Última atualização: 01/05/2014

A teoria desenvolvida por Jean Piaget no século passado ainda conta com a aprovação de muitos psicólogos. O que há de tão notável em suas idéias?

Segundo a psicóloga suíça, as crianças passam por quatro fases principais de desenvolvimento cognitivo, cada uma das quais envolve uma mudança significativa na sua compreensão do mundo. Piaget acreditava que as crianças - como os “pequenos cientistas” - estão ativamente tentando estudar e compreender o mundo ao seu redor. Graças às observações de seus próprios filhos, Piaget desenvolveu uma teoria do desenvolvimento intelectual humano, na qual identificou as seguintes etapas:

• sensório-motor (do nascimento aos 2 anos);
• pré-operatório (de 2 a 7 anos);
• estágio de operações específicas (de 7 a 11 anos);
• a fase das operações formais (começa na adolescência e abrange toda a vida adulta de uma pessoa).

Pré-requisitos para o surgimento da teoria do desenvolvimento cognitivo de Jean Piaget

Jean Piaget nasceu em 1896 em Neuchâtel (Suíça). Aos 22 anos, Piaget concluiu o seu doutoramento e iniciou uma longa carreira que teria um impacto profundo no desenvolvimento da psicologia e da educação. Embora Piaget se interessasse inicialmente pela biologia (especialmente ornitologia e malacologia), depois de trabalhar com Alfred Binet, interessou-se pela psicologia e, em particular, pelo desenvolvimento intelectual das crianças. Com base em suas observações, ele chegou à conclusão de que As crianças não são de forma alguma mais burras que os adultos - elas apenas pensam de forma diferente. “É tão simples que só um gênio poderia ter pensado nisso”, foi como Albert Einstein respondeu à descoberta de Jean Piaget.
A teoria dos estágios de Piaget descreve o desenvolvimento da esfera intelectual das crianças, que inclui mudanças que afetam a cognição e as habilidades cognitivas da criança. Segundo Piaget, o desenvolvimento cognitivo envolve primeiro processos baseados em ações, e só então se manifesta na forma de mudanças nos processos mentais.

Brevemente sobre o desenvolvimento cognitivo

Cada uma das quatro etapas possui características próprias em termos de mudanças que ocorrem na esfera intelectual da criança.

• . Nesta fase, as crianças adquirem conhecimentos através da experiência sensorial e do controle dos objetos da realidade circundante.
• . Nesta fase, as crianças aprendem sobre o mundo através da brincadeira. No entanto, por trás do processo aparentemente simples do jogo existe um processo complexo de domínio da lógica e compreensão do ponto de vista de outras pessoas.
• . Nesta fase de desenvolvimento, as crianças começam a pensar de forma mais lógica, mas o seu pensamento ainda não tem a flexibilidade do pensamento dos adultos. Eles tendem a não compreender ou aceitar conceitos abstratos e hipotéticos.
• . A etapa final da teoria de J. Piaget envolve o desenvolvimento da lógica, a capacidade de usar o raciocínio dedutivo e compreender ideias abstratas.

É importante ressaltar que Piaget não considerou o processo de desenvolvimento mental das crianças em um aspecto quantitativo - ou seja, à medida que as crianças crescem, em sua opinião, elas não acumulam simplesmente informações e conhecimentos. Em vez disso, Piaget sugeriu que, à medida que estas quatro fases são gradualmente ultrapassadas, ocorre uma mudança qualitativa na maneira de pensar da criança. Aos 7 anos, uma criança não tem mais informações sobre o mundo do que aos dois anos; a diferença fundamental está na maneira como ele pensa o mundo.

Conceitos básicos da teoria de J. Piaget

Para compreender melhor alguns dos processos que ocorrem durante o desenvolvimento cognitivo, é importante examinar primeiro várias ideias e conceitos importantes introduzidos por Piaget. Abaixo estão alguns dos fatores que influenciam a aprendizagem e o desenvolvimento das crianças.

• Diagrama de ação. Este conceito descreve atividades mentais e físicas associadas à compreensão e aprendizagem sobre o mundo que nos rodeia. Esquemas são categorias de conhecimento que nos ajudam a interpretar e compreender o mundo. Do ponto de vista de Piaget, o esquema inclui tanto o conhecimento em si quanto o processo de obtenção dele. Uma vez que a criança tenha novas experiências, as novas informações são usadas para alterar, complementar ou substituir o esquema pré-existente. Para ilustrar esse conceito com um exemplo, podemos imaginar uma criança que possui um diagrama sobre um determinado tipo de animal – um cachorro, por exemplo. Se até agora a única experiência da criança foi o conhecimento de cães pequenos, então ela pode acreditar que absolutamente todos os animais pequenos e peludos de quatro patas são chamados de cães. Agora suponha que uma criança encontre um cachorro muito grande. A criança perceberá esta nova informação incorporando-a num esquema já existente.
• Assimilação. O processo de incorporação de novas informações em esquemas pré-existentes é conhecido como assimilação. Este processo é um tanto subjetivo por natureza, pois, via de regra, tentamos alterar um pouco a nova experiência ou informação recebida para encaixá-la em crenças já formadas. A percepção que a criança tem do cachorro a partir do exemplo acima e, de fato, a definição dele como um “cachorro” é um exemplo da assimilação do animal com o esquema infantil do cachorro.
• Alojamento. A adaptação também envolve alterar ou substituir esquemas existentes à luz de novas informações – isto é, um processo conhecido como acomodação. Envolve a própria mudança de padrões ou ideias existentes como resultado do surgimento de novas informações ou novas impressões. Durante este processo, podem ser desenvolvidos esquemas completamente novos.
• Equilíbrio. Piaget acreditava que todas as crianças tentam encontrar um equilíbrio entre assimilação e acomodação - isso é conseguido precisamente através de um mecanismo denominado equilíbrio por Piaget. À medida que avançamos nos estágios do desenvolvimento cognitivo, é importante manter um equilíbrio entre a aplicação do conhecimento pré-formado (ou seja, assimilação) e a mudança de comportamento de acordo com as novas informações (acomodação). O equilíbrio ajuda a explicar como as crianças são capazes de passar de um estágio de pensamento para outro.

Prefácio à primeira edição

Um livro chamado "A Psicologia da Inteligência" poderia cobrir boa metade de todo o assunto da psicologia. Mas nas páginas deste livro o autor limitar-se-á a delinear um conceito geral, nomeadamente o conceito de formação de “operações”, e mostrará, talvez de forma mais objectiva, o seu lugar entre outros conceitos aceites em psicologia. Primeiro, falaremos sobre a caracterização do papel do intelecto na sua relação com os processos adaptativos como um todo (Capítulo I), depois, considerando a “psicologia do pensamento”, mostraremos que a atividade do intelecto consiste, essencialmente, em “agrupamento” de operações de acordo com estruturas definidas (Capítulo II). A psicologia da inteligência, entendida como uma forma especial de equilíbrio para a qual gravitam todos os processos cognitivos, coloca problemas como a relação entre inteligência e percepção (Capítulo III), inteligência e habilidade (Capítulo IV), bem como questões de desenvolvimento de inteligência (Capítulo V) e sua socialização (Capítulo VI).

Apesar da abundância de trabalhos valiosos nesta área, a teoria psicológica dos mecanismos intelectuais ainda está emergindo e, até agora, só podemos adivinhar vagamente que grau de precisão ela terá. Daí o sentimento de busca que tentei expressar aqui.

Este pequeno livro expõe as partes mais essenciais de um ciclo de conferências que tive a honra de proferir no Collège de France em 1942, numa altura em que todos os professores universitários se esforçavam, face à violência, para expressar a sua solidariedade. e sua fidelidade a valores duradouros. Na preparação deste livro não posso esquecer a recepção que me foi dada pelo meu público daqueles anos bem como os contactos que tive com a minha professora P. Janet e com os meus amigos A. Pieron A. Vallon P. Ginome G. Bachelenrom, P. Masson-Ourselem. M. Mauss e muitos outros, sem falar do meu querido I. Meyerson, que “resistiu” num lugar completamente diferente.

Prefácio à segunda edição

A recepção dada a esta pequena obra foi geralmente bastante favorável, o que nos levou a republicá-la sem alterações. Ao mesmo tempo, muitos comentários críticos têm sido feitos sobre o nosso conceito de inteligência devido ao fato de estar associado à atividade nervosa superior e ao processo de sua formação na ontogênese. Parece-nos que esta censura se baseia num simples mal-entendido. Tanto o conceito de “assimilação” como a transição das ações rítmicas para as regulações, e destas para os controles reversíveis, requerem interpretações neurofisiológicas e, ao mesmo tempo, psicológicas (e lógicas). Longe de serem contraditórias, estas duas interpretações podem, em última análise, ser reconciliadas. Detenhamo-nos neste ponto essencial noutro local, mas em nenhum caso nos consideramos no direito de começar a resolver esta questão até que os estudos psicogenéticos detalhados dos quais este pequeno livro é um resumo tenham sido concluídos.

Outubro de 1948

PARTE UM. A NATUREZA DA INTELIGÊNCIA

Capítulo 1. Inteligência e adaptação biológica.

Toda explicação psicológica, mais cedo ou mais tarde, acaba se apoiando na biologia ou na lógica (ou na sociologia, embora esta última, em última análise, enfrente a mesma alternativa). Para alguns pesquisadores, os fenômenos mentais só são compreensíveis quando associados a um organismo biológico. Esta abordagem é bastante aplicável no estudo das funções mentais elementares (percepção, função motora, etc.), das quais a inteligência depende em suas origens. Mas não está nada claro como a neurofisiologia será capaz de explicar por que 2 e 2 equivalem a 4, ou por que as leis da dedução são necessariamente impostas às atividades da consciência. Daí outra tendência, que é considerar as relações lógicas e matemáticas como irredutíveis a quaisquer Outros e utilizá-las para a análise de funções intelectuais superiores. Resta apenas resolver a questão: pode a própria lógica, entendida como algo que ultrapassa os limites da explicação psicológica experimental, servir, no entanto, de base para a interpretação dos dados da experiência psicológica como tais? A lógica formal, ou logística, é uma axiomática dos estados de equilíbrio do pensamento, e a verdadeira ciência correspondente a esta axiomática só pode ser a psicologia do pensamento. Com tal formulação de problemas, a psicologia da inteligência deve, é claro, levar em conta todas as conquistas da lógica, mas esta não pode de forma alguma ditar ao psicólogo suas próprias decisões: a lógica é limitada apenas ao que coloca problemas para o psicólogo.

A natureza dual da inteligência, tanto lógica como biológica, é o ponto de partida. Os dois capítulos seguintes pretendem delinear estas questões preliminares e, sobretudo, mostrar ao máximo a unidade (na medida do possível no estado moderno do conhecimento) destes dois, à primeira vista irredutíveis um ao outro, aspectos fundamentais da vida do pensamento.

O lugar da inteligência na organização mental

Qualquer comportamento, quer se trate de uma ação que se desenvolve externamente, ou de uma ação internalizada no pensamento, atua como uma adaptação, ou, melhor dizendo, como uma readaptação. Um indivíduo age apenas se sentir necessidade de ação, ou seja, se por um curto período de tempo houver um desequilíbrio entre o meio ambiente e o organismo, então a ação visa restabelecer esse equilíbrio, ou, mais precisamente, readaptar o organismo (Claparsd). Assim, “comportamento” é um caso especial de troca (interação) entre o mundo externo e o sujeito. Mas, em contraste com as trocas fisiológicas, que são de natureza material e envolvem mudanças internas nos corpos, os “comportamentos” estudados pela psicologia são de natureza funcional e são realizados a longas distâncias - no espaço (percepção, etc.) e no tempo (memória). , etc.), bem como ao longo de trajetórias muito complexas (com curvas, desvios, etc.). O comportamento, entendido no sentido de trocas funcionais, por sua vez, pressupõe a existência de dois aspectos importantes e intimamente relacionados: o afetivo e o cognitivo.

A relação entre afeto e conhecimento tem sido objeto de muito debate. Segundo P. Janet, deve-se distinguir entre a “ação primária”, ou a relação entre o sujeito e o objeto (inteligência, etc.), e a “ação secundária”, ou a reação do sujeito à sua própria ação: essa reação, que forma sentimentos elementares, consiste na regulação de ações primárias e fornece saída para o excesso de energia interna. No entanto, parece-nos que juntamente com regulamentações deste tipo, que determinam essencialmente o equilíbrio energético ou a economia interna do comportamento, deveria haver lugar para tais regulamentações que determinassem a finalidade do comportamento e estabelecessem os seus valores. E são justamente esses valores que devem caracterizar a troca energética ou econômica de um sujeito com o meio externo. Segundo Clarapède, os sentidos prescrevem uma meta ao comportamento, enquanto o intelecto se limita a fornecer os meios ao comportamento (“técnica”). Mas há também uma compreensão de que os objectivos são vistos como meios e de que a finalidade da acção está em constante mudança. Como o sentimento orienta, em certa medida, o comportamento, atribuindo valor aos seus objetivos, o psicólogo deveria limitar-se a afirmar que é o sentimento que dá à ação a energia necessária, enquanto o conhecimento impõe uma certa estrutura ao comportamento. Daí surge a solução proposta pela chamada “psicologia da forma”: o comportamento é um “campo completo” que abrange sujeito e objeto; a dinâmica desse campo é formada pelos sentimentos (Lewin), enquanto sua estruturação é proporcionada pela percepção, função motora e intelecto. Estamos prontos para concordar com esta formulação com um esclarecimento: tanto os sentimentos quanto as formas cognitivas dependem não apenas do “campo” atualmente existente, mas também de toda a história anterior do sujeito atuante. E neste sentido diríamos simplesmente que todo comportamento envolve tanto um aspecto energético ou afetivo quanto um aspecto estrutural ou cognitivo, o que, em nossa opinião, realmente une os pontos de vista acima expostos.

Jean Piaget nasceu em Neuchâtel, capital do cantão francófono de Neuchâtel, na Suíça. Seu pai, Arthur Piaget, era professor de literatura medieval na Universidade de Neuchâtel. Piaget iniciou sua longa carreira científica aos dez anos de idade, quando publicou uma breve nota sobre pardais albinos em 1907. Durante a sua vida científica, Piaget escreveu mais de 60 livros e várias centenas de artigos.

Piaget se interessou por biologia desde cedo, especialmente por moluscos, e publicou vários artigos científicos antes de terminar a escola. Como resultado, foi-lhe oferecido o prestigiado cargo de zelador da coleção de moluscos do Museu de História Natural de Genebra. Aos 20 anos, ele se tornou um malacologista reconhecido.

Piaget completou seu doutorado em ciências naturais na Universidade de Neuchâtel e também estudou por algum tempo na Universidade de Zurique. Nessa época, começou a se interessar pela psicanálise, direção do pensamento psicológico muito popular na época.

Depois de se formar, Piaget mudou-se da Suíça para Paris, onde lecionou em uma escola para meninos na Rue Grande aux Velles, cujo diretor era Alfred Binet, criador do teste de QI. Ao ajudar a processar os resultados dos testes de QI, Piaget notou que as crianças davam consistentemente respostas incorretas a algumas perguntas. No entanto, ele se concentrou menos nas respostas erradas e mais no fato de que as crianças cometem os mesmos erros que os idosos não cometem. Esta observação levou Piaget a teorizar que os pensamentos e processos cognitivos das crianças diferem significativamente dos dos adultos. Ele passou a criar uma teoria geral dos estágios de desenvolvimento, que afirma que as pessoas no mesmo estágio de desenvolvimento exibem formas gerais semelhantes de habilidades cognitivas. Em 1921, Piaget regressou à Suíça e tornou-se diretor do Instituto Rousseau em Genebra.

Em 1923, Piaget casou-se com Valentine Chatenau, sua aluna. O casal teve três filhos, que Piaget estudou desde criança. Em 1929, Piaget aceitou o convite para assumir o cargo de diretor do Bureau Internacional de Educação, do qual permaneceu à frente até 1968.

Patrimônio científico

Peculiaridades da psique da criança

No período inicial de seu trabalho, Piaget descreveu as características das ideias das crianças sobre o mundo:

• inseparabilidade do mundo e de si mesmo,
• animismo (crença na existência de almas e espíritos e na animação de toda a natureza),
• Artificialismo (percepção do mundo criado por mãos humanas).

Para explicá-los, utilizei o conceito de egocentrismo, pelo qual entendi uma determinada posição em relação ao mundo circundante, superada através do processo de socialização e influenciando as construções da lógica infantil: sincretismo (ligando tudo com tudo), não percepção de contradições, ignorando o geral ao analisar o particular, entendendo mal a relatividade de alguns conceitos. Todos esses fenômenos encontram sua expressão mais vívida no discurso egocêntrico.

Teoria da inteligência

Posteriormente, J. Piaget voltou-se para o estudo da inteligência, no qual viu o resultado da internalização das ações externas.

Estágios de desenvolvimento de inteligência

Piaget identificou os seguintes estágios de desenvolvimento da inteligência.

Durante o período da inteligência sensório-motora, a organização das interações perceptivas e motoras com o mundo exterior se desenvolve gradualmente. Esse desenvolvimento passa de ser limitado por reflexos inatos à organização associada de ações sensório-motoras em relação ao ambiente imediato. Nesta fase, apenas são possíveis manipulações diretas com as coisas, mas não ações com símbolos e ideias no plano interno.

Na fase das representações pré-operacionais, faz-se a transição das funções sensório-motoras para as internas - simbólicas, ou seja, para ações com representações, e não com objetos externos.

Esta fase do desenvolvimento intelectual é caracterizada pelo domínio de pré-conceitos e raciocínio transdutivo; egocentrismo; focar em uma característica marcante de um objeto e negligenciar suas outras características no raciocínio; focar nos estados de uma coisa e não prestar atenção às suas transformações.

Na fase das operações concretas, as ações com representações passam a ser combinadas e coordenadas entre si, formando sistemas de ações integradas denominadas operações. A criança desenvolve estruturas cognitivas especiais denominadas agrupamentos (por exemplo, classificação), graças às quais a criança adquire a capacidade de realizar operações com classes e estabelecer relações lógicas entre classes, unindo-as em hierarquias, enquanto anteriormente suas capacidades se limitavam à transdução e ao estabelecimento de conexões associativas.

A limitação desta etapa é que as operações só podem ser realizadas com objetos específicos, mas não com instruções. As operações estruturam logicamente as ações externas executadas, mas ainda não podem estruturar o raciocínio verbal da mesma maneira.

A principal habilidade que aparece na fase das operações formais (dos 11 aos 15 anos aproximadamente) é a capacidade de lidar com o possível, com o hipotético, e de perceber a realidade externa como um caso especial do que é possível, do que poderia ser . A cognição torna-se hipotético-dedutiva. A criança adquire a capacidade de pensar em frases e estabelecer relações formais (inclusão, conjunção, disjunção, etc.) entre elas. Uma criança nesta fase também é capaz de identificar sistematicamente todas as variáveis ​​essenciais para a resolução de um problema e analisar sistematicamente todas as combinações possíveis dessas variáveis.

Linguagem e pensamento

Quanto à relação entre linguagem e pensamento no desenvolvimento cognitivo, Piaget acredita que “a linguagem não explica completamente o pensamento, uma vez que as estruturas que caracterizam este último estão enraizadas na ação e em mecanismos sensório-motores mais profundos que a realidade linguística. Mas ainda é óbvio que quanto mais complexas se tornam as estruturas do pensamento, mais necessária é a linguagem para completar o seu processamento. Consequentemente, a linguagem é uma condição necessária, mas não suficiente, para a construção de operações lógicas.”

Críticas a J. Piaget na psicologia russa

No livro “Pensamento e Fala” (1934), L. S. Vygotsky iniciou uma discussão por correspondência com Piaget sobre a questão do discurso egocêntrico. Considerando o trabalho de Piaget como uma importante contribuição para o desenvolvimento da ciência psicológica, L. S. Vygotsky censurou-o pelo fato de Piaget ter abordado a análise do desenvolvimento das funções mentais superiores de forma abstrata, sem levar em conta o ambiente social e cultural. Infelizmente, Piaget só conseguiu familiarizar-se com os pontos de vista de Vygotsky muitos anos após a sua morte prematura.

As diferenças nas opiniões de Piaget e dos psicólogos domésticos se manifestam na compreensão da fonte e das forças motrizes do desenvolvimento mental. Piaget via o desenvolvimento mental como um processo espontâneo, independente da aprendizagem, que obedece a leis biológicas. Os psicólogos domésticos veem a fonte do desenvolvimento mental de uma criança em seu ambiente, e o próprio desenvolvimento é visto como um processo de apropriação da experiência sócio-histórica pela criança. Isso explica o papel da aprendizagem no desenvolvimento mental, especialmente enfatizado pelos psicólogos domésticos e subestimado por Piaget. Analisando criticamente o conceito operacional de inteligência proposto por Piaget, os especialistas nacionais não consideram a lógica como o único e principal critério de inteligência e não avaliam o nível de operações formais como o nível mais elevado de desenvolvimento da atividade intelectual. Estudos experimentais (Zaporozhets A.V., Galperin P.Ya., Elkonin D.B.) mostraram que não as operações lógicas, mas a orientação em objetos e fenômenos é a parte mais importante de qualquer atividade humana e os resultados dessa atividade dependem de sua natureza.

PIAGE JEAN.

Jean Piaget nasceu em 9 de agosto de 1896 na cidade suíça de Neuchâtel. Quando criança, ele sempre se interessou por mecânica, pássaros, fósseis de animais e conchas marinhas. Seu primeiro artigo científico foi publicado quando o autor tinha apenas dez anos - eram observações de um pardal albino visto enquanto caminhava em um parque público.

Ainda em 1906, Jean Piaget conseguiu emprego como auxiliar de laboratório no Museu de História Natural de um especialista em moluscos. Ele trabalhou lá depois do ensino médio por quatro anos. Durante esse período, 25 de seus artigos sobre malacologia (a ciência dos moluscos) e questões relacionadas à zoologia foram publicados em vários periódicos. Com base nesses trabalhos, foi até oferecido o cargo de curador da coleção de moluscos, porém, quando se constatou que o candidato ao cargo ainda cursava o ensino médio, a oferta foi imediatamente retirada.

Depois de se formar na escola, Piaget ingressou na Universidade de Neuchâtel, onde recebeu o diploma de bacharel em 1915 e o doutorado em ciências naturais em 1918. Durante seus estudos, leu muitos livros sobre biologia, psicologia, bem como filosofia, sociologia e religião.

Depois de se formar na universidade, Jean Piaget deixou a cidade e viajou por algum tempo, parando brevemente em diversos lugares. Assim, trabalhou no laboratório de Reschner e Lipps, na clínica psiquiátrica Bleuer e também na Sorbonne. Finalmente, em 1919, recebeu uma oferta para trabalhar no laboratório de Binet na École Supérieure de Paris, encarregado de processar testes de raciocínio padronizados realizados por crianças. No início Piaget achou esse tipo de trabalho chato, mas aos poucos foi se interessando e uau! participe você mesmo da pesquisa. Tendo modificado um pouco o método de exame psiquiátrico que aprendeu na clínica Bleuer, Piaget logo começou a usar com sucesso o “método clínico”. Ele apresentou os resultados de sua pesquisa em quatro artigos publicados em 1921.

Inicialmente, o método clínico de Piaget desenvolveu-se como uma reação ao procedimento de teste psicológico. A metodologia do teste baseava-se na avaliação do número de respostas corretas, mas Piaget acreditava que os julgamentos errôneos eram os mais importantes, pois São eles que “distribuem” os padrões característicos do pensamento das crianças. Ao mesmo tempo, o processo de estudo da atividade intelectual não parece mais um registro desapaixonado das ações e julgamentos da criança, mas uma interação entre o sujeito e o experimentador, durante a qual este tira certas conclusões.

No mesmo ano, Piaget recebeu convite para assumir o cargo de diretor científico do Instituto Jean-Jacques Rousseau, em Genebra. Ele concordou e dedicou os próximos dois anos de sua vida ao estudo da psicologia infantil: as características da fala das crianças, o pensamento causal das crianças, suas ideias sobre eventos cotidianos, moralidade e fenômenos naturais. Com base em experimentos, concluiu sobre o egocentrismo inato da criança e sobre sua socialização gradual no processo de comunicação com os adultos.

Falando sobre socialização, Piaget finalmente chega à conclusão de que os fatores sociais devem ser determinados psicologicamente. A vida social, na sua opinião, não pode ser considerada como um todo na sua relação com a psique; em vez disso, devem ser consideradas uma série de relações sociais específicas; Piaget introduziu um fator psicológico no conteúdo dessas relações - o nível de desenvolvimento mental dos indivíduos que interagem.

Em 1923-1924, Piaget fez uma tentativa de conectar a estrutura do pensamento inconsciente de um adulto e o pensamento consciente de uma criança. Ao interpretar os mitos infantis, ele usou as conclusões de Freud, mas à medida que suas próprias ideias se desenvolveram, ele começou a usar cada vez menos a psicanálise.

Piaget foi convidado a lecionar na Universidade de Neuchâtel, ele concordou, e de 1923 a 1929 trabalhou em duas instituições educacionais simultaneamente, mudando-se constantemente de Genebra para Neuchâtel e vice-versa. Ao mesmo tempo, não desistiu do trabalho científico. No

Com a participação ativa de sua esposa Valentina Chatenais, Piaget realizou experimentos com seus próprios filhos pequenos, estudando suas reações à mudança da forma de um pedaço de barro com peso e volume constantes.

Os resultados obtidos inspiraram-no a realizar experiências com crianças em idade escolar, durante as quais descobriu uma mudança na utilização de tarefas não apenas de natureza verbal. Mesmo assim, Piaget não abriu mão de fazer experiências com seus filhos, observando seu comportamento e reações a estímulos externos. Ao mesmo tempo, completou seus desenvolvimentos no campo da malacologia.

Nesse período, Jean Piaget desenvolveu certas visões sobre a relação dos organismos vivos com o meio ambiente. Abordando este problema do ponto de vista psicológico, Piaget não ignora os fatores biológicos.

Em 1929, Jean Piaget deixou de lecionar na Universidade de Neuchâtel e dedicou-se inteiramente ao trabalho no Instituto Jean-Jacques Rousseau. Nessa época, ele estava ocupado aplicando sua própria teoria do desenvolvimento intelectual das crianças na primeira infância à criação e fundamentação de métodos pedagógicos.

Piaget dedicou os dez anos seguintes de sua vida ao desenvolvimento de um campo de conhecimento como a epistemologia genética. A epistemologia, ou teoria do conhecimento, estuda o conhecimento do ponto de vista da interação entre sujeito e objeto. As tentativas anteriores de epistemologia partiram de um ponto de vista estático, mas Piaget acreditava que apenas uma abordagem genética e histórico-crítica poderia levar a uma epistemologia científica. Na sua opinião, a epistemologia genética deveria desenvolver questões de metodologia e teoria do conhecimento, com base nos resultados da pesquisa mental experimental e nos fatos da história do pensamento científico. Além disso, a epistemologia de Piaget fez uso extensivo de métodos lógicos e matemáticos. Este estudo em grande escala culmina em uma obra de três volumes, “Introdução à Epistemologia Genética” (Volume 1, “Pensamento Matemático”, Volume 2, “Pensamento Físico” e Volume 3, “Pensamento Biológico, Psicológico e Social”).

Em 1941, Piaget interrompeu todos os seus experimentos com bebês; sua pesquisa agora dizia respeito ao desenvolvimento intelectual de crianças mais velhas. Ele estudou imagens de atividade cognitiva em crianças como número e quantidade, movimento, tempo e velocidade, espaço, medição, probabilidade e lógica. Os modelos lógico-algébricos construídos por Piaget foram utilizados por muitos psiquiatras famosos da época em suas pesquisas.

Nessa época, ele identificou as principais etapas da inteligência infantil. Aos dois anos, a atividade sensório-motora da criança ainda não se tornou totalmente reversível, mas esta tendência já é visível. Isso se expressa, por exemplo, no fato de uma criança, percorrendo a sala, poder retornar ao local de onde começou sua jornada.

Jean Piaget chamou a inteligência das crianças de 2 a 7 anos de pré-operatória. Neste momento, as crianças formam a fala, bem como as suas próprias ideias sobre os objetos circundantes, a imagem e a palavra como método de cognição substituem o movimento e o pensamento “intuitivo” e imaginativo se desenvolve. Depois disso e até os 12 anos, o intelecto da criança passa pela fase das operações concretas. A partir das ações mentais, formam-se operações que já são totalmente reversíveis e são realizadas apenas em objetos reais.

A última etapa da formação da inteligência é a fase das operações formais. A criança desenvolve a capacidade de pensamento hipotético-dedutivo, que não depende mais de ações específicas.

A partir de 1942, Jean Piaget viveu em Paris, onde lecionou, e após o fim da Segunda Guerra Mundial mudou-se para Manchester. Nessa época recebeu títulos honorários das universidades de Harvard, Bruxelas e Sorbonne. Em busca de um método para testar as habilidades intelectuais de crianças com retardo mental, Piaget considerou os problemas de quantidade os mais universais. Também em Paris, o cientista continuou a desenvolver a epistemologia genética e publicou diversas publicações sobre o tema. Em 1955, com uma bolsa da Fundação Rockefeller, Piaget fundou o Centro Internacional de Epistemologia Genética.

Jean Piaget morreu em 16 de setembro de 1980 em Genebra. Sua contribuição para a ciência moderna é enorme. Os desenvolvimentos de Piaget no campo da psicologia infantil ainda são utilizados por psicólogos e professores em todo o mundo. Graças à nova ciência que criou - a epistemologia genética, o nome deste psicólogo, filósofo e lógico suíço é conhecido em todo o mundo.

Biografia

Jean Piaget nasceu na cidade de Neuchâtel, capital do cantão francófono de Neuchâtel, na Suíça. Seu pai, Arthur Piaget, era professor de literatura medieval na Universidade de Neuchâtel, e sua mãe, Rebecca Jackson, era francesa. Piaget iniciou sua longa carreira científica aos onze anos, quando publicou uma breve nota sobre pardais albinos em 1907. Durante a sua vida científica, Piaget escreveu mais de 60 livros e várias centenas de artigos.

Piaget se interessou por biologia desde cedo, especialmente por moluscos, e publicou vários artigos científicos antes de terminar a escola. Como resultado, foi-lhe oferecido o prestigiado cargo de zelador da coleção de moluscos do Museu de História Natural de Genebra. Aos 20 anos, ele se tornou um malacologista reconhecido.

Quando Jean Piaget tinha 15 anos, sua ex-babá escreveu uma carta aos pais se desculpando pelas mentiras dela sobre salvar o filho do sequestro. Depois, Piaget ficou surpreso e encantado com a forma como sua mente projetou a memória de um evento que na verdade não aconteceu.

Em 1918, Piaget defendeu sua dissertação em ciências naturais e recebeu o doutorado pela Universidade de Neuchâtel, e também estudou por algum tempo na Universidade de Zurique. Durante seus estudos, o cientista escreveu duas obras sobre filosofia, mas depois as rejeitou, considerando-as apenas pensamentos de um adolescente. Também nessa época começou a se envolver com a psicanálise, uma direção do pensamento psicológico muito popular na época. .

Depois de se formar, Piaget mudou-se da Suíça para Paris, onde lecionou em uma escola para meninos na Rue Grande-aux-Velles, cujo diretor era Alfred Binet, o criador do teste. Ao ajudar a processar os resultados dos testes de QI, Piaget notou que as crianças davam consistentemente respostas incorretas a algumas perguntas. No entanto, ele se concentrou menos nas respostas erradas e mais no fato de que as crianças cometem os mesmos erros que os idosos não cometem. Esta observação levou Piaget a teorizar que os pensamentos e processos cognitivos das crianças diferem significativamente dos dos adultos. Ele passou a criar uma teoria geral dos estágios de desenvolvimento, que afirma que as pessoas no mesmo estágio de desenvolvimento exibem formas gerais semelhantes de habilidades cognitivas. Em 1921, Piaget regressou à Suíça e tornou-se diretor em Genebra.

Todos os anos ele compunha discursos para o Conselho do IBE e para a Conferência Internacional sobre Educação Pública, e em 1934 Piaget declarou que “só a educação pode salvar a nossa sociedade de um possível colapso, imediato ou gradual”.

De 1955 a 1980 foi diretor do Centro Internacional de Epistemologia Genética. Em 1964, Piaget foi convidado para falar como consultor-chefe em duas conferências na Universidade Cornell e na Universidade da Califórnia em Berkeley. As conferências discutiram a relação entre pesquisa cognitiva e desenvolvimento curricular.

Em 1979, o cientista recebeu o Prêmio Balzan de Ciências Sociais e Políticas.

Jean Piaget morreu em 1980 e foi sepultado, a seu pedido, com a família em Genebra.

Patrimônio científico

Peculiaridades da psique da criança

No período inicial de seu trabalho, Piaget descreveu as características das ideias das crianças sobre o mundo:

• inseparabilidade do mundo e de si mesmo,
• animismo (crença na existência de almas e espíritos e na animação de toda a natureza),
• Artificialismo (percepção do mundo criado por mãos humanas).

Para explicá-los, utilizei o conceito de egocentrismo, pelo qual entendi uma determinada posição em relação ao mundo circundante, superada através do processo de socialização e influenciando as construções da lógica infantil: sincretismo (ligando tudo com tudo), não percepção de contradições, ignorando o geral ao analisar o particular, entendendo mal a relatividade de alguns conceitos. Todos esses fenômenos encontram sua expressão mais vívida no discurso egocêntrico.

Teoria da inteligência

Na psicologia tradicional, o pensamento das crianças era visto como mais primitivo em comparação com o pensamento de um adulto. Mas, de acordo com Piaget, o pensamento de uma criança pode ser caracterizado como qualitativamente diferente, original e distintamente especial nas suas propriedades.

Piaget desenvolveu seu próprio método ao trabalhar com crianças - um método de coleta de dados por meio de uma conversa clínica, durante a qual o experimentador faz perguntas à criança ou oferece determinadas tarefas, e recebe respostas de forma livre. O objetivo da entrevista clínica é identificar as causas que levam à ocorrência dos sintomas.

A natureza adaptativa da inteligência

O desenvolvimento da inteligência ocorre devido à adaptação do sujeito a um ambiente em mudança. Piaget introduziu o conceito de equilíbrio como principal objetivo de vida do indivíduo. A fonte de conhecimento é a atividade do sujeito que visa restaurar a homeostase. O equilíbrio entre a influência do organismo sobre o meio ambiente e a influência reversa do meio ambiente é garantido pela adaptação, ou seja, o equilíbrio do sujeito com o meio ambiente ocorre a partir do equilíbrio de dois processos direcionados de forma diferente - assimilação e acomodação . Por um lado, a ação do sujeito afeta os objetos que o cercam e, por outro, o ambiente influencia o sujeito com efeito inverso.

Desenvolvimento de estruturas de inteligência

As operações são ações mentais internalizadas, coordenadas em sistema com outras ações e possuindo propriedades de reversibilidade, que garantem a preservação das propriedades básicas do objeto.

Piaget descreve o desenvolvimento intelectual na forma de vários agrupamentos, semelhantes aos grupos matemáticos. O agrupamento é um sistema fechado e reversível em que todas as operações combinadas num todo estão sujeitas a 5 critérios:

• Combinação: A + B = C
• Reversibilidade: C - B = A
• Associatividade: (A + B) + C = A + (B + C)
• Identidade geral da operação: A - A = 0
• Tautologia: A + A = A.

Desenvolvimento do pensamento de uma criança

• inatamente
• sujeito ao princípio do prazer
• não direcionado para o mundo exterior,
• não se adapta às condições externas.

O pensamento egocêntrico ocupa um estágio intermediário entre a lógica autista e a lógica racional socializada. A transição para o pensamento egocêntrico está associada a relações de coerção - a criança passa a correlacionar os princípios do prazer e da realidade.

O pensamento egocêntrico permanece autista na estrutura, mas neste caso os interesses da criança não visam exclusivamente a satisfação das necessidades orgânicas ou das necessidades lúdicas, como é o caso do pensamento autista, mas visam também a adaptação mental, que, por sua vez, é semelhante ao pensamento de um adulto.

Piaget acreditava que os estágios de desenvolvimento do pensamento se refletem no aumento do coeficiente de fala egocêntrica (coeficiente de fala egocêntrica = proporção de enunciados egocêntricos em relação ao número total de enunciados). Segundo a teoria de J. Piaget, a fala egocêntrica não desempenha uma função comunicativa para a criança, apenas o interesse do interlocutor é importante, mas ela não tenta ficar do lado do interlocutor. Dos 3 aos 5 anos, o coeficiente de fala egocêntrica aumenta, depois diminui, até cerca dos 12 anos.

Na idade de 7 a 12 anos, o egocentrismo é deslocado da esfera da percepção.

Características do pensamento socializado:

• sujeito ao princípio da realidade,
• é formado intravitalmente,
• visando compreender e transformar o mundo externo,
• expresso na fala.

Tipos de fala

Piaget divide a fala das crianças em dois grandes grupos: a fala egocêntrica e a fala socializada.

A fala egocêntrica, segundo J. Piaget, ocorre porque a criança fala apenas de si mesma, sem tentar ocupar o lugar do interlocutor. A criança não tem como objetivo influenciar o interlocutor, transmitir-lhe algum pensamento ou ideia, apenas o interesse visível do interlocutor é importante;

J. Piaget divide o discurso egocêntrico em três categorias: monólogo, repetição e “monólogo junto”.

O coeficiente de fala egocêntrica aumenta de 3 para 5 anos, mas depois disso, independente do ambiente e de fatores externos, o coeficiente de fala egocêntrica começa a diminuir. Assim, o egocentrismo dá lugar à descentralização e o discurso egocêntrico dá lugar ao discurso socializado. A fala socializada, em contraste com a fala egocêntrica, desempenha uma função específica de mensagem e influência comunicativa.

A sequência de desenvolvimento da fala e do pensamento, segundo a teoria de J. Piaget, ocorre na seguinte sequência: primeiro surge o pensamento autista sem fala, que é substituído pela fala egocêntrica e pelo pensamento egocêntrico, após o “definhamento” de onde nascem a fala socializada e o pensamento lógico.

Estágios de desenvolvimento de inteligência

Piaget identificou os seguintes estágios de desenvolvimento da inteligência.

Inteligência sensório-motora (0-2 anos)

Pelo nome fica claro que esse tipo de inteligência diz respeito às áreas sensorial e motora. Durante este período, as crianças descobrem a ligação entre as suas ações e as suas consequências. Com a ajuda dos sentidos e das habilidades motoras, a criança explora o mundo ao seu redor, a cada dia suas ideias sobre objetos e objetos melhoram e se expandem. A criança começa a usar as ações mais simples, mas gradualmente passa a usar ações mais complexas.

Através de inúmeras “experiências”, a criança começa a formar um conceito de si mesma como algo separado do mundo exterior. Nesta fase, apenas são possíveis manipulações diretas com as coisas, mas não ações com símbolos e representações no plano interno. Durante o período da inteligência sensório-motora, a organização das interações perceptivas e motoras com o mundo exterior se desenvolve gradualmente. Esse desenvolvimento passa de ser limitado por reflexos inatos à organização associada de ações sensório-motoras em relação ao ambiente imediato.

Preparação e organização de operações específicas (2-11 anos)

Subperíodo de ideias pré-operacionais (2-7 anos)

Na fase das representações pré-operacionais, faz-se a transição das funções sensório-motoras para as internas - simbólicas, ou seja, para ações com representações, e não com objetos externos. Um símbolo representa uma entidade específica que pode simbolizar outra. Por exemplo, enquanto brinca, uma criança pode usar uma caixa como se fosse uma mesa; O pensamento da criança ainda é egocêntrico, ela dificilmente está preparada para aceitar o ponto de vista de outra pessoa.

A brincadeira nesta fase é caracterizada pela descontextualização e pela substituição de objetos representando outros objetos. O atraso na imitação e na fala da criança também revela as possibilidades de uso de símbolos. Apesar de crianças de 3 a 4 anos poderem pensar simbolicamente, suas palavras e imagens ainda não possuem uma organização lógica. Essa fase é chamada de pré-operacional por Piaget, uma vez que a criança ainda não compreende determinadas regras ou operações. Por exemplo, se você derramar água de um copo alto e estreito em um copo curto e largo, a quantidade de água não mudará - e os adultos sabem disso, eles podem realizar essa operação mentalmente, imagine o processo. Uma criança no estágio pré-operacional de desenvolvimento cognitivo tem uma compreensão bastante fraca ou ausente da reversibilidade e de outras operações mentais.

Outra característica fundamental do estágio pré-operacional do pensamento de uma criança é o egocentrismo. É difícil para uma criança nesta fase de desenvolvimento compreender o ponto de vista de outra pessoa, pois acredita que todas as outras pessoas percebem o mundo ao seu redor da mesma forma que ela;

Piaget acreditava que o egocentrismo explica a rigidez do pensamento na fase pré-operacional. Como uma criança pequena não consegue apreciar o ponto de vista de outra pessoa, ela é, portanto, incapaz de rever as suas ideias, tendo em conta as mudanças no ambiente. Daí a sua incapacidade de realizar operações inversas ou de levar em conta a conservação da quantidade.

Subperíodo de operações específicas (7-11 anos)

Nesta fase, os erros que a criança comete na fase pré-operacional são corrigidos, mas são corrigidos de diferentes maneiras e não de uma só vez.

Pelo nome desta etapa fica claro que falaremos de operações, nomeadamente operações lógicas e princípios que são utilizados para resolver problemas. Uma criança nesta fase não só é capaz de usar símbolos, mas também de manipulá-los num nível lógico. O significado da definição de operação “concreta”, incluída no nome desta etapa, é que a solução operacional dos problemas (ou seja, uma solução baseada em ações mentais reversíveis) ocorre separadamente para cada problema e depende do seu conteúdo. Por exemplo, os conceitos físicos são adquiridos por uma criança na seguinte sequência: quantidade, comprimento e massa, área, peso, tempo e volume.

Uma conquista importante desse período é o domínio do conceito de reversibilidade, ou seja, a criança começa a entender que as consequências de uma operação podem ser desfeitas realizando uma operação inversa.

Por volta dos 7 a 8 anos, a criança domina o conceito de conservação da matéria, por exemplo, ela entende que se você fizer muitas bolinhas com uma bola de plasticina, a quantidade de plasticina não mudará.

Na fase das operações concretas, as ações com representações passam a se unir e coordenar entre si, formando sistemas de ações integradas denominados operações. A criança desenvolve estruturas cognitivas especiais chamadas facções(Por exemplo, classificação), graças ao qual a criança adquire a capacidade de realizar operações com classes e estabelecer relações lógicas entre classes, unindo-as em hierarquias, enquanto anteriormente suas capacidades se limitavam à transdução e ao estabelecimento de conexões associativas.

A limitação desta etapa é que as operações só podem ser realizadas com objetos específicos, mas não com instruções. As operações estruturam logicamente as ações externas executadas, mas ainda não podem estruturar o raciocínio verbal da mesma maneira.

Operações Formais (11-15 anos)

Uma criança na fase de operações concretas enfrenta dificuldade em aplicar suas habilidades em situações abstratas, ou seja, situações que não estão representadas em sua vida. Se um adulto dissesse: “Não provoque aquele menino porque ele tem sardas, você gostaria de ser tratado assim?”, a resposta da criança seria: “Mas eu não tenho sardas, então ninguém vai me provocar! "

É muito difícil para uma criança, no estágio de operações concretas, perceber uma realidade abstrata que seja diferente da sua realidade. Uma criança nesta fase pode inventar situações e imaginar objetos que não existem na realidade.

A principal capacidade que emerge durante a fase de operações formais (dos 11 aos 15 anos de idade) é a capacidade de lidar com possível, com o hipotético, e percebe a realidade externa como um caso especial do que é possível, do que poderia ser. A cognição se torna hipotético-dedutivo. A criança adquire a capacidade de pensar em frases e estabelecer relações formais (inclusão, conjunção, disjunção, etc.) entre elas. Uma criança nesta fase também é capaz de identificar sistematicamente todas as variáveis ​​essenciais para resolver um problema e percorrer sistematicamente todas as variáveis ​​possíveis. combinações essas variáveis.

Linguagem e pensamento

No livro “Pensamento e Fala” (1934), L. S. Vygotsky iniciou uma discussão por correspondência com Piaget sobre a questão do discurso egocêntrico. Considerando o trabalho de Piaget como uma importante contribuição para o desenvolvimento da ciência psicológica, L. S. Vygotsky censurou-o pelo fato de Piaget ter abordado a análise do desenvolvimento das funções mentais superiores de forma abstrata, sem levar em conta o ambiente social e cultural. Infelizmente, Piaget só conseguiu familiarizar-se com os pontos de vista de Vygotsky muitos anos após a sua morte prematura.

As diferenças nas opiniões de Piaget e de vários psicólogos soviéticos se manifestam na compreensão da fonte e das forças motrizes do desenvolvimento mental. Piaget via o desenvolvimento mental como um processo espontâneo, independente da aprendizagem, que obedece a leis biológicas. Os psicólogos soviéticos viam a fonte do desenvolvimento mental de uma criança no seu ambiente, e o próprio desenvolvimento era visto como um processo de apropriação da experiência sócio-histórica pela criança. Isso explica o papel da aprendizagem no desenvolvimento mental, especialmente enfatizado pelos psicólogos nacionais do período soviético e que, na sua opinião, foi subestimado por Piaget. Analisando criticamente o conceito operacional de inteligência proposto por Piaget, os especialistas soviéticos não consideraram a lógica como o único e principal critério de inteligência e não avaliaram o nível de operações formais como o mais alto nível de desenvolvimento da atividade intelectual. Estudos experimentais (Zaporozhets A.V., Galperin P.Ya., Elkonin D.B.) mostraram que não as operações lógicas, mas a orientação em objetos e fenômenos é a parte mais importante de qualquer atividade humana e os resultados dessa atividade dependem de sua natureza. [ ]