OPCIÓN 1.

Fuente: Zabramnaya S. D. "Del diagnóstico al desarrollo". - /Materiales para el estudio psicológico y pedagógico de niños en instituciones preescolares M.: New School, 1998 - 144 p.

Objetivos del estudio
Se estudia la actividad analítico-sintética en objetos percibidos visualmente (primera y segunda opción) y a partir de la representación mental (tercera opción). Capacidad para hacer generalizaciones. Validez lógica y determinación. Claridad de presentación. Usando ayuda.

Equipo
Tres dibujos de diversa complejidad.
En la figura (APÉNDICE 1) hay tres cuadrados, cada uno con cuatro figuras, una de las cuales no encaja según una característica (tamaño, color, forma). Ofrecido a niños a partir de 5 años.
En la figura (APÉNDICE 2) hay tres cuadrados, cada uno con cuatro objetos: tres de un grupo genérico y el cuarto de otro grupo genérico. Ofrecido a niños a partir de 6 años.
En la figura (APÉNDICE 3) hay tres cuadrados, cada uno con cuatro conceptos de palabras, uno de los cuales no encaja. Ofrecido a niños a partir de 7 años.

Procedimiento
Las APLICACIONES 1, 2, 3 se ofrecen por turnos.

Cuando se trabaja con el APÉNDICE 1, la instrucción es: "¿Dime qué no encaja aquí?"
Cuando trabajan con el APÉNDICE 2, primero le piden que nombre lo que está dibujado y luego le preguntan: "¿Qué no encaja aquí?" Ayuda: “Hay tres objetos (imágenes) que son algo iguales, pero uno no encaja”.
Al trabajar con el APÉNDICE 3, el propio investigador lee las palabras y luego le pide al niño que nombre la palabra que no se ajusta a las demás. Si la respuesta es correcta, se les pide que expliquen la elección.

Análisis de resultados

Niños con desarrollo mental normal. comprender el propósito de la tarea e identificar de forma independiente la característica que distingue la figura del resto. Dé una justificación verbal del principio de identificación de una figura. Cuando trabajan con imágenes, también pueden hacer generalizaciones independientes y justificar la selección de una imagen inapropiada. Al resaltar palabras conceptuales, a veces es necesario volver a leerlas. Las preguntas capciosas son suficientes para una ejecución correcta. Hay que tener en cuenta que el nivel de desarrollo de la generalización a esta edad varía entre los niños. Algunos identifican inmediatamente los signos esenciales, otros prestan atención a los signos secundarios. Esto indica una formación insuficiente de los niveles superiores de generalización. Sin embargo, en niños con un desarrollo mental normal no se dan casos de realización inadecuada de esta tarea.

Los niños tienen retraso mental. No comprende instrucciones y no completa tareas de forma independiente. A la edad de 6 a 7 años, distinguen visualmente el tamaño y el color, pero les resulta difícil hacer generalizaciones verbales incluso con preguntas capciosas. La tarea (APÉNDICE 3) no está disponible para ellos a esta edad.

Niños con retraso mental comprender las instrucciones y completar las tareas (APÉNDICE 1). La tarea (APÉNDICE 2) de establecer grupos de clanes y justificarlos es difícil. La asistencia organizativa es eficaz. El trabajo con la selección de palabras y conceptos (APÉNDICE 3) se realiza con preguntas capciosas, lecturas repetidas y aclaraciones. Los niños tienen dificultades para explicar el principio de selección. Tienen las mayores dificultades con la justificación verbal.

ANEXO 1.

APÉNDICE 2.

APÉNDICE3.

OPCION 2.

Fuente: Nemov R. S. "Psicología en 3 volúmenes". - M.: VLADOS, 1995. - Tomo 3, página 148.

Esta técnica está destinada a niños de 4 a 5 años y duplica la anterior para niños de esta edad. Está diseñado para explorar los procesos de pensamiento figurativo y lógico, operaciones mentales de análisis y generalización en un niño. En el método, a los niños se les presenta una serie de imágenes (APÉNDICE 4), que presentan diferentes objetos, acompañadas de las siguientes instrucciones:
“En cada una de estas imágenes, uno de los cuatro objetos representados es el extraño. Mire atentamente las imágenes y determine qué elemento es superfluo y por qué”.
Se asignan 3 minutos para resolver el problema.

Evaluación de resultados

10 puntos- el niño resolvió la tarea que le habían asignado en menos de 1 minuto, nombrando los objetos sobrantes en todas las imágenes y explicando correctamente por qué sobran.
8 —9 puntos- el niño resolvió correctamente el problema en un tiempo de 1 minuto a 1,5 minutos.
6 —7 puntos— el niño completó la tarea en 1,5 a 2,0 minutos.
4 -5 puntos— el niño resolvió el problema en un tiempo de 2,0 a 2,5 minutos.
2 -3 puntos- el niño resolvió el problema en un tiempo de 2,5 minutos a 3 minutos.
0—1 punto- el niño no completó la tarea en 3 minutos.

Conclusiones sobre el nivel de desarrollo.

10 puntos- muy alto
8 —9 puntos- alto
4 —7 puntos- promedio
2 -3 puntos- corto
0 - 1 punto - muy bajo

APÉNDICE 4 A.

APÉNDICE 4 B. Materiales adicionales para el método “¿Qué hay de más?”

OPCIÓN 3.

Fuente: Almanaque de pruebas psicológicas - M.: KSP, 1996 - 400 p.

Para realizar el estudio, necesitará formularios de la técnica "Exclusión de lo superfluo", que le permite evaluar la capacidad del sujeto de prueba para generalizar e identificar características esenciales. La técnica consta de series, cada serie contiene 4 palabras. (Se ofrecen 2 opciones). El experimentador debe tener un cronómetro y un protocolo para registrar las respuestas.

Material: Un formulario con una serie impresa de cuatro a cinco palabras.

Instrucciones y progreso: Le presento el formulario al sujeto y le digo: “Aquí, en cada línea, se escriben cinco (cuatro) palabras, de las cuales cuatro (tres) se pueden combinar en un grupo y darles un nombre, y una palabra no pertenece a este grupo. Necesita ser encontrado y eliminado (tachado)”.

Formulario para versión verbal

OPCIÓN 1.
1. Mesa, silla, cama, suelo, armario.
2. Leche, nata, manteca de cerdo, crema agria, queso.
3. Botas, botas, cordones, botas de fieltro, pantuflas.
4. Martillo, alicates, sierra, clavo, hacha.
5. Dulce, picante, ácido, amargo, salado.
6. Abedul, pino, árbol, roble, abeto.
7. Avión, carro, hombre, barco, bicicleta.
8. Vasily, Fedor, Semyon, Ivanov, Peter.
9. Centímetro, metro, kilogramo, kilómetro, milímetro.
10. Turner, profesor, médico, libro, astronauta.
11. Profundo, alto, ligero, bajo, poco profundo.
12. Casa, sueño, coche, vaca, árbol.
13. Pronto, rápidamente, gradualmente, apresuradamente, apresuradamente.
14. Fracaso, excitación, derrota, fracaso, colapso.
15. Odia, desprecia, indigna, indigna, comprende.
16. Éxito, fracaso, suerte, victoria, tranquilidad.
17. Valiente, valiente, decidido, enojado, valiente.
18. Fútbol, ​​voleibol, hockey, natación, baloncesto.
19. Robo, hurto, terremoto, incendio provocado, asalto
20. Lápiz, bolígrafo, bolígrafo, rotulador, tinta.;

OPCION 2.
1) libro, maletín, maleta, billetera;
2) estufa, estufa de queroseno, vela, estufa eléctrica;
3) reloj, vasos, balanza, termómetro;
4) barco, coche, moto, bicicleta;
5) avión, clavo, abeja, abanico;
6) mariposa, calibre, escamas, tijeras;
7) madera, todo eso, escoba, tenedor;
8) abuelo, maestro, padre, madre;
9) heladas, polvo, lluvia, rocío;
10) agua, viento, carbón, pasto;
11) manzana, libro, abrigo de piel, rosa;
12) leche, nata, queso, pan;
13) abedul, pino, baya, roble;
14) minuto, segundo, hora, tarde;
15) Vasily, Fedor, Semyon, Ivanov.

INTERPRETACIÓN:

ESCALA DE EVALUACIÓN DEL NIVEL DE DESARROLLO DE LA OPERACIÓN DE GENERALIZACIÓN

Si el sujeto hace frente a las primeras tres o cuatro tareas y comete errores a medida que se vuelven más difíciles, o resuelve la tarea correctamente, pero no puede explicar su decisión o elegir un nombre para un grupo de objetos, entonces podemos sacar una conclusión sobre su intelectual
insuficiencia.
Si el sujeto explica el motivo de la combinación de objetos en un grupo no según sus características genéricas o categóricas, sino según criterios situacionales (es decir, se le ocurre una situación en la que todos los objetos están involucrados de alguna manera), entonces este es un indicador. del pensamiento concreto, la incapacidad de construir generalizaciones basadas en características esenciales.

SOLICITUD.

Juego didáctico “¿Qué hay de más?”
Autor: Khalikova Elena Valerievna, profesora de primera categoría.
Lugar de trabajo: MBDOU "Jardín de infancia nº 31 de Leninogorsk"
Se presenta un juego didáctico en forma de cartas con imágenes de animales y pájaros. El juego puede ser utilizado por profesores, logopedas y padres. En individual y de trabajo y subgrupos con niños de 3 a 7 años.
Objetivo:
Fortalecer los conocimientos sobre animales y aves. Despertar el interés por el mundo vivo.
Tareas:
Desarrollar el pensamiento imaginativo abstracto y la memoria visual.
Desarrollar habilidades mentales, capacidad de clasificación.
Ampliar los horizontes de los niños.
Cultive el amor por los animales y las aves, el deseo de cuidarlos.

Progreso del juego:

La maestra invita a los niños a mirar las imágenes y determinar qué es superfluo. Explica tu elección.
Tarjetas "¿Encuentra el extraño?"
1. Mascotas. (cocodrilo)
2. Animales salvajes. (caballo)
3. ¿Quién nació de un huevo? (rana)
4. Mamíferos. (teta)
5. Pájaros que no vuelan. (paloma)

El cocodrilo se ve verde.
No se dejará ofender.
El cocodrilo es un depredador peligroso.
Ten cuidado con él, amigo.(cocodrilo)

Tatiana Guseva
Juego didáctico “¿Qué hay de más?” para niños de 6 a 7 años sobre el tema léxico "Comida"

juego didáctico"Qué superfluo?» diseñado para niños de 6 a 7 años

(grupo preparatorio)

Relevancia: Creo que este manual es relevante para el desarrollo de habilidades de los niños

combinar objetos según un propósito y una razón.

Objetivo: desarrollo del pensamiento lógico, la percepción y la atención.

Tareas:

1. Fortalecer la capacidad de comparar, generalizar, analizar y sacar conclusiones sencillas.

2. Fortalecer la capacidad de construir una respuesta mediante el razonamiento.

1 diapositiva - Nombre del juego

Diapositiva 2 - Nota explicativa

Diapositivas 3 a 6: Contenido juego didáctico

Diapositiva 7 - Tarea "Cocinar compota"

Educador muestra a los niños una diapositiva que muestra Alimento Necesario para preparar compota.

Hay un elemento en la diapositiva de tareas. extra. Se pide a los niños que miren atentamente y determinen lo que se dibuja. superfluo, explicar por qué. producto alimenticio desaparece y se abre la diapositiva de respuestas.

Diapositiva 8 - Respuesta a la tarea "Cocinar compota"

Diapositiva 9 - Tarea "Cocinar sopa"

Las diapositivas Alimento, esencial para

hacer sopa, uno de exceso de productos.

Si se responde correctamente, innecesario. El producto alimenticio desaparece y

Se abre la respuesta de la diapositiva.

Diapositiva 10 - Respuesta a la tarea. "Cocinar sopa"

Diapositiva 11 - Tarea "Hacer una ensalada"

Las diapositivas Alimento, esencial para

preparando ensalada, una de exceso de productos.

Si se responde correctamente, innecesario. El producto alimenticio desaparece y

Se abre la respuesta de la diapositiva.

Diapositiva 12 - Respuesta a la tarea "Hacer una ensalada"

Diapositiva 13 - Tarea “Hacer panqueques”

Las diapositivas Alimento, esencial para

hacer panqueques, uno de exceso de productos.

Si se responde correctamente, innecesario. El producto alimenticio desaparece y

Se abre la respuesta de la diapositiva.

Diapositiva 14 - Respuesta a la tarea. “Hacer panqueques”

Diapositiva 15 - Tarea “Horneamos un pastel”

Las diapositivas Alimento, esencial para

haciendo un pastel, uno de exceso de productos.

Si se responde correctamente, innecesario. El producto alimenticio desaparece y

Se abre la respuesta de la diapositiva.

Diapositiva 16 - Respuesta a la tarea. “Horneamos un pastel”

Diapositiva 17 - Tarea "Hagamos té"

Las diapositivas Alimento, esencial para

hacer té, uno de exceso de productos.

Si se responde correctamente, innecesario. El producto alimenticio desaparece y

Se abre la respuesta de la diapositiva.

Diapositiva 18 - Respuesta a la tarea. "Hagamos té"

En el juego "Granny's Dresses" aprenderás a crear un conjunto nuevo y original a partir de un vestido pasado de moda. Busque un vestido viejo en el armario, corte todo lo innecesario, por ejemplo, el dobladillo, las mangas y el cuello. En la cómoda encontrarás lazos originales y otras decoraciones para tu outfit. Control del ratón


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Estudio de la capacidad de generalizar y abstraer, la capacidad de resaltar rasgos esenciales.

La metodología tiene dos opciones: la primera opción es la investigación sobre el tema, la segunda – sobre material verbal.

I. Opción de tema

Descripción de la prueba

Una tras otra, se presentan al sujeto tarjetas con cuatro objetos en cada una. De los cuatro objetos extraídos de cada carta, debe excluir un objeto y dar un nombre al resto. Cuando se excluye un elemento adicional, el sujeto debe explicar por qué excluyó ese elemento en particular.

Instrucciones de prueba

“Mira estos dibujos, aquí hay 4 objetos dibujados, tres de ellos son similares entre sí, y se les puede llamar con el mismo nombre, pero el cuarto objeto no les queda. Dime cuál es superfluo y cómo se pueden llamar los otros tres si se combinan en un solo grupo”.

El investigador y el sujeto resuelven y analizan la primera tarea. El resto lo resuelve el sujeto de forma independiente, en la medida de lo posible. Si tiene dificultades, el investigador le hace una pregunta capciosa.

El protocolo registra el número de tarjeta, nombre.
el objeto que el sujeto excluyó, la palabra o expresión con la que designó a los otros tres, las explicaciones, todas las preguntas que le hicieron y sus respuestas. Esta versión de prueba es adecuada para estudiar a niños y adultos.

Material de exámen

II. opción verbal

Instrucciones de prueba

Al sujeto se le presenta un formulario y se le dice: “Aquí, en cada línea, se escriben cinco palabras, cuatro de las cuales se pueden combinar en un grupo y darles un nombre, y una palabra no pertenece a este grupo. Necesita ser encontrado y eliminado (tachado)”.

La ejecución de esta opción de prueba es idéntica a la anterior. Recomendado para estudios de personas mayores de 11-12 años.

Material de exámen

1. Mesa, silla, cama, suelo, armario.
2. Leche, nata, manteca de cerdo, crema agria, queso.
3. Botas, botines, cordones, botas de fieltro, pantuflas.
4. Martillo, alicates, sierra, clavo, hacha.
5. Dulce, picante, ácido, amargo, salado.
6. Abedul, pino, árbol, roble, abeto.
7. Avión, carro, hombre, barco, bicicleta.
8. Vasily, Fedor, Semyon, Ivanov, Peter.
9. Centímetro, metro, kilogramo, kilómetro, milímetro.
10. Turner, profesor, médico, libro, astronauta.
11. Profundo, alto, ligero, bajo, superficial.
12. Casa, sueño, coche, vaca, árbol.
13. Pronto, rápidamente, gradualmente, apresuradamente, apresuradamente.
14. Fracaso, excitación, derrota, fracaso, colapso.
15. Odia, desprecia, indigna, indigna, comprende.

Debes registrarte

Para ver el material completo es necesario registrarse o iniciar sesión en el sitio.

¡Atención!
1. nadie lo verá su nombre o foto en los resultados de la prueba. En su lugar, sólo se indicará el sexo y la edad. Por ejemplo, " Mujer, 23" o " Hombre, 31“.
2. El nombre y la foto sólo serán visibles en los comentarios u otras publicaciones del sitio.
3. Derechos en VK: “ Accede a tu lista de amigos" Y " Accede en cualquier momento”son necesarios para que puedas ver las pruebas que han realizado tus amigos y ver cuántas respuestas has acertado como porcentaje. Donde los amigos no verán respuestas a las preguntas y resultados de sus pruebas, pero no verá sus resultados (ver párrafo 1).
4. Al autorizar en el sitio, usted acepta el procesamiento de datos personales.

Procesamiento e interpretación de los resultados de las pruebas.

Escala para evaluar el nivel de desarrollo de la operación de generalización.

Número de puntos		Características de la resolución de problemas.
I	II
		El sujeto nombra de forma correcta e independiente el concepto genérico a designar:
5	–
–	5	Objeto “extra” (palabra).
		Primero nombra incorrectamente el concepto genérico, luego corrige el error:
4	–	indicar
–	4	para denotar un objeto "extra" (palabra).
		Da de forma independiente una característica descriptiva del concepto genérico para denotar:
2,5	–	objetos (palabras) combinados en un grupo;
–	2,5	Objeto “extra” (palabra).
		Lo mismo, pero utilizando al investigador para indicar:
1	–	objetos (palabras) combinados en un grupo;
–	1	Objeto “extra” (palabra).
		No sabe definir un concepto genérico y no sabe utilizar la ayuda para denotar:
0	–	objetos (palabras) combinados en un grupo;
–	0	objeto “extra” (palabra)

Si el sujeto hace frente a las primeras tres o cuatro tareas y comete errores a medida que se vuelven más difíciles, o resuelve la tarea correctamente, pero no puede explicar su decisión o elegir un nombre para un grupo de objetos, entonces podemos sacar una conclusión sobre su insuficiencia intelectual.

Si el sujeto explica el motivo de la combinación de objetos en un grupo no según sus características genéricas o categóricas, sino según criterios situacionales (es decir, se le ocurre una situación en la que todos los objetos participan de alguna manera), entonces este es un indicador. pensamiento concreto, incapacidad para construir generalizaciones basadas en características esenciales.

Fuentes

• Eliminando cosas innecesarias/ Almanaque de pruebas psicológicas. M., 1995, págs. 143-152.