มาลอฟ เซอร์เกย์ อิลิช

พื้นฐานการสอนเพื่อนำองค์ประกอบคุณค่าทางอารมณ์ไปใช้ในการศึกษาระดับประถมศึกษา

ลักษณะทั่วไปของการศึกษา

ความเกี่ยวข้องของการวิจัยเมื่อเข้าสู่สหัสวรรษที่สาม การเรียนการสอนทั่วโลกกำลังค้นหาแบบจำลองของระบบการศึกษาที่ตอบสนองความต้องการของบุคคลและสังคมมนุษยนิยมอย่างแข็งขัน ทุกวันนี้มีคนไม่กี่คนที่ปฏิเสธว่าโรงเรียนประถมศึกษาสมัยใหม่พร้อมกับด้านการพัฒนาความรู้ความเข้าใจควรมุ่งเน้นไปที่การสร้างทิศทางคุณค่าในตัวเด็กการพัฒนาทรงกลมทางอารมณ์และการเปลี่ยนแปลงของเขาและการพัฒนาแบบแผนทางอารมณ์บนพื้นฐานของ ซึ่งพฤติกรรมของมนุษย์นั้นเกิดขึ้น การดำเนินงานนี้จะต้องมีการปรับเปลี่ยนเนื้อหาของการศึกษาระดับประถมศึกษาวิธีการและวิธีการสอนอย่างมีนัยสำคัญซึ่งจะต้องเพียงพอกับเป้าหมายในการสร้างบุคลิกภาพของนักเรียนโดยรวม: ขอบเขตทางปัญญา เจตนารมณ์ และอารมณ์ของเขา

“เมื่อเราให้การศึกษาหรือสอน เราถ่ายทอดคุณค่า... ค่านิยมแทรกซึมกิจกรรมการศึกษาทั้งหมด” รายงานโดยสภาที่ปรึกษาหลักสูตรแห่งสกอตแลนด์กล่าว การเลี้ยงดูเด็กด้วยค่านิยมที่ใช้งานได้จริงในสังคมเป็นเป้าหมายหลักของการศึกษา ค่านิยมทั่วไปไม่สามารถหายไปได้เพราะไม่เช่นนั้นแนวคิดเรื่อง "มนุษย์" ก็จะหายไป แต่ค่านิยมสามารถพิจารณาให้เหมาะสมได้หากรับรู้ภายใน - ทางอารมณ์ (V.I. Slobodchikov, E.I. Isaev) แอล.เอส. Vygotsky เขียนว่า: “หากคุณต้องการปลุกเร้านักเรียนในรูปแบบพฤติกรรมที่คุณต้องการ ควรตรวจสอบให้แน่ใจเสมอว่าปฏิกิริยาเหล่านี้ทิ้งร่องรอยทางอารมณ์ให้กับนักเรียน” ในทางกลับกัน ค่านิยมก็เป็นพื้นฐานของอารมณ์ที่มีความหมาย

การวางแนวของการศึกษาขั้นพื้นฐานสมัยใหม่ที่มีต่อความเข้าใจอย่างมีเหตุผลของโลกรอบตัวเราไม่ได้คำนึงถึงลักษณะของจิตสำนึกของเด็กซึ่งนำไปสู่ความอดอยากทางจิตวิญญาณและอารมณ์และทำลายโลกแห่งเทพนิยายและตำนานอันเป็นเอกลักษณ์ในวัยเด็ก ในชีวิตของเด็กจะต้องมีช่วงหนึ่งของการรับรู้ทางอารมณ์ของโลกรอบตัวเขา เป็นเรื่องผิดธรรมชาติที่เขาจะเป็น "เพียงวัตถุนิยม" หากสภาพแวดล้อมที่เด็กอาศัยอยู่ไม่ได้ทำให้เขาเข้าใจจักรวาลหลายมิติ (ไม่เพียงแต่สติปัญญาเท่านั้น แต่ยังรวมไปถึงประสาทสัมผัสด้วย) สิ่งนี้จะทำให้โลกฝ่ายวิญญาณของเด็กเสียโฉม ก่อให้เกิดลัทธิปฏิบัตินิยมและไร้ความปรานี

K.D. Ushinsky เขียนว่า: “ไม่ ความฉลาดและความรู้เพียงอย่างเดียวไม่เพียงพอที่จะหยั่งรากลึกถึงความรู้สึกทางศีลธรรม การประสานทางสังคม ซึ่งบางครั้งตามเหตุผล และมักจะขัดแย้งกับมัน ผูกมัดผู้คนเข้ากับสังคมที่ซื่อสัตย์และเป็นมิตร" .

ขอบเขตอารมณ์ของบุคคลเช่นเดียวกับการรับรู้นั้นต้องผ่านเส้นทางของการพัฒนาวัฒนธรรมและการขัดเกลาทางสังคม ความอิ่มตัวทางอารมณ์ของร่างกายมนุษย์เป็นความต้องการการพัฒนาโดยธรรมชาติและตลอดชีวิตที่สำคัญ ความต้องการประสบการณ์ทางอารมณ์มีความคล้ายคลึงกับความต้องการด้านการทำงานอื่นๆ ของบุคคล โดยเฉพาะความต้องการการเคลื่อนไหว อย่างไรก็ตาม การแสดงอารมณ์ของเด็กยุคใหม่มักจะไม่เป็นชิ้นเป็นอัน อยู่ฝ่ายเดียว และไม่เป็นระเบียบ การกระตุ้นประสบการณ์ทางอารมณ์บางอย่างมากเกินไปไม่สามารถชดเชยความนิ่งเฉยของผู้อื่นได้ เด็กอาจสะสมความหิวโหยทางอารมณ์เป็นพิเศษสำหรับความประทับใจบางอย่าง ซึ่งส่งผลให้พฤติกรรมไม่มั่นคง หากการพัฒนาทางอารมณ์ก่อนหน้านี้ถูกกำหนดโดยวิถีดั้งเดิมของครอบครัวเอง ซึ่งทำให้เกิดความประทับใจทางอารมณ์ที่จำเป็น ในปัจจุบัน ผู้ใหญ่จะต้องกระตุ้นและควบคุมแนวทางการพัฒนาทางอารมณ์ของเด็กอย่างมีสติและตั้งใจมากขึ้นเรื่อยๆ แม้ในสภาวะปกติและดูเหมือนเอื้ออำนวยที่สุด เด็กก็มักจะไม่ได้รับการกระตุ้นทางอารมณ์อย่างเพียงพอ ในกรณีส่วนใหญ่ เด็กยุคใหม่ไม่มีสนามหญ้าสำหรับการผจญภัยของตัวเอง และมีเพื่อนฝูงที่ใช้ชีวิตตามกฎเกณฑ์ที่น่าทึ่งของตนเอง ตำนานการเล่นเกมที่เต็มไปด้วยจังหวะ การเคลื่อนไหว และภาพทางอารมณ์กำลังจะสูญหายไป และการศึกษาสมัยใหม่ของเด็กนักเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนต้นนั้นมีเหตุผลอย่างยิ่ง

คำพูดของ L.V. ยังคงมีความเกี่ยวข้อง ซานคอฟกล่าวว่าในการศึกษาในโรงเรียน “บุคลิกภาพของเด็กถูกแทนที่ด้วยสติปัญญา หรือที่เจาะจงกว่านั้นคือการคิด หลักฐานมากมายเกี่ยวกับเรื่องนี้สามารถพบได้ในคู่มือการสอนทุกฉบับ อย่างดีที่สุด บางครั้งการกล่าวถึงก็เกิดจากความตั้งใจและอารมณ์ แต่สิ่งต่างๆ ก็ไม่ได้ไปไกลกว่าคำแถลงที่เปิดเผย”

ทั้งหมดนี้สร้างความยากลำบากให้กับเด็กในการสร้างภาพลักษณ์ทางอารมณ์ของโลก ตำแหน่งที่กระตือรือร้น ความมั่นคง และความคล่องตัวที่สัมพันธ์กับมัน ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่ครูฝึกหัดสังเกตเห็นการเบี่ยงเบนที่เพิ่มขึ้นในการพัฒนาอารมณ์ของเด็กยุคใหม่ งานของครูในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมามีความซับซ้อนเนื่องจากมีเด็กจำนวนมากขึ้นเรื่อย ๆ ที่มีแนวโน้มที่จะทะเลาะวิวาทและก้าวร้าวหลีกเลี่ยงเพื่อนฝูงถอนตัว ฯลฯ มีบทบาทสำคัญในการเกิดขึ้นของความยากลำบากดังกล่าวโดยชีวิตทางอารมณ์ของเด็กที่ยากจนการสูญเสียประสบการณ์ทางอารมณ์ทั้งชั้นทั้งหมดนี้สามารถนำไปสู่การพัฒนาความทุกข์ทางอารมณ์โดยทั่วไปในเด็ก

กลไกของการควบคุมเชิงปริมาตรมีบทบาทสำคัญไม่แพ้กันในการยอมรับค่านิยมและในการทำงานปกติของขอบเขตอารมณ์ คุณสมบัติตามเจตนารมณ์ของแต่ละบุคคลถือเป็นสิ่งสำคัญที่สุด หากปราศจากการพัฒนา การวางแนวคุณค่าของแต่ละบุคคลจะไม่ได้รับการสำแดงที่จำเป็น เป็นกลไกของการควบคุมกิจกรรมและอารมณ์ตามเจตนารมณ์ที่ทำให้กิจกรรมและผลกระทบของอารมณ์มีสถานการณ์น้อยลงเชื่อถือได้และสม่ำเสมอมากขึ้นและมีประสิทธิภาพมากขึ้น ดังนั้นการสร้างลักษณะบุคลิกภาพที่สำคัญควรเป็นข้อกังวลของโรงเรียน ยิ่งกระบวนการมีสติในการปลูกฝังเจตจำนงเริ่มต้นเร็วขึ้นเท่าใด ความสำเร็จก็จะยิ่งมากขึ้นเท่านั้น

การให้ความสนใจไม่เพียงพอต่อปัญหาการศึกษาด้านอารมณ์และคุณค่านำไปสู่ค่านิยมทางจิตวิญญาณที่แคบลงอย่างไม่สมเหตุสมผลในหมู่เด็กนักเรียนส่วนสำคัญ ดังนั้น จากการสำรวจนักเรียนมัธยมปลายสองพันคน 53% มีความกังวลเกี่ยวกับคุณค่าทางวัตถุ และมีเพียง 44% ของผู้ตอบแบบสอบถามเท่านั้นที่กังวลเกี่ยวกับคุณค่าทางจิตวิญญาณ สำหรับนักเรียนมัธยมปลาย 82% ไม่มีแนวคิดเรื่อง "ความรักชาติ" เพื่อระบุทัศนคติของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าต่อสัญชาติว่าเป็นคุณค่าที่สำคัญทางวิญญาณ เราจึงจัดให้พวกเขาอยู่ในสถานการณ์ของการเลือกสัญชาติอย่างเสรี นักเรียน 45% ชอบสัญชาติอื่น - อเมริกัน เพราะ "พวกเขามีทุกสิ่งที่ดีที่สุด" "พวกเขารวย"

ปัญหาของการศึกษาด้านอารมณ์และคุณค่าและการพัฒนาตามเจตนารมณ์ได้รับการแก้ไขตลอดประวัติศาสตร์ของการศึกษาและการสอน นักจิตวิทยาและครูหลายคนได้ศึกษาปัญหานี้: K.D. อูชินสกี้, แอล.เอส. วิก็อทสกี้, S.L. Rubinstein และคณะ ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา M.V. Boguslavsky, Z.I. ราฟคิน บี.ไอ. โดโดนอฟ, เวอร์จิเนีย ครูเตตสกี้, วี.วี. Kraevsky, I.Ya. เลิร์นเนอร์, เอ็น.ดี. Nikandrov, M.N. สแคตคิน และคณะ

ปัจจุบันมีคำถามมากมายที่ได้รับคำตอบแล้ว ในผลงานของ L.S. วิก็อทสกี้, S.L. Rubinshteina, A.N. Leontyev และคณะได้พิสูจน์ความเชื่อมโยงโดยตรงระหว่างการพัฒนาทางอารมณ์ สติปัญญา และความตั้งใจของนักเรียน ความต้องการองค์ประกอบคุณค่าทางอารมณ์ของเนื้อหาการศึกษาได้รับการพิสูจน์และพิสูจน์แล้วตามทฤษฎี (I.Ya. Lerner, I.K. Zhuravlev, L.Ya. Zorina) หลักการของภูมิหลังทางอารมณ์เชิงบวกของการเรียนรู้ได้รับการพิสูจน์แล้ว (M.N. Skatkin) ความสำคัญได้รับการพิสูจน์แล้วและความต้องการได้รับการพิสูจน์แล้ว axiology สำหรับทฤษฎีและการปฏิบัติของการวิจัยเชิงการสอน (N.D. Nikandrov, Z.I. Ravkin, M.V. Boguslavsky) มีการแสดงบทบาทของอารมณ์และความรู้สึกในการศึกษา (B.I. Dodonov, P.M. Yakobson, A .Ya. Chebykin) แสดงวิธีสร้างความสัมพันธ์ที่มีคุณค่าในกิจกรรมบางประเภท (L.V. Kulikova, T.V. Ravgina, G.P. Savkina, A.D. Soldatenkov) อิทธิพลของค่านิยมที่เรียนรู้ต่อคุณสมบัติส่วนบุคคลของเด็กและพฤติกรรมของเขา (I . Ya. Skvortsova, O.N. รากฐานทางทฤษฎีและคำแนะนำเชิงปฏิบัติสำหรับการศึกษาคุณภาพเชิงปริมาตรและความสามารถในการควบคุมพฤติกรรมเด็กเชิงปริมาตรนั้นมีให้ในงานทั่วไปของ A.Ya. อาเร็ต, เอ.ไอ. วิซอตสกี้, เอ.จี. Kovaleva, A.A. โบดาเลวา, V.I. เซลิวาโนวา, L.I. Ruvinsky และคนอื่น ๆ งานจำนวนมากอุทิศให้กับการศึกษารูปแบบและวิธีการบำรุงเลี้ยงคุณสมบัติส่วนบุคคลที่เข้มแข็ง: ความอดทน (R.L. Kvartskhava, N.S. Lukin), ความกล้าหาญ (T.I. Agafonov, L. Golovina), ความมุ่งมั่น (A. S. Shevchuk) ความเพียร (A.I. Golubeva, T.S. Konoreva, N.D. Levitov, A.V. Poltev, A.I. Samoshin, A.P. Chernysheva)

อย่างไรก็ตาม ปัญหาจำนวนหนึ่งยังคงไม่ได้รับการแก้ไขที่เกี่ยวข้องกับเหตุผลของโครงสร้าง ซึ่งแสดงออกในความเป็นเอกภาพของเนื้อหาและลักษณะขั้นตอนขององค์ประกอบคุณค่าทางอารมณ์ สถานที่และบทบาทขององค์ประกอบในระบบการศึกษาระดับประถมศึกษา และอิทธิพลขององค์ประกอบที่มีต่อกิจกรรมการรับรู้ ของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

การวิเคราะห์ตำราเรียนและอุปกรณ์ช่วยสอน ข้อมูลการปฏิบัติในโรงเรียน และข้อมูลการสำรวจครู แสดงให้เห็นว่าความพยายามที่จะแก้ไขปัญหานี้ในเชิงประจักษ์ยังไม่เพียงพอ ดังนั้นจึงค่อนข้างถูกต้องตามกฎหมายที่จะกล่าวว่าปัญหาทั้งหมดนี้ไม่สามารถแก้ไขได้หากไม่มีการให้เหตุผลทางทฤษฎี

การศึกษาด้านอารมณ์และคุณค่าเกิดขึ้นตลอดกระบวนการเรียนรู้ทั้งหมด แต่ในระดับประถมศึกษาจะมีการวางรากฐานของการวางแนวคุณค่าการพัฒนาเชิงปริมาตรและมีความอ่อนไหวเป็นพิเศษต่อการพัฒนาทางอารมณ์ สิ่งนี้นำไปสู่การเลือกโรงเรียนประถมศึกษาเป็นเป้าหมายของการศึกษา

การวางแนวคุณค่าของเด็กและทรงกลมทางอารมณ์และการเปลี่ยนแปลงมีบทบาทพิเศษในกิจกรรมทางปัญญา โดยมีพลังแรงจูงใจที่สำคัญและกระตุ้นกระบวนการรับรู้

ดังนั้นความเกี่ยวข้องของการศึกษาในหัวข้อ "รากฐานการสอนสำหรับการนำองค์ประกอบคุณค่าทางอารมณ์ไปใช้ในระดับประถมศึกษา" เนื่องจากมีความขัดแย้งที่ชัดเจนประการแรกระหว่างงานที่ต้องเผชิญกับระดับประถมศึกษาซึ่ง รวมถึงไม่เพียงแต่การได้มาซึ่งความรู้ทักษะการพัฒนาทางปัญญาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการก่อตัวของทรงกลมทางอารมณ์และทัศนคติที่มีคุณค่าต่อโลกในเด็กและการขาดแนวทางการสอนที่ชัดเจนสำหรับการจัดงานดังกล่าว ประการที่สอง ระหว่างการตระหนักถึงความจำเป็นในการรวมองค์ประกอบทางอารมณ์และคุณค่าในกระบวนการศึกษาและการขาดวิทยาศาสตร์

ตัวชี้วัดที่สมเหตุสมผลของการก่อสร้างและการนำไปใช้ในโรงเรียนประถมศึกษา

วัตถุประสงค์ของการศึกษา:เนื้อหาและกระบวนการสร้างความสัมพันธ์คุณค่าทางอารมณ์ระหว่างนักเรียนชั้นประถมศึกษา

รายการ:องค์ประกอบคุณค่าทางอารมณ์ซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของกระบวนการองค์รวมของการศึกษาระดับประถมศึกษา

วัตถุประสงค์ของการศึกษา:ระบุสถานที่และบทบาทขององค์ประกอบคุณค่าทางอารมณ์ในระบบประถมศึกษา กำหนดแนวทางที่จะรวมไว้ในเนื้อหาของการศึกษาและพัฒนากลไกในการนำไปปฏิบัติในกระบวนการเรียนรู้

สมมติฐาน:ความจำเพาะบางประการของกระบวนการเรียนรู้สำหรับเด็กนักเรียนอายุน้อย ซึ่งสัมพันธ์กับปัจจัยทางอารมณ์ที่โดดเด่นในกิจกรรมการรับรู้และการปฏิบัติของนักเรียนในวัยนี้ ความอ่อนไหวต่อการพัฒนาทางอารมณ์ของพวกเขาบ่งบอกถึงบทบาทผู้นำขององค์ประกอบคุณค่าทางอารมณ์ในการศึกษาระดับประถมศึกษา

องค์ประกอบคุณค่าทางอารมณ์คือการรวมกันของคุณค่า องค์ประกอบทางอารมณ์และการเปลี่ยนแปลง ซึ่งแต่ละองค์ประกอบทำหน้าที่ในความหมายที่สำคัญซึ่งสัมพันธ์กับตัวมันเอง และในความรู้สึกเชิงขั้นตอนที่เกี่ยวข้องกับอีกสององค์ประกอบ องค์ประกอบที่เป็นระบบของแง่มุมสำคัญคือคุณค่า และองค์ประกอบขั้นตอนคือกลไกทางอารมณ์

องค์ประกอบคุณค่าทางอารมณ์จะถูกนำมาใช้ได้สำเร็จหาก:

• การออกแบบเนื้อหาการศึกษามุ่งเน้นไปที่ระบบค่านิยมพื้นฐานที่สำคัญสำหรับการมอบหมายงานของเด็กนักเรียนอายุน้อยโดยคำนึงถึงตรรกะของการดูดซึมลักษณะอายุของเด็กและงานของโรงเรียนประถมศึกษาสมัยใหม่
• ในกระบวนการสร้างค่านิยมคำนึงถึงระดับของการสำแดงและบทบาทการกำหนดในขอบเขตอารมณ์นี้
• การสะท้อนในวิชาการศึกษาคำนึงถึงคุณสมบัติการสอนและจะมีวิธีการบันทึกเฉพาะในวรรณกรรมทางการศึกษา
• ดำเนินการพัฒนาความรู้สึกตามเป้าหมายโดยคำนึงถึงบทบาทพิเศษในการเรียนรู้เบื้องต้น
• เพื่อดำเนินการสร้างเป้าหมายของคุณสมบัติเชิงปริมาตรที่มีนัยสำคัญของบุคลิกภาพของเด็กนักเรียนระดับต้นผ่านการตระหนักถึงคุณค่าของพวกเขาและการรวมกลไกของการควบคุมอารมณ์และอารมณ์
• เมื่อประเมินคุณภาพของกระบวนการเรียนรู้สำหรับเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า ให้คำนึงถึงการแสดงออกขององค์ประกอบทางอารมณ์และคุณค่าด้วย

เพื่อให้สอดคล้องกับวัตถุประสงค์ของการศึกษาและสมมติฐานที่นำเสนอ จึงจำเป็นต้องแก้ไขดังนี้ งาน:

1. เปิดเผยสาระสำคัญขององค์ประกอบคุณค่าทางอารมณ์ของการศึกษาและระบุโครงสร้างของการศึกษา

2. กำหนดสถานที่และคุณลักษณะของการดำเนินการตามองค์ประกอบนี้ในระดับประถมศึกษา

3. กำหนดชุดค่าพื้นฐานที่จำเป็นสำหรับการดูดซึมของนักเรียนระดับประถมศึกษา

4. ระบุคุณลักษณะเฉพาะของกลุ่มวัตถุในการนำองค์ประกอบคุณค่าทางอารมณ์ไปใช้

5. กำหนดเส้นทางทั่วไปและระบุเงื่อนไขที่รับประกันว่าการนำองค์ประกอบคุณค่าทางอารมณ์ไปใช้ในระดับประถมศึกษาจะประสบผลสำเร็จ

6. พัฒนารูปแบบการสอนเพื่อนำองค์ประกอบคุณค่าทางอารมณ์ไปใช้ในโรงเรียนประถมศึกษา

7. เพื่อระบุเกณฑ์ในการประเมินประสิทธิผลของการดูดซึมองค์ประกอบคุณค่าทางอารมณ์โดยเด็กนักเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนต้นและบนพื้นฐานของการดำเนินการทดสอบทดลองประสิทธิผลของแบบจำลองที่พัฒนาขึ้นสำหรับการนำคุณค่าทางอารมณ์ไปใช้ ส่วนประกอบ.

พื้นฐานระเบียบวิธีการวิจัยถือเป็นข้อเสนอทางปรัชญาที่สำคัญที่สุดเกี่ยวกับธรรมชาติและสาระสำคัญของการดำรงอยู่ของมนุษย์ ความหมายของการดำรงอยู่และการพัฒนาของสังคมมนุษย์ บทบาทของเหตุผลและความไร้เหตุผลในชีวิตมนุษย์

แนวทางระเบียบวิธีของการศึกษา ได้แก่ แนวคิดเรื่องความสมบูรณ์ของกระบวนการสอนและวิธีการวิจัยเชิงโครงสร้างเชิงระบบในการวิจัย หลักการของความสามัคคีและปฏิสัมพันธ์วิภาษวิธีของทฤษฎีและการปฏิบัติในความรู้ทางวิทยาศาสตร์ แนวคิดการสอนสมัยใหม่เกี่ยวกับเนื้อหาการศึกษาและวิธีการสอน

พื้นฐานทางทฤษฎีของการวิจัยคือแนวคิดและบทบัญญัติ: จิตวิทยาของอารมณ์และค่านิยม (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein, A.V. Zaporozhets, V.V. Zenkovsky ฯลฯ ), จิตวิทยาของพฤติกรรมโดยสมัครใจและกลไกของการควบคุมเชิงเจตนา (V.A. Ivannikov, P.V. Simonov, V.A. Krutetsky ฯลฯ ) axeology และสถานที่ในการศึกษา (M.V. Boguslavsky, V.I. Dodonov, N.D. Nikandrov, Z.I. Ravkin, V.P. , ฯลฯ ), ทฤษฎีการสอนของเนื้อหาการศึกษาและวิธีการสอนเชิงการสอน (N.F. Vinogradova, I.K. Zhuravlev, L.Ya. Zorina, V.V. Kraevsky, V.S. Lednev, I.Ya.

วิธีการและพื้นฐานการวิจัย

เพื่อแก้ปัญหาและทดสอบสมมติฐานเบื้องต้น ได้มีการใช้วิธีการวิจัยชุดหนึ่ง ทดสอบร่วมกันและเสริมซึ่งกันและกัน: วิธีการวิเคราะห์ทางทฤษฎี (ประวัติศาสตร์ เปรียบเทียบ ตรรกะ) การสังเกตการสอน (ทางตรง ทางอ้อม รวม) การศึกษาและ ลักษณะทั่วไปของประสบการณ์การสอนขั้นสูง วิธีการประมาณค่า การสำรวจด้วยวาจาและลายลักษณ์อักษร การศึกษาและการวิเคราะห์เอกสาร การสร้างแบบจำลอง การพยากรณ์ การทดลองการสอน วิธีสถิติทางคณิตศาสตร์

องค์กรของการศึกษาการศึกษาได้ดำเนินการในหลายขั้นตอน เริ่มตั้งแต่ปี พ.ศ. 2524

ระยะแรก (พ.ศ. 2524-2532) มีวัตถุประสงค์เพื่อติดตามกระบวนการศึกษาที่โรงเรียนรวบรวมข้อมูลเชิงประจักษ์เกี่ยวกับข้อบกพร่องและความยากลำบากในการถ่ายโอนคุณค่าที่สำคัญและการพัฒนาทรงกลมอารมณ์และปริมาตรของเด็ก มีการวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยา การสอน และระเบียบวิธี และกำหนดจุดเริ่มต้นของการศึกษา

ในระยะที่สอง (พ.ศ. 2532-2535) แนวคิดทางทฤษฎีเกี่ยวกับการศึกษาด้านอารมณ์และคุณค่าของเด็กนักเรียนระดับต้นได้รับการพัฒนาในระดับเนื้อหาและขั้นตอน

ระยะที่สาม (พ.ศ. 2535-2538) เกี่ยวข้องกับการพัฒนาระบบการนำองค์ประกอบคุณค่าทางอารมณ์ไปใช้ในระดับประถมศึกษา

ขั้นตอนที่สี่ (พ.ศ. 2538-2542) คือการใช้ผลการวิจัยในการปฏิบัติงานของโรงเรียน การสังเคราะห์ผลการวิจัยขั้นสุดท้าย และการจัดทำวิทยานิพนธ์

บทบัญญัติหลักที่ยื่นเพื่อการป้องกัน:

1. พื้นฐานขององค์ประกอบคุณค่าทางอารมณ์คือความสัมพันธ์กันขององค์ประกอบสามประการ: การวางแนวคุณค่า ทรงกลมทางอารมณ์และการเปลี่ยนแปลงของเด็กนักเรียนระดับต้น ซึ่งสะท้อนถึงแง่มุมที่สำคัญและขั้นตอนของเขา แต่ละองค์ประกอบมีความสำคัญที่เกี่ยวข้องกับตัวเองและขั้นตอน – สัมพันธ์กับอีกสององค์ประกอบ ในแง่ของเนื้อหา สิ่งที่สำคัญที่สุดคือคุณค่า และในแง่ของกระบวนการ - กลไกทางอารมณ์

2. องค์ประกอบคุณค่าทางอารมณ์เป็นองค์ประกอบที่จำเป็นของการศึกษาระดับประถมศึกษา สิ่งนี้ถูกกำหนดโดยหน้าที่ดังต่อไปนี้: การวางแนวคุณค่า - เพื่อถ่ายทอดคุณค่าที่สำคัญที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไปของสังคม อารมณ์ - เพื่อตระหนักถึงชีวิตที่เต็มไปด้วยอารมณ์ของนักเรียน สร้างแรงบันดาลใจและกระตุ้น; สร้างแรงบันดาลใจ-ยับยั้ง; ประเมินผล; องค์ความรู้ - ความรู้ทางอารมณ์ของโลก พัฒนาการ - การพัฒนาเจตจำนงและความรู้สึก การสื่อสาร - วิธีการสื่อสาร ฯลฯ

3. ในการศึกษาระดับประถมศึกษา ตามลักษณะจิตวิทยาของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า องค์ประกอบคุณค่าทางอารมณ์ไม่เพียงแต่กลายเป็นส่วนสำคัญเท่านั้น แต่ยังเป็นปัจจัยสำคัญที่มีอิทธิพลต่อเนื้อหาทั้งหมด กำหนดการเลือกวิธีการ วิธีการ และรูปแบบการสอน . สิ่งนี้ทำให้สามารถเพิ่มกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กนักเรียนได้อย่างมีนัยสำคัญโดยการกระตุ้นแรงจูงใจภายในเพื่อการเรียนรู้

4. การสร้างเนื้อหาขององค์ประกอบคุณค่าทางอารมณ์ควรดำเนินการตามลำดับตรรกะต่อไปนี้: การระบุกลุ่มค่านิยมที่รวมอยู่ในเนื้อหาของการศึกษา การเลือกระบบการตั้งชื่อสำหรับแต่ละกลุ่ม การจัดตั้งลำดับชั้น การระบุความพร้อมใช้งานของค่าที่เลือกสำหรับช่วงอายุเฉพาะ ฯลฯ ในกรณีนี้จำเป็นต้องปฏิบัติตามหลักการดังต่อไปนี้: ความสมบูรณ์โดยคำนึงถึงประสบการณ์ทางอารมณ์และคุณค่าก่อนหน้านี้ อายุและลักษณะทางสังคม การเข้าถึงจากรูปธรรมไปจนถึงนามธรรม คุณค่าการสอน ลำดับความสำคัญ

5. ในวิชาการศึกษาลักษณะเฉพาะของการสะท้อนองค์ประกอบคุณค่าทางอารมณ์ขึ้นอยู่กับจุดประสงค์ของการนำวิชานี้เข้าสู่หลักสูตรในหน้าที่นำของวิชาในเนื้อหาของการศึกษาโดยรวมซึ่งถูกกำหนดโดยเป้าหมายนี้ การพัฒนาทางอารมณ์ของเด็กโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับโรงเรียนประถมศึกษานั้นมีคุณค่าในตัวเองโดยพิจารณาจากความอ่อนไหวของวัยนี้ต่อการก่อตัวของอารมณ์และความเด่นของปัจจัยทางอารมณ์ในพฤติกรรมของเด็ก สิ่งนี้ชี้ให้เห็นถึงบทบาทพิเศษสำหรับวิชาศิลปะในระดับประถมศึกษาที่เน้นการพัฒนาทางอารมณ์ของเด็ก

6. องค์ประกอบคุณค่าทางอารมณ์ในกระบวนการเรียนรู้ที่ออกแบบสามารถบันทึกผ่านการสะท้อนค่านิยมแบบมีเงื่อนไข ทางตรง ทางอ้อม ทางอ้อม และตามกิจกรรม ในรูปแบบของข้อความและงานเชิงคุณค่าและทางอารมณ์ งานที่มีส่วนช่วยในการพัฒนา คุณสมบัติเชิงปริมาตรของแต่ละบุคคลตลอดจนภาพวาดและคำ วลีและประโยค

7. การดูดซึมองค์ประกอบคุณค่าทางอารมณ์จะดำเนินการโดยวิธีการสอนต่อไปนี้: การเน้นคุณค่าทางอารมณ์ อารมณ์ที่เพียงพอ และความแตกต่างด้านคุณค่าทางอารมณ์ การระบุตัวตนของพวกเขาเกิดจากการที่กระบวนการนำองค์ประกอบคุณค่าทางอารมณ์ไปใช้นั้นสันนิษฐานว่ามีบทบาทในการกำหนดกลไกทางอารมณ์ในการดูดซึมค่านิยมและการพัฒนาทรงกลมปริมาตรตลอดจนคำนึงถึงระดับการดูดซึมของ ค่านิยมที่เราระบุกลไกการดูดซึมและกลไกของการแสดงออกทางอารมณ์

8. การนำองค์ประกอบคุณค่าทางอารมณ์ไปใช้ควรคำนึงถึงเงื่อนไขหลายประการ ในหมู่พวกเขาหลัก ๆ มีดังต่อไปนี้: พึ่งพาความต้องการและความสนใจในปัจจุบันของนักเรียน รับประกันความสมบูรณ์ทางอารมณ์ในชีวิตของเด็กนักเรียนและเสรีภาพในการแสดงความรู้สึก สร้างบรรยากาศความตึงเครียดทางอารมณ์และแบ่งปันประสบการณ์ในห้องเรียน มอบวิถีชีวิตเชิงบวกที่สนุกสนานให้กับทีมเด็ก ๆ ใช้อิทธิพลเชิงบวกของความคิดเห็นสาธารณะ หลีกเลี่ยงความอิ่มเอมทางอารมณ์ ฯลฯ

การทดสอบและการนำผลการวิจัยไปใช้

ผลการวิจัยปรากฏอยู่ในหนังสือ ตำรา บทความทางวิทยาศาสตร์ วิทยานิพนธ์และสื่อการประชุม คำแนะนำด้านระเบียบวิธี ปริมาณรวม 14.6 หน้าที่พิมพ์

ได้มีการหารือและอนุมัติในการประชุมของ Department of Pedagogy ที่ Tula State Pedagogical University (1990-1997) ในการประชุมทางวิทยาศาสตร์ครั้งสุดท้ายประจำปีของอาจารย์ของ TSPU ที่ได้รับการตั้งชื่อตาม แอล.เอ็น. ตอลสตอย (2532-2540); ในการประชุมห้องปฏิบัติการเกี่ยวกับปัญหาทั่วไปของการสอนของสถาบันวิจัยทฤษฎีการศึกษาและการสอนของ Russian Academy of Education; ในการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติทางวิทยาศาสตร์ระหว่างมหาวิทยาลัย (Orel, 1992-1996; Volgograd, 1992; Tula 1992-1997; Ryazan 1997) ในการสัมมนาระดับนานาชาติและการประชุมเชิงปฏิบัติทางวิทยาศาสตร์ (Tula 1996-1997 .).

การดำเนินการผลการวิจัยยังดำเนินการในกิจกรรมการสอนโดยตรงของผู้เขียนที่มหาวิทยาลัยการสอนในระหว่างการบรรยายและชั้นเรียนอื่น ๆ เช่นเดียวกับเมื่อให้หลักสูตรพิเศษการบรรยายในการบำรุงรักษาและการซ่อมแซมวิทยาลัยการสอนหมายเลข 1, 2g . โรงเรียนสอนการสอนตูลาและเชิญ. นอกจากนี้ยังมีการสัมมนาในสถานที่สำหรับครูและนักเรียนที่มหาวิทยาลัย Kaluga, Murmansk, Eletsk, Michurinsk และ Ural

ความแปลกใหม่ทางวิทยาศาสตร์ของการวิจัย

มีการกำหนดรากฐานการสอนขององค์ประกอบคุณค่าทางอารมณ์ของการประถมศึกษา และสร้างแบบจำลองการสอนทั่วไปขึ้น: กำหนดสาระสำคัญขององค์ประกอบคุณค่าทางอารมณ์ โครงสร้างของมันถูกเปิดเผย และสถานที่ขององค์ประกอบคุณค่าทางอารมณ์ในระดับประถมศึกษาคือ มุ่งมั่น.

ตรรกะได้รับการพิสูจน์แล้ว โดยเน้นหลักการเลือกและวิธีการแก้ไขเนื้อหาขององค์ประกอบคุณค่าทางอารมณ์

มีการกำหนดคุณลักษณะเฉพาะของกลุ่มวิชาในการนำองค์ประกอบคุณค่าทางอารมณ์ของการประถมศึกษาไปใช้

มีการระบุเงื่อนไขและเส้นทางทั่วไปที่รับประกันการนำองค์ประกอบทางอารมณ์และคุณค่าของการศึกษาระดับประถมศึกษาไปใช้

มีการเสนอกลุ่มวิธีการสอนทั่วไปที่ส่งเสริมการนำองค์ประกอบคุณค่าทางอารมณ์ไปใช้ในกระบวนการศึกษา (วิธีการเน้นอารมณ์และคุณค่า วิธีใช้อารมณ์ที่เพียงพอ วิธีเปรียบเทียบคุณค่าทางอารมณ์)

นัยสำคัญทางทฤษฎีงานถูกกำหนดโดยการเพิ่มคุณค่าของ: ทฤษฎีการศึกษาทั่วไป - เหตุผลของโครงสร้าง, เนื้อหา, ฟังก์ชั่นและสถานที่ขององค์ประกอบคุณค่าทางอารมณ์ในระบบการศึกษาแบบองค์รวม; ทฤษฎีเนื้อหาทางการศึกษา การพิสูจน์ตรรกะ หลักการคัดเลือก และวิธีการกำหนดองค์ประกอบคุณค่าทางอารมณ์ในเนื้อหาการศึกษาในระดับต่างๆ ของการออกแบบ ทฤษฎีวิชาการศึกษา - เน้นบนพื้นฐานของรูปแบบการสอนทั่วไปประเภทใหม่ของวิชาการศึกษาโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของการนำองค์ประกอบคุณค่าทางอารมณ์ไปใช้ในนั้น ทฤษฎีการสอนทั่วไปของตำราเรียน ระบุวิธีการแก้ไขและรูปแบบการสะท้อนองค์ประกอบคุณค่าทางอารมณ์ในตำราเรียนและอุปกรณ์ช่วยสอน ทฤษฎีการสอนของวิธีการสอน - นอกเหนือจากระบบการตั้งชื่อของระบบการสอนทั่วไปของวิธีการสอนซึ่งแตกต่างกันไปตามลักษณะของกิจกรรมการเรียนรู้โดยให้เหตุผลในการรวมวิธีการนำองค์ประกอบคุณค่าทางอารมณ์ของการศึกษาไปใช้ในนั้น

ความสำคัญในทางปฏิบัติความรู้ใหม่ที่ได้รับจากการศึกษาเกี่ยวกับโครงสร้าง เนื้อหา และหน้าที่ขององค์ประกอบคุณค่าทางอารมณ์ของการศึกษาสามารถนำไปใช้ในทางปฏิบัติเพื่อปรับปรุงการสอนในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนต้น ซึ่งเป็นการกำหนดเป้าหมายของคุณค่าทางอารมณ์และทางอารมณ์ ทรงกลมปริมาตรของเด็กนักเรียน การกระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้ ส่งเสริมการสื่อสารและความสามัคคีอย่างเต็มที่

ตรรกะที่สร้างขึ้น หลักการคัดเลือกที่ระบุ และวิธีการกำหนดเนื้อหาขององค์ประกอบคุณค่าทางอารมณ์ สามารถนำไปใช้ในการจัดทำหลักสูตร การพัฒนาหลักสูตร หนังสือเรียน และคู่มือสำหรับครูและนักเรียน

วิธีการและเงื่อนไขที่ระบุสำหรับการสร้างขอบเขตอารมณ์และคุณค่าของบุคลิกภาพของนักเรียนระดับประถมศึกษาอย่างมีประสิทธิผลสามารถนำมาใช้ในการวางแผนและการดำเนินการตามกระบวนการเรียนรู้ในงานฝึกหัดครูที่มุ่งมั่นเพื่อการพัฒนาที่หลากหลายของเด็ก

ความรู้ที่ได้รับเกี่ยวกับระดับการดูดซึมค่านิยมหลักการเลือกเนื้อหาขององค์ประกอบคุณค่าทางอารมณ์เงื่อนไขสำหรับการดำเนินการอย่างมีประสิทธิผลสามารถใช้เป็นพื้นฐานในการกำหนดเกณฑ์สำหรับประสิทธิผลและคุณภาพของกระบวนการศึกษาใน โรงเรียนมัธยมศึกษา

ปัจจุบันผลการศึกษาได้นำไปใช้ในกิจกรรมของโรงเรียนมากกว่า 80 แห่งในรัสเซียและกลุ่มประเทศ CIS

โครงสร้างและเนื้อหาหลักของวิทยานิพนธ์

วิทยานิพนธ์ประกอบด้วย คำนำ สี่บท บทสรุป รายการอ้างอิง และภาคผนวก

ในการแนะนำตัว ยืนยันความเกี่ยวข้องของหัวข้อการวิจัย มีการกำหนดเป้าหมายและปัญหา กำหนดวัตถุประสงค์ หัวข้อ วัตถุประสงค์ สมมติฐาน วิธีและพื้นฐานของการวิจัย มีการกำหนดบทบัญญัติหลักที่ยื่นเพื่อการป้องกัน มีการพิจารณาความแปลกใหม่ทางวิทยาศาสตร์ ความสำคัญทางทฤษฎีและการปฏิบัติของการวิจัย

ในบทแรก - “ คุณค่าทางอารมณ์ของการสอนเด็กนักเรียนระดับต้น” - จากการวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนมีการเปิดเผยสาระสำคัญโครงสร้างและเนื้อหาขององค์ประกอบคุณค่าทางอารมณ์ของการศึกษาถูกกำหนด มีการเปิดเผยหน้าที่ขององค์ประกอบคุณค่าทางอารมณ์ สถานที่และบทบาทในระบบองค์รวมของการประถมศึกษา

ในบทที่สอง - “วิธีการแก้ไของค์ประกอบคุณค่าทางอารมณ์ในเนื้อหาของการศึกษาระดับประถมศึกษา” - ตรรกะและหลักการเนื้อหาขององค์ประกอบคุณค่าทางอารมณ์ในขั้นตอนต่าง ๆ ของการออกแบบเนื้อหาการศึกษาได้รับการพิสูจน์แล้ว มีการกำหนดวิธีการและรูปแบบของการตรึง แสดงความหมายและหน้าที่ขององค์ประกอบคุณค่าทางอารมณ์ในวิชาการศึกษาประเภทต่างๆ

ในบทที่สาม - “ การใช้องค์ประกอบคุณค่าทางอารมณ์ในกระบวนการเรียนรู้เบื้องต้น” - ระดับของการมอบหมายคุณค่าและขั้นตอนของการดูดซึมขององค์ประกอบคุณค่าทางอารมณ์ได้รับการเน้นโดยกลไกของการดูดซึมนั้นได้รับการพิสูจน์บนพื้นฐานของพวกเขา มีการเน้นวิธีการสอนทั่วไปและมีการอธิบายเทคนิคจำนวนหนึ่งในการนำองค์ประกอบคุณค่าทางอารมณ์ไปใช้ในกระบวนการเรียนรู้ มีการอธิบายเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาขอบเขตอารมณ์และคุณค่าของเด็กนักเรียนระดับต้นอย่างมีประสิทธิผล

ในบทที่สี่ - "การจัดระเบียบการทดลองและการทดสอบประสิทธิผลของกระบวนการศึกษา" - อธิบายตรรกะ เนื้อหา เกณฑ์ และวิธีการในการประเมินประสิทธิผลของการดำเนินการทดลองขององค์ประกอบคุณค่าทางอารมณ์ในโรงเรียนประถมศึกษา มีการวิเคราะห์เปรียบเทียบผลลัพธ์ที่ได้รับซึ่งทำให้สามารถตัดสินประสิทธิผลของกระบวนการเรียนรู้ซึ่งจัดบนพื้นฐานของตัวบ่งชี้การสอนที่เลือก

อยู่ในความควบคุมตัว สรุปผลการศึกษาและกำหนดข้อสรุปหลัก

เป็นที่ยอมรับกันโดยทั่วไปว่าไม่ควรลดกระบวนการศึกษาลงเพียงเพื่อสร้างความรู้ทักษะและความสามารถเท่านั้น ความรู้ อารมณ์ และศรัทธา เรียกว่าองค์ประกอบองค์ประกอบของการศึกษา (V.A. Razumny) การคิดความตั้งใจและความรู้สึก (L.S. Vygotsky, L.V. Zankov); พัฒนาการทางร่างกาย อารมณ์ และสติปัญญา (เจ. คอร์ชาค) เมื่อรวมความศรัทธาและความตั้งใจไว้ในองค์ประกอบคุณค่าทางอารมณ์ เราเชื่อว่าการศึกษาในฐานะปรากฏการณ์การสอนได้รวมเอาองค์ประกอบทางปัญญา คุณค่าทางอารมณ์ และคุณค่าทางอารมณ์เข้าด้วยกัน องค์ประกอบทางปัญญา ได้แก่ การถ่ายทอดความรู้ ทักษะ และความสามารถ และการพัฒนาความคิด คุณค่าทางอารมณ์ - มุ่งเป้าไปที่การแนะนำเด็กนักเรียนให้รู้จักกับคุณค่าและพัฒนาขอบเขตทางอารมณ์ องค์ประกอบทางวาเลโอโลยีเกี่ยวข้องกับการพัฒนาทางกายภาพและการใช้ชีวิตที่มีสุขภาพดี ในกระบวนการเรียนรู้ องค์ประกอบทั้งสามทำหน้าที่ในความสามัคคีที่แยกไม่ออก ตามวัตถุประสงค์และวัตถุประสงค์ของการศึกษา เราได้ตรวจสอบองค์ประกอบทางอารมณ์และคุณค่าของการศึกษาระดับประถมศึกษาตามลำดับตรรกะ

เมื่อพูดถึงสาระสำคัญและโครงสร้างขององค์ประกอบคุณค่าทางอารมณ์จำเป็นต้องตอบคำถาม: ประกอบด้วยองค์ประกอบใดบ้างจุดประสงค์ของพวกเขาคืออะไรองค์ประกอบเหล่านี้เกี่ยวข้องกันอย่างไร? สามารถสันนิษฐานได้ว่าองค์ประกอบคุณค่าทางอารมณ์ประกอบด้วยองค์ประกอบสามประการ ได้แก่ การวางแนวคุณค่า ทรงกลมทางอารมณ์และความรู้สึก และคุณสมบัติเชิงปริมาตรของแต่ละบุคคล นี่เป็นเพราะปฏิสัมพันธ์ที่แยกไม่ออก

การเลี้ยงดูเด็กด้วยค่านิยมที่ใช้งานได้จริงในสังคมเป็นเป้าหมายหลักของการศึกษา การศึกษาพิเศษแสดงให้เห็นว่าวิธีที่สำคัญที่สุดในการถ่ายทอดคุณค่าที่สำคัญให้กับเด็กนักเรียนคือการปลุกประสบการณ์ทางอารมณ์ที่เพียงพอในตัวพวกเขา ค่านิยมสามารถเรียนรู้ได้จากการรับรู้ทางอารมณ์เท่านั้น ในทางกลับกัน การกำหนดลักษณะของอารมณ์เป็นการประเมินความเป็นจริงที่ไม่ซ้ำกันหรือข้อมูลที่ได้รับเกี่ยวกับเรื่องนี้อย่างแม่นยำมากขึ้นเป็นมุมมองที่ยอมรับกันโดยทั่วไปของนักปรัชญานักสรีรวิทยาและนักจิตวิทยา อารมณ์สัมพันธ์กับคุณค่าเสมอ นี่เป็นเพราะความจริงที่ว่าอารมณ์มักมุ่งตรงไปที่วัตถุเฉพาะและสัมพันธ์กับการแสดงออกของทัศนคติต่อสิ่งนั้น ดังนั้น อารมณ์ทางศีลธรรมจึงเกี่ยวข้องโดยตรงกับค่านิยมทางศีลธรรม เช่นเดียวกันอาจกล่าวได้เกี่ยวกับสติปัญญา สังคม สุนทรียภาพ และอื่นๆ ในทางกลับกัน หากไม่มีความสัมพันธ์กับคุณค่าของวัตถุ เราจะไม่สามารถพูดถึงอารมณ์เชิงบวกหรือเชิงลบได้ ความสุขเกี่ยวกับความสำเร็จของเพื่อนนักโทษนั้นเป็นเชิงบวก แต่ความสุขเกี่ยวกับความล้มเหลวของเขาแทบจะเรียกได้ว่าเป็นบวกไม่ได้

กลไกของการควบคุมเชิงปริมาตรมีบทบาทสำคัญในการตระหนักถึงคุณค่าและในการทำงานปกติของขอบเขตอารมณ์ของแต่ละบุคคล คุณสมบัติตามเจตนารมณ์ของแต่ละบุคคลถือเป็นคุณสมบัติที่สำคัญที่สุด อย่างไรก็ตาม ในตัวเองแล้ว คุณสมบัติดังกล่าวสามารถมีความหมายเชิงบวกหรือเชิงลบได้" สำหรับสังคม ทั้งนี้ขึ้นอยู่กับทิศทางคุณค่าของบุคคลที่มีคุณสมบัติตามเจตนารมณ์เหล่านี้ การมีคุณสมบัติตามเจตนารมณ์หมายความว่า บุคคลควบคุมพฤติกรรมของเขาเขาเป็นเจ้าแห่งการกระทำและแผนของพวกเขา คำถามพิเศษคือแผนเหล่านี้เป็นเพียงวิธีการบรรลุเป้าหมายหรือวิธีการบรรลุคุณค่าของบุคคลเท่านั้น ไม่แสดงตนตามขอบเขตที่กำหนด

ข้อดีที่ไม่อาจปฏิเสธได้ของจิตวิทยาสมัยใหม่คือการสร้างการเชื่อมโยงที่ใกล้เคียงที่สุดระหว่างเจตจำนงของบุคคลและระบบคุณค่าของเขา (ดู: L.I. Bozhovich, A.I. Vysotsky, V.I. Selivanov) โดยธรรมชาติแล้ว ยิ่งระดับการดูดซึมของคุณค่ามีค่าสูงเท่าใด ความพยายามเชิงโน้มน้าวใจที่บุคคลหนึ่งจะทำให้ตระหนักรู้ก็จะยิ่งมากขึ้นเท่านั้น บุคคลสามารถเอาชนะความยากลำบากได้ก็ต่อเมื่อเขารู้ว่าทำไมเขาถึงทำแบบนั้น (B.M. Teplov)

มีความสัมพันธ์ที่ใกล้ชิดไม่แพ้กันระหว่างอารมณ์และความตั้งใจ “เนื่องจากการกระทำตามเจตนารมณ์มาจากแรงกระตุ้น และจากความต้องการ การกระทำดังกล่าวจึงมีลักษณะทางอารมณ์ที่เด่นชัดไม่มากก็น้อย” S.L. รูบินสไตน์.

ทั้งทรงกลมเชิงปริมาตรและอารมณ์ควบคุมพฤติกรรมของเด็ก พวกมันเชื่อมโยงกันมากจนเมื่อเร็ว ๆ นี้ในด้านจิตวิทยาพวกเขาเริ่มพูดถึงการควบคุมกิจกรรมทางอารมณ์ (K. Izard, V. Vilyunas, V. Lebedinsky, J. Raikovsky ฯลฯ ) .

ดังนั้นเราจึงสามารถพูดคุยเกี่ยวกับความเชื่อมโยงที่แยกไม่ออกระหว่างการวางแนวคุณค่าและทรงกลมทางอารมณ์และการเปลี่ยนแปลงของแต่ละบุคคล องค์ประกอบคุณค่าทางอารมณ์ประกอบด้วยแง่มุมที่สำคัญและขั้นตอน ดังนั้น ในระบบสาระสำคัญ ค่านิยมคือสิ่งที่สร้างระบบ และในระบบขั้นตอน อารมณ์ก็เป็นเช่นนั้น

องค์ประกอบคุณค่าทางอารมณ์ของการศึกษาเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นการสร้างจุดมุ่งหมายในนักเรียนของระบบการวางแนวคุณค่าที่มีความสำคัญต่อบุคคลและสังคมและการพัฒนาขอบเขตอารมณ์ - การเปลี่ยนแปลงซึ่งสะท้อนให้เห็นในเนื้อหาของการศึกษาและนำไปใช้ในการเรียนรู้ กระบวนการ.

ภารกิจของโรงเรียนคือการสร้างระบบค่านิยมพื้นฐานที่เพียงพอต่อผลประโยชน์ที่ก้าวหน้าของสังคมของเราในเด็กนักเรียน กับในด้านหนึ่งต้องเป็นสากล อีกด้านหนึ่งต้องคำนึงถึงด้วย ว่าแต่ละคนมีความโดดเด่นด้วยระบบการวางแนวค่านิยมของตนเองขึ้นอยู่กับความสามารถ คุณลักษณะเฉพาะ การวางแนววิชาชีพ เป็นต้น

การวิเคราะห์การวิจัยในสาขา axiology (Z.I. Ravkin, V.P. Tugarinov, O.G. Drobnitsky, T.V. Lyubimova ฯลฯ ) ช่วยให้สามารถระบุกลุ่มของค่าพื้นฐานต่อไปนี้:

1. คุณธรรม: ความดี เสรีภาพ ความเมตตา ความสงบ หน้าที่ ความซื่อสัตย์ ความซื่อสัตย์ ความกตัญญู

2. ทางปัญญา: ความรู้ ความจริง กิจกรรมการรับรู้ ความคิดสร้างสรรค์

3. ศาสนา : ความศรัทธา ศาลเจ้า ความกตัญญู พิธีกรรม พระธาตุ

4. สุนทรียภาพ : ความสวยงาม ความรู้สึก ความกลมกลืน

5. สังคม: ครอบครัว ชาติพันธุ์ ปิตุภูมิ มนุษยชาติ มิตรภาพ การสื่อสาร

6. วัสดุ: ทรัพยากรธรรมชาติและปรากฏการณ์ ที่อยู่อาศัย เสื้อผ้า เครื่องมือ วัสดุ อุปกรณ์ เงิน และสำหรับเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า - สิ่งของและของเล่นในโรงเรียน

7. สรีรวิทยา: ชีวิต สุขภาพ โภชนาการ อากาศ น้ำ การงาน

ความสัมพันธ์เชิงคุณค่าของผู้คนมีความหลากหลายมากกว่าการจำแนกประเภทข้างต้นอย่างไม่มีใครเทียบได้ ทฤษฎีค่านิยมทั่วไปใดๆ ก็ตาม เนื่องจากเป็นทฤษฎีทั่วไป ไม่สามารถหมดความสัมพันธ์ด้านคุณค่าอันหลากหลายอันไม่มีที่สิ้นสุดที่เกิดขึ้นในชีวิตมนุษย์ได้ แต่การจำแนกประเภทนี้มีความสำคัญสำหรับการฝึกสอนเมื่อจำลองเนื้อหาการศึกษาและกระบวนการเรียนรู้ เราเรียกกลุ่มของค่าพื้นฐานเหล่านี้ว่ามีค่าจริงเฉพาะเจาะจงมากมาย

ค่านิยมทั้งหมดเชื่อมโยงถึงกันและก่อให้เกิดระบบการวางแนวคุณค่าของสังคมหรือบุคคล ดังนั้นค่านิยมทางศาสนาจึงมีความสำคัญไม่น้อยไปกว่าค่านิยมด้านสุนทรียภาพ สังคม คุณธรรม และวัตถุ และความสำคัญของค่านิยมเหล่านี้จะขึ้นอยู่กับการวางแนวคุณค่าของแต่ละบุคคลและสังคม คุณค่าของชาติ ได้แก่ คุณค่าสุนทรีย์ของวัฒนธรรม ภาษา ประเพณี และพิธีกรรมของชาติ สิ่งนี้ชี้ให้เห็นว่าควรรวมค่านิยมหลักทั้งหมดไว้ในเนื้อหาของการศึกษาในโรงเรียน แต่ความแตกต่างจะขึ้นอยู่กับเป้าหมายที่ตั้งไว้สำหรับสถาบันการศึกษา ดังนั้นสำหรับมหาวิทยาลัยการสอนสิ่งที่สำคัญที่สุดคือค่านิยมทางสังคมและการสอน (เด็ก, สุขภาพทางศีลธรรมและร่างกายของเขา, วัยเด็กเป็นช่วงเวลาสำคัญของชีวิตของบุคคล, กิจกรรมการสอน, ความรู้ที่ครูถ่ายทอดให้กับนักเรียน ฯลฯ ) สำหรับสถาบันการศึกษาทางศาสนา - คุณค่าทางศาสนา สำหรับศิลปะ - สุนทรียภาพ ฯลฯ

องค์ประกอบถัดไปขององค์ประกอบคุณค่าทางอารมณ์คืออารมณ์ ปรากฏการณ์ทางอารมณ์ขั้นพื้นฐาน ได้แก่ อารมณ์ ความรู้สึก อารมณ์ ผลกระทบ สิ่งที่แนวคิดเหล่านี้มีเหมือนกันคือสะท้อนทัศนคติต่อความเป็นจริงและองค์ประกอบหลักที่สำคัญคือประสบการณ์ (V.I. Slobodchikov, A.V. Petrovsky ฯลฯ ) นักวิจัยหลายคนใช้คำว่า "อารมณ์" และ "ความรู้สึก" เป็นคำพ้องความหมาย (S.L. Rubinshtein, V.A. Krutetsky, L.A. Wenger, V.S. Mukhina ฯลฯ) เนื่องจากความคล้ายคลึงพื้นฐานของปรากฏการณ์ทางอารมณ์ทุกประเภทที่มีความสัมพันธ์กับความเป็นจริงโดยรอบ เพื่อความสะดวกในการนำเสนอครั้งต่อไป เราจะใช้คำว่า "อารมณ์" เป็นหลักเพื่อระบุอารมณ์ รวมถึงความรู้สึกและผลกระทบ

การศึกษาการแสดงออกทางอารมณ์ในรูปแบบต่างๆ และหน้าที่ของมัน จำเป็นต้องมีการจำแนกอารมณ์ ความพยายามที่จะจำแนกพวกมันทำโดย D. Hume, R. Descartes, W. Wundt, A. Bahn, N. Grot, T. Ribot, K. Ushinsky, M. Astvatsaturov, K. Pluchik, P. Simonov, B. Dodonov และอื่น ๆ ปัจจุบันจิตวิทยามีการจำแนกปรากฏการณ์ทางอารมณ์จำนวนหนึ่งหรือบางส่วนที่ทับซ้อนกัน

เสนอการจำแนกอารมณ์ของเขา B.I. โดโดนอฟเขียนว่า: “เห็นได้ชัดว่า โดยทั่วไปเป็นไปไม่ได้เลยที่จะสร้างการจำแนกอารมณ์ที่เป็นสากล ดังนั้นการจำแนกอารมณ์ที่เหมาะสมสำหรับการแก้ปัญหาช่วงหนึ่งจะต้องถูกแทนที่ด้วยอีกอารมณ์หนึ่งอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้เมื่อแก้ไขปัญหาประเภทอื่น”

เห็นด้วยกับการกำหนดคำถามนี้ตามเป้าหมายและตรรกะของการวิจัยของเราและเมื่อพิจารณาว่าเป็นที่ยอมรับกันโดยทั่วไปว่าอารมณ์มุ่งเป้าไปที่ค่านิยมและเกี่ยวข้องกับการนำไปปฏิบัติเราเสนอการจำแนกอารมณ์ดังต่อไปนี้ซึ่งเป็นพื้นฐานของ ซึ่งเป็นการแสดงออกถึงคุณค่า:

1. ทางปัญญา: ความประหลาดใจ ความสนใจ ความสงสัย ความอยากรู้อยากเห็น ความอยากรู้อยากเห็น

2. คุณธรรม : ความละอายใจ ความรู้สึกผิด ความเห็นอกเห็นใจ ความเมตตา หน้าที่ ความรัก

3. สุนทรียะ : เสน่ห์ ความชื่นชม ความชื่นชม

4. ศาสนา : ศรัทธา ความนับถือ

5. สังคม: ครอบครัว (มารดา กตัญญู ฯลฯ) มิตรภาพและความสนิทสนมกัน ความรักชาติ

6. สรีรวิทยา: ความหิว ทางเพศ ความสุข ความไม่พอใจ ความเหนื่อยล้า ความกระหาย

องค์ประกอบที่สามขององค์ประกอบคุณค่าทางอารมณ์คือขอบเขตการเปลี่ยนแปลงของแต่ละบุคคล นักจิตวิทยาระบุคุณสมบัติเชิงปริมาตรดังต่อไปนี้: ความคิดริเริ่มการอุทิศความมุ่งมั่นความอุตสาหะความอดทนความเป็นอิสระความกล้าหาญและความกล้าหาญ ฯลฯ ระบบของคุณสมบัติเหล่านี้และระดับของการพัฒนาจะกำหนดระดับของการพัฒนาเชิงเจตนาของบุคคล สามารถระบุคุณสมบัติเหล่านี้ได้ ทั้งนี้ขึ้นอยู่กับประเภทของกิจกรรม ดังนั้นในกิจกรรมการรับรู้คุณสมบัติเช่นความต้องการได้รับความรู้ใหม่และวิธีการทำกิจกรรมความสามารถในการมุ่งเน้นไปที่เป้าหมายจึงมีความสำคัญ ความพากเพียรในการทำสิ่งต่างๆ ให้สำเร็จ ความปรารถนาที่จะปรับปรุงงานให้สำเร็จ ความปรารถนาที่จะหาวิธีแหวกแนวเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย เป็นต้น

สิ่งสำคัญในการสร้างคุณสมบัติเชิงปริมาตรของแต่ละบุคคลคือกิจกรรมที่มีส่วนช่วยในการพัฒนาพวกเขา แต่สิ่งแรกที่จำเป็นคือการปลุกทัศนคติเชิงบวกต่อคุณสมบัติตามเจตนารมณ์ที่เกิดขึ้น เพื่อทำให้พวกเขาตระหนักถึงคุณค่าของพวกเขา

ความจำเป็นในองค์ประกอบด้านคุณค่าทางอารมณ์ในระดับประถมศึกษาถูกกำหนดโดยหน้าที่ด้านการศึกษาของการสอน ในกรณีนี้ จะมีการนำฟังก์ชันเฉพาะเพิ่มเติมต่อไปนี้ไปใช้:

1. Axiological - เพื่อถ่ายทอดคุณค่าที่สำคัญซึ่งเป็นที่ยอมรับโดยทั่วไปของสังคม การศึกษาคือการถ่ายทอดคุณค่าให้กับเด็กๆ และแน่นอนว่ากระบวนการนี้จะต้องมีจุดมุ่งหมาย

2. ทางอารมณ์ - เพื่อตระหนักถึงชีวิตที่เต็มไปด้วยอารมณ์ของนักเรียน โรงเรียนจะต้องกระตุ้นและควบคุมพัฒนาการทางอารมณ์ของเด็กอย่างมีสติและตั้งใจมากขึ้น การปรับตัวทางอารมณ์ตามปกติจำเป็นต้องมีการพัฒนากลไกของการแสดงอารมณ์ทั้งหมดและเชื่อมโยงให้เป็นหนึ่งเดียวที่มีความหมายทางอารมณ์

3. กิจกรรมสร้างแรงบันดาลใจและกระตุ้นการศึกษาและการปฏิบัติ ประการแรก กิจกรรมของเด็กจะดำเนินไปอย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้นหากถูกมองว่าเป็นคุณค่าที่สำคัญสำหรับเด็ก ประการที่สอง กิจกรรมที่ได้รับการสนับสนุนจากอารมณ์ของบุคคลตามกฎแล้วจะประสบความสำเร็จมากกว่ากิจกรรมที่เขาบังคับตัวเองด้วยการโต้แย้งด้วยเหตุผลเท่านั้น

4. การยับยั้งแรงจูงใจ: ทัศนคติทางอารมณ์เชิงลบที่เกิดขึ้นต่อการกระทำบางอย่างทำหน้าที่เป็นปัจจัยยับยั้งในการกระทำ นอกจากนี้เด็กโดยใช้ความพยายามในการยับยั้งการแสดงอารมณ์ที่ไม่พึงประสงค์หรือยับยั้งอิทธิพลที่จูงใจของพวกเขา

5. การประเมิน การกำหนดลักษณะของอารมณ์เป็นการประเมินความเป็นจริงที่ไม่เหมือนใครหรืออย่างแม่นยำยิ่งขึ้นข้อมูลที่ได้รับเกี่ยวกับเรื่องนี้เป็นมุมมองที่ยอมรับกันโดยทั่วไปของนักจิตวิทยานักสรีรวิทยาและนักปรัชญาในประเทศ

6. ความรู้ความเข้าใจ อารมณ์เป็นรูปแบบพิเศษของการทำความเข้าใจโลก ผลกระทบในฐานะชุดของสัญญาณเป็นสิ่งจำเป็นในการรับรู้ถึงความเป็นจริงเช่นเดียวกับการคิด (K. Izard) ย้อนกลับไปในศตวรรษที่ 13 โรเจอร์ เบคอน กล่าวถึงความรู้สองประเภท ประเภทหนึ่งได้รับจากการโต้แย้ง และอีกประเภทหนึ่งได้รับมาจากประสบการณ์

7. พัฒนาการ - การพัฒนาเจตจำนงและความรู้สึก การพัฒนาทรงกลมทางอารมณ์เป็นส่วนหนึ่งของกระบวนการรวมศูนย์ในการพัฒนาจิตใจของเด็ก (P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky, L.V. Zankov) ประการแรกการพัฒนาประกอบด้วยการสร้างความแตกต่างของอารมณ์อย่างค่อยเป็นค่อยไป - การเพิ่มคุณค่าของประสบการณ์เชิงคุณภาพ ในขณะเดียวกันเนื้อหาของอารมณ์ก็เปลี่ยนไป: วัตถุของพวกเขามีความซับซ้อนมากขึ้นช่วงของวัตถุเหล่านี้ก็ขยายออก สาเหตุของประสบการณ์ค่อยๆ กลายเป็นเหตุการณ์สำคัญที่เป็นรูปธรรมมากขึ้นเรื่อยๆ และความต้องการที่ซับซ้อนมากขึ้นเรื่อยๆ

8. การสื่อสาร อารมณ์มีบทบาทเป็นตัวควบคุมการสื่อสารของมนุษย์ โดยการเคลื่อนไหวที่แสดงออกภายนอกที่มาพร้อมกับประสบการณ์ทางอารมณ์ (การแสดงออกทางสีหน้า ท่าทาง ท่าทาง) รวมถึงน้ำเสียงพูด เราจะตัดสินสถานะภายในและประสบการณ์ของผู้อื่น และนำมาพิจารณาในการกระทำของเรา

9. องค์กร. บ่อยครั้งที่ผู้คนรวมตัวกันตามการวางแนวค่านิยมที่คล้ายคลึงกันหรือค่านิยมที่โดดเด่น (การเมือง, สุนทรียศาสตร์ ฯลฯ ) อย่างแม่นยำยิ่งขึ้น นอกจากนี้ การอยู่ในสถานการณ์ทางอารมณ์เดียวกัน การประสบสภาวะเดียวกันก็ช่วยให้ผู้คนสามัคคีกัน การสร้างสายสัมพันธ์ทางสังคมเกิดขึ้นผ่านขอบเขตทางอารมณ์เท่านั้น ความเข้มแข็งและความเข้มแข็งของการเชื่อมโยงทางสังคมขึ้นอยู่กับความแข็งแกร่งของความรู้สึกของเราที่มีต่อสิ่งเหล่านั้นโดยตรง

10. มีประสิทธิผล อารมณ์และการวางแนวคุณค่ามีอิทธิพลต่อความรู้ความเข้าใจที่สร้างสรรค์และการเปลี่ยนแปลงของโลก การศึกษาควรมุ่งเป้าไม่เพียงแต่ในการดูดซึมค่านิยมเท่านั้น แต่ในขณะเดียวกันก็มุ่งเป้าไปที่การสร้างบุคลิกภาพที่สามารถเพิ่มและสร้างค่านิยมเหล่านี้ได้ กิจกรรมทางปัญญาของเด็กได้รับการชี้นำและสนับสนุนตามความสนใจ ความสัมพันธ์ระหว่างความสนใจและการทำงานของการคิดและความทรงจำนั้นกว้างขวางมากจนการขาดการสนับสนุนทางอารมณ์เป็นภัยคุกคามต่อการพัฒนาสติปัญญา ในการคิด คุณต้องกังวล ตื่นเต้น และได้รับการเสริมพลังทางอารมณ์อยู่เสมอ

อารมณ์มีบทบาทพิเศษในการศึกษาของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า การรับรู้ทางอารมณ์ของโลกสอดคล้องกับธรรมชาติของพวกเขา ปรากฏการณ์และวัตถุที่เด็กสัมผัสจะถูกรับรู้ทางอารมณ์เป็นหลัก ความจริงเรื่องนี้เป็นแรงจูงใจอันทรงพลังในการพัฒนาความรู้สึกของเด็กและการสร้างความสัมพันธ์อันมีค่าของเขา การปฏิบัติแสดงให้เห็นว่าความประทับใจในวัยเด็กทิ้งร่องรอยที่ลบไม่ออกไปตลอดชีวิต

ความไม่เหมาะสมในการจำกัดงานของโรงเรียนให้แคบลงไปจนถึงการศึกษาทางวิทยาศาสตร์ได้เกิดขึ้นแล้ว ซึ่งปรากฏให้เห็นในการพัฒนาโปรแกรมการทดลองพื้นฐานใหม่ในด้านดนตรี วิจิตรศิลป์ วรรณกรรม ฯลฯ นักวิจัยระดับประถมศึกษาชื่อดัง A.M. Pyshkalo ชี้ให้เห็นว่างานของโรงเรียนไม่สามารถลดลงได้เพียงเพื่อการพัฒนาความสามารถทางปัญญาของเด็กเท่านั้น มันเกี่ยวข้องกับอิทธิพลที่มีจุดมุ่งหมายและเป็นระบบต่อขอบเขตอารมณ์และความผันผวนของแต่ละบุคคล สถานที่ที่มีองค์ประกอบคุณค่าทางอารมณ์ของการศึกษาขึ้นอยู่กับเป้าหมายการศึกษาทั่วไปที่กำหนดของโรงเรียนและระดับการศึกษา

วัตถุประสงค์ของขั้นตอนต่าง ๆ ขึ้นอยู่กับหน้าที่ของขั้นตอนการศึกษาเฉพาะลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กและความไวต่อการก่อตัวของเนื้องอกบางชนิด นอกจากนี้เป้าหมายของโรงเรียนในระยะต่าง ๆ ของการศึกษาควรแบ่งออกเป็นเป้าหมายรองซึ่งเกี่ยวข้องกับการได้รับผลลัพธ์ที่ดีที่สุดในการบรรลุเป้าหมายหลักและที่นี่ผลของการกระทำโดยตรงมักจะไม่ยุติธรรม

เอกลักษณ์ทางจิตใจในวัยเด็กตามคำพูดของ V.V. Zenkovsky ถูกกำหนดโดย "การครอบงำของทรงกลมทางอารมณ์"

แอล.เอส. Vygotsky เขียนว่า: “ก่อนที่จะให้ความรู้ด้านนี้ ครูจะต้องกระตุ้นอารมณ์ความรู้สึกที่สอดคล้องกันในตัวนักเรียน และต้องแน่ใจว่าอารมณ์นี้เกี่ยวข้องกับความรู้ใหม่”

เนื่องจากโรงเรียนประถมศึกษาเป็นขั้นตอนแรกในการได้มาซึ่งความรู้ทางวิทยาศาสตร์อย่างเป็นระบบจึงต้องคำนึงถึงตรรกะของกิจกรรมการเรียนรู้ในวัยนี้เมื่อจุดสนใจหลักคือการสร้างทัศนคติต่อสิ่งที่กำลังศึกษาอยู่ ประการแรก จำเป็นต้องดูแลปลุกทัศนคติเชิงบวกต่อกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ หากในขณะที่สอนเราสร้างความปรารถนาที่จะเรียนรู้ในตัวเด็ก กระบวนการเรียนรู้ก็จะมีประสิทธิภาพและเร็วขึ้นมาก ในทางกลับกัน หากเราให้ความสำคัญกับทักษะเป็นหลักโดยไม่สนใจทัศนคติของเด็กต่อกิจกรรมประเภทนี้ สิ่งนี้อาจนำไปสู่ทัศนคติเชิงลบต่อการเรียนรู้และการได้มาซึ่งความรู้และการพัฒนาทักษะช้าลง ความปรารถนาที่จะมีอิทธิพลต่อเจตจำนงของเด็กกลับกลายเป็นว่าไม่ได้ผล แน่นอนว่าในยุคนี้ทรงกลมปริมาตรกำลังพัฒนาอย่างแข็งขัน แต่มีอารมณ์เป็นสีสดใสมาก - มันจะแม่นยำกว่าถ้าจะบอกว่ากิจกรรมทางอารมณ์มีอิทธิพลเหนือและการควบคุมเชิงปริมาตรจะรวมอยู่ในนั้นเท่านั้น "ในรูปแบบของช่วงเวลาที่อยู่ใต้บังคับบัญชา " (V.V. Zenkovsky)

วัยประถมศึกษาเป็นวัยที่อ่อนไหวต่อการพัฒนาทางอารมณ์มากที่สุด การไม่มีเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาทางอารมณ์ตามปกติจะนำไปสู่ผลเสียในทุกด้านของกิจกรรมของบุคคล พลังจิตภายในของเด็กนักเรียนนั้นมีลักษณะที่มีแนวโน้มไปสู่กิจกรรมกิจกรรมนั้นเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับเด็กนักเรียนเท่านั้นภายใต้เงื่อนไขนี้เท่านั้นที่สามารถแสดงออกและพัฒนาฟังก์ชั่นทางจิตของเขาได้ หากการทำงานทางอารมณ์ที่ปรับให้เข้ากับกิจกรรมไม่พบว่าตัวเองอยู่ในสภาพแวดล้อมที่ควรตระหนักและพัฒนา หลังจากช่วงระยะเวลาหนึ่ง เด็กอาจสูญเสียความสามารถนี้ไปตลอดกาลและไม่อาจเพิกถอนได้

องค์ประกอบทางอารมณ์และคุณค่าควรสะท้อนให้เห็นในเนื้อหาของการศึกษาในทุกระดับของการออกแบบ ในกระบวนการออกแบบเนื้อหาขององค์ประกอบคุณค่าทางอารมณ์ อันดับแรกจำเป็นต้องพิจารณาว่าควรรวมกลุ่มค่านิยมใดไว้ในเนื้อหาของประถมศึกษา ขั้นต่อไปคือการเลือกจากกลุ่มระบบการตั้งชื่อของค่าเหล่านั้นที่มีความสำคัญในด้านการศึกษา จากนั้นคุณจะต้องสร้างลำดับชั้นของพวกเขา ขั้นตอนต่อไปคือการกำหนดการเข้าถึงค่านิยมสำหรับเด็กนักเรียนแต่ละช่วงวัย หลังจากนี้ควรระบุค่านิยมที่มีความสำคัญโดยเฉพาะสำหรับช่วงอายุหนึ่งๆ ขั้นต่อไปคือการระบุการสะท้อนเฉพาะของค่าพื้นฐานในกลุ่มอายุเฉพาะ หลังจากนั้นจะมีการพิจารณาว่าวิชาการศึกษาใดที่เหมาะสมกว่าในการถ่ายทอดคุณค่าเหล่านี้ จากนั้นจึงกำหนดว่าต้องกระตุ้นการตอบสนองทางอารมณ์ต่อค่านิยมเหล่านี้อย่างไร หลังจากนี้ สิ่งสำคัญคือต้องพิจารณาว่าควรเรียนรู้ค่านิยมเหล่านี้ในระดับใด จากนั้นจึงระบุกลไกในการดูดซึมแต่ละค่าในระดับที่ต้องการ ในขั้นตอนสุดท้ายจะกำหนดความสมบูรณ์ของประสบการณ์ทางอารมณ์

ในทุกขั้นตอนของการเลือกองค์ประกอบขององค์ประกอบคุณค่าทางอารมณ์ จำเป็นต้องได้รับคำแนะนำจากหลักการของการสร้างเนื้อหาขององค์ประกอบนี้ ซึ่งรวมถึงหลักการของความสมบูรณ์ โดยคำนึงถึงประสบการณ์ทางอารมณ์และคุณค่าในอดีต โดยคำนึงถึงลักษณะอายุ การเข้าถึงได้ ตั้งแต่รูปธรรมไปจนถึงนามธรรม โดยคำนึงถึงลักษณะทางสังคม คุณค่าทางการสอน และลำดับความสำคัญ

วิชาวิชาการเป็นวิธีการหลักในการนำเนื้อหาการศึกษาไปใช้ การเชื่อมโยงเนื้อหาที่จะเรียนรู้เข้ากับความสมบูรณ์ที่แยกไม่ออก วิธีการดูดซึมของนักเรียน และวิธีการในการพัฒนาและการศึกษาของพวกเขา การพึ่งพาเนื้อหาของวิชาการศึกษาโดยมีจุดประสงค์ในการแนะนำเข้าสู่หลักสูตรกับหน้าที่ในเนื้อหาของการศึกษาโดยรวมซึ่งถูกกำหนดโดยเป้าหมายนี้เป็นจุดเริ่มต้นในการกำหนดโครงสร้างของอารมณ์ - องค์ประกอบค่าและฟังก์ชันของมันในหัวข้อนี้ หน้าที่ของวิชาวิชาการถือเป็นเป้าหมายหลักซึ่งเป็นจุดประสงค์หลักในหลักสูตร

ตามที่กล่าวไว้โดย B.C. Lednev “การมีส่วนร่วมของวิชาวิชาการแต่ละวิชาในการสร้างองค์ประกอบต่างๆ ของประสบการณ์ของบุคคลนั้นแตกต่างกัน นี่เป็นเพราะความจริงที่ว่าวิชาการศึกษาที่แตกต่างกันตามความจำเพาะของพวกเขาทำให้มีส่วนช่วยในการพัฒนาบุคลิกภาพด้านใดด้านหนึ่งได้มากขึ้น”

สิ่งนี้จะกำหนดหน้าที่นำของวิชาการศึกษาในกระบวนการศึกษา ซึ่งเกี่ยวข้องกับการกำหนดองค์ประกอบทางการศึกษาชั้นนำที่ฝังอยู่ในนั้น หากเราใช้พื้นฐานความคิดที่ว่าการศึกษาประกอบด้วยสามองค์ประกอบ: สติปัญญา คุณค่าทางอารมณ์ และคุณค่าทางวิทยา เราสามารถแยกแยะกลุ่มวิชาการศึกษาได้สามกลุ่มตามองค์ประกอบทางการศึกษาชั้นนำ

วิชากลุ่มแรกเป็นวิชาที่มีองค์ประกอบทางปัญญาชั้นนำ: คณิตศาสตร์ ฟิสิกส์ เคมี ฯลฯ

กลุ่มที่สองเป็นองค์ประกอบที่มีคุณค่าทางอารมณ์ เช่น วรรณกรรม ดนตรี ประวัติศาสตร์ ฯลฯ

กลุ่มที่สามมีองค์ประกอบด้าน Valeological ชั้นนำ: พลศึกษา สรีรวิทยา ฯลฯ

เมื่อพิสูจน์ข้อเท็จจริงที่ว่าองค์ประกอบคุณค่าทางอารมณ์เป็นผู้นำในโรงเรียนประถมศึกษา เราต้องตระหนักถึงบทบาทพิเศษของวิชาที่องค์ประกอบนี้เป็นผู้นำในทุกระดับของการศึกษา รายการเหล่านี้ควรใช้เวลาในปริมาณมากกว่าที่เป็นอยู่ในปัจจุบัน และแสดงการทำงานอย่างชัดเจนผ่านส่วนประกอบนำ

องค์ประกอบคุณค่าทางอารมณ์ในโรงเรียนประถมศึกษาควรพบการแสดงออกพิเศษในวิชาที่นำมาใช้ในกระบวนการศึกษาเพื่อการถ่ายทอดความรู้และทักษะและการพัฒนาทางปัญญาเป็นหลัก เนื่องจากลักษณะเฉพาะของกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า องค์ประกอบคุณค่าทางอารมณ์จะเป็นองค์ประกอบหลักในบล็อกขั้นตอนของวิชาเหล่านี้

ในวิชาที่มุ่งสร้างวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีโดยปราศจากการรับรู้ถึงคุณค่าของวิถีชีวิตดังกล่าวและทัศนคติเชิงลบต่อความโน้มเอียงที่ไม่ดีซึ่งทำลายสุขภาพของแต่ละบุคคลประสิทธิผลจะน้อยที่สุด ดังนั้นในวิชาเหล่านี้ในบล็อกขั้นตอน องค์ประกอบคุณค่าทางอารมณ์จะเป็นผู้นำ

วิธีการแก้ไขขึ้นอยู่กับลักษณะของวัตถุ ค่านิยมหลักจะต้องระบุไว้ในหมายเหตุอธิบาย ข้อความของโปรแกรมควรแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนและเฉพาะเจาะจงว่าค่าเหล่านี้เกิดขึ้นอย่างไรเมื่อเวลาผ่านไปจากชั้นเรียนหนึ่งไปอีกชั้นเรียนหนึ่ง ในตำราเรียนและสื่อการสอน องค์ประกอบคุณค่าทางอารมณ์จะถูกบันทึกด้วยวิธีการบางอย่าง:

1. การสะท้อนคุณค่าแบบมีเงื่อนไข ค่านิยมสามารถสะท้อนให้เห็นได้เมื่อสร้างแบบจำลองเนื้อหา เมื่อนักระเบียบวิธีพิจารณาความรู้ ความสามารถ ทักษะบางอย่างว่ามีคุณค่า และรวมไว้ในโปรแกรม หนังสือเรียน และสื่อการสอน โดยพิจารณาจากคุณค่าการสอน

4. การสะท้อนคุณค่าทางอ้อม เมื่อไม่ใช่ทัศนคติต่อบุคคลจริง เหตุการณ์ ปรากฏการณ์ ที่ได้รับการประเมิน แต่เป็นทัศนคติต่อภาพว่าเป็นสิ่งที่ทั่วไป เป็นธรรมดา จำเป็น

5. กิจกรรมการสะท้อนคุณค่า เมื่อทัศนคติที่มีคุณค่าต่อวัตถุถูกปลุกให้ตื่นขึ้นผ่านกิจกรรมเชิงปฏิบัติและสร้างสรรค์ที่จัดขึ้น

ในรูปแบบ สิ่งเหล่านี้สามารถเป็นมาโครและไมโครเท็กซ์ที่เน้นคุณค่าและสื่ออารมณ์ รวมถึงงานและภาพประกอบต่างๆ

สิ่งที่พิเศษเกี่ยวกับข้อความที่เน้นคุณค่าก็คือ วีรบุรุษ เหตุการณ์ ปรากฏการณ์ ข้อเท็จจริง วัตถุ มีลักษณะเฉพาะในตัวพวกเขาจากมุมมองของคุณค่าต่อสังคมและปัจเจกบุคคล วัตถุประสงค์หลักของตำราสร้างอารมณ์ความรู้สึกคือเพื่อปลุกอารมณ์ต่างๆ ในตัวเด็ก

ในหนังสือเรียนระดับประถมศึกษา งานมอบหมายมีจำนวนมาก ในการใช้องค์ประกอบคุณค่าทางอารมณ์ งานประเภทต่อไปนี้มีความโดดเด่นโดยมุ่งเป้าไปที่:

1) เน้นความรู้สึกของเด็ก ๆ รวมถึงผ่านภาพงานศิลปะ

2) การแสดงความรู้สึกผ่านภาพหรือค้นหาภาพเพื่อแสดงความรู้สึก

3) ทำความเข้าใจความรู้สึกของผู้อื่นวีรบุรุษของผลงานจับทัศนคติของผู้เขียนที่มีต่อพวกเขาและเหตุการณ์ที่อธิบายไว้

4) การพัฒนาความรู้สึกในการเล่นและกิจกรรมศิลปะและสุนทรียภาพ

5) พัฒนาการคิดเชิงจินตนาการและจินตนาการ

6) การพัฒนาคุณภาพเชิงปริมาตรของแต่ละบุคคล

การแก้ไขค่านิยมในตำราเรียนยังไม่รับประกันการดูดซึม แต่จำเป็นต้องมีเทคโนโลยีในการสร้างการวางแนวคุณค่าของเด็กนักเรียน เมื่อพัฒนาเทคโนโลยีสิ่งสำคัญคือต้องดำเนินการตั้งแต่ระดับการดูดซึมค่านิยมและกลไกการดูดซึมในแต่ละระดับ เราระบุสี่ระดับดังกล่าว

ระดับที่ 1 คือ ความรู้เกี่ยวกับค่านิยม ระดับนี้ยังไม่ได้หมายความว่าบุคคลจะได้รับการชี้นำพฤติกรรมของเขาด้วยค่านิยมเหล่านี้ ในกรณีนี้ ค่าต่างๆ จะยังคงเป็นเพียงค่าที่ทราบเท่านั้น แต่ไม่ได้รับการยอมรับภายในและเป็นแนวทางในการดำเนินการ

ในระดับที่สอง บุคคลปฏิบัติตามค่านิยมที่สำคัญต่อผู้อื่น แต่ไม่ใช่จากแรงจูงใจภายใน แต่เป็นเพราะกลัวการประณามการลงโทษ ฯลฯ. บุคคลสามารถละเมิดได้ แต่ก็เพียงพอที่จะเปลี่ยนเกณฑ์การประเมินภายนอกบางประการ

ระดับที่สามสามารถโดดเด่นด้วยการยอมรับค่านิยมภายในโดยไม่ต้องตระหนักถึงความสำคัญของค่าเหล่านั้น ในกรณีนี้ ค่านิยมจะกลายเป็นแนวทางภายในของการกระทำของบุคคล แต่ในกรณีที่ความไม่สอดคล้องกันระหว่างการกระทำและค่านิยม วิกฤตทางศีลธรรมจะไม่เกิดขึ้น

ระดับที่สี่มีลักษณะเฉพาะคือการยอมรับทางอารมณ์และการตระหนักถึงคุณค่า ระดับนี้เองที่เป็นตัวกำหนดลักษณะของระบบการวางแนวคุณค่าของแต่ละบุคคล อิทธิพลภายนอกแทรกซึมลึกเข้าไปในบุคลิกภาพ เข้าสู่ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลกับโลกและกับตัวเขาเอง และกลายเป็นส่วนหนึ่งของ "ฉัน" ของเขา ในระดับนี้ เป็นไปไม่ได้ที่จะดำเนินการตรงกันข้ามกับคุณค่าที่เรียนรู้โดยไม่กระทบต่อภาพลักษณ์ของตนเอง โดยไม่ลดคุณค่าบุคคลในสายตาตนเอง และละเมิดความปรารถนาที่จะเคารพตนเอง เมื่อดูดซับค่านิยมในระดับนี้บุคคลไม่เพียงมีความปรารถนาเท่านั้น แต่ยังต้องดำเนินการและการกระทำเพื่อให้ตระหนักถึงคุณค่าที่เรียนรู้อีกด้วย หากในระดับที่สามบุคคลซึ่งต้องเผชิญกับการเลือกทางศีลธรรมและประพฤติตนตามค่านิยมทางศีลธรรม จากนั้นในระดับที่สี่เขาจะมองหาจุดที่เขาจะตระหนักถึงคุณค่านี้

กลไกการดูดซึมอารมณ์ต้องผ่านสามระยะ: ระยะแรกคือระยะหลัก แต่ไม่ชัดเจนในการเจาะอารมณ์เข้าสู่ขอบเขตใหม่ของชีวิต ระยะที่สองคือการแสดงออกทางร่างกายและจิตใจของความรู้สึกนี้ในเกม และสุดท้าย ขั้นตอนที่สามคือการพัฒนาและการสร้างความรู้สึกดั้งเดิมผ่านเกม - ไปสู่อารมณ์ "คุ้นเคย" ในจิตวิญญาณของคนอื่น (V.V. Zenkovsky) ด้วยเหตุนี้ ตรรกะของการดูดซึมอารมณ์ใหม่จึงสามารถสร้างขึ้นได้ดังนี้ ขั้นแรก การสังเกตประสบการณ์ทางอารมณ์ของผู้อื่น (เน้นอารมณ์) จากนั้นเป็นกิจกรรมที่ต้องแสดงอารมณ์นี้ (ปลุกอารมณ์) และทำความเข้าใจอารมณ์ผ่าน ภาพลักษณ์และการต่อต้าน ตรรกะของการดูดซึมค่านิยมในเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่ายังต้องผ่านสามขั้นตอน: การยอมรับทางอารมณ์ต่อคุณค่า (ปลุกอารมณ์ที่เพียงพอ) การรับรู้ถึงมัน (เน้นคุณค่า) และการรวมไว้ในระบบการกำหนดทิศทางคุณค่าของเด็ก (การเปรียบเทียบคุณค่า)

เมื่อเชื่อมโยงตรรกะของการจัดสรรอารมณ์และค่านิยม สังเกตได้ว่าระยะของการจัดสรรมีความคล้ายคลึงกัน แม้ว่าลำดับจะแตกต่างกันบ้างก็ตาม ขึ้นอยู่กับระดับที่ระบุของการจัดสรรค่านิยมและกลไกในการจัดสรรตลอดจนกลไกของการแสดงออกทางอารมณ์ชุดวิธีการสอนได้รับการพัฒนาที่เอื้อต่อการดูดซึมองค์ประกอบคุณค่าทางอารมณ์ สาระสำคัญของวิธีการกลุ่มนี้คือการจัดระบบการดูดซึมของนักเรียนเกี่ยวกับทัศนคติคุณค่าทางอารมณ์ของวิชาต่อวัตถุและกระบวนการเรียนรู้

วิธีการเน้นอารมณ์และค่านิยมคือการที่ครูจัดระเบียบการรับรู้ของนักเรียนเกี่ยวกับประสบการณ์หรือคุณค่าของวัตถุที่เรียนด้วยวิธีต่างๆ หากเราไม่ได้อ่านหรือได้ยินเกี่ยวกับการมีอยู่ของความรู้สึกเช่นนั้นในสถานการณ์เช่นนั้น เราก็คงไม่มุ่งความสนใจไปที่การเคลื่อนไหวทางจิตหลายอย่างของเรา มันจะกลายเป็นเพียงชั่วขณะและอาจจะไม่เกิดขึ้นอีก คำอธิบายด้วยวาจาช่วยรวบรวมประสบการณ์ทางอารมณ์ นี่เป็นวิธีหนึ่งในการให้ความรู้แก่ความรู้สึก โดยเฉพาะในเด็ก วัยรุ่น และเยาวชน การตัดสินคุณค่าของครูสามารถใช้เป็นวิธีการสำคัญในการดูดซึมค่านิยม เมื่อรวมกับคำแนะนำที่มีทักษะในกิจกรรมการจัดระเบียบตนเองของนักเรียน การตัดสินคุณค่าของครูมีส่วนช่วยในการพัฒนาเจตจำนงในตัวพวกเขา

วิธีสร้างอารมณ์ที่เพียงพอคือครูสร้างกระบวนการเรียนรู้เพื่อให้เนื้อหาที่ถ่ายทอดปลุกปฏิกิริยาทางอารมณ์ที่เพียงพอของนักเรียนต่อเป้าหมายของการศึกษาและกิจกรรมการรับรู้ เมื่อนำวิธีนี้ไปใช้ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในการฝึกอบรมเบื้องต้น จำเป็นต้องดำเนินการตามกฎแห่งการแสดงออกถึงความรู้สึกแบบซ้อน

วิธีการเปรียบเทียบคุณค่าทางอารมณ์คือครูโดยการแสดงคุณค่าที่ตรงกันข้ามและปลุกความรู้สึกที่ตรงกันข้ามทำให้ประสบการณ์ความรู้สึกที่สำคัญและความตระหนักถึงคุณค่าที่จำเป็นในนักเรียนเข้มข้นขึ้น เมื่อนำวิธีการเหล่านี้ไปใช้ จะใช้เทคนิคที่หลากหลาย หลายวิธีมีอยู่ในวิธีอื่น แต่ก็ยังมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับวิธีการที่ระบุชื่อมากกว่า ลองตั้งชื่อบางส่วน:

• สร้างสถานการณ์การแข่งขัน การแข่งขันเป็นคุณลักษณะที่สำคัญของการสื่อสารของมนุษย์และเป็นแรงจูงใจอันทรงพลังในการดูดซึมค่านิยม การแข่งขันเป็นปรากฏการณ์ทางอารมณ์ที่สำคัญ หากไม่มีประสบการณ์ก็ไม่สามารถแข่งขันได้
• สถานการณ์แห่งความสำเร็จ/ความล้มเหลว สถานการณ์ของความสำเร็จ/ความล้มเหลวเกิดขึ้นอย่างต่อเนื่องพร้อมกับกระบวนการบรรลุเป้าหมายโดยบุคคลหรือทีม สถานการณ์เหล่านี้ทำให้เกิดสภาวะทางอารมณ์ที่หลากหลาย ตั้งแต่ยินดีไปจนถึงโกรธ
• สถานการณ์บทบาททางจิต ซึ่งรวมถึงสถานการณ์ที่มีการสร้างโอกาสในการแสดงออกอย่างมีเงื่อนไขของแต่ละบุคคล โดยมีบทบาทบางอย่างในการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่น เหล่านี้คือเกม พิธีกรรม พิธีกรรม พิธีกรรม และการแสดงละคร ตามที่ L.S. Vygotsky การเล่นเป็นรูปแบบที่ดีที่สุดในการจัดการพฤติกรรมทางอารมณ์
• สถานการณ์ที่แปลกใหม่ ความต้องการประสบการณ์ใหม่ๆ ถือเป็นหนึ่งในความต้องการที่สำคัญที่สุดของมนุษย์ ตามที่นักจิตวิทยา L.I. Bozhovich กล่าวว่าความต้องการนี้มีพลังดั้งเดิมที่กระตุ้นการพัฒนาจิตใจของเด็กพัฒนาไปพร้อมกับเขาและเป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาความต้องการทางสังคมอื่น ๆ ของเขา ความต้องการประสบการณ์ใหม่พัฒนาไปสู่ความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจ
• สถานการณ์การระเบิดทางอารมณ์ นี่เป็นเหมือนการโจมตีสภาวะทางอารมณ์ซึ่งสามารถทำได้ด้วยความประหลาดใจ

จำเป็นต้องคำนึงถึงปัจจัยทางเศรษฐกิจและสังคม ภูมิศาสตร์ ภูมิภาค ประชากรศาสตร์ และปัจจัยอื่น ๆ เมื่อตัดสินใจเกี่ยวกับการสร้างทัศนคติค่านิยมและการพัฒนาขอบเขตอารมณ์และการเปลี่ยนแปลงของเด็กนักเรียน กระบวนการดูดซึมองค์ประกอบคุณค่าทางอารมณ์จะมีผลหาก:

ตามความต้องการและความสนใจในปัจจุบันของนักเรียน ปฏิกิริยาทางอารมณ์เชิงบวกอาจเกิดจากวัตถุและการกระทำที่อยู่ในขอบเขตของความต้องการและแรงจูงใจที่แท้จริงเท่านั้น

รับรองเสรีภาพในการแสดงความรู้สึก เด็กมีลักษณะที่กว้างขวาง เขาต้องการอิสระในการแสดงออกทางความรู้สึก ทุกสิ่งที่มีข้อจำกัดมีผลกระทบอย่างมากต่อขอบเขตทางอารมณ์ของเด็ก สำหรับการพัฒนาความรู้สึกของเด็กตามปกติ สิ่งที่สำคัญที่สุดคือเขาจะแสดงความรู้สึกอย่างอิสระหรือ "ถอนตัวออกไป" และปกปิดความปรารถนาที่ซ่อนอยู่

มอบชีวิตที่หลากหลายและเต็มไปด้วยอารมณ์ให้กับเด็กนักเรียน

สร้างบรรยากาศความตึงเครียดทางอารมณ์และแบ่งปันประสบการณ์ในห้องเรียน ความสุขสูงสุดคือการเอาชนะความยากลำบาก การบรรลุเป้าหมาย ความลับที่ถูกเปิดเผย ความยินดีในชัยชนะและความสุขในความเป็นอิสระ ความเชี่ยวชาญและการครอบครอง

มอบวิถีชีวิตเชิงบวกที่สนุกสนานให้กับกลุ่มเด็ก

ใช้ผลกระทบเชิงบวกจากความคิดเห็นสาธารณะ (น่าสนใจ สำคัญ)

จัดเตรียมเงื่อนไขสำหรับประสบการณ์ร่วมกันที่ก่อให้เกิดการติดต่อทางอารมณ์ เราจะรู้สึกถึงความรู้สึกบางอย่างที่รุนแรงยิ่งขึ้นเมื่อเราเห็นการแสดงออกของความรู้สึกเดียวกันบนใบหน้าของผู้อื่น ความรู้สึกทั้งหมดของเราสัมผัสได้เฉียบแหลมยิ่งขึ้นเมื่อสัมผัสด้วยกัน ในทีม ความรู้สึกที่เพิ่มขึ้นนั้นเป็นไปได้ซึ่งอยู่นอกเหนืออำนาจของคน ๆ เดียว ในระหว่างการสื่อสารทางสังคม ความรู้สึกทั้งหมดดูเหมือนจะได้รับสารอาหารพิเศษ มีชีวิตชีวาและมีชีวิตชีวามากขึ้น

ใช้อิทธิพลเชิงบวกจากบุคลิกภาพของครู ค่านิยมสะสมมานับพันปี ไม่มีใครมีโอกาสพิสูจน์ความจริงผ่านการปฏิบัติของเราเอง เราแต่ละคนยอมรับคุณค่าทางจิตวิญญาณส่วนใหญ่โดยไม่มีข้อโต้แย้งโดยละเอียดโดยอาศัยศรัทธาเท่านั้น สิ่งที่ครูคนโปรดพูดกลายเป็นเรื่องสำคัญและจำเป็นสำหรับเด็กนักเรียนส่วนใหญ่ ซึ่งหมายความว่าคำพูดแต่ละคำของเขามีพลังในการเสนอแนะทางอารมณ์เพิ่มมากขึ้น

สร้างบรรยากาศแห่งความเข้าใจและความไว้วางใจซึ่งกันและกันอย่างเป็นมิตร ปัจจัยทางการศึกษาที่สำคัญที่สุดในโรงเรียนคือบรรยากาศทางจิตวิญญาณ - ทัศนคติภายในที่จริงใจ จริงใจ และองค์รวม จำเป็นต้องรักษาสภาพแวดล้อมที่ดีของความร่วมมือทางธุรกิจและความสะดวกสบายทางอารมณ์อย่างต่อเนื่อง

หลีกเลี่ยงความอิ่มเอมทางอารมณ์ มีความจำเป็นต้องคำนึงว่าการสลายทางอารมณ์นั้นไม่เพียงเกิดจากประสบการณ์เชิงลบในระยะยาวเท่านั้น แต่ยังเกิดจากประสบการณ์เชิงบวกที่สดใสด้วย การเรียนบทเรียนหลายบทติดต่อกันโดยใช้อารมณ์ที่สูงส่งจะส่งผลตรงกันข้ามกับการพัฒนาทางอารมณ์

สมมติฐานที่ทำขึ้นในการศึกษาจำเป็นต้องมีการตรวจสอบการทดลอง ในระหว่างการทดลอง จำเป็นต้องกำหนด: ประการแรก ความชอบธรรมขององค์ประกอบที่เลือก (คุณค่าทางอารมณ์) ในฐานะองค์ประกอบชั้นนำในโรงเรียนประถมศึกษา และประการที่สอง ประสิทธิผลของการนำองค์ประกอบคุณค่าทางอารมณ์ไปใช้ในระดับประถมศึกษา สร้างขึ้นตามตัวบ่งชี้การสอนเพื่อชี้แจงการวางแนวคุณค่าและการพัฒนาขอบเขตอารมณ์และการเปลี่ยนแปลงของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

งานทดลองดำเนินการเป็นช่วงๆ เป็นเวลาแปดปี ตั้งแต่ปี พ.ศ. 2533 ถึง พ.ศ. 2541 เพื่อความเที่ยงธรรมของผลลัพธ์ จึงได้เลือกโรงเรียนธรรมดาในเมืองใหญ่ (ตูลา) เมืองเล็ก และหมู่บ้านหนึ่งแห่ง ครู 35 คนและนักเรียนชั้นประถมศึกษา 1,030 คนเข้าร่วมในการทดลองนี้

ตัวชี้วัดประสิทธิผลของวิธีการที่พัฒนาขึ้น ได้แก่ ความกว้างของค่านิยม (ตัวบ่งชี้เชิงปริมาณ) และระดับการดูดซึมของค่านิยมทางศีลธรรม (ตัวบ่งชี้เชิงคุณภาพ) รวมถึงระดับของการแสดงออกทางอารมณ์และการเปลี่ยนแปลง เพื่อระบุความกว้างของช่องคุณค่าของเด็ก จึงมีการใช้แบบสอบถาม เพื่อระบุระดับการดูดซึมของค่านิยม ใช้วิธีการกำหนดลักษณะและสถานการณ์ทางเลือก การแสดงอารมณ์และความรู้สึกของเด็กถูกระบุโดยวิธีการของปัญหาที่แก้ไขไม่ได้

การทดลองเชิงพัฒนาแบ่งออกเป็นสองขั้นตอน เพื่อดำเนินการตามแผน ชั้นเรียนทดลองแบ่งออกเป็นสี่กลุ่ม แต่ละกลุ่มมี 2 ชั้นเรียน (รวมนักเรียนทั้งหมด 202 คน)

ในขั้นตอนแรกของการทดลอง มีการทดสอบสมมติฐานว่าองค์ประกอบคุณค่าทางอารมณ์ควรถูกนำมาใช้ในระดับประถมศึกษาไม่ใช่เชิงประจักษ์ แต่อยู่บนพื้นฐานของตัวบ่งชี้การสอนที่ระบุ

ในชั้นเรียนของกลุ่ม "A" และ "B" การฝึกอบรมดำเนินการผ่านการดำเนินการเชิงประจักษ์ขององค์ประกอบคุณค่าทางอารมณ์ ในชั้นเรียนของกลุ่ม "B" และ "G" - ขึ้นอยู่กับตัวบ่งชี้การสอนที่ระบุ

ผลลัพธ์เมื่อสิ้นสุดขั้นตอนแรกของการทดลองบ่งชี้ว่าการดูดซึมค่านิยมและการพัฒนาอารมณ์และการเปลี่ยนแปลงจะเกิดขึ้นได้อย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้นหากการนำองค์ประกอบคุณค่าทางอารมณ์ไปใช้นั้นดำเนินการบนพื้นฐานของพื้นฐานการสอนที่ระบุ ในชั้นเรียนของกลุ่ม "B" และ "D" ซึ่งจัดการฝึกอบรมตามตัวบ่งชี้การสอน ผลลัพธ์จะสูงกว่าในกลุ่ม "A" และ "B" อย่างมีนัยสำคัญ

ตารางที่ 1

ในขั้นตอนที่สองของการทดลองเชิงพัฒนา มีการใช้เทคนิคแบบข้ามกลุ่มเพื่อพิสูจน์บทบาทชี้ขาดของปัจจัยที่ระบุ ในขั้นตอนนี้ องค์ประกอบคุณค่าทางอารมณ์ถูกนำมาใช้บนพื้นฐานของตัวบ่งชี้การสอนในกลุ่ม "B" ซึ่งองค์ประกอบนี้ถูกนำมาใช้ในเชิงประจักษ์ ในชั้นเรียนของกลุ่ม "B" การฝึกอบรมได้ดำเนินการเพิ่มเติมโดยการนำองค์ประกอบคุณค่าทางอารมณ์ไปใช้เชิงประจักษ์ ผลลัพธ์ของขั้นตอนนี้บ่งบอกถึงบทบาทชี้ขาดของตัวบ่งชี้การสอนที่เลือกสำหรับการนำองค์ประกอบทางอารมณ์และคุณค่าไปใช้ ในชั้นเรียนของกลุ่ม "B" ตัวบ่งชี้การดูดซึมค่านิยมและการพัฒนาอารมณ์ - ปริมาตรเท่ากับตัวบ่งชี้ของกลุ่ม "B" แม้ว่าหลังจากขั้นตอนแรกของการทดลองกลุ่ม "B" ก็ตาม ข้างหน้าพวกเขาอย่างมีนัยสำคัญ

ผลลัพธ์ในชั้นเรียนของกลุ่ม "G" นั้นสูงกว่ากลุ่มอื่น ๆ อย่างมีนัยสำคัญซึ่งมีการฝึกอบรมในทุกขั้นตอนของการทดลองตามตัวบ่งชี้การสอนที่เลือก

เพื่อยืนยันข้อมูลที่ได้รับ จึงมีการจัดการทดลองซ้ำกับนักเรียนจำนวนมากขึ้น (828 คน) ซึ่งเกิดขึ้นในสองปีต่อมา มันเป็นไปตามแผนเดียวกันกับแผนแรก และยืนยันผลลัพธ์ที่ได้รับ

สิ่งนี้ชี้ให้เห็นว่าเมื่อใช้องค์ประกอบคุณค่าทางอารมณ์โดยคำนึงถึงตัวบ่งชี้การสอนที่เลือกนั้นเป็นไปได้ที่จะบรรลุผลลัพธ์ที่ค่อนข้างสูงในการดูดซึมค่านิยมและการพัฒนาทางอารมณ์และการเปลี่ยนแปลงของเด็ก

บทสรุป

ในระหว่างการศึกษาการสอนเกี่ยวกับปัญหาองค์ประกอบคุณค่าทางอารมณ์ของการประถมศึกษาภายใต้กรอบแนวคิดแบบองค์รวมของเนื้อหาและกระบวนการเรียนรู้รากฐานการสอนของการก่อสร้างได้รับการพัฒนารวมถึงเหตุผลการสอนสำหรับสาระสำคัญ ขององค์ประกอบคุณค่าทางอารมณ์รูปแบบการสอนทั่วไป: ฟังก์ชั่นชั้นนำขององค์ประกอบนี้และสถานที่ในระบบได้รับการเปิดเผย การศึกษาระดับประถมศึกษา คุณลักษณะของกลุ่มวิชาในการนำองค์ประกอบคุณค่าทางอารมณ์ไปใช้และวิธีการแก้ไขคือ ระบุระดับการดูดซึมของค่านิยมระบุวิธีการสอนและเงื่อนไขที่นำไปสู่การนำองค์ประกอบคุณค่าทางอารมณ์ไปใช้

การเชื่อมโยงหลักของทฤษฎีการสอนเกี่ยวกับการนำองค์ประกอบคุณค่าทางอารมณ์ไปใช้คือการเปิดเผยสาระสำคัญและโครงสร้างของมัน สิ่งนี้ทำให้สามารถสร้างแบบจำลองการสอนทั่วไปที่สะท้อนเนื้อหาและลักษณะขั้นตอนได้

การวิเคราะห์การวิจัยในสาขาสัจวิทยาทำให้สามารถระบุกลุ่มของค่านิยมพื้นฐานที่ต้องนำมาพิจารณาเมื่อสร้างแบบจำลองกระบวนการศึกษาในโรงเรียนประถมศึกษาตลอดจนในการประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญของระบบการสอนที่มีอยู่ของการประถมศึกษา ระบบการวางแนวคุณค่าตามหลักวิทยาศาสตร์ควรสะท้อนให้เห็นในโปรแกรม หนังสือเรียน และสื่อการสอน เรากำลังพูดถึงการสร้างสื่อการเรียนรู้จากมุมหนึ่งซึ่งรวมอยู่ในตำราเรียนและสื่อการสอนที่เป็นส่วนหนึ่งของชุดสื่อการสอนสำหรับวิชาวิชาการเฉพาะ

จากเป้าหมายและตรรกะของการศึกษาและเมื่อพิจารณาว่าอารมณ์นั้นมุ่งเป้าไปที่ค่านิยมและเกี่ยวข้องกับการนำไปปฏิบัติเราจึงเสนอการจำแนกอารมณ์ของเราเองตามการแสดงออกของค่านิยม การศึกษานี้แสดงให้เห็นถึงความเชื่อมโยงที่แยกไม่ออกระหว่างพัฒนาการตามจินตนาการของเด็กนักเรียนกับขอบเขตทางอารมณ์และคุณค่าของเขา หากไม่มีการพัฒนาทรงกลมปริมาตร การวางแนวคุณค่าของแต่ละบุคคลจะไม่ได้รับการสำแดงที่จำเป็น จากนี้เราสามารถสรุปได้ว่าองค์ประกอบคุณค่าทางอารมณ์ประกอบด้วยองค์ประกอบสามประการที่สัมพันธ์กัน - การวางแนวคุณค่า การแสดงอารมณ์และความรู้สึก

ความรู้ที่ได้รับในระหว่างการศึกษาเกี่ยวกับการทำงานขององค์ประกอบคุณค่าทางอารมณ์ความไวของการพัฒนาทางอารมณ์ของเด็กนักเรียนระดับประถมศึกษาและลักษณะของกิจกรรมการรับรู้ทำให้สามารถกำหนดบทบาทผู้นำขององค์ประกอบคุณค่าทางอารมณ์ในระดับประถมศึกษา . สิ่งนี้เกี่ยวข้องกับเมื่อออกแบบเนื้อหาของการศึกษาและจัดกระบวนการเรียนรู้ก่อนอื่นให้คิดถึงค่านิยมที่จำเป็นต้องสร้างในเด็กวิธีการและอารมณ์ที่จะปลุกในตัวพวกเขา

ในระหว่างการศึกษา มีการระบุวิธีการแก้ไของค์ประกอบทางอารมณ์และคุณค่าซึ่งขึ้นอยู่กับลักษณะการสอนของวิชาการศึกษา ข้อความของโปรแกรมควรแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนและเฉพาะเจาะจงว่าค่าเหล่านี้เกิดขึ้นอย่างไรเมื่อเวลาผ่านไปจากชั้นเรียนหนึ่งไปอีกชั้นเรียนหนึ่ง ในตำราเรียนและสื่อการสอน สะท้อนให้เห็นในข้อความ งาน รูปภาพ คำแต่ละคำ วลี ประโยค สุภาษิต คำพูด ปริศนา และรับรู้ผ่าน: การสะท้อนคุณค่าตามเงื่อนไข การสะท้อนคุณค่าโดยตรง การสะท้อนคุณค่าทางอ้อม การสะท้อนกิจกรรมของ คุณค่า ข้อความหรืองานทางอารมณ์ งานที่มีส่วนช่วยในการพัฒนาคุณภาพเชิงปริมาตรของแต่ละบุคคล

หน่วยการสอนที่พบบ่อยที่สุดของด้านขั้นตอนการศึกษาคือวิธีการสอน ระดับการดูดซึมค่านิยมที่ระบุและกลไกการดูดซึมรวมถึงกลไกของการแสดงออกทางอารมณ์ทำให้สามารถกำหนดชุดวิธีการสอนและเทคนิคที่นำไปสู่การดูดซึมองค์ประกอบคุณค่าทางอารมณ์

จากงานทดลอง แสดงให้เห็นว่ากระบวนการดูดซึมองค์ประกอบคุณค่าทางอารมณ์จะมีประสิทธิภาพหากตรงตามเงื่อนไขต่อไปนี้: การพึ่งพาความต้องการและความสนใจในปัจจุบันของนักเรียน สร้างความมั่นใจในความร่ำรวยทางอารมณ์ในชีวิตของเด็กนักเรียนและเสรีภาพในการแสดงความรู้สึก การสร้างบรรยากาศความตึงเครียดทางอารมณ์และแบ่งปันประสบการณ์ในห้องเรียน สร้างความมั่นใจในการดำเนินชีวิตที่สนุกสนานให้กับทีมเด็ก การใช้ผลกระทบเชิงบวกจากความคิดเห็นของประชาชน ฯลฯ

รากฐานการสอนขององค์ประกอบคุณค่าทางอารมณ์ที่ระบุในระหว่างการศึกษาช่วยในการเอาชนะแนวทางด้านเดียวในกระบวนการศึกษาในฐานะการศึกษาทางปัญญาส่วนใหญ่เกี่ยวกับความเท่าเทียมกันของการพัฒนาทางปัญญา คุณค่าทางอารมณ์ และทางกายภาพ

1. การศึกษาด้านอารมณ์และคุณค่าของเด็กนักเรียนระดับต้น -Tula: สำนักพิมพ์ของ Tula State Pedagogical University ตั้งชื่อตาม แอล.เอ็น. ตอลสตอย, - 1999. - 130 น.

2. การพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์และทัศนคติตามคุณค่าต่อกิจกรรมทางเทคนิคในเด็กนักเรียนอายุน้อย - Tula: สำนักพิมพ์ของ Tula State Pedagogical University ตั้งชื่อตาม แอล.เอ็น. ตอลสตอย - 1998 -133 หน้า

3. ทำงานกับชุดก่อสร้างในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 โรงเรียนประถมศึกษาสี่ปี // โรงเรียนประถมศึกษา - 2531. - ลำดับที่ 4. -C.4L- 46,

4. การพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียนระดับต้นในกิจกรรมทางเทคนิค // โรงเรียนและการผลิต -1989. - ลำดับที่ 5. - หน้า 25 -27.

5. ระบบงานสร้างสรรค์ในบทเรียนฝึกอบรมแรงงานในโรงเรียนประถมศึกษา // งานวิจัยใหม่สาขาวิทยาศาสตร์การสอน ฉบับที่ 1 (55) - อ: การสอน, 2533. - หน้า 58-61.

6. การพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียนอายุน้อยระหว่างบทเรียนฝึกอบรมด้านแรงงาน // โรงเรียนประถมศึกษา -1989. - ลำดับที่ 8. - น.74 - 77.

7.อุปกรณ์การเรียนอบรมแรงงาน // ประถมศึกษา. -1990.-ฉบับที่ 9.-ป.51-54.

8. การฝึกอบรมด้านแรงงาน // อุปกรณ์ช่วยสอนและวิธีการใช้ในชั้นเรียนประถมศึกษา - อ.: การศึกษา, 2533. - หน้า 145 - 153.

9. การประเมินระดับ" และคุณภาพของความรู้ทางจิตวิทยาและการสอนของนักเรียน // ปัญหาและการประเมินคุณภาพการฝึกอบรมทางจิตวิทยาและการสอนของครู: บทคัดย่อรายงานการประชุมทางวิทยาศาสตร์ระหว่างมหาวิทยาลัย - Tula: สำนักพิมพ์ของ Tula State Pedagogical University ตั้งชื่อตาม L.N. ตอลสตอย, 1992. -P.

10. การก่อตัวของการตั้งถิ่นฐานทางจิตวิญญาณของเด็กนักเรียนในชนบท // โรงเรียนเล็กในชนบท: "เนื้อหาและการจัดกิจกรรมการศึกษา - Orel, 1992. - หน้า 28-31

11. การปรับโครงสร้างและเนื้อหาของการฝึกอบรมครูประถมศึกษา //. ปัญหาสมัยใหม่ของการเตรียมครูเพื่อการสอนและให้ความรู้แก่เด็กนักเรียนระดับต้น: บทคัดย่อรายงานการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ - โวลโกกราด: Peremena, 1992.- หน้า 33 - 35.

12. คำแนะนำสำหรับที่ปรึกษา // L. Tolstoy “ABC”. - ตูลา: ลีโอ ตอลสตอย, 1992. - หน้า 155 - 158.

13. งานสร้างสรรค์สำหรับเด็กนักเรียนอายุน้อย - Tula: สำนักพิมพ์ของ Tula State Pedagogical University ตั้งชื่อตาม แอล.เอ็น. ตอลสตอย 2539 - 51 น.

14. การสอนสิ่งแวดล้อมศึกษาสำหรับเด็กนักเรียนระดับต้น // สิ่งแวดล้อมศึกษาของนักเรียน. - Tula: สำนักพิมพ์ของ Tula State Pedagogical University ตั้งชื่อตาม แอล.เอ็น. ตอลสตอย 2536 - หน้า 8

15. การนำแนวคิดการพัฒนาทั่วไปไปปฏิบัติในบทเรียนฝึกอบรมแรงงาน // ระบบการสอนของนักวิชาการ L.V. ซันคอฟกับปัญหาของโรงเรียนสมัยใหม่ - Tula: สำนักพิมพ์ของ Tula State Pedagogical University ตั้งชื่อตาม แอล.เอ็น. ตอลสตอย, 1993.-P.81-82.

16. ความมีมนุษยธรรมของการศึกษาระดับประถมศึกษาสมัยใหม่ภายใต้แนวคิดการสอนของ L.N. Tolstoy // มรดกการสอนของ L.N. Tolstoy และความทันสมัย - Tula: สำนักพิมพ์ Tula.gos.ped มหาวิทยาลัยตั้งชื่อตาม แอล. อลสตอย 2536 - หน้า 75-76

17. ระบบการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมต่อเนื่องระดับภูมิภาค - ม. วินิตี, N 2574-B99, 1995. - 110 วิ

18. การพัฒนาขอบเขตคุณค่าทางอารมณ์ของครูในอนาคตในฐานะการประเมินทักษะการสอนของเขา // ปัญหาทางจิตวิทยาและการสอนของการพัฒนาและการใช้เทคโนโลยีการศึกษาใหม่ในการฝึกอบรมครู: บทคัดย่อของการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติของพรรครีพับลิกัน - ตูลา, 1994. - หน้า 237 - 238.

19. องค์ประกอบระดับภูมิภาคของเนื้อหาการศึกษาเป็นปัจจัยที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาจิตวิญญาณของเด็กนักเรียนในชนบท // เนื้อหาใหม่ของการศึกษาและปัญหาความพร้อมของโรงเรียนในชนบทสำหรับการนำไปใช้: เนื้อหาของการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการสอน All-Russian - โอเรล, 1996. - หน้า 44 - 47.

20.อุปกรณ์การเรียนฝึกอบรมแรงงานในโรงเรียนประถมศึกษา คำแนะนำด้านระเบียบวิธี: Tula: สำนักพิมพ์ของ Tul.gos.ped.un-ta ตั้งชื่อตาม แอล.เอ็น. ตอลสตอย 2539-15 น.

21. วิธีการบูรณาการในการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญสำหรับคอมเพล็กซ์ "โรงเรียน - โรงเรียนอนุบาล" // กระบวนการเชิงบูรณาการของการฝึกอบรมครูผู้สอนด้านจิตวิทยาการสอนและรายวิชา: บทคัดย่อของรายงานของการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติของรัสเซีย - Tula: สำนักพิมพ์ Tula.gos.ped.un-taim แอล.เอ็น. ตอลสตอย 2539 - หน้า 286 - 288

22. การบูรณาการความรู้ทางจิตวิทยาและการสอนเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการฝึกอบรมคุณภาพสูงของครูโรงเรียนประถมศึกษา // กระบวนการเชิงบูรณาการในการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐของการศึกษาวิชาชีพขั้นสูง: บทคัดย่อรายงานการประชุมระหว่างมหาวิทยาลัย -ไรซาน, 1997. - หน้า 183 -184.

23. งานสอนเด็กที่ประสบปัญหาในการพัฒนาทางอารมณ์ // ลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนในการฝึกอบรมและการศึกษาของเด็กนักเรียนจากพื้นที่ที่มีการปนเปื้อนรังสี: คู่มือสำหรับครู - Tula: สำนักพิมพ์ของ Tula State Pedagogical University ตั้งชื่อตาม แอล.เอ็น. ตอลสตอย 2539 - S.ZZ - 39.

24. ธรรมชาติและมนุษย์: หลักสูตรหลักสูตรแปรผันสำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 1-2 // โรงเรียนพื้นบ้านรัสเซีย: คู่มือการศึกษาและระเบียบวิธี ตอนที่ 2 - Tula: TOIRO, 1996. - หน้า 25 - 50.

25. ต้นกำเนิด: หลักสูตรหลักสูตรแปรผันสำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 1-2 //โรงเรียนพื้นบ้านรัสเซีย: คู่มือการศึกษาและระเบียบวิธี ตอนที่ 2 - Tula: TOIRO, 1996. - หน้า 18 - 68.

26. การก่อตัวของทัศนคติทางอารมณ์และคุณค่าของเด็กนักเรียนระดับต้นต่อเทคโนโลยีในกระบวนการเรียนรู้ // กระบวนการที่เป็นนวัตกรรมใหม่ในการเตรียมครูด้านเทคโนโลยี ผู้ประกอบการ และเศรษฐศาสตร์: เนื้อหาของการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัตินานาชาติครั้งที่ 2 -Tula: สำนักพิมพ์ของ Tula State Pedagogical University ตั้งชื่อตาม แอล.เอ็น. ตอลสตอย 2540 - ส. 95 - 96

27. การพัฒนาอารมณ์และปริมาตรของเด็กนักเรียนระดับต้นในกิจกรรมการเรียนรู้ // ทฤษฎีและการปฏิบัติของการศึกษาสมัยใหม่: สื่อการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติระดับนานาชาติที่อุทิศให้กับความทรงจำของนักวิชาการของ Russian Academy of Education I.Ya. เลิร์นเนอร์: ในส่วนที่ 2 4.2. - Tula: สำนักพิมพ์ของ Tula State Pedagogical University ตั้งชื่อตาม แอล.เอ็น. ตอลสตอย 2540 - หน้า 219 -221

28. การศึกษาด้านอารมณ์และคุณค่าของเด็กนักเรียนระดับต้นในกระบวนการศึกษา // ปัญหาการศึกษาสมัยใหม่ - ตูลา, 1997.-ส. 135-139.

29. ปัจจัยทางอารมณ์และคุณค่าในการดำเนินการบทเรียนการฝึกอบรมด้านแรงงาน // เทคโนโลยี ผู้ประกอบการ เศรษฐศาสตร์ -Tula: สำนักพิมพ์ของ Tula State Pedagogical University ตั้งชื่อตาม แอล.เอ็น. ตอลสตอย 2540 - หน้า 139 - 144

30. ทางเลือกในการสอนการสอน // เหตุผลของเนื้อหาและวิธีการใหม่ในการสอนมนุษยศาสตร์ในระดับอุดมศึกษา. - Tula: สำนักพิมพ์ของ Tula State Pedagogical University ตั้งชื่อตาม แอล.เอ็น. ตอลสตอย, 1997.-P.323-324.

31. การดำเนินการตามหลักการความแน่นอนของชาติในหนังสือการศึกษาโดย K.D. Ushinsky // หนังสือการศึกษาของ K.D. Ushinsky และโรงเรียนสมัยใหม่: บทคัดย่อรายงานการประชุมเชิงปฏิบัติทางวิทยาศาสตร์ - เคิร์สต์, 1997.-S. 136-137.

32. ค่านิยมทางศีลธรรมในกระบวนการศึกษาของโรงเรียนประถมศึกษา // ปัญหาการพัฒนาและการพัฒนาแนวทางค่านิยมของครูในช่วงเปลี่ยนศตวรรษที่ 21: บทคัดย่อของการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัตินานาชาติ - Tula: สำนักพิมพ์ Tula. สถานะ เท้า. มหาวิทยาลัยตั้งชื่อตาม L.N. ตอลสตอย, 1997.-P.49-50.

33. ออกมา ออกมา แสงอาทิตย์: คำแนะนำด้านระเบียบวิธีสำหรับครูอนุบาล - Tula: สำนักพิมพ์ของ Tula State Pedagogical University ตั้งชื่อตาม แอล. ตอลสตอย 2540 - 44 น.

34. โรงเรียนพัฒนาจิตวิญญาณ // ภูมิภาค Tula: ประวัติศาสตร์และความทันสมัย: การรวบรวมสื่อจากการประชุมทางวิทยาศาสตร์ที่อุทิศให้กับวันครบรอบ 220 ปีของการก่อตั้งจังหวัด Tula - Tula: มหาวิทยาลัยแห่งรัฐ Tula, 1997. - หน้า 270 -274.

35. ตำนานบ้านเกิดของฉันที่ถูกลืม: หนังสือสำหรับอ่านในห้องเรียนและที่บ้าน - ตูลา, 1998. - 31 น.

36. สำนักพัฒนาจิตวิญญาณ: สื่อการทดลอง. - Tula: สำนักพิมพ์ของ Tula State Pedagogical University ตั้งชื่อตาม แอล.เอ็น. ตอลสตอย, 1998.

37. การสอน: หนังสือเรียน. - Tula: สำนักพิมพ์ของ Tula State Pedagogical University ตั้งชื่อตาม แอล.เอ็น. ตอลสตอย 2541 - 28 น.

38. แอล.เอ็น. ตอลสตอย และ เค.ดี. Ushinsky กับปัญหาสัญชาติในการสอน // ตอลสตอยและความทันสมัย: วิทยานิพนธ์ของ XIV International Tolstoy Readings - Tula: สำนักพิมพ์ของ Tula State Pedagogical University ตั้งชื่อตาม แอล.เอ็น. ตอลสตอย, 1998.-P. 121-122.

39. K.D. Ushinsky กับปัญหาสัญชาติในการสอน // ออร์โธดอกซ์ในสังคมยุคใหม่: สื่อการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติที่อุทิศให้กับวันครบรอบ 200 ปีของสังฆมณฑล Tula - Tula: สำนักพิมพ์ของ Tula State Pedagogical University ตั้งชื่อตาม แอล.เอ็น. ตอลสตอย 2542 - หน้า 65 - 70

40. อารมณ์และค่านิยมในระดับประถมศึกษา // อาจารย์ - 2542 - ลำดับ 6. - หน้า 84-95

ค่านิยมในการศึกษา: บทความ SCCC เพื่อการอภิปรายและพัฒนา ดันดี: สภาที่ปรึกษาแห่งสกอตแลนด์เกี่ยวกับหลักสูตร 2534. ป.2-3.

วิก็อทสกี้ แอล.เอส. จิตวิทยาการศึกษา / เอ็ด V.V. Davydova - อ.: การสอน, 2534. 140.

อูชินสกี้ เค.ดี. งานสอน: ใน 6 เล่ม / คอมพ์ เอส.เอฟ. เอโกรอฟ - อ.: การสอน, 2531. - ต.2. - น.31.

"Vygotsky L.S. จิตวิทยาการศึกษา / เรียบเรียงโดย V.V. Davydov - M.: Pedagogy, 1991. - P. 141-142

Lednev B.S. เนื้อหาเกี่ยวกับการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไป ปัญหาโครงสร้าง - อ.: การสอน, 2523.- หน้า 98.

ทั้งการเลี้ยงดูและการศึกษาแยกจากกันไม่ได้ คุณไม่สามารถให้ความรู้โดยไม่ถ่ายทอดความรู้ ความรู้ทั้งหมดมีผลทางการศึกษา

ตอลสตอย แอล.เอ็น.

การศึกษาเป็นกระบวนการที่มีจุดประสงค์ในการฝึกอบรมและการศึกษาเพื่อผลประโยชน์ของบุคคล สังคม และรัฐ หากเราถือว่าการเรียนรู้เป็นองค์ประกอบที่เป็นอิสระ แน่นอนว่านี่เป็นกระบวนการที่ยาวนานที่บุคคลหนึ่งเข้ามาเกี่ยวข้องตลอดชีวิตของเขา ซึ่งการศึกษาด้วยตนเองมีบทบาทสำคัญ ช่วยให้บุคคลได้รับความรู้อย่างอิสระและสร้างตนเองเป็นรายบุคคล แต่ในกรณีนี้ แง่มุมด้านการศึกษาจะกลายเป็นองค์ประกอบที่กำลังจมลง ตัวชี้วัดที่สำคัญที่สุดของการพัฒนาบุคลิกภาพคือตำแหน่งในชีวิต (ความสัมพันธ์กับผู้อื่น ต่อตนเอง) กิจกรรมทางสังคม และการแสดงออกถึงความเป็นปัจเจกบุคคล ครอบครัวและองค์กรการศึกษาในเวลาต่อมาคือที่ช่วยให้เด็กเข้ามามีบทบาทในสังคม พ่อแม่และครูคือผู้ที่ช่วยให้เด็กพัฒนาเพื่อพิสูจน์ตัวเองในฐานะพลเมืองและมืออาชีพ ดังนั้นการศึกษาและการเรียนรู้จึงเชื่อมโยงถึงกันอยู่เสมอ

สังคมไม่หยุดนิ่งแต่ค่านิยมยังคงไม่เปลี่ยนแปลง ความสามัคคีของข้อกำหนดคือสิ่งที่สังคมยุคใหม่กำลังจะเกิดขึ้น ตั้งแต่วันที่ 1 มกราคม 2017 มาตรฐานวิชาชีพสำหรับครูจะถูกนำมาใช้ในรัสเซีย มาตรฐานวิชาชีพตั้งอยู่บนระบบกิจกรรมการสอน รวมถึงการฝึกอบรม การศึกษา และการพัฒนา หากการฝึกอบรมไม่มีความเข้าใจผิด การศึกษาและการพัฒนาทำให้เกิดความตื่นเต้น แต่จำเป็นต้องกลัวสูตรใหม่และการแนะนำพื้นฐานใหม่ ๆ มากมายหรือไม่?

งานการศึกษาเป็นกิจกรรมการสอนที่มุ่งจัดสภาพแวดล้อมทางการศึกษาและจัดการกิจกรรมต่าง ๆ ของนักเรียนเพื่อแก้ไขปัญหาการพัฒนาส่วนบุคคลที่กลมกลืน และการสอนเป็นกิจกรรมการศึกษาประเภทหนึ่งที่มุ่งจัดการกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กนักเรียนเป็นหลัก

โดยทั่วไปแล้ว กิจกรรมการสอนและการศึกษาเป็นแนวคิดที่เหมือนกัน ความเข้าใจในความสัมพันธ์ระหว่างงานการศึกษากับการสอนนี้ เผยให้เห็นถึงความหมายของวิทยานิพนธ์เรื่องความสามัคคีในการสอนและการเลี้ยงดู

เกณฑ์ที่สำคัญที่สุดสำหรับประสิทธิผลการสอนคือการบรรลุเป้าหมายทางการศึกษา งานด้านการศึกษาไม่ได้มุ่งไปสู่การบรรลุเป้าหมายโดยตรง เนื่องจากไม่สามารถบรรลุได้ภายในกรอบเวลาที่จำกัดโดยรูปแบบองค์กร ในงานด้านการศึกษามีความเป็นไปได้ที่จะจัดเตรียมเฉพาะการแก้ปัญหาที่สอดคล้องกันของงานที่มุ่งเน้นเป้าหมายเฉพาะเท่านั้น

คุณและฉันเป็นเด็กกลุ่มเดียวกันที่ค่อนข้างจะหวาดกลัวกับถ้อยคำในหัวข้อนี้ คำว่า "ต้อง" ปรากฏในมาตรฐาน แต่ไม่ได้หมายความว่ามีข้อกำหนดใหม่ที่สูงเกินจริงปรากฏขึ้น มาตรฐานนี้ขึ้นอยู่กับความสามารถของครูในการชี้แนะชั้นเรียนหรือนักเรียนคนใดคนหนึ่งในกระบวนการเรียนรู้ผ่านการกระทำของพวกเขา สามารถค้นพบและดำเนินการ (รวบรวม) ความเป็นไปได้ทางการศึกษาของกิจกรรมเด็กประเภทต่างๆ (การศึกษา การเล่น การทำงาน กีฬา ศิลปะ ฯลฯ)

ภายในกรอบมาตรฐานวิชาชีพครู งานด้านการศึกษา ตามเกณฑ์ต่างๆ มากมาย สอดคล้องกับความรับผิดชอบงานของครูประจำชั้น สิ่งนี้เกี่ยวข้องกับการดำเนินโปรแกรมการศึกษา, องค์กรปกครองตนเองของนักเรียน, การพัฒนาขอบเขตทางอารมณ์และคุณค่าของเด็ก, การวิเคราะห์สถานการณ์จริงในห้องเรียน, การพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ ฯลฯ

สำหรับงานด้านการศึกษาที่ประสบความสำเร็จจำเป็นต้องร่วมมืออย่างมีประสิทธิผลกับเพื่อนร่วมงานตลอดจนระบุงานด้านการศึกษาและการพัฒนาของนักเรียนภายในกรอบสาขาวิชาของเขา

ด้วยความพยายามร่วมกันของครูและวิชาวิชาการเท่านั้น เราจึงไม่เพียงแต่บรรลุมาตรฐานเท่านั้น แต่สิ่งที่สำคัญกว่านั้นคือ "การให้ความรู้" ในอนาคตของเราในตัวของนักเรียน

นำเสนอผลลัพธ์ในตารางที่ 1

ตารางที่ 1

ความสำเร็จทางวิชาชีพของฉัน

ส่วนที่ 2

การวิเคราะห์ผลการวิเคราะห์ตนเองและการประเมินตนเอง

กิจกรรมทางวิชาชีพ: ข้อบกพร่องของฉัน

ขั้นต่อไป คุณจะเริ่มทำงานกับมืออาชีพ การขาดดุลระบุไว้ในกระบวนการวิเคราะห์ตนเองและประเมินตนเองของกิจกรรมของพวกเขา กลับไปที่รายการความสามารถที่รวบรวมไว้ (การดำเนินการในการทำงาน) ที่คุณให้คะแนนเป็น "0" ตามลำดับ หากจำเป็น เพื่อปรับการเลือกข้อบกพร่องที่คุณวางแผนจะดำเนินการกำจัดในปีปัจจุบันและในปีต่อๆ ไป คุณสามารถรวมความสามารถที่ได้รับการจัดอันดับ "1" ไว้ในรายการนี้ แต่ในความเห็นของคุณ จำเป็นต้องมีการพัฒนา

นำเสนอผลลัพธ์ในตารางที่ 2:

ตารางที่ 2

ข้อบกพร่องทางวิชาชีพของฉัน

ส่วนที่ 3

คำจำกัดความของเป้าหมาย

การพัฒนาอย่างมืออาชีพ

ในการออกแบบแผนพัฒนาวิชาชีพรายบุคคลสำหรับครู สิ่งสำคัญคือต้องกำหนด เป้าหมายเมื่อต้องการทำเช่นนี้ พยายามตอบคำถามต่อไปนี้:

ฉันสามารถช่วยเพื่อนร่วมงานของฉันให้เชี่ยวชาญด้านความสามารถใดได้บ้าง

ฉันต้องการที่จะเชี่ยวชาญ (พัฒนา) ความสามารถอะไรบ้าง?

ฉันวางแผนที่จะบรรลุผลลัพธ์อะไร?

ตัวอย่างเช่น:

เป้าหมายการพัฒนาวิชาชีพของฉันในปี 2559:

เป้าหมาย 1 – เผยแพร่ประสบการณ์ที่ประสบความสำเร็จ (การปฏิบัติ) ในการดำเนินการตามความสามารถดังต่อไปนี้:

-การสร้างทักษะที่เกี่ยวข้องกับเทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร

-การออกแบบโอพี

เป้าหมาย 2 – เชี่ยวชาญ (พัฒนา) ความสามารถต่อไปนี้:

-ปฏิสัมพันธ์กับพนักงานก่อนวัยเรียน

- การก่อตัวของแรงจูงใจในการเรียนรู้

ส่วนที่ 4

การวางแผนการแก้ไข

ข้อบกพร่องทางวิชาชีพ

ตารางที่ 3

ส่วนที่ 5

การวิเคราะห์ผลการดำเนินการตามแผนพัฒนาวิชาชีพรายบุคคล

ส่วนแผนงาน " การวิเคราะห์ผลการดำเนินการตามแผนพัฒนาวิชาชีพรายบุคคล» มุ่งเน้นไปที่การนำฟังก์ชันการวิเคราะห์แบบสะท้อนกลับไปใช้ตามผลงานของปีการศึกษา และช่วยให้ครูสามารถกำหนดระดับที่บรรลุเป้าหมายการพัฒนาวิชาชีพของตนเองที่วางแผนไว้สำหรับปีการศึกษาได้ จากผลการวิเคราะห์ ครูจะปรับแผนพัฒนาวิชาชีพรายบุคคลเป็นประจำทุกปี

ผลการวิเคราะห์ถูกบันทึกไว้ในตารางที่ 4

ตารางที่ 4

การวิเคราะห์ผลการดำเนินการตามแผนพัฒนาวิชาชีพรายบุคคล

แอปพลิเคชัน

แบบฟอร์มโดยประมาณ

แผนพัฒนาวิชาชีพรายบุคคล ปี 2559 (2559-2561)

อาจารย์ MBDOU "" ... อ ______________________________________________________________________________________________________

ตารางที่ 1

ความสำเร็จทางวิชาชีพของฉัน

และแม่คนสำคัญของเธอเป็นนักจิตวิทยา แอนนา บราโวสลาฟสกายาซึ่งตอบคำถามของคุณ หากคุณมีคำถามสำหรับนักจิตวิทยา คุณสามารถส่งคำถามถึงแอนนาทางอีเมลได้ [ป้องกันอีเมล] .

สวัสดีคุณแม่บล็อกที่รัก!

ฉันได้รับจดหมายมากมายจากคุณหลังจากบทความเกี่ยวกับ ดังนั้นฉันอยากจะพูดถึงหัวข้ออารมณ์โดยละเอียดมากขึ้น

ดังนั้นจะพัฒนาสติปัญญาอย่างไรให้ชัดเจนไม่มากก็น้อย แต่จะทำอย่างไรกับอารมณ์? จะพัฒนาพวกเขาอย่างไร?และสิ่งนี้จำเป็นหรือไม่?

จำเป็นต้องพัฒนาขอบเขตทางอารมณ์ของเด็ก สิ่งนี้ปรากฏชัดต่อสาธารณชนหลังจากการตีพิมพ์หนังสือ “ความฉลาดทางอารมณ์” เมื่อหลายปีก่อน ดังที่ทราบกันดีว่า มีการศึกษาจำนวนมากแสดงให้เห็นว่าการจะประสบความสำเร็จในชีวิต IQ นั้นไม่สำคัญเท่ากับ EQ

ตัวบ่งชี้นี้รวมถึงแนวคิดที่สำคัญ เช่น ความเห็นอกเห็นใจ สัญชาตญาณ ความสามารถในการสร้างและรักษาเครือข่ายการติดต่อทางสังคมที่กว้างขวาง และความผูกพันทางอารมณ์ที่เข้มแข็ง เป็นต้น

แต่ถึงแม้ว่าเราจะละทิ้งความสำเร็จอันโด่งดังออกไป แต่ก็เห็นได้ชัดว่ายิ่งมีการพัฒนาขอบเขตทางอารมณ์มากขึ้นเท่าใด บุคคลนั้นก็จะ "ติดตัว" เข้าสู่สังคมได้ดีขึ้นเท่านั้น ความสัมพันธ์ของเขากับผู้อื่นมีผลและร่ำรวยมากขึ้นเท่าใด ความพึงพอใจในชีวิตของเขาก็จะยิ่งสูงขึ้นเท่านั้น โดยทั่วไป ไม่ต้องพูดถึงความจริงที่ว่าคนที่ยังใหม่ต่อขอบเขตประสาทสัมผัสของพวกเขามีความอ่อนไหวต่อการเจ็บป่วยร้ายแรงมากกว่ามากรวมถึงด้านเนื้องอกวิทยาด้วย

มีคำศัพท์ทางจิตวิทยาเช่นนี้ - alexethymia - มันหมายถึงการที่บุคคลไม่สามารถบอกชื่ออารมณ์ที่เขาเองก็ประสบได้ ดังนั้นเมื่อศึกษาผู้ป่วยโรคต่างๆ ที่มีความรุนแรงปานกลาง พบว่าส่วนใหญ่ (มากถึง 80%) มีอาการ alexthymia

เราจะมีส่วนช่วยในการพัฒนาขอบเขตทางอารมณ์ของเด็กได้อย่างไร?ก่อนอื่นเรามาเริ่มกันที่ตัวเราก่อน คุณต้องเรียนรู้ที่จะติดตามสถานะของคุณและควบคุมอารมณ์ของคุณ โดยเฉพาะอารมณ์เชิงลบ เหมาะที่สุดที่นี่ "ฉันคำสั่ง"เป็นวิธีการสื่อสารในสถานการณ์ขัดแย้ง โดยวลีใด ๆ จะต้องขึ้นต้นด้วยคำว่า “ฉัน” และ “ฉัน” ตัวอย่างเช่น ไม่ใช่ "How can you?!" แต่ "ฉันไม่พอใจมากเมื่อ..." หรือแทนที่จะเป็น "ทำไมคุณถึง..." - "ฉันเสียใจมากที่..." ฯลฯ

หากคุณแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับอาการของคุณ ลูกของคุณจะเริ่มจดจำอารมณ์ของคุณได้ดีขึ้นและในขณะเดียวกันก็อารมณ์ของเขาเองด้วย แน่นอนว่า ในทำนองเดียวกัน เป็นการดีที่จะแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับสถานะของผู้อื่น ตัวการ์ตูน หนังสือ ฯลฯ “คุณคิดว่าเขารู้สึกอย่างไรเมื่อ...”, “ทำไมเธอถึงทำอย่างนั้น?”, “คุณเข้าใจได้อย่างไรว่าเธอรู้สึกอย่างนั้น” ฯลฯ

นี่คือวิธีปลูกฝังความรู้สึกเห็นอกเห็นใจและความเห็นอกเห็นใจ นอกจากนี้ยังเป็นการดีที่ได้แสดงความรู้สึกและอารมณ์ร่วมกับของเล่นและตุ๊กตา คุณสามารถเล่นฉากทั้งหมดได้และอย่าลืมรู้สึกเสียใจกับตุ๊กตา เห็นอกเห็นใจพวกเขา หรือชื่นชมยินดีกับพวกเขา

หลังจากนั้นสักพัก คุณจะพบว่าคุณสามารถคาดเดาพฤติกรรมของคุณได้ในบางสถานการณ์ ตัวอย่างเช่น อาการเหนื่อยล้าจะมาพร้อมกับอาการหงุดหงิดรุนแรง เป็นต้น ในกรณีเช่นนี้ คุณสามารถเตือนครอบครัวของคุณได้ว่าคุณต้องใช้เวลาในการฟื้นฟู และไม่ควรแสดงความไม่พอใจเป็นการส่วนตัว

เด็กยังสามารถได้รับเวลาและพื้นที่ในการจัดการกับสภาพที่ไม่พึงประสงค์ นอกจากนี้ เด็กๆ ยังได้เรียนรู้วิธีที่จะแสดงอารมณ์ของตนเองอีกด้วย: แม่ทำอะไรเมื่อเธออารมณ์เสีย? พ่อจะโกรธแค่ไหน?

อารมณ์ของเราเชื่อมโยงกับร่างกายของเรา ถ้าเราระงับอาการเหล่านั้น การเกิดขึ้นของจิตจะหลีกเลี่ยงไม่ได้ แต่คุณคือคนที่สามารถแสดงให้ลูกเห็นว่าเมื่อคุณโกรธคุณสามารถตีคนได้ แต่ไม่ใช่คน แต่เป็นหมอนหรือวงกบประตู ว่าเมื่อคุณมีความสุขมาก คุณสามารถและควรกอด หรืออย่างน้อยก็กระโดดและโบกแขน

ยิ่งลูกของคุณรู้จักและแยกแยะอารมณ์ได้มากเท่าไร ชีวิตทางอารมณ์ของเขาก็จะยิ่งสมบูรณ์มากขึ้นเท่านั้น ที่นี่ทั้งศึกษาพจนานุกรมคำพ้องความหมายและเกมพิเศษพร้อมการ์ดหนังสือเกี่ยวกับอารมณ์และเทพนิยายจิตอายุรเวทจะช่วยได้

ในร้านค้าเฉพาะมีโปสเตอร์พร้อมรูปภาพอารมณ์ต่างๆ คุณสามารถพูดคุยถึงความรู้สึกนี้หรือความรู้สึกนั้นที่แสดงออกมาบนใบหน้าได้อย่างไร (ยกคิ้วขึ้น มุมปากลดลง...) เล่น "พรรณนาอารมณ์" หรือในทางกลับกัน "ฉันรู้สึกอย่างไร"

แม้ว่าตัวเด็กเองจะไม่เข้าใจความรู้สึกของตัวเองดีพอ แต่เราสามารถถามเขาได้ว่า “คุณอารมณ์เสียมากใช่ไหม?” หรือ “ฉันเห็นเธอโกรธมาก...” แน่นอนว่าสิ่งสำคัญคือต้องไม่บังคับการมองเห็น แต่ต้องอ่านอารมณ์ของทารกและตั้งชื่อมัน

หากคุณทายถูก คำตอบจะเป็นโล่งใจว่า "ใช่!" การหายใจออกลึกๆ บ่งบอกถึงความผ่อนคลาย และอาจเป็นน้ำตาที่ไหลออกมาค่อนข้างเร็ว

อย่างไรก็ตาม เทคนิคนี้เหมาะสำหรับการฟังอย่างเข้าใจความรู้สึกทุกวัย สิ่งสำคัญคือต้องทำให้อารมณ์เป็นปกติซึ่งจะช่วยลดระดับอารมณ์ - "แน่นอน! มีเรื่องให้โกรธมากมายที่นี่!” หรือ “ถ้าฉันเป็นเธอ ฉันก็คงรู้สึกเหมือนกัน!” ปล่อยให้เด็กพูดจะดีกว่า

นอกจาก, การแยกแยะระหว่างความรู้สึก อารมณ์ และความรู้สึกเป็นสิ่งสำคัญมาก- ผู้ใหญ่หลายคนยอมรับว่าตนเองสับสนกับประสบการณ์เหล่านี้ ความรู้สึกเป็นธรรมชาติของร่างกาย: ความหิว ความเหนื่อยล้า อาการหนาวสั่น... ความรู้สึกนั้นลึกกว่าอารมณ์: เปรียบเทียบความรักและความสนใจ ความระคายเคืองและความโกรธ ความสับสนในประสบการณ์นำไปสู่ความจริงที่ว่าผู้คนไม่สามารถแยกความแตกต่างระหว่างสิ่งที่พวกเขารู้สึกได้ และดังนั้นจึงไม่รู้ว่าจะทำงานอย่างมีประสิทธิภาพตามเงื่อนไขของตนเองได้อย่างไร

เช่นฉันรู้สึกแย่ฉันจะไปกินข้าว แต่อันที่จริงนี่ไม่ใช่ความหิวเลย แต่เป็นความรู้สึกวิตกกังวลเนื่องจากปัญหาในที่ทำงาน หรือ: มีบางอย่างทำให้ฉันถูกต้อง! คุณจะต่อสู้กับใคร? ทุกสิ่งล้วนแต่น่าโมโห! และนี่ไม่ใช่การระคายเคือง แต่เป็นความรู้สึกเศร้าเพราะทะเลาะกับผู้หญิง ความรู้สึกเชิงลบมักจะถูกแทนที่ด้วยความรู้สึกที่ยอมรับได้มากขึ้นสำหรับบุคคลหนึ่ง และการแทนที่จะเกิดขึ้นได้ง่ายขึ้นเมื่อบุคคลนั้นเข้าใจตัวเองน้อยลง

กิจกรรมสร้างสรรค์ทั้งหมดยังทำงานได้ดีสำหรับการพัฒนาขอบเขตทางอารมณ์ โดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับความคิดสร้างสรรค์อย่างอิสระหรือการทำงานด้านดนตรี เป็นต้น แน่นอนว่าการปฏิบัติทางร่างกายทั้งหมด ไม่ว่าจะเป็นการเต้นรำ ว่ายน้ำ การนวด การกอด และการกอดทุกประเภทก็เป็นสิ่งที่ดีเช่นกัน

นอกจากนี้ สิ่งสำคัญที่ควรทราบคือ การแสวงหาความรู้ทางสติปัญญาเป็นปฏิปักษ์ต่อการพัฒนาทางอารมณ์ในทางใดทางหนึ่ง ความจริงก็คือร่างกายของเรามีพลังงานจำกัด และเราสามารถจ่ายพลังงานให้กับสิ่งเดียวเท่านั้น ได้รับการพิสูจน์มานานแล้วว่าภาระทางสติปัญญาที่มากเกินไปในวัยก่อนเรียนจะนำไปสู่การพร่องของขอบเขตทางอารมณ์ในระยะยาว

แน่นอนว่า ฉันหมายถึงความสุดขั้ว และมีความต่อเนื่องที่ค่อนข้างใหญ่ระหว่างการมีสติปัญญามากเกินไปและการละเลยในการสอน

ไม่ว่าในกรณีใด ฉันจะกล่าวถึงประเด็นนี้โดยละเอียดยิ่งขึ้นในบทความต่อไปนี้

แหล่งที่มาภาพประกอบ: