Barn med spesielle behov kalles noen ganger barn hvis fysiske eller mentale evner er begrenset av en alvorlig sykdom. Faktisk er deres behov stort sett de samme som de fleste barn på jorden har. "Spesielle" jenter og gutter drømmer om en lykkelig fremtid og fjerne planeter. Livsverdiene deres er enkle og essensielle: familie, hjem, vennskap, kjærlighet. Og de har også mange problemer og bekymringer som ikke er enkle å formidle i ord, men som kan vises.

I begynnelsen av mars kunne tjue funksjonshemmede barn fra Bishkek og Chui-regionen prøve seg som manusforfattere, kameramenn og skuespillere. Under veiledning av trenere fra den internasjonale organisasjonen UNICEF laget barn i alderen 8 til 19 år kortfilmer om deres liv, drømmer og problemer. hovedfunksjon Det fine med disse videoene er at hver enkelt bare er ett minutt lang.

Prosjektet med å lage ett minutts film er kjent for barn i mange land rundt om i verden. Det har vært implementert i Kirgisistan i omtrent ti år. Temaene for videoene er varierte: for eksempel dekket unge kirgisistanere i fjor problemene med vannforsyning, sanitær og hygiene, samt barnemishandling. Denne gangen fokuseres det på et innblikk i vanskelighetene og barrierene i livene til barn med nedsatt funksjonsevne.
"Ideen med prosjektet er at hvert barn har rett til å uttrykke sin mening," bemerket Bermet MOLTAEVA, en ansatt i UNICEF KRs avdeling for eksterne relasjoner. – Barn med spesielle behov har mye å si til andre. Det er viktig at barna forstår at de er fullverdige medlemmer av samfunnet. Og det er gjennom slike ett-minutts videoer at de kan uttrykke sin samfunnsposisjon.

– Hvem er med på dette prosjektet?

Vi inviterte barn med autisme, cerebral parese, sukkersyke, psykisk utviklingshemming og andre helsemessige begrensninger. Det er veldig vanskelig å lage ett-minutts filmer, fordi hele ideen, hele meningen må inneholdes på 60 sekunder, men gutta taklet denne oppgaven perfekt. Filmene skal velges ut og vi håper at mange av disse barna får reise på festivalen i Amsterdam.

Workshopen om å lage ett minutts film gikk over fem dager. I løpet av denne tiden lærte prosjektdeltakerne å holde et kamera, bygge en historie og spille scener. Barna ble undervist i det grunnleggende om kino av erfarne internasjonale trenere - Chris Schupp, Gor Baghdasaryan og Christina Kersa.
– De to første dagene snakket vi mye. Dette var det viktigste stadiet - å finne gode ideer"å lage interessante filmer," sier Chris Schupp. – Hvem som helst kan trykke på en knapp på et videokamera, men for å komme opp med et godt manus må du jobbe hardt. Vi spurte hvert barn om hvilke problemer han hadde, hva han gjorde, hvor han bodde, og så videre. Så delte vi oss i filmteam, filmet de nødvendige opptakene, redigerte dem – og så ble det 20 videoer. Det var mye jobb, men det var verdt det, filmene ble kjempefine.

Som arrangørene bemerker, gikk prosjektdeltakerne til oppgaven sin svært ansvarlig og disiplinert. Vi sto opp klokken 07.00, dro på trening klokken 8.00 og kom hjem først om kvelden. Filmingen fant sted på gatene i byen, i skoleklassene, på markedet og i barnas hjem. Etter å ha taklet en slik belastning, beviste barna nok en gang at de ikke skulle undervurderes.
Den 15 år gamle prosjektdeltakeren Aidana Niyazalieva lider av cerebral parese, men mange voksne burde lære av denne jentas aktivitet, kunnskapslyst og hardt arbeid. Aidana er assistent for skolepresidenten. Tidligere var hun sjefredaktør i skoleavisen, men hun måtte gi opp denne stillingen på grunn av tidsmangel, fordi jenta kombinerer hovedstudiene med tilleggstimer i engelske språk, fysikk og kjemi. Vel, mest av alt liker Aidana å prøve seg på den litterære sjangeren. Mens hun deltok i prosjektet, var denne ferdigheten veldig nyttig for henne.
– Vi finner på manuset selv, velger kulissene, og spiller. Hver av oss har et spesielt syn på verden, vår egen fantasi, ideer som vi ønsker å bringe til live. Ferdige filmer legges ut på nettstedet theoneminutesjr.org. Det er videoer ikke bare fra Kirgisistan, men også fra andre land. Noen prosjektdeltakere tar dem som grunnlag for sine historier. Forfatterne av de beste ett-minuttsfilmene inviteres til Amsterdam for prisutdelingen. Premien er en statuett og et veldig bra videokamera. Jeg har allerede erfaring med å lage ett minutts filmer, men jeg har ikke vunnet noen nominasjoner ennå.
Aidanas film er basert, kan man si, på virkelige hendelser. Hovedideen hans er at en person ikke er den han ser ut til, og hvis du ser et barn med funksjonshemming på gaten, betyr ikke dette at han trenger almisse.

Men 16 år gamle Marina snakket i videoen sin om hvordan legene ga henne smaken for livet tilbake. Eldret tre år jenta drakk ved et uhell syre og fikk en kjemisk brannskade i spiserøret. Siden den gang har hun ikke vært i stand til å spise på egen hånd. For et år siden gjennomgikk Marina en spiserørstransplantasjon, og det første hun prøvde var kaffe...
Nikolai viser bare høyre halvdel av ansiktet i rammen: han har venstresidig lammelse. Og likevel, på slutten av videoen, dukker tenåringen opp foran kameraet uten å gjemme seg eller skjule, for det er akkurat slik han er – fullverdig. En jente som heter Daria syr kjoler og drømmer om å bli motedesigner. Altynbek planlegger å bli lærer i fremtiden. Aida deler sine tanker om skjønnhet. Zhanyl forteller om hvordan hun lever med diabetes. Dima beundrer Mona Lisa og forklarer hvorfor han ønsker å fly ut i verdensrommet. Tjue minutter, tjue filmer, tjue skjebner. Disse barna trenger ikke medlidenhet: det er viktigere at samfunnet forstår dem og aksepterer dem for den de er.

Lira AIDYRALIEVA, mor til et barn med høyt fungerende autisme:
– Til å begynne med var holdningen til dette prosjektet litt skeptisk: hva kan du vise på ett minutt? Men så så jeg ett minutts videoer laget av barn, og jeg ble veldig overrasket over at så mye kunne sies på så kort tid. For eksempel i mange filmer om barn med autisme utforskes ikke problemet så mye som vi ønsker. Denne sykdommen er altfor romantisert. Faktisk lider barn dypt, og hele familien lever, kan man si, i kronisk stress. Det er veldig vanskelig å få frem dette. Og ved hjelp av en så kort film ble dette mulig. I tillegg fikk sønnen min muligheten til å lære hvordan filmer lages. Før dette kunne han ikke skille fiksjon fra virkelighet, det virket som om hendelsene på skjermen faktisk skjedde. Nå kunne han med egne øyne se at noe helt annet skjedde bak kulissene, og at enkelte karakterer ble spilt av skuespillere.

– Hvilke vansker møter barn med nedsatt funksjonsevne og deres foreldre i landet vårt?

Spesielt i vårt tilfelle, når et barn lider av autisme, er hovedproblemet sen diagnose. Jeg er medlem av den offentlige sammenslutningen av foreldre til autistiske barn "Hand in Hand", og da organisasjonen vår begynte å ta opp dette problemet, ta med verktøy og tester som kan hjelpe med å identifisere autisme, ble det klart at lokale psykiatere rett og slett er redde for å gjøre denne diagnosen. De er vant til subjektivt å avgjøre om et barn er sykt. Det er ikke riktig. Det er mange autister i verden. I følge de siste dataene lider 1 av 69 barn av denne sykdommen. Men i vårt land er alt visstnok "fantastisk" - i hele Kirgisistan er bare rundt 200 personer med autisme registrert.
Et annet problem er at det lenge ikke fantes spesielle metoder for barn med nedsatt funksjonsevne. En gang møtte jeg selv disse vanskelighetene. Sønnen min er allerede 14 år gammel, blir snart 15 år, og først nå har disse metodene dukket opp - igjen, bare takket være foreldrene hans, som dro på konferanser og fant utenlandske spesialister. Nå i vårt land er det slike programmer, men de er veldig dyre, og ikke alle foreldre er i stand til å betale for dem. Som et resultat står mange barn uten hjelp. På statlig nivå er løsningen på dette problemet fortsatt i sin spede begynnelse. Inntil det er løst, vil barna våre definitivt vokse opp.

Til slutt, personlige vanskeligheter: autistiske barn har svært kort søvn, har angstanfall og en rekke andre problemer. Det er veldig vanskelig for dem å få en anstendig utdanning. På skolene er ikke lærere klare til å jobbe med slike barn, det er ingen spesiell timeplan eller visuelle hjelpemidler for dem. Tross alt er autister først og fremst visuelle mennesker og oppfatter informasjon med øynene i stedet for ørene. Som et resultat sitter de i klassen og forstår ingenting. Derfor er denne typen prosjekter svært viktige, fordi de bidrar til å trekke offentlig oppmerksomhet til problemene til barn med funksjonshemminger.

Argumenter og fakta - Kirgisistan, nr. 11, 2015

– Du er psykolog, spesialist i rehabilitering av barn med utviklingshemming. Hvordan gikk det til at du engasjerte deg i temaet autisme?

– Jeg begynte å jobbe med denne saken i 1989. Jeg var 19 år gammel og ønsket å vie meg til noe nyttig. Jeg møtte tilfeldigvis to kvinner som drømte om å skape noe sånt som en økologisk landbase der urbaniserte skolebarn kunne kommunisere med dyr: hunder, hester. Ideen inspirerte meg. Et år senere dro vi sammen til Polen for å besøke Marianne Yaroshevsky. Denne fremragende oligofrene læreren, sønnen til hovedpsykiateren i Polen, var skaperen av den hippoterapeutiske bevegelsen i Polen - terapeutisk ridning. Derfra tok vi med oss ​​hippoterapi til Russland. Det første året var senteret vårt rent hippoterapeutisk.

Men allerede i 1992 holdt vi den første rehabiliterings- og inkluderende leiren i Russlands historie. Både syke og friske barn kom til oss, både med autisme og med psykisk utviklingshemming. Egentlig startet det hele fra denne leiren. Behovet for å lage en slags omfattende rehabiliteringsprogram ble åpenbart nettopp da. Faktum er at det ikke er én metode (uansett hvor fantastisk den kan være) som vil hjelpe et barn med å utvikle seg fullt ut. Det bør være mange metoder, spesielt når det gjelder rehabilitering. Opprettelsen av omfattende rehabilitering er en stor global trend. Og vi begynte våre skritt på dette området for bare 25 år siden.

Jeg vet ikke hvorfor, men så ble jeg interessert i autisme. Det så ut til at dette var den mest mystiske sykdommen. Jeg ville på en eller annen måte forstå disse barna. Blant annet giftet jeg meg det året med en kvinne med et barn. Han var 2,5 år og viste seg å være et barn med autisme. Så i huset mitt – en slags mystikk – dukket det plutselig opp et slikt barn. Min rene faglige interesse ble supplert med foreldreinteresse.

Dette barnet ble en av de første pasientene på Our Sunny World-senteret. Jeg gikk fra en vanskelig form for autisme (jeg snakket sent og var generelt veldig vanskelig) til nesten normal. Rehabiliteringen hans, som viste seg å være vellykket, var en av mine drivere og motiver. Nå er sønnen min 28 år gammel. Han ble uteksaminert fra University of Printing Arts, jobber som programmerer og lever selvstendig.

Senteret vårt den gang, på 1990-tallet, ble opprettet av foreldre til barn med spesielle behov og rett og slett bra mennesker, spesialister. Vi var mest interessert i resultatet: det spilte ingen rolle hva teorien var, hvem som sto bak metoden - vi prøvde alt i arbeidet vårt. Derfor er historien til "Our Sunny World"-senteret tjue års erfaring med valg av rehabiliteringsmetoder. Vi ble ikke møtt med noen superoppgaver, spesielt å gjøre vurderinger: dette er bra og dette er dårlig. Vi var interessert i om metoden gir resultater.

Takket være endeløse forsøk og mange feil, var det mulig å formulere et omfattende rehabiliteringsprogram, som i dag, etter mange anslag, er det beste i Russland, og et av de beste i Europa. Det er veldig høyt verdsatt og anerkjent av internasjonale eksperter.

– Barn med autisme – hva slags barn er det? Hvordan ser de på verden?

– Det er ganske vanskelig å svare entydig på dette spørsmålet. Barn med autisme er veldig forskjellige. Det er til og med et treffende engelsk uttrykk: "Hvis du har møtt en person med autisme, har du møtt en person med autisme." Kjenner du én person med autisme, så kjenner du bare én person med autisme. Men heldigvis er de ikke alle forskjellige, ellers ville det rett og slett vært umulig å rehabilitere dem. Generelt i fagmiljøet begrepet autisme nesten aldri brukt, er det vanlig å snakke om autismespekterforstyrrelse (ASD).

I 2013 ble det utstedt en spesiell WHO-resolusjon om problemet med autisme. Den foreslo å behandle ikke autisme, men hele spekteret av lidelser assosiert med autismespekterforstyrrelser. Slike lidelser oppstår av en rekke årsaker, involverer et bredt spekter av funksjonsnedsettelser og fører til visse endringer hos personen. Dette kan være forstyrrelser i sentralens funksjon nervesystemet, organiske lidelser, "sammenbrudd" som et resultat genetiske sykdommer, sensoriske abnormiteter. Pluss at det er mer stor gruppe barn med autisme som ved første øyekast er helt friske. Uansett hva du måler fra dem, vil de vise normen: hjernen er intakt, hele kroppen er intakt, men samtidig er de sånn, uvanlige.

For første gang i 1995 la vi frem teorien om at det ikke finnes autisme som sådan. Det er en autistisk-lignende type tilpasning til omverdenen. Vi publiserte først denne teorien i 2005. Av en eller annen grunn kan ikke barnet integreres i verden. Enten det er et barn med muskel- og skjelettplager, mental retardasjon eller sensoriske anomalier (døv eller blind), kommer signaler utenfra forvrengt til ham. Derfor har han ikke en klar forståelse av hva som skjer rundt ham. Prosessen med tilpasning til omverdenen er ekstremt vanskelig.

De barna som ikke har åpenbare lidelser er høyst sannsynlig født hypersensorisk (overfølsom). Det er en slik teori. Slike barn er i utgangspunktet født overfølsomme. For dem er verden umiddelbart smertefull: lyset er for sterkt, lyden er for høy, berøring er ubehagelig. Som alle andre barn prøver de å tilpasse seg denne verdenen. Men ved å stadig absorbere negative opplevelser fra kontakt med verden, begynner de å bygge denne typen tilpasning for å minimere virkningen av ytre stimuli.

Et vanlig barn prøver å etablere nye forbindelser, for jo flere det er, jo bedre er det. Og det autistiske barnet ser ut til å bli stadig brent av omverdenen. Derfor prøver han å oppfatte så lite som mulig, og trener dermed sansesystemet sitt til å minimalt oppfatte eksterne signaler.

I en alder av ett og et halvt år har barn allerede dannet et oppfatningssystem. Et vanlig barn begynner å samhandle trygt med verden. Normalt har slike barn sterkere kontakt og mer aktiv taleutvikling. Men for et autistisk barn er det stikk motsatt. I en alder av ett og et halvt år har tilpasningsmekanismen hans blitt formet på en slik måte at den føles på et minimum. Han begynner flittig å isolere seg fra verdens innflytelse. Hvis i et friskt barn både kontakt og tale blir bedre i denne perioden, blir de bare verre hos et autistisk barn. Det er som om ferdighetene han har mestret begynner å forsvinne, spesielt kommunikasjonsevnen blir redusert. Et autistisk barn prøver å redusere intensiteten av innkommende signaler. Sansesystemene hans fungerer annerledes, så de oppfatter faktisk verden forvrengt.

– Har personer med autisme et behov for å kommunisere med omverdenen?

– Det er mange myter om autisme. Mangel på behov for kontakt med omverdenen hos en person med autisme er en av dem.

Se for deg en kompleks person (jeg forstår at dette er vulgarisme, men det formidler ideen nøyaktig), hypersky, som synes det er vanskelig å kommunisere. Han opplever stort ubehag av dette. Kan vi si at han ikke vil kommunisere?

Ethvert barn har fysiologisk et stort og sterkt ønske om å oppdage nye ting. Et barn med autisme er først og fremst et barn, og deretter et autistisk barn. Derfor er hans behov for kommunikasjon like stort som alle andres. Men på grunn av det faktum at denne kommunikasjonen gir definitivt negative opplevelser, streber en person over tid mindre og mindre etter det. Kanskje han vil samhandle, men det er for vanskelig, det fungerer ikke i det hele tatt, eller det viser seg dårlig. Det er nettopp det faktum at behovet for kommunikasjon hos barn med autisme fortsatt er stort som gir oss en stor sjanse for vellykket rehabilitering. Så snart vi klarer å tilby et slikt barn en form for kommunikasjon som passer ham, griper han glad i det og utvikler denne kommunikasjonen meget vellykket.

Informasjonsstrømmer som overbelaster

– Hva forårsaker spesielle vanskeligheter for disse barna?

– Den første og største vanskeligheten er at barn med autisme ikke forstår det som skjer rundt dem så godt. Men ikke fordi de relativt sett er dumme. Nei, de er ofte veldig smarte. I de tingene de forstår, oppnår slike barn ofte et veldig høyt nivå og kontroll over situasjonen. Men i saker der de ikke blir forstått så godt, går de seg vill og trekker seg tilbake i seg selv. Derfor er den første oppgaven med rehabilitering å finne en tilnærming til en person som lar deg snakke med ham på et tilgjengelig språk.

Den andre vanskeligheten er at slike mennesker har en ødelagt kommunikasjonsmekanisme. Det er feil å se på autisme som en kommunikasjonsforstyrrelse generelt. Autisme er en forstyrrelse i samspillet med omverdenen og som et resultat en forstyrrelse i kommunikasjonen. Hver av oss er et element i den ytre verden. Og hvis et barn med autisme ikke forstår omverdenen så godt, så forstår han ikke folk så godt og vet ikke hvordan han skal etablere kontakt med dem.

En god hjelp til å overvinne vansker hos barn med autisme er utvikling av alternative, eller hjelpemidler for kommunikasjon. For ikke-verbale barn bruker vi ikke-verbale former, for eksempel kort, som gir mulighet for svært vellykket kommunikasjon.

En annen vanskelighet slike barn møter er manglende evne til å kontrollere sin egen affektive atferd. I hjernen vanlig person to prosesser skjer: eksitasjon og inhibering. Og vi trener hele tiden på å på en eller annen måte korrelere dem. Et barn som skrek, gråt og rullet på gulvet i en tidlig alder, lærer gradvis å kontrollere seg selv og kontrollere sine egne handlinger. Slik kontroll er nødvendig for effektiv samhandling med andre mennesker. Og hos en person med autisme er selvkontrollen alvorlig svekket.

Det er en fjerde vanskelighet. Dette er et problem med persepsjon og forståelse av den ytre verden. Det kalles også det sentrale koherensproblemet. Mennesker med autisme oppfatter verden slik den er. De kan ikke isolere hovedessensen, syntetisere data fra forskjellige kilder og etablere årsak-og-virkning-forhold. Det vil si at de ikke vet hvordan de skal gjøre ting som er grunnlaget for oss: dette er sentralt, og dette er perifert. De kan ikke se skogen for trærne. De ser hvert tre individuelt, men i deres sinn vil det ikke bli utpekt som en skog.

Se for deg at du sitter i et rom og ser på TV, eller snakker med noen i telefonen. I dette øyeblikket ignorerer du et stort antall andre signaler som kommer utenfra. Du tenker ikke på om du er kald eller varm, at en stol trykker på deg nedenfra, du hører ikke trafikkstøy utenfor vinduet, og du tenker ikke engang på hva du vil spise . Med et ord, opplever vi mange forskjellige stimuli, isolerer vi og holder på de viktigste. Vi ignorerer rett og slett resten. Og personer med autisme oppfatter hele informasjonsstrømmen. Det overbelaster og traumatiserer dem vilt, så de prøver ofte å ignorere alt, for ikke å oppfatte noe i det hele tatt og for ikke å bli overbelastet.

– Hvordan tolkes autisme av det internasjonale samfunnet? Hva slags lidelse er dette?

– Det er to klassifikasjonsmodeller i verden som definerer autismespekterforstyrrelse. En av dem - internasjonal klassifisering sykdommer - ICD-10. Den andre er klassifiseringen av American Psychiatric Association - DSM-V. Denne retningslinjen er også anerkjent over hele verden. Men deres holdninger til autismespekterforstyrrelser varierer. Dette skyldes det faktum at innholdet i ICD-10 nesten helt sammenfaller med DSM-IV, det vil si den forrige versjonen av den amerikanske diagnosemanualen. Dette betyr at ICD-10 er utdatert og krever revisjon.

Menneskeheten har lenge forsøkt å forstå hva autisme er. I utgangspunktet ble autisme oppfattet som en psykisk lidelse, som tidlig manifestasjon schizofreni. Men schizofreni og autisme har vært adskilt i ganske lang tid. Den første ble klassifisert som en psykisk sykdom, mens autisme ble klassifisert som en lidelse i den affektive sfæren. Samtidig inkluderer gruppen av autismespekterforstyrrelser i ICD-10 en rekke sykdommer. For eksempel Rett syndrom, Asperger syndrom.

Men forskere har observert en utrolig bølge av barn med tegn på ASD. Denne bølgen eksisterer fortsatt i dag, fordi autisme er en av de mest diagnostiserte sykdommene i dag. Ved å utvikle konseptet DSM-V forsøkte eksperter å i det minste formelt redusere antallet barn med autisme. Derfor klassifiserte DSM-V-gruppen av autismespekterforstyrrelser (ASD) de alvorligste tilfellene og de mildeste tilfellene. Statistisk sett gjorde dette det mulig å redusere antall personer som lider av denne sykdommen og unngå panikk.

Det er en ny gruppe lidelser i DSM-V kalt Social Interaction Disorder. Disse inkluderer "milde" mennesker med autisme. De som først og fremst opplever vanskeligheter med kommunikasjon: ikke liker og ikke vet hvordan de skal dele følelser, kan være uvennlige, ikke deltar i det sosiale livet, ikke streber etter faglig vekst, forstår dårlig humor osv. Denne gruppen av lidelser som ikke er ledsaget av utviklingsforsinkelser inkluderer personer med Asperger syndrom. Etter min mening er ikke dette helt riktig.

I Russland jobber de i mellomtiden med ICD-10. Denne klassifiseringen inkluderer diagnosen "barndomsautisme", selv om det er åpenbart at autisme ikke bare kan forekomme i barndommen. Dette er et kolossalt problem, fordi praksisen i vårt land er som følger: For barn som når voksen alder endres diagnosen autisme automatisk til enten psykisk utviklingshemming eller schizofreni.

Foreldre og samfunnsorganisasjoner er absolutt imot dette. I desember 2015 rakk jeg til og med å snakke på et regjeringsretreat foran D.A. Medvedev. Helseminister Veronika Skvortsova var også til stede. Jeg ba sterkt om at denne trenden revurderes og at diagnosen autisme opprettholdes også etter 18 år. Medvedev støttet ideen, det samme gjorde Skvortsov. Noe fremskritt med å endre denne praksisen skjer nå.

Det er klart at autismespekterforstyrrelse følger en person gjennom hele livet. Men det er mennesker som kan komme ut av denne staten og ikke trenger profesjonell støtte. Disse menneskene kan for eksempel ha Aspergers syndrom som voksne.

I følge statistikk, med tidlig oppdagelse og tidlig korreksjon, kan opptil 60% av barn med autisme oppnå en høy funksjonell norm. Dette betyr at de enten vil bli helt normale, det vil si at de vil bli fullt sosialisert, eller de vil beholde noen mindre trekk ved lidelsen, som ikke vil hindre dem i å leve selvstendig i samfunnet.

– Avhenger en så høy prosentandel av autismens natur?

– Ja, avhengig av alvorlighetsgraden og alvorlighetsgraden av lidelsen. Og det kommer selvfølgelig an på hvor tidlig autisme oppdages og hva som gjøres med den. Dessverre, i vårt land blir slike barn ikke identifisert i en tidlig alder. Vanligvis stilles diagnosen ikke tidligere enn 3-5 år. Selvfølgelig kan korreksjon begynne i denne alderen. Men over hele verden anses standarden for diagnose å være opptil 18 måneders alder. Dette er tiden da du trenger å begynne psykologisk og pedagogisk arbeid som lar barnet utvikle seg aktivt. Det er faktisk dette vi gjør på "Our Sunny World"-senteret. Vi har enormt mange barn som kommer tidlig til oss og kommer nesten normalt ut. Sønnen min er et eksempel på dette. Og ikke det beste alternativet, for da han var liten, visste vi fortsatt ikke hvordan vi skulle gjøre noe. Nå er resultatene våre mye bedre, fordi vi har samlet mye erfaring.

Men jeg gjentar, praksisen i Russland er slik at autisme som regel ikke oppdages før tre år. Og etter å ha identifisert det, begynner de først og fremst å mate det med psykotrope stoffer, først og fremst antipsykotika, som ikke alltid er trygt og ifølge observasjoner ikke gir den nødvendige effekten.

En flekk på teppet, barselsfeber og 23 spørsmål

– Hva er tegn på autisme hos barn? Hvordan kan foreldre gjenkjenne ham?

"Det er mange tegn, men foreldre trenger ikke stille en diagnose selv. Foreldre må søke hjelp hvis de er bekymret for noe. For eksempel viser et barn mer misnøye enn glede ved kontakt. Ethvert forsøk på å plukke opp en baby, leke med ham eller ha det gøy med ham fører til gråt, skrik og et ønske om å trekke seg unna. Det kan være mange årsaker til denne oppførselen. Noen har for eksempel vondt i magen. Men hvis dette blir et karakteristisk trekk og særegenhet til babyen, må du ta hensyn til det. Du må forstå at dette er et av de viktige tegnene for diagnose.

For det andre merker du at barnet virkelig elsker noen spesifikke gjenstander. Og han liker dem mye mer enn mennesker. For eksempel en fargeflekk på veggen, et mønster på teppet, en lys mors kappe. Han kan "sveve" over dem og se på dem i lang tid. Det er helt normalt for en baby å riste en rangle. Det er enda mer vanlig at et barn rister, rister, kaster og bytter til noe annet. Men et barn med autismespekterforstyrrelse kan riste den samme leken i timevis. Selvfølgelig snakker vi om babyer.

Men for å være ærlig, jeg liker ikke denne tilnærmingen - å liste opp tegn på autisme. Fordi enhver respekterende person vil finne dem selv. Det er som Jerome K. Jerome i Three Men in a Boat and a Dog. Tre voksne menn, etter samvittighetsfullt studert en medisinsk oppslagsbok, var i stand til å finne symptomer på alle sykdommer i seg selv, bortsett fra barselfeber. Derfor, hvis du gir folk tegn på autisme, er det bare de late som ikke finner alt. Jeg foretrekker vekter ikke med tegn på autisme, men med tegn på normalitet.

Alle foreldre med respekt for seg selv bør studere denne listen over "normer" for å vite hvilke ferdigheter et barn har etter to, fire, seks måneder og et år. Og hvis barnet gjør alt og kan alt, så takk Gud og slapp av. Men hvis ferdighetene hans er begrenset, er dette en grunn til å gå for en diagnose.

– Ja, men barnelegen vil mest sannsynlig avvise slike foreldre med ordene: «Drikk valerian, hvorfor er du så engstelig, mor!»

– Jeg kjemper aktivt for at denne situasjonen skal endre seg. Jeg er for tiden i dialog med det russiske helsedepartementet om denne saken. Det er allerede et pilotprosjekt for å omskolere barneleger slik at de kan identifisere problemet tidligere. Prosjektet vil som et minimum gi dem materiale med skalaer for tidlig diagnose av autisme og introdusere dem til screeningteknikker.

– Så, barneleger er de første som får diagnosen autisme?

– De burde heller kollidere, fordi de vanligvis er de første som ser babyen, ser hvordan han vokser, observerer barnet i dynamikk. Det finnes en slik elementær skala: M-CHAT - modifisert screeningtest for autisme (autismespekterforstyrrelse for små barn - 16-30 måneder). Denne skalaen har lenge blitt oversatt til russisk og er tilgjengelig i elektronisk form på Internett. Den består av 23 spørsmål, svarene på dem gjør det klart hvor utsatt barnet ditt er.

Det er klart at ved halvannet år er det for tidlig å stille diagnosen autisme, men det er allerede mulig å identifisere en risikogruppe. Dette vil gjøre det mulig for de som trenger det å bli inkludert i systemet med tidlig bistand og rehabilitering. Generelt er dette et enormt tema som i dag fremmes hovedsakelig gjennom innsats fra ideelle organisasjoner. Faktisk har vi verken oppdagelse eller rehabilitering i en global, nødvendig skala i landet vårt.

Jeg er medlem av arbeidsgruppen for tidlig bistand under Den russiske føderasjonens Arbeids- og sosialbeskyttelsesdepartement. Vi laget et konsept som, etter identifisering av ASD, skal henvise barnet til tidlig intervensjon. Dette konseptet signeres for tiden av regjeringen.

Psykiateren hjelper ikke

– Bør ikke barnet sendes til psykiater for behandling?

– Selvfølgelig ikke. Det er flere problemer her. For det første kan en psykiater som regel ikke hjelpe et lite barn. Akk, nesten bare i vårt land får barn med denne diagnosen psykofarmaka i en alder av ett og et halvt år. For det andre er det ingen som har kansellert overdiagnostisering. Behandlingsregimet for autisme som psykisk lidelse ble utviklet for lenge siden og har lenge vært utdatert. Nei, leger er ikke dårlige, de behandler virkelig slik de ble lært opp. Det er bare det at autisme ikke trenger å behandles med rusmidler, etter min mening. Og hvis du gjør dette i tidlig barndom, kan katastrofale konsekvenser som regel ikke unngås.

Et barn med autisme i tidlig alder bør oppsøke logoped, logoped, spesialist på sensorisk integrering, etc. Det bør være en helhetlig tilnærming til å hjelpe slike barn. Fordi én korreksjonsmetode ikke er nok. Men i Russland ser vi en viss spenning og til og med fanatisme i forhold til én bestemt metode. For eksempel sprer ABA-terapi seg nå aktivt i landet vårt. Denne metoden er god, og i vårt senter har vi til og med offisiell akkreditering, men vi forstår at dette kun er en av metodene. Ikke tro at det er det eneste som hjelper mot autisme. Det er som et universalmiddel - her er en pille for alle sykdommer. Dette skjer ikke.

Det beste som hjelper mot autisme er tidlig oppdagelse og tidlig start av kriminalomsorgsarbeid under et omfattende rehabiliteringsprogram. På Our Solar World-senteret har vi nesten førti utviklingsmetoder, og programmet vårt er høyt verdsatt i Europa. Til slutt, det tredje viktige punktet er tidlig start på inkludering, som vil tillate barn med autisme å oppnå maksimal utvikling.

Et barn med ASD bør være blant vanlige barn så tidlig som mulig. Selv om barn med autisme ikke viser at de er interessert i det som skjer rundt dem, hvis inntrykket av deres fullstendige likegyldighet skapes, har de faktisk "ører på toppen av hodet." De hører, ser og kopierer alt. De kopierer miljøet de befinner seg i. Hvis dette er friske barn, så er de friske hvis de ikke er friske, så er de ikke friske. Derfor er foreldrenes oppgave å plassere et slikt barn i et sunt miljø, det vil si i en vanlig barnehage.

– I 1992 åpnet du en rehabiliteringsleir, hvor du begynte å gjøre hippoterapi med barn med autisme. Hvorfor ble hester en slik "medisin"?

– Vi opprettet et hippoterapisenter fordi metoden virket fantastisk for oss. Jeg tror Hippokrates sa at "ved å lære å kontrollere en hest, lærer en mann å kontrollere seg selv." Hippoterapi lar deg virkelig lære bort selvkontroll. Men dette, som canis-terapi, er ved autisme bare en av nyansene, en av de veldig gode hjelpemetodene. Det er effektivt, men ikke sentralt. Og nå har det også blitt et motespørsmål. Det er mye viktigere for barn med autisme å studere mye og tett med logopeder, logopeder, kenesis-terapeuter, spesialister innen sensorisk integrering, gulvtid og ABA-terapi.

– Hva er målet med rehabilitering? Hvordan endrer det seg og kan det forandre verden til et slikt barn?

– Det er to begreper: rehabilitering – gjenoppretting av tapte ferdigheter, og habilitering – dannelse av ferdigheter. Det andre begrepet brukes sjelden og har nettopp blitt introdusert i praksis. For øvrig er begrepet IPR (individuell rehabiliteringsplan) nå endret til IPRA (individuell rehabilitering og habiliteringsplan). Når det gjelder autisme, snakker vi selvfølgelig om dannelsen, og ikke om gjenoppretting av ferdigheter. Og hele poenget med rehabilitering er å prøve å gi barnet det settet med nødvendig og tilstrekkelig informasjon om omverdenen som et vanlig barn vil ta på egen hånd i sin utvikling. Et barn med autisme kan dessverre ikke ta det selv. Han trenger i utgangspunktet å få denne informasjonen, lære alt. Derfor er poenget å gi informasjon som er tilgjengelig for barnet.

– Er det nødvendig med spesialskoler for slike barn? Finnes det et system for integrering i ungdomsskolen? Hvor gjennomførbart er inkludering generelt?

– Dette er et veldig viktig spørsmål. Vi er i sentrum av "Our Solar World" - ikke teoretikere, men praktikere. I mer enn femten år har vi faktisk tjent som et føderalt ressurssenter for autismespekterforstyrrelser. Alle regioner, mange foreldre-, utdannings- og profesjonelle organisasjoner kontakter oss. Vi prøver å hjelpe alle. Inkludert på grunn av det faktum at innen rehabilitering er vi selv utviklerne av teori og praksis, akkumulatorer av den beste internasjonale erfaringen.

Jeg mener dypt at et barn med autisme bør være medlem av samfunnet som enhver annen person. Han må ha tilgang til alt: utdanning, helsetjenester. Et annet spørsmål: hvordan undervise?

Her er det nødvendig å skille mellom sosial inkludering og inkludering i utdanning.

Selvfølgelig skal barnet være i samfunnet. Å ha muligheten til å gå på klubber og seksjoner, kino og teater, å drive med sport, med et ord, å ha like muligheter. Når det gjelder læring, bør han være i et pedagogisk miljø som passer ham best og vil tillate ham å lære bedre. For noen er det bedre å studere i et inkluderende miljø (vanlig skole), for andre, opp til et visst trinn, på en spesialskole.

– Studerer barn med autisme på type 8-skoler?

– I følge den nye opplæringsloven eksisterer ikke slike skoler lenger (kriminalomsorgsskoler er gjort om til rehabiliteringssentre med rett til å drive pedagogisk virksomhet. – Red.).

I USSR var det åtte typer skoler, som underviste de friske separat og de syke separat. Og dette er uhyrlig feil. All utenlandsk erfaring viser at hvis en person har en utviklingsforstyrrelse, en slags begrensning, som de sier nå - "et barn med spesielle pedagogiske behov", så bør han ikke bli avvist fra miljøet og isolert. Tvert imot bør han inkluderes i den så mye som mulig. For dette må han legge forholdene til rette.

Den eneste grunnen til å lære slike barn hver for seg er hvis de lærer bedre hver for seg og lærer stoffet bedre. Men dette må også gjøres en stund, til barnet lærer å være i et mer avansert miljø. Hvis vi snakker om en vanlig skole, så kan dette være egne (ressurs)klasser, ABA-klasser. Og jo bedre et barn med autisme utvikler seg, jo mer er det nødvendig å gi ham muligheten til å være i et vanlig miljø for til slutt å ende opp i et vanlig klasserom. Men dette må være en konsekvent prosess. Du kan ikke sette noen barn i noen klasse.

– Er lærere opplært til å kommunisere med slike barn?

– Denne prosessen har akkurat startet. Og selv om det allerede er en lov om inkluderende opplæring, er det svært få spesialister som vet hvordan de skal jobbe i inkluderingssystemet. Vi utdanner slike spesialister ved vårt senter. Vi jobber tett med Utdannings- og vitenskapsdepartementet i Den russiske føderasjonen, som gjør mye innen personalopplæring. Dette er bare begynnelsen for nå.

– Har slike barn mulighet til å finne jobb i fremtiden?

– Det er to former. Den første er lavt fungerende autisme. Dette er ofte ikke-talende mennesker som ikke helt vet hvordan de skal kontrollere seg selv, som dessverre ikke vil kunne reise på t-banen selv, for eksempel fordi de vil gå seg vill. Det er lite sannsynlig at de klarer å jobbe på egenhånd. Men for slike mennesker er det nødvendig å opprette sosiale arbeidstjenester, under ingen omstendigheter bør de være isolert.

Det er mennesker med høyfungerende autisme - de som kan kommunisere, kommunisere og samhandle mens de opprettholder autistiske egenskaper. De kan leve uavhengig i en eller annen grad. Noen ganger sidestiller de høyfungerende autisme med Aspergers syndrom, og tror at de er det samme. Likevel er ikke dette helt sant. I noen land mener de at HFA er en litt mer alvorlig tilstand, og Aspergers syndrom er praktisk talt normalt, med noen trekk i kommunikasjonen.

Slike mennesker har selvfølgelig store problemer med å få jobb, men det er mulig. For dem er det nødvendig å skape spesielle forhold. Dette gjøres over hele verden, og veldig intensivt. På senteret vårt opprettet vi til og med en støttegruppe for personer med Aspergers syndrom. Denne gruppen gir mye opplæring, inkludert hjelp til å finne jobb. Men vi kan ikke gjøre noe alene. Her er det nødvendig med et tett samarbeid med arbeidsformidlingen.

Når det gjelder personer med Aspergers syndrom, må du forstå at det virkelig er mange slike mennesker. Dette inkluderer gründer Bill Gates, fotballspiller Lionel Messi, den kanadiske pianisten Glenn Gould og Albert Einstein. Husker du den enøyde blondinen i filmen KILL BILL Daryl Hannah? Hun har også Aspergers syndrom og har store problemer med å kommunisere med mennesker, men likevel er hun en kjent og ettertraktet skuespillerinne.

Det er mange slike mennesker. Hele poenget er at hvis en person blir identifisert i en tidlig alder, begynner kriminalomsorgen, hvis han kommer tidlig inn i inkluderingssystemet, går i en vanlig barnehage, har muligheten til å observere atferden til vanlige barn, lærer å samhandle med andre, hans rehabilitering og støtte varer så lenge han trenger det, da er sjansen for at en slik person vil kunne bli helt selvstendig og til og med jobbe veldig stor. 60 % av autister vil nærme seg normen. Men det er viktig å huske på de 40 % som aldri kommer tilbake til det normale.

Dersom barn ikke har blitt selvstendige, betyr ikke dette at de ikke trenger hjelp. Tvert imot trenger de mye mer hjelp. For slike mennesker er det nødvendig å skape et system for rehabilitering og støtte gjennom hele livet. Når de vokser opp, inkludere dem i det sosiale sysselsettingssystemet. De kan ikke jobbe, men de må gjøre noe. Du kan ikke holde dem hjemme innenfor fire vegger. Foreldre varer ikke evig, og når de mister en verge, havner i vårt land mennesker med autisme på psykonevrologiske internater, hvor de rett og slett dør. Derfor er det nødvendig å lage et system for støttet liv for slike mennesker.

I utlandet har dette systemet blitt feilsøkt. De første slike sovesaler dukker nettopp opp i Russland, hvor kuratorer passer på pasienter. I Vladimir er dette "Svet" -senteret, som ble opprettet av foreldre. Det er slik erfaring i Pskov. Generelt er det i Russland ganske mange utmerkede frivillige organisasjoner som har kunnskap, ferdigheter, erfaring, gjør mye, og viktigst av alt, endrer systemet.

Barn med spesielle behov kalles noen ganger barn hvis fysiske eller mentale evner er begrenset av en alvorlig sykdom. Faktisk er deres behov stort sett de samme som de fleste barn på jorden har. "Spesielle" jenter og gutter drømmer om en lykkelig fremtid og fjerne planeter. Livsverdiene deres er enkle og essensielle: familie, hjem, vennskap, kjærlighet. Og de har også mange problemer og bekymringer som ikke er enkle å formidle i ord, men som kan vises.

I begynnelsen av mars kunne tjue funksjonshemmede barn fra Bishkek og Chui-regionen prøve seg som manusforfattere, kameramenn og skuespillere. Under veiledning av trenere fra den internasjonale organisasjonen UNICEF laget barn i alderen 8 til 19 år kortfilmer om deres liv, drømmer og problemer. Hovedtrekket til disse videoene er at hver av dem bare er ett minutt lang.

Prosjektet med å lage ett minutts film er kjent for barn i mange land rundt om i verden. Det har vært implementert i Kirgisistan i omtrent ti år. Temaene for videoene er varierte: for eksempel dekket unge kirgisistanere i fjor problemene med vannforsyning, sanitær og hygiene, samt barnemishandling. Denne gangen fokuseres det på et innblikk i vanskelighetene og barrierene i livene til barn med nedsatt funksjonsevne.

Ideen med prosjektet er at hvert barn har rett til å uttrykke sin mening,» bemerket Bermet MOLTAEVA, en ansatt i UNICEF KRs avdeling for eksterne relasjoner. – Barn med spesielle behov har mye å si til andre. Det er viktig at barna forstår at de er fullverdige medlemmer av samfunnet. Og det er gjennom slike ett-minutts videoer at de kan uttrykke sin samfunnsposisjon.

– Hvem er med på dette prosjektet?

Vi inviterte barn med autisme, cerebral parese, diabetes, psykisk utviklingshemming og andre funksjonshemninger. Det er veldig vanskelig å lage ett-minutts filmer, fordi hele ideen, hele meningen må inneholdes på 60 sekunder, men gutta taklet denne oppgaven perfekt. Filmene skal velges ut og vi håper at mange av disse barna får reise på festivalen i Amsterdam.

Workshopen om å lage ett minutts film gikk over fem dager. I løpet av denne tiden lærte prosjektdeltakerne å holde et kamera, bygge en historie og spille scener. Barna ble undervist i det grunnleggende om kino av erfarne internasjonale trenere - Chris Schupp, Gor Baghdasaryan og Christina Kersa.

De to første dagene snakket vi mye. Dette var det viktigste stadiet – å finne gode ideer for å lage interessante filmer, sier Chris Schupp. – Hvem som helst kan trykke på en knapp på et videokamera, men for å komme opp med et godt manus må du jobbe hardt. Vi spurte hvert barn om hvilke problemer han hadde, hva han gjorde, hvor han bodde, og så videre. Så delte vi oss i filmteam, filmet de nødvendige opptakene, redigerte dem – og så ble det 20 videoer. Det var mye jobb, men det var verdt det, filmene ble kjempefine.

Som arrangørene bemerker, gikk prosjektdeltakerne til oppgaven sin svært ansvarlig og disiplinert. Vi sto opp klokken 07.00, dro på trening klokken 8.00 og kom hjem først om kvelden. Filmingen fant sted på gatene i byen, i skoleklassene, på markedet og i barnas hjem. Etter å ha taklet en slik belastning, beviste barna nok en gang at de ikke skulle undervurderes.

Den 15 år gamle prosjektdeltakeren Aidana Niyazalieva lider av cerebral parese, men mange voksne burde lære av denne jentas aktivitet, kunnskapslyst og hardt arbeid. Aidana er assistent for skolepresidenten. Tidligere var hun sjefredaktør for skoleavisen, men hun måtte gi opp denne stillingen på grunn av mangel på tid, fordi jenta kombinerer hovedstudiene med tilleggsklasser i engelsk, fysikk og kjemi. Vel, mest av alt liker Aidana å prøve seg på den litterære sjangeren. Mens hun deltok i prosjektet, var denne ferdigheten veldig nyttig for henne.

Vi finner på manuset selv, velger kulisser og handler. Hver av oss har et spesielt syn på verden, vår egen fantasi, ideer som vi ønsker å bringe til live. Ferdige filmer legges ut på nettstedet theoneminutesjr.org. Det er videoer ikke bare fra Kirgisistan, men også fra andre land. Noen prosjektdeltakere tar dem som grunnlag for sine historier. Forfatterne av de beste ett-minuttsfilmene inviteres til Amsterdam for prisutdelingen. Premien er en statuett og et veldig bra videokamera. Jeg har allerede erfaring med å lage ett minutts filmer, men jeg har ikke vunnet noen nominasjoner ennå.

Aidanas film er basert, kan man si, på virkelige hendelser. Hovedideen hans er at en person ikke er den han ser ut til, og hvis du ser et barn med funksjonshemming på gaten, betyr ikke dette at han trenger almisse.

Men 16 år gamle Marina snakket i videoen sin om hvordan legene ga henne smaken for livet tilbake. I en alder av tre drakk jenta ved et uhell syre og fikk en kjemisk forbrenning i spiserøret. Siden den gang har hun ikke vært i stand til å spise på egen hånd. For et år siden gjennomgikk Marina en spiserørstransplantasjon, og det første hun prøvde var kaffe...

Nikolai viser bare høyre halvdel av ansiktet i rammen: han har venstresidig lammelse. Og likevel, på slutten av videoen, dukker tenåringen opp foran kameraet uten å gjemme seg eller skjule, for det er akkurat slik han er – fullverdig. En jente som heter Daria syr kjoler og drømmer om å bli motedesigner. Altynbek planlegger å bli lærer i fremtiden. Aida deler sine tanker om skjønnhet. Zhanyl forteller om hvordan hun lever med diabetes. Dima beundrer Mona Lisa og forklarer hvorfor han ønsker å fly ut i verdensrommet. Tjue minutter, tjue filmer, tjue skjebner. Disse barna trenger ikke medlidenhet: det er viktigere at samfunnet forstår dem og aksepterer dem for den de er.

Lira AIDYRALIEVA, mor til et barn med høyt fungerende autisme:

Til å begynne med var holdningen til dette prosjektet litt skeptisk: hva kan du vise på ett minutt? Men så så jeg ett minutts videoer laget av barn, og jeg ble veldig overrasket over at så mye kunne sies på så kort tid. For eksempel i mange filmer om barn med autisme utforskes ikke problemet så mye som vi ønsker. Denne sykdommen er altfor romantisert. Faktisk lider barn dypt, og hele familien lever, kan man si, i kronisk stress. Det er veldig vanskelig å få frem dette. Og ved hjelp av en så kort film ble dette mulig. I tillegg fikk sønnen min muligheten til å lære hvordan filmer lages. Før dette kunne han ikke skille fiksjon fra virkelighet, det virket som om hendelsene på skjermen faktisk skjedde. Nå kunne han med egne øyne se at noe helt annet skjedde bak kulissene, og at enkelte karakterer ble spilt av skuespillere.

– Hvilke vansker møter barn med nedsatt funksjonsevne og deres foreldre i landet vårt?

Spesielt i vårt tilfelle, når et barn lider av autisme, er hovedproblemet sen diagnose. Jeg er medlem av den offentlige sammenslutningen av foreldre til autistiske barn "Hand in Hand", og da organisasjonen vår begynte å ta opp dette problemet, ta med verktøy og tester som kan hjelpe med å identifisere autisme, ble det klart at lokale psykiatere rett og slett er redde for å gjøre denne diagnosen. De er vant til subjektivt å avgjøre om et barn er sykt. Det er ikke riktig. Det er mange autister i verden. I følge de siste dataene lider 1 av 69 barn av denne sykdommen. Men i vårt land er alt visstnok "fantastisk" - i hele Kirgisistan er bare rundt 200 personer med autisme registrert.

Et annet problem er at det lenge ikke fantes spesielle metoder for barn med nedsatt funksjonsevne. En gang møtte jeg selv disse vanskelighetene. Sønnen min er allerede 14 år gammel, blir snart 15 år, og først nå har disse metodene dukket opp - igjen, bare takket være foreldrene hans, som dro på konferanser og fant utenlandske spesialister. Nå i vårt land er det slike programmer, men de er veldig dyre, og ikke alle foreldre er i stand til å betale for dem. Som et resultat står mange barn uten hjelp. På statlig nivå er løsningen på dette problemet fortsatt i sin spede begynnelse. Inntil det er løst, vil barna våre definitivt vokse opp.

Til slutt, personlige vanskeligheter: autistiske barn har svært kort søvn, har angstanfall og en rekke andre problemer. Det er veldig vanskelig for dem å få en anstendig utdanning. På skolene er ikke lærere klare til å jobbe med slike barn, det er ingen spesiell timeplan eller visuelle hjelpemidler for dem. Tross alt er autister først og fremst visuelle mennesker og oppfatter informasjon med øynene i stedet for ørene. Som et resultat sitter de i klassen og forstår ingenting. Derfor er denne typen prosjekter svært viktige, fordi de bidrar til å trekke offentlig oppmerksomhet til problemene til barn med funksjonshemminger.

Kristina Akhrameeva

MBOU "Maloarkhangelsk ungdomsskole nr. 1"

Klassetime dedikert i 1. "a" klasse

Den internasjonale dagen for funksjonshemmede

Utarbeidet av klasselæreren: Goncharova O.A.

Mål:

Lag en idé om et "spesielt barn".

Å introdusere noen problemer med funksjonshemmede barn.

Utvikle en følelse av empati for mennesker med nedsatt funksjonsevne.

Å danne en idé om helse som en verdi av menneskelivet.

Dyrk en følelse av ansvar for helsen din, helsen til dine kjære, de rundt deg, og en vilje til å oppfatte helse som en verdi av menneskelivet.

Utstyr: datamaskin, multimedieutstyr, presentasjon, utklippede blomster (i henhold til antall barn), tusj, 2 bånd, 2 skjerf.

Lærer: Lysbilde nummer 1 "Hallo!" Vi begynner ethvert møte med disse ordene. Og dere vet alle hva de betyr ikke bare som en hilsen, men også som et ønske om helse til den de er adressert til.

Helse er veldig viktig for en person. Helse er en skjebnegave. Det er nødvendig å lære å verne om og respektere denne gaven. Det er grunnen til at vi fra tidlig barndom lærer ikke bare å hilse på folk, men å ønske dem helse. Hvis vi ønsker for andre, ønsker vi for oss selv.

Men er helsen vår og helsen til de rundt oss alltid bare avhengig av vårt ønske?

Jeg foreslår at du husker Valentin Kataevs eventyr "Den syvfargede blomsten." Og vi vil gjøre det på denne måten: Jeg vil stille spørsmål, og du vil svare.

Hvor mange kronblad hadde den magiske blomsten? Lysbilde nummer 2

Hvem husker de magiske ordene? (Fly, fly kronblad, gjennom vest til øst, gjennom nord, gjennom sør, kom tilbake etter å ha laget en sirkel. Etter å ha fløyet jorden rundt, vær etter min mening). Lysbilde nummer 3

Hvorfor nektet gutten på benken å løpe med Zhenya? (Fordi han har dårlige bein, beveger seg med krykker, er funksjonshemmet). Lysbilde nummer 4

Dessverre er det mange mennesker på planeten vår som er fratatt fysisk helse, d.v.s. Disse menneskene er funksjonshemmede enten fra fødselen eller som følge av sykdom eller skade. Lysbilde nummer 5

Nå feirer skolen vår et tiår dedikert til funksjonshemmedes dag. Lysbilde nummer 16 Tradisjonelt feires det 3. desember. Dette bestemte FN i 1992. Vanligvis på denne dagen er det vanlig å trekke oppmerksomhet til problemene til mennesker med nedsatt funksjonsevne, til beskyttelse av deres verdighet, rettigheter og velvære.

Hvem er disse funksjonshemmede? (Svar)

Funksjonshemmede er mennesker hvis helseevne er så begrenset av sykdom eller skade at de ikke kan klare seg uten hjelp og bistand utenfra fra staten. Lysbilde nummer 7

«Big Encyclopedic Dictionary» sier: «En funksjonshemmet person (av latin invalidus - svak, ufør) er en person som helt eller delvis har mistet arbeidsevnen.

Har du noen gang sett slike mennesker i byen vår eller andre steder? (Svar) Ja, de finnes faktisk. Vi legger bare ikke alltid merke til dem. Det er mange slike mennesker i bygda vår. Dette er både voksne og barn. Lysbilde nummer 8

Spørsmål for diskusjon:

Finnes det yrker som er helsefarlige og fører til uførhet? (Barnas svar)

Hvilke farer venter oss i livet, i hverdagen? (Barnas svar)

Lysbilde nummer 9 – Noen typer yrker er forbundet med helsefare: undervann, kjemisk, forbundet med høyspent, vibrasjon, stråling og andre. Representanter for nesten alle yrker er mer eller mindre utsatt for en eller annen form for fare. Alle typer store idretter, ballett, sirkus er også veldig farlige.

Lysbilde nummer 10 - Og i livet, i hverdagen, venter farer på oss: elektrisitet, kokende vann, høyhus, biler. Men folk tenker ofte enten ikke på det eller tar bare risiko: de krysser veien på feil sted eller ved rødt lyskryss, svømmer på ukjente steder eller i for kaldt vann, krysser elver tynn is, de kjemper og gjør mye annet, de tar ikke vare på det mest verdifulle vi har - liv og helse.

I tillegg skjer katastrofer og ulykker i verden: bil- og flyulykker, branner, fabrikkulykker, jordskjelv, orkaner, flom, etc.

Etter militære operasjoner dukker også personer med nedsatt funksjonsevne opp på grunn av sår og hjernerystelse.

Det hender at en person blir syk. Men ikke alle sykdommer er ennå blitt kontrollert av leger.

Lysbilde nummer 11

Og noen ganger skjer dette: babyen er født usunn. Lysbilde nummer 12

Praktiske øvelser

1. – Helse er bevegelse. La oss flytte litt også. Nå vil jeg be deg om å stå 5 personer, lukke øynene og se for deg selv i et mørkt, ukjent rom. Vær nå ekstremt oppmerksom og forsiktig når du følger kommandoene mine.

Lag: ta et skritt til høyre, to skritt frem, et skritt til venstre, et skritt tilbake, sett deg ned, sving til venstre, et skritt tilbake, sving til venstre igjen, skritt til høyre og fremover, snu.

Uten å åpne øynene, vennligst svar hvor du er, hvor kom du fra? Og du måtte komme tilbake til der du startet.

Speilbilde:

Åpne øynene dine. Klarte du å komme til rett punkt? Hvordan følte du å bevege deg med lukkede øyne? (Svaralternativene kan være uventede: fra frykt til interesse).

2. 2 personer er invitert. Med lukkede øyne tegner du et hus på tavlen.

Speilbilde:

Hvordan følte du deg? Hva tenkte du på? Var det vanskelig å fullføre oppgavene?

3. Dere har alle vært på kino minst én gang, sittet i auditoriet.

Tror du folk som ikke kan se med øynene kan komme inn i auditoriet? (barnas svar) Disse menneskene kan komme til auditoriet, men de vil bare kunne lytte og ikke se.

4. Jeg foreslår at du fullfører en annen oppgave: "Ta med objektet med lukkede øyne."

Noen kommer opp og gir ham bind for øynene. Gå nå til bokhyllen og ta boken fra 3. hylle. Ta den med til meg.

Speilbilde:

Hva opplevde du mens du fullførte denne oppgaven? Ville du ta av deg bindet for øynene og åpne øynene?

Lærer: Lysbilde nummer 13 – Det er slik mennesker med synsproblemer har det i livene våre. Det er et spesielt alfabet - blindeskriftalfabet, Lysbilde nummer 14 slik at disse menneskene også kan lese, lære og kommunisere. Den er basert på en konveks seks prikker: kombinasjoner av prikker angir bokstaver, tall og musikknoter.

Tror du blinde kan jobbe? (barnas svar)

Lysbilde nummer 15 Det er et "Blindsamfunn", der mennesker uten syn lager ting til generelt forbruk (deksler, brytere, stikkontakter).

Er du enig i at med vennlig hjelp ville slike mennesker være mye mer komfortable og pålitelige? (barnas svar).

Lærer: – Hvordan lever mennesker med hørselsproblemer? Tross alt, på gaten hører de ikke bilhorn, du kan ikke rope dem, du kan ikke advare dem om fare på lang avstand. I skogen "hyler" vi for ikke å miste hverandre, men hva med dem? Lysbilde nummer 16 Og de kommuniserer med gester, dette er tegnspråk. Derfor trenger slike mennesker å se hendene og ansiktet til samtalepartneren.

Dynamisk pause

Lysbilde nummer 17 – Folk som ikke kan høre forstår verden rundt seg gjennom ansiktsuttrykk og gester. Og for å føle selv hvor vanskelig det er, foreslår jeg: Stå på beina, snu deg til hverandre, se inn i partnerens øyne, ta hånden hans slik at han føler din snille holdning til ham.

Speilbilde

Rekk opp hånden hvis du følte deg vennlig behandlet. Jeg er glad for at du klarte å formidle følelsene dine til noen andre.

Lærer : Lysbilde nummer 18 – Det er mennesker som ikke har en arm eller et bein, eller både armer og ben, eller som ikke har armer og ben som ikke adlyder sin herre i det hele tatt. Folk som ikke har bein beveger seg oftest i rullestol. Lysbilde nummer 19 De er tvunget til stadig å bruke hjelp utenfra. Se for deg morgenen din med hendene bundet: hvordan vaske, spise frokost, kle på seg?

Praktiske øvelser

5. – Å kjenne på hvor vanskelig det er for slike mennesker å gjøre det som ikke er vanskelig for oss, vil én øvelse hjelpe. Kom til meg 2 personer. Nå skal jeg binde en av hendene dine til kroppen din med et bånd. Og prøv å ta på deg en jakke med én hånd.

6. 4 personer til er invitert.

Løs skolissene uten å bruke hendene.

Speilbilde:

Hva opplevde du? Hva ville du gjøre?

Lærer: -Tror du at slike mennesker deltar i konkurranser, danser, tegner? Og du skal ikke tro det. Lysbilde nummer 20

Det er fortsatt mange sykdommer som hindrer en person i å leve et fullverdig liv.

Rekk opp hånden, de som ville selge bein, arm, øyne for en million dollar?

Hvor mye vil du betale for å miste hørselen?

Lærer: - Gutter, i dag snakket vi om mennesker med funksjonshemminger, mennesker med funksjonshemminger, mange av dere følte selv, mens de utførte forskjellige oppgaver, hvor vanskelig det noen ganger er for mennesker med funksjonshemminger å leve. Og det er spesielt vanskelig for "spesielle barn" å leve i vår verden. Lysbilde nummer 21

Jeg tror at du vil bli snillere, mer oppmerksom, mer lydhør. For å hjelpe dem på en eller annen måte. I løpet av leksjonen, fra øynene dine, ble det klart for meg at alt du hørte og så rørte ved dine hjerter. Jeg vil legge til at enhver funksjonshemmet ønsker å bli behandlet som en fullverdig person. Og som en av disse menneskene sa: «Vi føler oss normale, som alle andre mennesker, det som gjør oss funksjonshemmede er holdningen til folk til oss.

Jeg tror mange av dere ikke lenger vil le av slike mennesker, men tvert imot, hvis mulig, vil tilby dem deres hjelp. Men hvordan vi kan hjelpe dem, vil jeg høre fra deg. (barnas svar: - gjør inn- og utkjøring fra butikker, transport, beregnet for rullestoler; - hjelp til å krysse veien, gå til butikken, hjelpe til med å rydde leiligheten, ta hensyn.)

Oppsummering av klassetimen.

Hva er helse? Hva betyr ordene " spesielt barn", "barn med funksjonshemninger", funksjonshemmede? Trenger vi å ta vare på helsen vår og andres helse? Hva bør vi gjøre for å bli friske? Hva er sunt bilde liv?

Konklusjon: Det er nødvendig å ta vare på helsen din, siden en sunn person har flere muligheter og styrke til å nå sine mål, oppfylle drømmene sine, kommunisere, etc. For å ta vare på helsen din må du trene, ikke røyke, ikke bruke narkotika og alkohol og følge en rutine. Følg legens råd for ikke å forlenge sykdommen. Bevar og forbedre miljøet. Du må føre en sunn livsstil.

Leksjonsrefleksjon.

Lysbilde nummer 22 - Hvem er enig i at «Vennlighet vil redde verden»? Vennlighet er en fantastisk ting, den bringer mennesker sammen som ingenting annet. Vennlighet redder deg fra ensomhet og følelsesmessige sår. Jeg er venn med deg, jeg ber ikke om noe, bare vær snill. Hvis du vil så godhet rundt deg, så ta blomstene som står på bordene dine, gå til boksen, og si hva som er nærmest din sjel, hva du vil si til de funksjonshemmede. Du kan bruke skriften på tavlen Lysbilde nummer 23 eller kom med din egen versjon. (skrevet på tavlen: Jeg vil hjelpe deg, jeg bekymrer meg for deg, jeg vil støtte deg i vanskelige tider). Den som har blomstene klare, legg dem i boksen.

Lysbilde nummer 24 - Jeg synes det du sa var snillt, Fine ord støtte og dette kan bety at tiden brukt på leksjonen ikke var forgjeves for deg.

Fotoreportasje

Klassetime

Funksjonshemmede barn – «spesielle barn»