често користи партицијални фрази. Едноставните реченици комплицирани со прилошки реченици се поекономични и пообемни во споредба со синонимните сложени реченици со адвербијални реченици. Нивната употреба му помага на писателот, во прилично мал простор на текст, да создаде видливи, живописни, незаборавни слики, прецизно „завршувајќи“ ги дејствата на ликовите.

Изјава на лингвистот Н.С. Вака ја разбирам Валгина. Текстот го перципираме според интерпункциските знаци поставени во него, бидејќи овие знаци носат одредени информации. Изборот на интерпункцискиот знак се заснова на семантички врски, фразална интонација и емоционална ориентација на исказот. Ќе дадам примери од текстот на Л.Волкова.

Така, во реченицата бр.14, вториот дел од реченицата го објаснува значењето на кажаното во првиот дел. И дебелото црево не предупредува за ова.

А во реченицата бр. 6 („Па, тато, може ли да играме уште половина час?“) изборот на интерпункциски знаци исто така не е случаен. Се користи прашалник затоа што оваа реченица се изговара со прашална интонација, а запирките помагаат да се истакне зборот „тато“, кој го означува оној кому му е упатен говорот за да му го привлече вниманието.

Така, можеме да заклучиме: Н.С. Валгина беше во право кога тврдеше дека „пунктуацијата достигна такво ниво на развој кога стана експонент на најсуптилно значење и интонација, ритам и стил.

10. Валгина Н.С.: „Современ руски интерпункциски знаци- Ова е многу сложен, но јасен систем. Разновидното богатство на овој систем содржи големи можности за писателот. И ова ја прави интерпункцијата... моќна. семантички и стилски уред».

Н.С. Валгина вели дека „модерната руска интерпункција е многу сложен, но јасен систем. Разновидното богатство на овој систем содржи големи можности за писателот. И ова ги претвора интерпункциските знаци... во моќна семантичка и стилска направа“.

Вака ја разбирам оваа изјава. Модерните руски интерпункциски знаци се јасно организирани. Основата на овој систем е синтаксичката структура на рускиот јазик: неговите структурни и јазични обрасци, кои се тесно поврзани. Одредени интерпункциски знаци се избираат во зависност од структурата на реченицата, емотивната или стилската страна на текстот. Да се ​​свртиме кон текстот на А.А. Лиханов да ја потврди оваа идеја.

Прво, речениците од 2 до 12 и од 21 до 31 се извични реченици. За да го пренесе обидот на наставникот да им ја објасни на децата целосната одговорност што тие ја преземаат при користењето на книгите од библиотеката, авторот користи многу извичници, кои се користат на крајот од реченицата. [b] Еве, „моќно семантичко... средство“ кое ви помага да разберете што е напишано и да го прочитате текстот со вистинска интонација.

Второ, интерпункциските знаци помагаат да се разбере емоционалниот фокус на реченицата. Тоа може да се види во примерот на реченицата 32, која завршува со прашалник. Со ова прашање, наставничката како да го сумира разговорот за запишување во библиотеката Ана Николаевна веќе е сигурна дека нејзините ученици разбрале сè, па прашањето е поставено со мирен глас.

Така, можам да заклучам дека изјавата на Н.С.

11. Ветвицки В.Г.: „ Именка- тоа е како диригент на граматички оркестар. Членовите на оркестарот будно го гледаат - зависните зборови се слични на него по форма, доследни на него“.

Вака ја разбирам оваа фраза. Во реченицата, именката влегува во организирани врски со други зборови за да формира фрази. Бидејќи е главен збор во фразата, тој ги подредува зависните зборови. При договарање, формите на зависниот збор се слични со формите на главниот збор (по род, број, падежна). Кога се контролира, зависниот збор се става во случајот што го бара главниот збор.

Во аргументите даваме примери за координација и управување.

12. Виноградов В.В.: „ Зборови и изразистекнуваат во контекст на целото дело разновидни нијанси на значење, се перципираат во сложена и длабока имагинативна перспектива“.

Вака ја разбирам изјавата на В.В. Зборовите во јазикот означуваат конкретни предмети и апстрактни концепти, опишуваат дејства и изразуваат емоции. Но, надвор од јазичната средина, зборот во неговото значење е приближно дефиниран. Тоа е контекстот што овозможува точно да се утврди значењето на еден збор или израз вклучен во него. Тоа ќе го докажам со примери од текстот на А. Лиханов

Во реченицата бр. 26 ја наоѓам фразеолошката фраза „очите отидоа до челото“. Врз основа на контекстот, сфаќам дека оваа фраза значи екстремен степен на изненадување.

Во реченицата бр. 18, контекстот го сугерира значењето на зборот „ковано“, што треба да се сфати на следниов начин: момчето подготвило јасен план за акција за себе.

Така, В.В.

13. Виноградов В.В.: „Сè јазичните средства се експресивни, само треба вешто да ги користите“.

Пишуваме за средствата за експресивен говор што го прават говорот посветлен, поизразен и поразновиден: метафори, епитети, персонификација, споредби, фразеолошки единици примери - аргументи, видете навестување A 3, B 1).

14. Виноградов В.В.: „ Мешање или комбинирање на изрази кои припаѓаат на различни стилови литературен јазик , како дел од уметничко дело, мора да биде внатрешно оправдано или мотивирано“.

Во уметничкиот стил на говор, покрај типичните јазични средства, се користат и средствата на сите други стилови, особено на разговорниот. На јазикот на белетристиката може да се користат разговори и дијалектизми, зборови со висок, поетски стил и жаргон, професионални и деловни говорни фигури и вокабулар од новинарски стил. Сите овие средства се подредени на естетската функција и мора да се користат „оправдано и мотивирано“.

Така, во реченицата бр. 11 го наоѓам зборот „долчалис“, кој се однесува на висок стил, и затоа во разговор меѓу две момчиња би било неприродно доколку не се оправда со фактот дека момците ги обожаваа песните на Пушкин. и, имитирајќи го неговиот стил, вежбаше вметнување во секојдневниот говор фрази на Пушкин.

Но, разговорниот збор „prikandybal“ од реченицата бр. 14 укажува дека Вовка не разбира на кој стил на литературен јазик се однесува. И тука мешањето на изразите е оправдано: тоа доведува до комичен ефект.

Така, В.В. Виноградов беше во право кога тврдеше дека „мешањето или комбинацијата на изрази кои припаѓаат на различни стилови на литературен јазик како дел од уметничко дело мора да биде внатрешно оправдано или мотивирано“.

15. Гвоздев А.Н.:“ Учесници... елиминирајте ја монотонијата во списокот на поединечни постапки на иста личност“.

Фраза од лингвистот А.Н. Јас вака го разбирам Гвоздев. Герунд е посебна форма на глагол што означува дополнително дејство на објект. Герундот навистина го елиминира монотоното повторување, го завршува главното дејство, правејќи го говорот попрецизен, динамичен и експресивен и ја избегнува монотонијата во говорот.

16. Голуб И.Б.: „За правилна употреба на зборовите во говорот, не е доволно да се знае нивното точно значење, исто така, треба да се земат предвид карактеристиките лексичка компатибилност на зборовите, односно нивната способност да се поврзат едни со други“.

Фраза од лингвистот И.Б. Така го разбирам Голуб. Лексичката компатибилност на зборовите е способност на зборот да се комбинира со одреден збор во говорот. Неопходно е да се обрне внимание на особеностите на користење на зборови со други зборови за да се избегнат лексички грешки во говорот. (На пример, треба да запомните: „направи разлика“, „играј улога“, „покажи грижа“ итн.)

Така, зборовите со директно значење се комбинираат со други зборови преку предметно-логичка врска. На пример, именката „моќ“ (реченица бр. 39) слободно се комбинира со зборот „тешка“. Велат: тешка моќ, но не и „лесна моќ“.

Истото може да се каже и за фразата „сурова неправда“ што ја среќаваме во реченицата бр.37. Навистина, „неправдата“ може да биде „сурова“, но не може да биде „сурова“.

Така, можеме да заклучиме: И.Г. Голуб, тврдејќи дека „за правилна употреба на зборовите во говорот, не е доволно да се знае нивното точно значење, исто така е неопходно да се земат предвид карактеристиките на лексичката компатибилност на зборовите, односно нивната способност да се поврзат со секој; друго.”

17. Горшков А.И.: „Најдобрите стилски можности лежат во вокабуларот ( вокабулар) руски јазик. Синтаксата е исто така богата со нив.“ (Овде разгледуваме 1 пример од вокабуларот и 1 пример од синтаксата (види примери во цитат бр. 26)).

АНТОНИМИ:

ќе ви овозможи да видите дека постојат контрасти во животот, нагласи ги,

помогне да се изразат мислите со поголема точност,

направете го говорот светол и убедлив.

СИНОНИМИ:

помогне да се избегне монотонијата на презентацијата,

диверзифицирајте го нашиот говор, правејќи го жив и експресивен,

ви дозволуваат сеопфатно да ја карактеризирате сликата,

помогне да се пренесе содржината со максимална точност и комплетност,

ви овозможува да ги изразите најсуптилните нијанси на значење,

ви дозволуваат суптилно и живописно да ги опишувате феномените,

промовираат точност и јасност на изразување,

овозможуваат да се изразат различни нијанси на мислата, да се разјасни и да се нагласи некоја позиција.

ЗАСТАРЕНИ ЗБОРОВИ:

служат за да се пренесе прецизно значење на пишан и говорен јазик,

направете го говорот светол и убедлив,

служи за да се пренесе свеченоста на моментот,

служат за пресоздавање на историската ситуација,

служат како средство за говорно карактеризирање на ликот,

се користи за создавање на комичен ефект, иронија;

нагласи ја автентичноста на кажаното,

служат како имиња за реалноста од минатите години.

ДИЈАЛЕКТИЗАМ:

помогне да се пренесе локален вкус, карактеристики на говорот на ликовите.

ЗБОРОВИ СО ДИРЕКТНО ЗНАЧЕЊЕ:

служат за означување на предмети, знаци, дејства.

ЗБОРОВИ СО ЗНАЧЕЊЕ НА ФИГУРА:

дејствува како едно од средствата за изразен говор.

СТИЛИСТИЧКИ НЕУТРАЛЕН РЕЧНИК:

користени од писателите како јазична основа на делото,

се користи во какви било услови за комуникација,

служи како бестрасно, објективно означување на концепти, предмети, дејства, знаци, појави и односи меѓу нив.

ГОВОРЕН И СОРАБОТЕН РЕЧНИК:

создава стилско боењезборови,

еден од карактеристични карактеристикиразговорен вокабулар - специфичност (означување на конкретни предмети, дејства, знаци);

се користи за вербално карактеризирање на херојот.

ПРОФЕСИОНАЛИЗАМ:

помогне да се разбере за која професија се дискутира во предложениот текст,

служат за означување на различни производствени процеси, производствени алатки, суровини, произведени производи итн.

служат за создавање на сигурност, точност на информациите, говорни карактеристики на ликот,

служат за убедување на противникот, овозможувајќи ви јасно да ја изразите позицијата на авторот или да презентирате светла, убедлива аргументација.

ЗБОРОВИ НА КНИГАТА:

помогнете му на писателот да нагласи и да разговара за општествено важен проблем,

служат за создавање целосна слика, фигуративна, емоционална перцепција на прикажаната реалност,

служат како говорни карактеристики на ликовите.

ЕПИТЕТИ:

подобрување на експресивноста и сликовитоста на јазикот на делото;

дајте му уметничка, поетска осветленост на говорот;

истакне карактеристична особина или квалитет на предмет, феномен, нагласи неговиот индивидуален атрибут;

создаде жива идеја за темата;

оцени објект или феномен;

предизвика одреден емотивен став кон нив;

ФРАЗЕОЛОЗИ:

дајте му на говорот посебна експресивност, сликовитост, емотивност, точност,

ги карактеризираат сите аспекти на човечкиот живот.

ЛЕКСИЧКО ПОВТОРУВАЊЕ:

помага да се нагласи и истакне семантички важна група зборови во говорот,

средство за давање јасност на изјавата, помагајќи да се избегне нејасност во презентацијата,

средство за пренесување на монотонија и монотонија на дејствата,

повторувањето на зборовите придонесува за поголема моќ на изразување, поголема напнатост во наративот,

средство за изразување на повторување или времетраење на некое дејство.

Изјава на познатиот лингвист А.И. Го разбирам Горшков вака. Секој функционален стил е сложен систем кој ги опфаќа сите јазични нивоа: изговор на зборови, лексички и фразеолошки состав на говорот, морфолошки средства и синтаксички структури. Разновидноста на стилските ресурси може да се прикаже со користење на лексички и синтаксички примери. Да се ​​свртиме кон текстот на С.А. Лубенец.

Така, во реченицата бр. 18 наоѓам интересна лексичка единица: зборот на книгата „контраст“, ​​кој служи како средство за карактеризирање на ликот, помага да се разбере внатрешниот свет на Нина.

А во речениците бр. 28-30, авторот користи таков синтаксички уред како стандардно, стилска фигура која се состои во тоа што говорот што започна е прекинат во очекување на претпоставката на читателот, кој мора ментално да го заврши. Оваа техника помага да се пренесе емоционалноста и возбудата на говорот на девојчето.

Така, можеме да заклучиме: А.И. Горшков, тврдејќи дека „најдобрите стилски можности лежат во речникот на рускиот јазик. Со нив е богата и синтаксата.

Користејќи го текстот што го прочитавте, завршете САМО ЕДНА од задачите на посебен лист: 9.1, 9.2 или 9.3. Пред да го напишете вашиот есеј, запишете го бројот на избраната задача: 9.1, 9.2 или 9.3.

9.1 Напишете есеј-резонирање, откривајќи го значењето на изјавата на познатиот лингвист А. Н. Гвоздев: „Герундијалните партиципи... елиминирајте ја монотонијата во списокот на поединечни дејства на иста личност“. За да го оправдате вашиот одговор, наведете 2 примери од текстот што го прочитавте.

Можете да напишете труд во научен или новинарски стил, откривајќи ја темата користејќи јазичен материјал. Можете да го започнете вашиот есеј со зборовите на А. Н. Гвоздев.

Работата напишана без повикување на прочитаниот текст (не заснована на овој текст) не се оценува.

9.2 Напишете аргументиран есеј. Објаснете како го разбирате значењето на реченицата во текстот: „Точно е дека никогаш не слушнал навредливи зборови од никого за неговата облека, но со целото свое битие чувствуваше дека во овие јакни никако не се вклопува во машкиот тим на класата“.

Во вашиот есеј, наведете 2 аргументи од текстот што го прочитавте кои го поддржуваат вашето размислување.

Кога давате примери, наведете ги броевите на потребните реченици или користете цитати.

Есејот мора да има најмалку 70 зборови.

Ако есејот е прераскажување или целосно препишување на оригиналниот текст без никакви коментари, тогаш таквата работа се добива нула поени.

Напишете го вашиот есеј уредно и со читлив ракопис.

9.3 Како го разбирате значењето на фразата ПОМАЛКУ ДОВЕРБА?

Формулирајте и коментирајте ја дефиницијата што ја дадовте. Напишете есеј-дискусија на тема „Што е самосомневање“, користејќи ја дефиницијата што ја дадовте како теза. Кога ја аргументирате вашата теза, наведете 2 примери-аргументи кои го потврдуваат вашето расудување: наведете еден пример-аргумент од текстот што го прочитавте, а вториот од вашето животно искуство.

Есејот мора да има најмалку 70 зборови.

Ако есејот е прераскажување или целосно препишување на оригиналниот текст без никакви коментари, тогаш таквата работа се добива нула поени.

Напишете го вашиот есеј уредно и со читлив ракопис.

(1) Венка се врати дома од училиште, седна малку во кујната, испи чаша сок од брусница направена од баба му, погледна колку е смешно белиот стаорец Марфуша спиеше во аквариумот со проѕирните шепи испружени, а сепак отиде. да и се јави на мајка си на работа. (2) Така беше со нив: веднаш по училиште, Венка секогаш и се јавуваше и известуваше за неговите работи.

- (3) Мамо, пак се скарав... - полека рече и виновен замолче.

(4) Од ресиверот некое време не се слушаше звук. (5) Мама беше вознемирена.

– (6) Сè е јасно. (7) Ајде да разговараме навечер.

(8) Венка ја спушти слушалката и помисли. (9) Што и е јасно на мама? (10) Понекогаш она што и се чини апсолутно јасно и точно е апсолутно неприменливо за животот на Венка на училиште. (11) На пример, мајка му го тера да носи јакна на училиште. (12) Во септември, на состанок во училиште, директорот им предложил на родителите да им купат јакни на своите синови. (13) Велат дека училишните униформи сега не се задолжителни, а јакните ќе ги дисциплинираат момчињата и ќе ги расположат сериозно. (14) Веќе следниот ден, мама ја одвлекла Венка до продавницата, каде што купиле неверојатна, како што му се чинеше во жештината на моментот, беж јакна, во која око му падна тенка кафена чек. (15) „Како лондонски денди...“ рече мајка ми радосно гледајќи во Венка. (16) И тој многу се сакаше во јакна, но само додека не дојде на училиште. (17) Во неговото 7 „А“ беше единствениот вака дотеран.

(18) На почетокот, Венка не беше многу вознемирена: не сите мајки се толку ефикасни како неговите. (19) Но, ниту една недела, ниту еден месец подоцна, ниту еден од соучениците не се пресоблече во јакна. (20) Момците сè уште носеа џемпери, фармерки, тренерки, а најкулите носеа дуксери. (21) Венка се обиде што побрзо да му ја извалка јакната, бидејќи беше светло. (22) Веќе со нетрпение чекаше да го облече својот стар темносин густ плетен џемпер на училиште за два дена, но мајка му донесе уште една јакна од работа.

- (23) Еве! (24) Пробајте го! - чврчореше таа над Венка. - (25) Го даде тетка Нина. (26) Виталка стана премала, но ќе ви биде баш.

(27) Венка, стискајќи со забите, влезе во јакната на Виталка. (28) Тој беше исто така добар: челичен со црни дамки. (29) Но, на Венка не и требаше оваа елегантна јакна! (30) Никој од неговите соученици не носел јакни низ училиштето. (31) Никој! (32) Има само еден! (33) Точно, тој никогаш не слушнал навредливи зборови од никого за неговата облека, но со целото свое битие чувствуваше дека во овие јакни никако не се вклопува во тимот од машка класа. (34) Кога тој, Венка, ќе има свој син, никогаш нема да му купи јакни. (35) Внимателно ќе проучи што ќе носат пријателите на неговиот син и ќе му ги купи токму истите црни фармерки како оние на Петја Комисаров: скромни, со бројни пригодни џебови со патенти и копчиња.

(Според С. А. Лубенец) *

* Лубенец Светлана Анатолиевна е модерна писателка за деца од Санкт Петербург, пишува книги за тинејџерите, за односите меѓу нив, училишни приказни на најобичните и не толку обични деца. Нејзините серии „Само за девојчиња“, „Само за момчиња“, „Црно маче“ се во голема побарувачка кај читателите.

Наведете ја погрешната проценка.

1) Во зборот MAN, сите согласки имаат пар цврстина и мекост.

2) Зборот EXPLAIN има помалку звуци отколку букви.

3) Во зборот MOLNIYAH, сите согласки немаат гласно-гласен пар.

4) Зборот LOOKING има пет слога.

1) Во зборот MAN, сите согласки имаат пар цврстина и мекост.
2) Зборот EXPLAIN има помалку звуци отколку букви.
3) Во зборот MOLNIYAH, сите согласки немаат гласно-гласен пар.
4) Зборот LOOKING има пет слога.

Објаснување.

Во зборот МАШКИ, согласката Ј е секогаш мека, нема пар за цврстина, согласката Ж е секогаш тврда, нема пар за мекост.

Точниот одговор е наведен под број 1.

Одговор: 1

Заменете го разговорниот збор „прекрасно“ во реченицата 14 со стилски неутрален синоним. Напишете го овој синоним.

Објаснување.

Одговор: прекрасно|одлично|убаво

За овој збор може да се дадат други синоними.

Шик, елегантен - колоквијален. Не им е дозволено!

Одговор: прекрасно|одлично|убаво

Извор: Отворена банка FIPI, опција 3154BB

Татјана Јудина 31.05.2017 11:47

Список на зборови кои може да бидат точни одговори:

неверојатни, прекрасни, прекрасни, величествени, одлични, неверојатни, извонредни.

Напишете есеј-резонирање, откривајќи го значењето на изјавата на познатиот лингвист А. Н. Гвоздев: „Герундијалните партиципи... ја елиминираат монотонијата во списокот на поединечни дејства на иста личност“. За да го оправдате вашиот одговор, наведете 2 примери од текстот што го прочитавте.

Кога давате примери, наведете ги броевите на потребните реченици или користете цитати.

Можете да напишете труд во научен или новинарски стил, откривајќи ја темата користејќи јазичен материјал. Можете да го започнете вашиот есеј со следнава изјава.

Есејот мора да има најмалку 70 зборови. Напишете го вашиот есеј уредно и со читлив ракопис.

Објаснување.

Да дадеме пример за аргументиран есеј во новинарски стил. „Герунд е дел од говорот што означува атрибут на предмет со дејство“, - на сите одамна им е позната оваа дефиниција за герунд од училишен учебник на руски јазик. Сепак, веројатно малку луѓе размислувале за тоа што се крие зад оваа скудна дефиниција. Ајде да ги анализираме партиципите пронајдени во горниот текст од Светлана Лубенец.

Во реченицата 1 го сретнуваме прилошкиот партицип „истегнување“, кој со зависни зборови ја формира прилошката фраза „истегнување проѕирни шепи“. Оваа фраза со партицип е посебна околност за начинот на дејствување, објаснувајќи како спие стаорецот Марфуша. Воведувањето на партиципна фраза во реченицата го прави говорот фигуративен, живописен, експресивен и помага да се избегнат врзани јазици и монотонија. Во реченицата 27 (Венка, стискајќи со забите, влезе во јакната на Виталка), герундот ги служи истите цели: со негова помош се конкретизира душевната состојба на Венка, неговиот став кон „несреќната“ јакна.

Дупликати #6645.

Објаснување.

15.1 „Учесникот е дел од говорот што означува дополнително дејство со главната“ - на сите одамна им е позната оваа дефиниција на партиципот од училишниот учебник по руски јазик. Сепак, веројатно малку луѓе размислувале за тоа што се крие зад оваа скудна дефиниција. Ајде да ги анализираме партиципите пронајдени во горниот текст од Светлана Лубенец.

Во реченицата 1 го сретнуваме прилошкиот партицип „истегнување“, кој со зависни зборови ја формира прилошката фраза „истегнување проѕирни шепи“. Оваа фраза со партицип е посебна околност за начинот на дејствување, објаснувајќи како спие стаорецот Марфуша. Воведувањето на партиципна фраза во реченицата го прави говорот фигуративен, живописен, експресивен и помага да се избегнат врзани јазици и монотонија. Во реченицата 27 (Венка, стискајќи со забите, влезе во јакната на Виталка), герундот ги служи истите цели: со негова помош се конкретизира душевната состојба на Венка, неговиот став кон „несреќната“ јакна.

Навистина, можевме да ја докажеме изјавата на познатиот лингвист А.Н.

15.2 Од каде доаѓа сомнежот во себе? Како и многу други несреќи, често се формира во детството, кога знаењето за светот и за себе во најголем дел се состои од туѓи проценки, а не од реални факти. Ова се случува со јунакот на текстот на Светлана Лубенец. Венка е толку несигурна во себе што дури и ја доживува својата јакна како непријател, што ја нарушува перцепцијата на другите околу него. Ова е наведено во реченицата: „Точно, тој никогаш не слушнал навредливи зборови од никого за неговата облека, но со целото свое битие чувствуваше дека во овие јакни на никаков начин не се вклопува во тимот од машка класа“.

Во реченицата 29 („Оваа елегантна јакна не и требаше само на Венка!“) зборуваме за друга јакна, која исто така изгледа дека е добра, елегантна, но повторно, според мислењето на Венка, го спречува да биде како сите други. Затоа мисли дека кога ќе порасне дефинитивно ќе го слуша мислењето на своето дете.

Сомнежот во себе создава страв и го спречува човекот да се чувствува самодоволен и да го брани своето мислење. Формирањето на соодветна самодоверба е една од важните задачи на самообразованието.

15.3 Сомнежот во себе го спречува човекот да се чувствува самодоволен и да го брани своето мислење. Тој мора да се прилагоди на другите луѓе и да донесува одлуки, потпирајќи се на нивните совети, без да го земе предвид сопственото гледиште.

Ова се случува со јунакот на текстот на Светлана Лубенец. Венка е толку несигурна во себе што дури и ја доживува својата јакна како непријател, што ја нарушува перцепцијата на другите околу него. Ова е наведено во реченицата: „Точно, тој никогаш не слушнал навредливи зборови од никого за неговата облека, но со целото свое битие чувствуваше дека во овие јакни на никаков начин не се вклопува во тимот од машка класа“.

Несигурната личност или се повлекува во себе, чувствувајќи се како жртва, или, уште полошо, станува тиранин. За да ја скрие својата слабост, тој вреска. Наставникот кој вреска од сомнеж во себе никогаш нема да може да стекне авторитет во класот и затоа нема да може никого да научи.

Несигурната личност има ниска самодоверба. Му недостига верба во себе, во неговите сили, во неговите способности. Самосомневањето може да се надмине само ако некое лице е во состојба правилно да постави цели, да ги поврзе со надворешни околности и позитивно да ги оцени нивните резултати.