Senast uppdaterad: 2014-05-01

Teorin som utvecklades av Jean Piaget under förra seklet åtnjuter fortfarande godkännande av många psykologer. Vad är så anmärkningsvärt med hans idéer?

Enligt den schweiziska psykologen går barn igenom fyra huvudstadier av kognitiv utveckling, som var och en innebär en betydande förändring i deras förståelse av världen. Piaget trodde att barn - som "små vetenskapsmän" - aktivt försöker studera och förstå världen omkring dem. Tack vare observationer av sina egna barn utvecklade Piaget en teori om mänsklig intellektuell utveckling, där han identifierade följande stadier:

• sensorimotorisk (från födseln till 2 år);
• preoperativ (från 2 till 7 år);
• skede av specifika operationer (från 7 till 11 år);
• stadiet av formella operationer (det börjar i tonåren och täcker en persons hela vuxenliv).

Förutsättningar för uppkomsten av Jean Piagets teori om kognitiv utveckling

Jean Piaget föddes 1896 i Neuchâtel (Schweiz). Vid 22 års ålder tog Piaget sin doktorsexamen och började en lång karriär som skulle ha en djupgående inverkan på utvecklingen av psykologi och utbildning. Även om Piaget från början var intresserad av biologi (särskilt ornitologi och malakologi), efter att ha arbetat med Alfred Binet, blev han intresserad av psykologi och i synnerhet barns intellektuella utveckling. Baserat på sina observationer kom han fram till att Barn är inte på något sätt dummare än vuxna – de tänker bara annorlunda. "Det är så enkelt att bara ett geni kunde ha tänkt på det", är hur Albert Einstein svarade på Jean Piagets upptäckt.
Piagets stadiumteori beskriver utvecklingen av barns intellektuella sfär, vilket inkluderar förändringar som påverkar barnets kognition och kognitiva förmågor. Enligt Piaget involverar kognitiv utveckling först handlingsbaserade processer, och först därefter visar sig i form av förändringar i mentala processer.

Kort om kognitiv utveckling

Var och en av de fyra stadierna har sina egna egenskaper när det gäller förändringar som sker i barnets intellektuella sfär.

• . I detta skede får barn kunskap genom sinnesupplevelse och kontroll av föremål i den omgivande verkligheten.
• . I detta skede lär sig barn om världen genom lek. Men bakom den till synes enkla processen i spelet finns en komplex process för att bemästra logik och förstå andra människors synvinkel.
• . I det här utvecklingsstadiet börjar barn tänka mer logiskt, men deras tänkande har fortfarande inte den flexibilitet som vuxna tänker. De tenderar att inte förstå eller acceptera abstrakta och hypotetiska begrepp.
• . Det sista stadiet av J. Piagets teori innebär utveckling av logik, förmågan att använda deduktiva resonemang och förstå abstrakta idéer.

Det är viktigt att notera att Piaget inte betraktade processen för mental utveckling hos barn i en kvantitativ aspekt - det vill säga när barn blir äldre, enligt hans åsikt, samlar de inte bara information och kunskap. Istället föreslog Piaget att när dessa fyra stadier gradvis övervinns sker en kvalitativ förändring i barnets sätt att tänka. Vid 7 års ålder har ett barn inte mer information om världen jämfört med två års ålder; den grundläggande skillnaden ligger i hur han tänker om världen.

Grundläggande begrepp i J. Piagets teori

För att bättre förstå några av de processer som sker under kognitiv utveckling är det viktigt att först undersöka flera viktiga idéer och begrepp som introducerats av Piaget. Nedan följer några av de faktorer som påverkar barns lärande och utveckling.

• Handlingsdiagram. Detta koncept beskriver både mentala och fysiska handlingar som är förknippade med att förstå och lära om världen omkring oss. Schema är kunskapskategorier som hjälper oss att tolka och förstå världen. Ur Piagets synvinkel innefattar schemat både kunskapen i sig och processen att erhålla den. När barnet väl har fått nya erfarenheter används den nya informationen för att ändra, komplettera eller ersätta det redan existerande schemat. Om vi ​​illustrerar detta koncept med ett exempel kan vi tänka oss ett barn som har ett diagram om en viss typ av djur - en hund till exempel. Om barnets enda erfarenhet hittills har varit bekantskap med små hundar, kan han tro att absolut alla små, lurviga fyrbenta djur kallas hundar. Anta nu att ett barn möter en mycket stor hund. Barnet kommer att uppfatta denna nya information genom att införliva den i ett redan existerande system.
• Assimilering. Processen att införliva ny information i redan existerande scheman kallas assimilering. Denna process är något subjektiv till sin natur, eftersom vi som regel försöker ändra den nya erfarenheten eller informationen som tas emot för att passa in i redan bildade föreställningar. Barnets uppfattning om hunden från exemplet ovan och i själva verket definitionen av den som en "hund" är ett exempel på assimileringen av djuret med barnets schema för hunden.
• boende. Anpassning innebär också att ändra eller ersätta befintliga scheman i ljuset av ny information - det vill säga en process som kallas anpassning. Det innebär själva förändringen av befintliga mönster eller idéer som ett resultat av ny information eller nya intryck. Under denna process kan helt nya system utvecklas.
• Balansering. Piaget trodde att alla barn försöker hitta en balans mellan assimilering och anpassning – detta uppnås just genom en mekanism som kallas jämvikt av Piaget. När vi går igenom stadierna av kognitiv utveckling är det viktigt att upprätthålla en balans mellan att tillämpa förformad kunskap (d.v.s. assimilering) och att ändra beteende i enlighet med ny information (boende). Balansering hjälper till att förklara hur barn kan gå från ett tänkande till ett annat.

Förord ​​till första upplagan

En bok med titeln "The Psychology of Intelligence" skulle kunna täcka drygt hälften av hela ämnet psykologi. Men på sidorna i denna bok kommer författaren att begränsa sig till att beskriva ett allmänt begrepp, nämligen begreppet bildandet av "operationer", och kommer att visa, kanske mer objektivt, dess plats bland andra begrepp som accepteras inom psykologin. Först kommer vi att prata om att karakterisera intellektets roll i dess relation till adaptiva processer som helhet (kapitel I), sedan, med tanke på "tänkandets psykologi", kommer vi att visa att intellektets aktivitet i huvudsak består av ”gruppering » verksamhet i enlighet med definierade strukturer (kapitel II). Intelligenspsykologin, uppfattad som en speciell form av balans som alla kognitiva processer dras till, ställer till problem som förhållandet mellan intelligens och perception (kapitel III), intelligens och skicklighet (kapitel IV), samt frågor om utvecklingen av intelligens (kapitel V) och dess socialisering (kapitel VI).

Trots överflöd av värdefullt arbete inom detta område växer den psykologiska teorin om intellektuella mekanismer fortfarande fram, och än så länge kan man bara vagt gissa vilken grad av noggrannhet den kommer att ha. Därav känslan av sökande som jag försökte uttrycka här.

Den här lilla boken beskriver de viktigaste delarna av en kurs med föreläsningar som jag hade äran att hålla på Collège de France 1942, vid en tidpunkt då alla universitetslärare strävade efter att, inför våld, uttrycka sin solidaritet och deras trohet mot bestående värderingar. När jag förberedde den här boken kan jag inte glömma det mottagande som min publik gav mig under dessa år, liksom de kontakter jag hade med min lärare P. Janet och med mina vänner A. Pieron, A. Vallon, P. Ginome, G. Bachelenrom, P. Masson-Ourselem. M. Mauss och många andra, för att inte tala om min käre I. Meyerson, som "motsatte sig" på en helt annan plats.

Förord ​​till andra upplagan

Mottagandet av detta lilla verk var helt gynnsamt, vilket fick oss att återpublicera det utan ändringar. Samtidigt har många kritiska kommentarer gjorts om vårt intelligensbegrepp på grund av att det är förknippat med högre nervös aktivitet och processen för dess bildning i ontogenesen. Det förefaller oss som om denna förebråelse bygger på ett enkelt missförstånd. Både begreppet "assimilering" och övergången från rytmiska handlingar till regleringar, och från dem till reversibla kontroller, kräver neurofysiologiska, och samtidigt psykologiska (och logiska) tolkningar. Långt ifrån motsägelsefulla, kan dessa två tolkningar i slutändan förenas. Vi kommer att uppehålla oss vid denna väsentliga punkt någon annanstans, men vi anser oss inte i något fall ha rätt att börja lösa denna fråga förrän de detaljerade psykogenetiska studier som denna lilla bok är en sammanfattning av har slutförts.

oktober 1948

DEL ETT. INTELLIGENSENS NATUR

Kapitel 1. Intelligens och biologisk anpassning.

Varje psykologisk förklaring slutar förr eller senare med att förlita sig på biologi eller logik (eller sociologi, även om den senare själv i slutändan står inför samma alternativ). För vissa forskare är mentala fenomen begripliga endast när de är förknippade med en biologisk organism. Detta tillvägagångssätt är ganska tillämpligt när man studerar elementära mentala funktioner (perception, motorisk funktion, etc.), som intelligens beror på vid dess ursprung. Men det är inte alls klart hur neurofysiologin någonsin kommer att kunna förklara varför 2 och 2 gör 4, eller varför deduktionslagarna nödvändigtvis påtvingas medvetandets aktiviteter. Därav en annan tendens, som är att betrakta logiska och matematiska relationer som irreducerbara för alla andra och att använda dem för analys av högre intellektuella funktioner. Det återstår bara att lösa frågan: kan logiken i sig, uppfattad som något som går utöver gränserna för experimentell psykologisk förklaring, ändå tjäna som grund för att tolka data om psykologisk erfarenhet som sådan? Formell logik, eller logistik, är en axiomatik för tänkandets jämviktstillstånd, och den verkliga vetenskapen som motsvarar denna axiomatik kan endast vara tänkandets psykologi. Med en sådan problemformulering måste intelligensens psykologi naturligtvis ta hänsyn till alla logikens prestationer, men den senare kan inte på något sätt diktera psykologen sina egna beslut: logiken är begränsad endast till det som ställer till problem för psykologen. psykolog.

Intelligensens dubbla natur, både logisk och biologisk, är vad vi bör utgå ifrån. De följande två kapitlen är avsedda att beskriva dessa preliminära frågor och framför allt att i största möjliga utsträckning visa enheten (så långt det är möjligt i det moderna kunskapsläget) mellan dessa två, vid första anblicken irreducerbara för varandra, grundläggande aspekter av tankelivet.

Intelligensens plats i mental organisation

Varje beteende, oavsett om vi talar om handling som utvecklas externt, eller om internaliserad handling i tänkandet, fungerar som en anpassning, eller bättre sagt, som omanpassning. En individ agerar endast om han känner behov av handling, d.v.s. om det under en kort tid råder en obalans mellan omgivningen och organismen, och då syftar åtgärden till att återupprätta denna balans, eller, närmare bestämt, att återanpassa organismen (Claparsd). Således är "beteende" ett specialfall av utbyte (interaktion) mellan den yttre världen och subjektet. Men i motsats till fysiologiska utbyten, som är materiella till sin natur och involverar inre förändringar i kroppar, är de "beteenden" som studeras av psykologi funktionella till sin natur och realiseras över långa avstånd - i rymden (uppfattning, etc.) och i tiden (minnet) , etc. .), såväl som längs mycket komplexa banor (med böjar, avvikelser, etc.). Beteende, uppfattat i betydelsen funktionella utbyten, förutsätter i sin tur att det finns två viktiga och närbesläktade aspekter: affektiva och kognitiva.

Förhållandet mellan affekt och kunskap har varit föremål för mycket debatt. Enligt P. Janet bör man skilja mellan den "primära handlingen", eller förhållandet mellan subjektet och objektet (intelligens, etc.), och den "sekundära handlingen", eller subjektets reaktion på sin egen handling: denna reaktion, som bildar elementära känslor, består av reglering av primära handlingar och ger ett utlopp för överskott av inre energi. Men det förefaller oss som om det tillsammans med bestämmelser av detta slag, som i huvudsak bestämmer energibalansen eller den interna ekonomin i beteendet, borde finnas en plats för sådana bestämmelser som skulle avgöra beteendets slutgiltighet och fastställa dess värderingar. Och det är just dessa värden som ska känneteckna det energimässiga eller ekonomiska utbytet av ett ämne med den yttre miljön. Enligt Clarapède föreskriver sinnena beteendet ett mål, medan intellektet är begränsat till att förse beteendet med medel ("teknik"). Men det finns också en förståelse där mål ses som medel och där handlingens slutgiltighet ständigt förändras. Eftersom känsla i viss mån styr beteendet genom att värdesätta dess mål, bör psykologen begränsa sig till att konstatera att det är känslan som ger handlingen den nödvändiga energin, medan kunskapen påtvingar beteendet en viss struktur. Detta ger upphov till den lösning som föreslås av den så kallade "formpsykologin": beteende är ett "komplett fält" som omfattar både subjekt och objekt; dynamiken i detta fält bildas av känslor (Lewin), medan dess strukturering tillhandahålls av perception, motorisk funktion och intellekt. Vi är redo att instämma i denna formulering med ett förtydligande: både känslor och kognitiva former beror inte bara på det för närvarande existerande "fältet", utan också på hela den tidigare historien om det skådespelande ämnet. Och i detta avseende skulle vi helt enkelt säga att allt beteende involverar både en energisk eller affektiv aspekt och en strukturell eller kognitiv aspekt, som enligt vår mening verkligen förenar de synpunkter som skisserats ovan.

Jean Piaget föddes i Neuchâtel, huvudstaden i den fransktalande kantonen Neuchâtel i Schweiz. Hans far, Arthur Piaget, var professor i medeltida litteratur vid universitetet i Neuchâtel. Piaget började sin långa vetenskapliga karriär vid tio års ålder, när han 1907 publicerade en kort anteckning om albinosparvar. Under sitt vetenskapliga liv skrev Piaget mer än 60 böcker och flera hundra artiklar.

Piaget blev tidigt intresserad av biologi, särskilt mollusker, och publicerade flera vetenskapliga artiklar innan han avslutade skolan. Som ett resultat erbjöds han till och med den prestigefyllda tjänsten som vaktmästare av blötdjurssamlingen vid Genèves naturhistoriska museum. Vid 20 års ålder hade han blivit en erkänd malakolog.

Piaget tog sin doktorsexamen i naturvetenskap vid universitetet i Neuchâtel, och han studerade också en tid vid universitetet i Zürich. Vid den här tiden började han engagera sig i psykoanalys, en mycket populär riktning för psykologiskt tänkande på den tiden.

Efter att ha tagit sin examen flyttade Piaget från Schweiz till Paris, där han undervisade på en pojkskola på Rue des Grandes au Velles, vars chef var Alfred Binet, skaparen av IQ-testet. Medan han hjälpte till att bearbeta resultat från IQ-test, märkte Piaget att små barn konsekvent gav felaktiga svar på vissa frågor. Han fokuserade dock mindre på fel svar och mer på att barn gör samma misstag som äldre inte gör. Denna observation ledde Piaget till en teori om att barns tankar och kognitiva processer skiljer sig väsentligt från vuxnas. Han fortsatte med att skapa en allmän teori om utvecklingsstadier, som säger att människor i samma skede av sin utveckling uppvisar liknande allmänna former av kognitiva förmågor. 1921 återvände Piaget till Schweiz och blev direktör för Rousseau-institutet i Genève.

1923 gifte Piaget sig med Valentine Chatenau, som var hans elev. Paret hade tre barn, som Piaget studerade sedan barndomen. 1929 accepterade Piaget en inbjudan att tillträda posten som direktör för International Bureau of Education, som han förblev i spetsen för fram till 1968.

Vetenskapligt arv

Egenskaper hos barnets psyke

Under den första perioden av sitt arbete beskrev Piaget funktionerna i barns idéer om världen:

• oskiljaktigheten mellan världen och ens eget jag,
• animism (tro på existensen av själar och andar och på hela naturens liv),
• Artificialism (uppfattning av världen som skapad av mänskliga händer).

För att förklara dem använde jag begreppet egocentrism, genom vilket jag förstod en viss position i förhållande till omvärlden, övervunnen genom socialiseringsprocessen och påverkade konstruktionerna av barns logik: synkretism (förbinder allt med allt), icke-perception av motsägelser, ignorera det allmänna när man analyserar det särskilda, missförstå relativiteten hos vissa begrepp. Alla dessa fenomen finner sitt mest levande uttryck i egocentriskt tal.

Teori om intelligens

Därefter vände sig J. Piaget till studiet av intelligens, där han såg resultatet av internaliseringen av yttre handlingar.

Stadier av intelligensutveckling

Piaget identifierade följande stadier av utvecklingen av intelligens.

Under perioden av sensorimotorisk intelligens utvecklas gradvis organisationen av perceptuella och motoriska interaktioner med omvärlden. Denna utveckling går från att vara begränsad av medfödda reflexer till den tillhörande organiseringen av sensomotoriska handlingar i förhållande till den närmaste omgivningen. I detta skede är endast direkta manipulationer med saker möjliga, men inte handlingar med symboler och idéer på det inre planet.

I stadiet av preoperativa representationer görs en övergång från sensorimotoriska funktioner till inre - symboliska, det vill säga till handlingar med representationer och inte med externa objekt.

Detta stadium av intellektuell utveckling kännetecknas av dominansen av förkoncept och transduktiva resonemang; egocentrism; fokusera på ett slående särdrag hos ett objekt och försumma dess andra drag i resonemang; fokusera på en saks tillstånd och inte uppmärksamma dess transformationer.

I stadiet av konkreta operationer börjar åtgärder med representationer kombineras och koordineras med varandra och bildar system av integrerade åtgärder som kallas operationer. Barnet utvecklar speciella kognitiva strukturer som kallas grupperingar (till exempel klassificering), tack vare vilka barnet förvärvar förmågan att utföra operationer med klasser och upprätta logiska relationer mellan klasser, förena dem i hierarkier, medan hans förmåga tidigare var begränsad till transduktion och upprättande av associativa förbindelser.

Begränsningen för detta steg är att operationer endast kan utföras med specifika objekt, men inte med satser. Operationer strukturerar logiskt de externa handlingar som utförs, men de kan ännu inte strukturera verbala resonemang på samma sätt.

Den huvudsakliga förmågan som uppträder i det formella operationsstadiet (från 11 till cirka 15 år) är förmågan att hantera det möjliga, med det hypotetiska och att uppfatta den yttre verkligheten som ett specialfall av vad som är möjligt, vad som skulle kunna vara . Kognition blir hypotetiskt-deduktiv. Barnet får förmågan att tänka i meningar och upprätta formella relationer (inklusion, konjunktion, disjunktion etc.) dem emellan. Ett barn i detta skede kan också systematiskt identifiera alla variabler som är väsentliga för att lösa ett problem och systematiskt gå igenom alla möjliga kombinationer av dessa variabler.

Språk och tänkande

När det gäller förhållandet mellan språk och tänkande i kognitiv utveckling menar Piaget att ”språket inte helt förklarar tänkandet, eftersom de strukturer som kännetecknar detta är rotade i handling och i sensomotoriska mekanismer djupare än den språkliga verkligheten. Men det är fortfarande uppenbart att ju mer komplexa tankestrukturerna blir, desto mer nödvändigt språk är det för att fullborda deras bearbetning. Följaktligen är språket ett nödvändigt men inte tillräckligt villkor för konstruktionen av logiska operationer."

Kritik av J. Piaget i rysk psykologi

I boken "Thinking and Speech" (1934) inledde L. S. Vygotsky en korrespondensdiskussion med Piaget om frågan om egocentriskt tal. Med tanke på Piagets arbete som ett stort bidrag till utvecklingen av den psykologiska vetenskapen, förebråade L. S. Vygotsky honom för det faktum att Piaget närmade sig analysen av utvecklingen av högre mentala funktioner abstrakt, utan att ta hänsyn till den sociala och kulturella miljön. Tyvärr kunde Piaget bekanta sig med Vygotskys åsikter bara många år efter Vygotskys tidiga död.

Skillnader i åsikter från Piaget och hushållspsykologer manifesteras i förståelsen av källan och drivkrafterna för mental utveckling. Piaget såg mental utveckling som en spontan process, oberoende av inlärning, som lyder biologiska lagar. Inhemska psykologer ser källan till ett barns mentala utveckling i sin omgivning, och utvecklingen i sig ses som en process för barnets tillägnande av sociohistoriska erfarenheter. Detta förklarar lärandets roll i mental utveckling, vilket särskilt betonas av huspsykologer och underskattas av Piaget. Genom att kritiskt analysera det operativa intelligenskonceptet som föreslagits av Piaget, anser inhemska experter inte logik som det enda och huvudsakliga kriteriet för intelligens och utvärderar inte nivån på formella operationer som den högsta nivån av utveckling av intellektuell aktivitet. Experimentella studier (Zaporozhets A.V., Galperin P.Ya., Elkonin D.B.) har visat att inte logiska operationer, utan orientering i objekt och fenomen är den viktigaste delen av all mänsklig aktivitet och resultaten av denna aktivitet beror på dess natur.

PIAGE JEAN.

Jean Piaget föddes den 9 augusti 1896 i den schweiziska staden Neuchâtel. Som barn var han konsekvent intresserad av mekanik, fåglar, fossila djur och snäckskal. Hans första vetenskapliga artikel publicerades när författaren bara var tio år gammal - det här var observationer av en albinosparv som sågs när han gick i en offentlig park.

Även 1906 lyckades Jean Piaget få jobb som laboratorieassistent vid Naturhistoriska museet hos en specialist på blötdjur. Han jobbade där efter gymnasiet i fyra år. Under denna tid publicerades 25 av hans artiklar om malakologi (vetenskapen om blötdjur) och relaterade frågor om zoologi i olika tidskrifter. Baserat på dessa arbeten erbjöds han till och med tjänsten som intendent för blötdjurssamlingen, men när det visade sig att den sökande till tjänsten fortfarande gick på gymnasiet drogs erbjudandet omedelbart tillbaka.

Efter examen från skolan gick Piaget in på universitetet i Neuchâtel, där han fick en kandidatexamen 1915 och en doktorsexamen i naturvetenskap 1918. Under studietiden läste han många böcker om biologi, psykologi, samt filosofi, sociologi och religion.

Efter examen från universitetet lämnade Jean Piaget staden och reste en tid och stannade kort på olika platser. Sålunda arbetade han i laboratoriet hos Reschner och Lipps, på Bleuer psykiatriska klinik och även på Sorbonne. Slutligen, 1919, fick han ett erbjudande om att arbeta i Binets laboratorium vid École Supérieure de Paris, med uppgift att bearbeta standardiserade resonemangstester som genomförts av barn. Till en början tyckte Piaget att den här typen av arbete var tråkigt, men så småningom blev han intresserad och puss! själv delta i forskningen. Efter att ha modifierat metoden för psykiatrisk undersökning som han lärde sig på Bleuerkliniken, började Piaget snart att framgångsrikt använda den "kliniska metoden". Han presenterade resultaten av sin forskning i fyra artiklar publicerade 1921.

Inledningsvis utvecklades Piagets kliniska metod som en reaktion på det psykologiska testförfarandet. Testmetodiken baserades på att bedöma antalet rätta svar, men Piaget ansåg att felaktiga bedömningar var det viktigaste, eftersom Det är de som ”ger ut” de mönster som är utmärkande för barns tänkande. Samtidigt ser processen att studera intellektuell aktivitet inte längre ut som en passionerad inspelning av barnets handlingar och bedömningar, utan som en interaktion mellan försökspersonen och experimentatorn, under vilken den senare drar vissa slutsatser.

Samma år fick Piaget en inbjudan att ta tjänsten som vetenskaplig chef vid Jean-Jacques Rousseau-institutet i Genève. Han gick med på och ägnade de kommande två åren av sitt liv åt studiet av barnpsykologi: egenskaperna hos barns tal, barns kausala tänkande, deras idéer om vardagliga händelser, moral och naturfenomen. Baserat på experiment drog han slutsatsen om barnets medfödda egocentrism och om hans gradvisa socialisering i processen att kommunicera med vuxna.

På tal om socialisering kommer Piaget så småningom till slutsatsen att sociala faktorer måste bestämmas psykologiskt. Det sociala livet kan enligt hans mening inte betraktas som en helhet i dess relation till psyket, istället måste ett antal specifika sociala relationer beaktas. Piaget introducerade en psykologisk faktor i innehållet i dessa relationer - nivån av mental utveckling hos interagerande individer.

1923-1924 gjorde Piaget ett försök att koppla samman strukturen hos en vuxens omedvetna tänkande och ett barns medvetna tänkande. När han tolkade barnmyter använde han Freuds slutsatser, men i takt med att hans egna idéer utvecklades började han använda psykoanalys allt mindre.

Piaget blev inbjuden att undervisa vid universitetet i Neuchâtel, han tackade ja, och från 1923 till 1929 arbetade han på två utbildningsinstitutioner samtidigt, ständigt flytta från Genève till Neuchâtel och tillbaka. Samtidigt gav han inte upp sitt vetenskapliga arbete. På

Med aktivt deltagande av sin fru Valentina Chatenais genomförde Piaget experiment med sina egna små barn och studerade deras reaktion på att ändra formen på en bit lera med konstant vikt och volym.

De erhållna resultaten inspirerade honom att genomföra experiment med barn i skolåldern, under vilka han upptäckte en förändring mot användningen av uppgifter som inte bara är av verbal karaktär. Ändå gav Piaget inte upp experiment med sina barn och observerade deras beteende och reaktioner på yttre stimuli. Samtidigt fullbordade han sin utveckling inom malakologiområdet.

Vid denna period hade Jean Piaget utvecklat vissa synpunkter på förhållandet mellan levande organismer och miljön. När han närmar sig detta problem ur en psykologisk synvinkel, ignorerar Piaget inte biologiska faktorer.

1929 slutade Jean Piaget att undervisa vid universitetet i Neuchâtel och ägnade sig helt åt arbetet vid Jean-Jacques Rousseaus institut. Vid den här tiden var han upptagen med att tillämpa sin egen teori om den intellektuella utvecklingen av barn i spädbarnsåldern för att skapa och underbygga pedagogiska metoder.

Piaget ägnade de kommande tio åren av sitt liv åt att utveckla ett sådant kunskapsområde som genetisk epistemologi. Epistemologi, eller kunskapsteorin, studerar kunskap ur synvinkeln av samspelet mellan subjekt och objekt. Tidigare försök till epistemologi startade från en statisk synvinkel, men Piaget trodde att endast ett genetiskt och historiskt-kritiskt förhållningssätt kunde leda till en vetenskaplig epistemologi. Enligt hans åsikt bör genetisk epistemologi utveckla frågeställningar om metodologi och kunskapsteori, baserade på resultaten av experimentell mental forskning och fakta från det vetenskapliga tänkandets historia. Dessutom användes logiska och matematiska metoder flitigt i Piagets epistemologi. Denna storskaliga studie kulminerar i ett verk i tre volymer, "Introduktion till genetisk epistemologi" (Volym 1, "Matematisk tanke", Volym 2, "Fysisk tanke" och Volym 3, "Biologisk, psykologisk och social tankegång").

1941 stoppade Piaget alla sina experiment med spädbarn, hans forskning gällde nu äldre barns intellektuella utveckling. Han studerade sådana bilder av kognitiv aktivitet hos barn som antal och kvantitet, rörelse, tid och hastighet, rymd, mätning, sannolikhet och logik. De logiskt-algebraiska modellerna konstruerade av Piaget användes av många kända psykiatriker på den tiden i sin forskning.

Vid denna tidpunkt identifierade han huvudstadierna av barnintelligens. Vid två års ålder har barnets sensorimotoriska aktivitet ännu inte blivit helt reversibel, men denna trend är redan synlig. Detta uttrycks till exempel i det faktum att ett barn, som reser runt i rummet, kan återvända till den plats varifrån resan började.

Jean Piaget kallade intelligensen hos barn i åldrarna 2 till 7 år preoperativ. Vid den här tiden formar barn tal, såväl som sina egna idéer om omgivande föremål, bild och ord som en metod för kognition ersätter rörelse, och "intuitivt", fantasifullt tänkande utvecklas. Efter detta och fram till 12 års ålder går barnets intellekt igenom stadiet av konkreta operationer. Från mentala handlingar bildas operationer som redan är helt reversibla och endast utförs på verkliga föremål.

Det sista steget i bildandet av underrättelser är skedet av formella operationer. Barnet utvecklar förmågan till hypotetiskt-deduktivt tänkande, som inte längre beror på specifika handlingar.

Från 1942 bodde Jean Piaget i Paris, där han föreläste, och efter andra världskrigets slut flyttade han till Manchester. Vid denna tid fick han hederstitlar från universiteten i Harvard, Bryssel och Sorbonne. På jakt efter en metod för att testa mentalt utvecklingsstörda barns intellektuella förmågor vände sig Piaget till kvantitetsproblem som den mest universella. Också i Paris fortsatte forskaren att utveckla genetisk epistemologi och publicerade flera publikationer om detta ämne. 1955, med ett anslag från Rockefeller Foundation, grundade Piaget International Center for Genetic Epistemology.

Jean Piaget dog den 16 september 1980 i Genève. Hans bidrag till modern vetenskap är enormt. Piagets utveckling inom barnpsykologi används fortfarande av psykologer och lärare runt om i världen. Tack vare den nya vetenskapen han skapade - genetisk epistemologi, är namnet på denna schweiziska psykolog, filosof och logiker känt över hela världen.

Biografi

Jean Piaget föddes i staden Neuchâtel, huvudstaden i den fransktalande kantonen Neuchâtel i Schweiz. Hans far, Arthur Piaget, var professor i medeltida litteratur vid universitetet i Neuchâtel, och hans mor, Rebecca Jackson, var från Frankrike. Piaget började sin långa vetenskapliga karriär vid elva års ålder, när han publicerade en kort notering om albinosparvar 1907. Under sitt vetenskapliga liv skrev Piaget mer än 60 böcker och flera hundra artiklar.

Piaget blev tidigt intresserad av biologi, särskilt mollusker, och publicerade flera vetenskapliga artiklar innan han avslutade skolan. Som ett resultat erbjöds han till och med den prestigefyllda tjänsten som vaktmästare av blötdjurssamlingen vid Genèves naturhistoriska museum. Vid 20 års ålder hade han blivit en erkänd malakolog.

När Jean Piaget var 15 år skrev hans före detta barnskötare ett brev till sina föräldrar och bad om ursäkt för hennes lögner om att rädda deras barn från kidnappning. Efteråt blev Piaget förvånad och förtjust över hur hans sinne projicerade ett minne av en händelse som faktiskt inte hände.

1918 disputerade Piaget i naturvetenskap och disputerade vid universitetet i Neuchâtel, och han studerade också en tid vid universitetet i Zürich. Under sina studier skrev vetenskapsmannen två verk om filosofi, men senare avvisade han dem, och betraktade dem bara som en tonårings tankar. Även vid denna tid började han engagera sig i psykoanalys, en mycket populär riktning för psykologisk tanke på den tiden .

Efter att ha tagit sin examen flyttade Piaget från Schweiz till Paris, där han undervisade på en pojkskola på Rue Grande-aux-Velles, vars chef var Alfred Binet, skaparen av testet. Medan han hjälpte till att bearbeta resultat från IQ-test, märkte Piaget att små barn konsekvent gav felaktiga svar på vissa frågor. Han fokuserade dock mindre på fel svar och mer på att barn gör samma misstag som äldre inte gör. Denna observation ledde Piaget till en teori om att barns tankar och kognitiva processer skiljer sig väsentligt från vuxnas. Han fortsatte med att skapa en allmän teori om utvecklingsstadier, som säger att människor i samma skede av sin utveckling uppvisar liknande allmänna former av kognitiva förmågor. 1921 återvände Piaget till Schweiz och blev direktör i Genève.

Varje år komponerade han tal för IBE Council och International Conference on Public Education, och 1934 förklarade Piaget att "endast utbildning kan rädda vårt samhälle från eventuell kollaps, omedelbar eller gradvis."

Från 1955 till 1980 var han chef för International Centre for Genetic Epistemology. 1964 blev Piaget inbjuden att tala som chefskonsult vid två konferenser vid Cornell University och University of California i Berkeley. Konferenserna diskuterade förhållandet mellan kognitiv forskning och läroplansutveckling.

1979 tilldelades vetenskapsmannen Balzanpriset för samhälls- och statsvetenskap.

Jean Piaget dog 1980 och begravdes, enligt hans begäran, med sin familj i Genève.

Vetenskapligt arv

Egenskaper hos barnets psyke

Under den första perioden av sitt arbete beskrev Piaget funktionerna i barns idéer om världen:

• oskiljaktigheten mellan världen och ens eget jag,
• animism (tro på existensen av själar och andar och på hela naturens liv),
• Artificialism (uppfattning av världen som skapad av mänskliga händer).

För att förklara dem använde jag begreppet egocentrism, genom vilket jag förstod en viss position i förhållande till omvärlden, övervunnen genom socialiseringsprocessen och påverkade konstruktionerna av barns logik: synkretism (förbinder allt med allt), icke-perception av motsägelser, ignorera det allmänna när man analyserar det särskilda, missförstå relativiteten hos vissa begrepp. Alla dessa fenomen finner sitt mest levande uttryck i egocentriskt tal.

Teori om intelligens

Inom traditionell psykologi sågs barns tänkande som mer primitivt jämfört med en vuxens tänkande. Men enligt Piaget kan ett barns tänkande karakteriseras som kvalitativt annorlunda, originellt och utmärkande speciellt i sina egenskaper.

Piaget utvecklade sin egen metod när han arbetade med barn - en metod för att samla in data genom ett kliniskt samtal, under vilket försöksledaren ställer frågor till barnet eller erbjuder vissa uppgifter och får svar i fri form. Syftet med den kliniska intervjun är att identifiera orsakerna som leder till uppkomsten av symtom.

Intelligensens adaptiva natur

Utvecklingen av intelligens sker på grund av subjektets anpassning till en föränderlig miljö. Piaget introducerade begreppet balans som individens huvudsakliga livsmål. Källan till kunskap är ämnets verksamhet som syftar till att återställa homeostas. Balansen mellan organismens påverkan på miljön och omvänd påverkan av miljön säkerställs genom anpassning, det vill säga balanseringen av ämnet med miljön sker på grundval av balansen mellan två olika riktade processer - assimilering och ackommodation . Å ena sidan påverkar subjektets handling de föremål som omger honom, och å andra sidan påverkar miljön subjektet med en omvänd effekt.

Utveckling av underrättelsestrukturer

Operationer är internaliserade mentala handlingar, koordinerade till ett system med andra handlingar och som har reversibilitetsegenskaper, som säkerställer bevarandet av objektets grundläggande egenskaper.

Piaget beskriver intellektuell utveckling i form av olika grupperingar, liknande matematiska grupper. Gruppering är ett slutet och reversibelt system där alla operationer kombinerade till en helhet är föremål för 5 kriterier:

• Kombination: A + B = C
• Vändbarhet: C - B = A
• Associativitet: (A + B) + C = A + (B + C)
• Allmän operationsidentitet: A - A = 0
• Tautologi: A + A = A.

Utveckling av ett barns tänkande

• medfödd
• omfattas av nöjesprincipen
• inte riktad till omvärlden,
• anpassar sig inte till yttre förhållanden.

Egocentriskt tänkande upptar ett mellanstadium mellan autistisk logik och socialiserad, rationell logik. Övergången till egocentriskt tänkande är förknippad med tvångsförhållanden - barnet börjar korrelera principerna om njutning och verklighet.

Det egocentriska tänkandet förblir autistiskt till sin struktur, men i det här fallet är barnets intressen inte uteslutande inriktat på att tillfredsställa organiska behov eller lekens behov, vilket är fallet med autistiskt tänkande, utan syftar också till mental anpassning, vilket i sin tur är liknande tanken på en vuxen.

Piaget menade att tänkandets utvecklingsstadier återspeglas genom en ökning av koefficienten för egocentriskt tal (koefficient för egocentriskt tal = förhållandet mellan egocentriska yttranden och det totala antalet yttranden). Enligt J. Piagets teori fyller egocentriskt tal ingen kommunikativ funktion för ett barn, bara intresset från samtalspartnerns sida är viktigt, men han försöker inte ta samtalspartnerns sida. Från 3 till 5 år ökar koefficienten för egocentriskt tal, sedan minskar den till cirka 12 år.

Vid 7-12 års ålder förskjuts egocentrismen från perceptionssfären.

Karakteristika för socialiserat tänkande:

• underkastad verklighetens princip,
• bildas intravitalt,
• som syftar till att förstå och omvandla den yttre världen,
• uttryckt i tal.

Typer av tal

Piaget delar in barns tal i två stora grupper: egocentriskt tal och socialiserat tal.

Egocentriskt tal, enligt J. Piaget, är sådant eftersom barnet bara talar om sig själv, utan att försöka ta samtalspartnerns plats. Barnet har inget mål att påverka samtalspartnern, att förmedla någon tanke eller idé till honom, endast samtalspartnerns synliga intresse är viktigt.

J. Piaget delar in egocentriskt tal i tre kategorier: monolog, upprepning och "monolog tillsammans".

Ökningen av koefficienten för egocentriskt tal sker från 3 till 5 år, men efter, oavsett miljö och yttre faktorer, börjar koefficienten för egocentriskt tal att minska. Således ger egocentrism vika för decentrism, och egocentriskt tal ger vika för socialiserat tal. Socialiserat tal, i motsats till egocentriskt tal, utför en specifik funktion av budskap och kommunikativ påverkan.

Sekvensen för utveckling av tal och tänkande, enligt J. Piagets teori, är i följande sekvens: först uppträder icke-talautistiskt tänkande, vilket ersätts av egocentriskt tal och egocentriskt tänkande, efter att "visnat bort" av vilket socialiserat tal och logiskt tänkande föds.

Stadier av intelligensutveckling

Piaget identifierade följande stadier av utvecklingen av intelligens.

Sensorimotorisk intelligens (0-2 år)

Av namnet framgår det tydligt att denna typ av intelligens rör de sensoriska och motoriska områdena. Under denna period upptäcker barn sambandet mellan deras handlingar och deras konsekvenser. Med hjälp av sinnen och motorik utforskar barnet världen omkring sig, varje dag förbättras och expanderar hans idéer om föremål och föremål. Barnet börjar använda de enklaste åtgärderna, men går gradvis över till att använda mer komplexa åtgärder.

Genom otaliga "experiment" börjar barnet bilda sig en uppfattning om sig själv som något skilt från omvärlden. I detta skede är endast direkta manipulationer med saker möjliga, men inte handlingar med symboler och representationer på det inre planet. Under perioden av sensorimotorisk intelligens utvecklas gradvis organisationen av perceptuella och motoriska interaktioner med omvärlden. Denna utveckling går från att vara begränsad av medfödda reflexer till den tillhörande organiseringen av sensomotoriska handlingar i förhållande till den närmaste omgivningen.

Förberedelse och organisation av specifika operationer (2-11 år)

Underperiod av preoperativa idéer (2-7 år)

I stadiet av preoperativa representationer görs en övergång från sensorimotoriska funktioner till inre - symboliska, det vill säga till handlingar med representationer och inte med externa objekt. En symbol representerar en specifik enhet som kan symbolisera en annan. Till exempel, medan du spelar, kan ett barn använda en låda som om det vore ett bord kan vara tallrikar för honom. Barnets tänkande är fortfarande egocentriskt, han är knappast redo att acceptera en annan persons synvinkel.

Leken i detta skede kännetecknas av dekontextualisering och utbyte av objekt som representerar andra objekt. Barnets försenade imitation och tal avslöjar också möjligheterna att använda symboler. Trots att barn 3-4 år kan tänka symboliskt, har deras ord och bilder ännu inte en logisk organisation. Detta stadium kallas pre-operativt av Piaget, eftersom barnet ännu inte förstår vissa regler eller operationer. Om du till exempel häller vatten från ett högt och smalt glas i ett kort och brett, kommer mängden vatten inte att förändras - och vuxna vet detta, de kan utföra denna operation i sina sinnen och föreställa sig processen. Hos ett barn på det preoperativa skedet av kognitiv utveckling är begreppet reversibilitet och andra mentala operationer ganska svagt eller frånvarande.

En annan viktig egenskap hos det preoperativa skedet av ett barns tänkande är egocentrism. Det är svårt för ett barn i det här utvecklingsstadiet att förstå någon annans synvinkel de tror att alla andra uppfattar världen omkring dem på samma sätt som de gör.

Piaget trodde att egocentrism förklarar stelheten i tänkandet på det preoperativa stadiet. Eftersom ett litet barn inte kan uppskatta en annans synvinkel, kan han därför inte revidera sina idéer med hänsyn till förändringar i miljön. Därav deras oförmåga att utföra omvända operationer eller ta hänsyn till bevarande av kvantitet.

Underperiod för specifika operationer (7-11 år)

I detta skede korrigeras misstag som barnet gör i det preoperativa skedet, men de korrigeras på olika sätt och inte alla på en gång.

Från namnet på detta steg blir det tydligt att vi kommer att prata om operationer, nämligen logiska operationer och principer som används för att lösa problem. Ett barn i detta skede kan inte bara använda symboler, utan han kan också manipulera dem på en logisk nivå. Innebörden av definitionen av "konkret" operation, som ingår i namnet på detta steg, är att den operativa lösningen av problem (dvs. en lösning baserad på reversibla mentala handlingar) sker separat för varje problem och beror på dess innehåll. Till exempel förvärvas fysiska begrepp av ett barn i följande sekvens: kvantitet, längd och massa, area, vikt, tid och volym.

En viktig prestation under denna period är att bemästra begreppet reversibilitet, det vill säga att barnet börjar förstå att konsekvenserna av en operation kan ångras genom att utföra en omvänd operation.

Vid ungefär 7-8 år behärskar ett barn begreppet bevarande av materia, till exempel förstår han att om du gör många små bollar av en boll av plasticine kommer mängden plasticine inte att förändras.

I stadiet av konkreta operationer börjar åtgärder med representationer att förenas och samordnas med varandra, och bildar system av integrerade åtgärder som kallas operationer. Barnet utvecklar speciella kognitiva strukturer som kallas fraktioner(Till exempel, klassificering), tack vare vilken barnet förvärvar förmågan att utföra operationer med klasser och upprätta logiska relationer mellan klasser, kombinera dem i hierarkier, medan tidigare hans kapacitet var begränsad till transduktion och etablering av associativa kopplingar.

Begränsningen för detta steg är att operationer endast kan utföras med specifika objekt, men inte med satser. Operationer strukturerar logiskt de externa handlingar som utförs, men de kan ännu inte strukturera verbala resonemang på samma sätt.

Formell verksamhet (11-15 år)

Ett barn på det konkreta operationsstadiet har svårt att tillämpa sina förmågor på abstrakta situationer, det vill säga situationer som inte är representerade i hans liv. Om en vuxen sa: "Reta inte den där pojken för att han har fräknar, skulle du vilja bli behandlad så?", skulle barnets svar vara: "Men jag har inga fräknar, så ingen kommer att reta mig! "

Det är för svårt för ett barn i stadiet av konkreta operationer att förverkliga en abstrakt verklighet som skiljer sig från hans verklighet. Ett barn i detta skede kan hitta på situationer och föreställa sig föremål som inte finns i verkligheten.

Den främsta förmågan som framträder under det formella operationsskedet (från cirka 11 till cirka 15 års ålder) är förmågan att hantera möjlig, med den hypotetiska, och uppfatta den yttre verkligheten som ett specialfall av vad som är möjligt, vad som skulle kunna vara. Kognition blir hypotetisk-deduktiv. Barnet får förmågan att tänka i meningar och upprätta formella relationer (inklusion, konjunktion, disjunktion etc.) dem emellan. Ett barn i detta skede kan också systematiskt identifiera alla variabler som är väsentliga för att lösa ett problem och systematiskt gå igenom alla möjliga kombinationer dessa variabler.

Språk och tänkande

I boken "Thinking and Speech" (1934) inledde L. S. Vygotsky en korrespondensdiskussion med Piaget om frågan om egocentriskt tal. Med tanke på Piagets arbete som ett stort bidrag till utvecklingen av den psykologiska vetenskapen, förebråade L. S. Vygotsky honom för det faktum att Piaget närmade sig analysen av utvecklingen av högre mentala funktioner abstrakt, utan att ta hänsyn till den sociala och kulturella miljön. Tyvärr kunde Piaget bekanta sig med Vygotskys åsikter bara många år efter Vygotskys tidiga död.

Skillnader i åsikter hos Piaget och ett antal sovjetiska psykologer manifesteras i förståelsen av källan och drivkrafterna för mental utveckling. Piaget såg mental utveckling som en spontan process, oberoende av inlärning, som lyder biologiska lagar. Sovjetiska psykologer såg källan till ett barns mentala utveckling i sin omgivning, och själva utvecklingen sågs som en process för barnets tillägnande av sociohistoriska erfarenheter. Detta förklarar lärandets roll i mental utveckling, vilket särskilt betonades av inhemska psykologer från sovjetperioden och som enligt deras åsikt underskattades av Piaget. Genom att kritiskt analysera det operativa intelligenskonceptet som föreslagits av Piaget, betraktade sovjetiska specialister inte logik som det enda och huvudsakliga kriteriet för intelligens och utvärderade inte nivån på formella operationer som den högsta nivån av utveckling av intellektuell aktivitet. Experimentella studier (Zaporozhets A.V., Galperin P.Ya., Elkonin D.B.) har visat att inte logiska operationer, utan orientering i objekt och fenomen är den viktigaste delen av all mänsklig aktivitet och resultaten av denna aktivitet beror på dess natur. [ ]