Svrha Phillipsovog testa školske anksioznosti: Istraživanje razine i prirode anksioznosti povezane sa školom u djece osnovnoškolske i srednjoškolske dobi.
Test se sastoji od 58 pitanja koja se studentima mogu pročitati ili postaviti pismeno. Svako pitanje zahtijeva jasan odgovor "Da" ili "Ne".
upute.“Društvo, sada će vam biti ponuđen upitnik koji se sastoji od pitanja o tome kako se osjećate u školi. Pokušajte odgovoriti iskreno i istinito, nema točnih i pogrešnih, dobrih i loših odgovora. Nemojte predugo razmišljati o pitanjima.

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

Phillipsov test školske anksioznosti

Phillipsov test školske anksioznosti (Almanah psiholoških testova, 1995.) omogućuje vam detaljno proučavanje razine i prirode školske anksioznosti kod djece osnovnoškolske i srednjoškolske dobi te procjenu emocionalnih karakteristika djetetovih odnosa s vršnjacima i učitelji.

Pokazatelji ovog testa daju predodžbu kako o općoj anksioznosti - emocionalnom stanju djeteta povezanom s različitim oblicima njegovog uključivanja u školski život, tako i o specifičnim vrstama manifestacije školske anksioznosti.

Test se sastoji od 58 pitanja koja se mogu čitati školarcima ili se mogu ponuditi u pisanom obliku. Na svako pitanje mora se odgovoriti nedvosmisleno: "da" ili "ne".

upute

“Dečki, sada će vam biti postavljen upitnik koji se sastoji od pitanja o tome kako se osjećate u školi. Pokušajte odgovoriti iskreno i istinito, ne može biti točnih ili pogrešnih, dobrih ili loših odgovora. Nemojte predugo razmišljati o pitanjima.

Na listu za odgovore na vrhu upišite svoje ime, prezime i razred. Kada odgovarate na pitanje, zapišite njegov broj i odgovorite: “+” ako se slažete s njim ili “-” ako se ne slažete.”

Obrada i interpretacija rezultata

Prilikom obrade rezultata identificiraju se pitanja čiji se odgovori ne poklapaju s ključem testa. Na primjer, na 58. pitanje dijete je odgovorilo "da", dok u ključu ovo pitanje odgovara«- “, odnosno odgovor je „ne“. Odgovori koji se ne podudaraju s ključem su manifestacija anksioznosti. Tijekom obrade izračunava se sljedeće:

1. Ukupan broj nepodudarnosti za cijeli test. Ako je više 50% od ukupnog broja pitanja o kojima možemo govoritipovećana tjeskobadijete, ako više 75% - o visoka anksioznost.

2. Broj podudaranja za svaku od 8 vrsta anksioznosti. Razina anksioznosti određuje se na isti način kao u prvom slučaju. Analizira se opće unutarnje emocionalno stanje učenika koje je uvelike određeno prisutnošću određenih anksioznih sindroma (čimbenika) i njihovim brojem.

1. Opća anksioznost u školi je opće emocionalno stanje djeteta povezano s različitim oblicima njegovog uključivanja u školski život.

2. Iskustvo socijalnog stresa je djetetovo emocionalno stanje na čijoj pozadini se razvijaju njegovi socijalni kontakti (prije svega s vršnjacima).

3. Frustracija potrebe za postizanjem uspjeha je nepovoljna psihička pozadina koja djetetu ne dopušta da razvije svoje potrebe za uspjehom, postizanjem visokih rezultata i sl.

4. Strah od samoizražavanja - negativni emocionalni doživljaji situacija povezanih s potrebom za samorazotkrivanjem, predstavljanjem sebe drugima, demonstriranjem vlastitih sposobnosti.

5. Strah od situacija provjere znanja - negativan stav i doživljaj anksioznosti u situacijama provjere (posebice javne) znanja, postignuća i prilika.

6. Strah od neispunjavanja očekivanja drugih - usmjerenost na važnost drugih u procjeni vlastitih rezultata, postupaka i razmišljanja, tjeskoba zbog ocjena drugih, očekivanje negativnih ocjena.

7. Niska fiziološka otpornost na stres - značajke psihofiziološke organizacije koje smanjuju djetetovu prilagodljivost stresnim situacijama, povećavajući vjerojatnost neadekvatnog, destruktivnog odgovora na uznemirujući čimbenik okoline.

8. Problemi i strahovi u odnosima s učiteljima opća su negativna emocionalna pozadina odnosa s odraslima u školi, smanjujući uspješnost djetetova obrazovanja.

Prezentacija rezultata

1. Broj nepodudarnosti predznaka (“+” - da, “-” - ne) izračunava se za svaki faktor (apsolutni broj nepodudaranja u postocima: 50; >75) za svakog ispitanika. Ovi podaci prikazani su u obliku pojedinačnih grafikona.

2. Izračunava se broj odstupanja za svaku dimenziju za cijeli razred (apsolutni postotak: 50; >.75). Podaci su prikazani u obliku grafikona.

3. Izračunava se broj učenika koji imaju odstupanja na određenom faktoru >50% i >75% (za sve faktore).

4. Za ponovljena mjerenja prikazani su usporedni rezultati.

5. Prikupljaju se potpuni podaci o svakom studentu (na temelju rezultata testiranja).

Dobiveni rezultati mogu se prikazati ustožerna tablica,uključivanjem rezultata koji prelaze normu. Ovakav način prikaza omogućit će opću analizu rezultata za razred u cjelini, kao i usporednu analizu podataka za različite razrede.

Tekst Phillipsovog upitnika

1. Je li ti teško ostati na istoj razini znanja s cijelim razredom?
2. Postajete li nervozni kada vam učitelj kaže da će testirati koliko znate o gradivu?
3. Je li vam teško raditi na satu onako kako učitelj želi?
4. Sanjate li ponekad da vam je učitelj bijesan jer ne znate lekciju?
5. Je li vas itko iz vašeg razreda ikada udario ili udario?
6. Poželite li često da vam učitelj odvoji vrijeme objašnjavajući novo gradivo dok ne shvatite što govori?
7. Postajete li jako nervozni kada odgovarate ili izvršavate zadatak?
8. Događa li vam se ikada da se bojite govoriti u razredu jer se bojite napraviti glupu pogrešku?
9. Tresu li vam koljena kad vas pozovu da odgovorite?
10. Smiju li ti se prijatelji iz razreda često kada igraš razne igre?
11. Dobiješ li ikada nižu ocjenu nego što si očekivao?
12. Jeste li zabrinuti hoće li vas zadržati i drugu godinu?
13. Pokušavate li izbjeći igre koje uključuju izbore jer obično niste izabrani?
14. Dogodi li se ponekad da drhtiš cijelim tijelom kada te pozovu na odgovor?
15. Imate li često osjećaj da nitko od vaših kolega ne želi raditi ono što vi želite?
16. Postajete li jako nervozni prije početka zadatka?
17. Je li ti teško dobiti ocjene koje roditelji očekuju od tebe?
18. Bojite li se ponekad da će vam pozliti na nastavi?
19. Hoće li vam se kolege u razredu smijati ako pogriješite u odgovoru?
20. Jeste li poput svojih kolega iz razreda?
21. Brinete li nakon obavljenog zadatka jeste li dobro obavili posao?
22. Kada radite na satu, jeste li sigurni da ćete sve dobro zapamtiti?
23. Sanjate li ponekad da ste u školi i ne možete odgovoriti na učiteljevo pitanje?
24. Je li istina da se većina muškaraca prema vama ponaša prijateljski?
25. Radite li više ako znate da će vaš rad biti uspoređivan u razredu s radom vaših kolega?
26. Poželite li često manje brinuti kada vam ljudi postavljaju pitanja?
27. Bojite li se ponekad posvađati?
28. Osjećate li da vam srce počinje ubrzano kucati kada učitelj kaže da će provjeriti vašu spremnost za nastavu?
29. Kad dobiješ dobre ocjene, misli li itko od tvojih prijatelja da mu se želiš iskušati?
30. Osjećate li se dobro s onim svojim kolegama iz razreda prema kojima dečki postupaju s posebnom pažnjom?
31. Događa li se da neka djeca u razredu kažu nešto što vas vrijeđa?
32. Mislite li da studenti koji padnu u studiju gube naklonost drugih?
33. Čini li vam se da većina vaših kolega ne obraća pažnju na vas?
34. Često se bojite da ćete ispasti smiješni?
35. Jeste li zadovoljni načinom na koji vas učitelji tretiraju?
36. Pomaže li tvoja majka u organizaciji večeri, poput drugih majki tvojih kolega iz razreda?
37. Jeste li ikada brinuli što drugi misle o vama?
38. Nadaš li se da ćeš u budućnosti učiti bolje nego prije?
39. Misliš li da se odijevaš jednako dobro kao i tvoji kolege iz razreda za školu?
40. Razmišljate li često o tome što drugi misle o vama dok odgovarate na satu?
41. Imaju li pametni učenici neka posebna prava koja druga djeca u razredu nemaju?
42. Ljute li se neki vaši kolege kad uspijete biti bolji od njih?
43. Jesi li zadovoljan odnosom svojih kolega prema tebi?
44. Osjećate li se dobro kada ste sami s učiteljem?
45. Ismijavaju li vas kolege iz razreda ponekad na vaš izgled i ponašanje?
46. Mislite li da brinete o svojim školskim zadaćama više od druge djece?
47. Ako ne možete odgovoriti kada vas netko pita, osjećate li se kao da ćete zaplakati?
48. Dok navečer ležite u krevetu, razmišljate li ponekad zabrinuto što će se dogoditi sutra u školi?
49. Kada radite na teškom zadatku, osjećate li ponekad da ste potpuno zaboravili stvari koje ste dobro poznavali?
50. Trese li vam se ruka lagano dok radite na zadatku?
51. Osjećate li da postajete nervozni kada učitelj kaže da će razredu dati zadatak?
52. Plaši li vas provjera znanja u školi?
53. Kad učiteljica kaže da će razredu dati zadatak, bojite li se da ga nećete moći izvršiti?
54. Jeste li ponekad sanjali da vaši kolege iz razreda mogu nešto što vi ne možete?
55. Kada učitelj objašnjava gradivo, osjećate li da ga vaši kolege razumiju bolje od vas?
56. Na putu do škole, brinete li se da bi učitelj mogao dati razredu test?
57. Kad završite neki zadatak, osjećate li obično da ga radite loše?
58. Trese li vam se ruka lagano kad vas učitelj zamoli da pred cijelim razredom riješite zadatak na ploči?

Sažeta tablica rezultata Phillips testa

Razred__________ Datum ______________________

Napomena: brojevi faktora u tablici odgovaraju tipovima anksioznosti opisanim u tekstu.

Prezime Ime _________________________________________________________________

Razred __________________ Datum ________________________________________________

Metodologija dijagnostike stupnja školske anksioznosti Phillips (Philips)

Svrha metodologije (upitnika) je proučavanje razine i prirode anksioznosti povezane sa školom kod djece osnovnoškolske i srednjoškolske dobi.

Test se sastoji od 58 pitanja koja se mogu čitati studentima ili se mogu ponuditi u pisanom obliku. Svako pitanje zahtijeva jasan odgovor "Da" ili "Ne".

Upute: “Dečki, sada će vam biti postavljen upitnik koji se sastoji od pitanja o tome kako se osjećate u školi. Pokušajte odgovoriti iskreno i istinito, nema točnih i pogrešnih, dobrih i loših odgovora. Nemojte predugo razmišljati o pitanjima.

Kada odgovarate na pitanje, zapišite njegov broj i odgovor “+” ako se s njim slažete ili “-” ako se ne slažete.”

Obrada i interpretacija rezultata.

Prilikom obrade rezultata utvrđuju se pitanja; čiji odgovori ne odgovaraju ključu testa. Na primjer, na 58. pitanje dijete je odgovorilo "Da", dok u ključu ovo pitanje odgovara "-", odnosno odgovor je "ne". Odgovori koji se ne podudaraju s ključem su manifestacija anksioznosti. Tijekom obrade izračunava se sljedeće:

1. Ukupan broj odstupanja u cijelom tekstu. Ako je veća od 50%, možemo govoriti o pojačanoj anksioznosti djeteta, ako više od 75% od ukupnog broja testnih pitanja ukazuje na visoku anksioznost.

2. Broj podudaranja za svaki od 8 faktora anksioznosti identificiranih u tekstu. Razina anksioznosti određuje se na isti način kao u prvom slučaju. Analizira se opće unutarnje emocionalno stanje učenika koje je uvelike određeno prisutnošću određenih anksioznih sindroma (čimbenika) i njihovim brojem.

1) Broj nepodudaranja znakova (“+” - da, “-” - ne) za svaki faktor (apsolutni broj nepodudaranja kao postotak:< 50 %; >50% i 75%).

Za svakog ispitanika.

2) Prikaz ovih podataka u obliku pojedinačnih dijagrama.

3) Broj odstupanja za svaku dimenziju za cijeli razred; apsolutna vrijednost -< 50 %; >50% i 75%.

4) Prikaz ovih podataka u obliku dijagrama.

5) Broj učenika koji imaju odstupanja na određenom faktoru od 50% i 75% (za sve faktore).

6) Prikaz usporednih rezultata tijekom ponovljenih mjerenja.

7) Potpuni podaci o svakom studentu (na temelju rezultata ispita).

1. Opća anksioznost u školi je opće emocionalno stanje djeteta povezano s različitim oblicima njegovog uključivanja u školski život.
2. Iskustva socijalnog stresa su emocionalno stanje djeteta, na pozadini kojeg se razvijaju njegovi socijalni kontakti (prije svega s vršnjacima).
3. Frustracija potrebe za postizanjem uspjeha je nepovoljna mentalna pozadina koja djetetu ne dopušta da razvije svoje potrebe za uspjehom, postizanjem visokih rezultata i sl.
4. Strah od samoizražavanja - negativna emocionalna iskustva situacija povezanih s potrebom za samootkrivanjem, predstavljanjem sebe drugima, demonstriranjem vlastitih sposobnosti.
5. Strah od situacija provjere znanja - negativan stav i doživljaj anksioznosti u situacijama provjere (posebice javne) znanja, postignuća i prilika.
6. Strah od neispunjenja očekivanja drugih - usmjerenost na važnost drugih u procjeni vlastitih rezultata, postupaka i razmišljanja, tjeskoba zbog ocjena drugih, očekivanje negativnih ocjena.
7. Niska fiziološka otpornost na stres je karakteristika psihofiziološke organizacije koja smanjuje djetetovu prilagodljivost stresnim situacijama i povećava vjerojatnost neadekvatnog, destruktivnog odgovora na uznemirujući čimbenik okoline.
8. Problemi i strahovi u odnosima s učiteljima opća su negativna emocionalna pozadina odnosa s odraslima u školi, smanjujući uspjeh djeteta u obrazovanju.

Učenje u školi za djecu povezano je ne samo s potrebom za obradom velike količine informacija, već i s određenim promjenama u osobnosti, formiranjem ljestvice ocjenjivanja i moralnih smjernica. Na putu razvoja djetetove emocionalne i osobne sfere postoje brojne prepreke, a jedna od njih je školska anksioznost. Za dijagnosticiranje njegove razine koristi se Phillipsova tehnika.

Opis Phillipsove metode za određivanje stupnja školske anksioznosti

Britanski psihoterapeut Adam Phillips sredinom dvadesetog stoljeća, nakon nekoliko desetaka promatranja školske djece različite dobi u razrednim grupama, iznio je teoriju da je za formiranje oslobođene i svestrano razvijene osobnosti potrebno na vrijeme dijagnosticirati anksioznost i smanjiti njegovu razinu. Psihičko stanje u kojem osoba doživljava snažnu tjeskobu zbog manjih razloga uzrokuje značajnu štetu samopoštovanju i utječe na sve aspekte emocionalnog i osobnog razvoja. Test je od posebne važnosti za djecu osnovnoškolske dobi i učenike od 5. do 8. razreda, jer za primjerenu socijalizaciju među vršnjacima djeca moraju prihvatiti i razumjeti sebe.

Školska anksioznost koči uspješno učenje

Kao poticajni materijal autor je predložio korištenje upitnika koji se sastoji od 58 stavki koje zahtijevaju nedvosmislen odgovor: "da" ili "ne". Na temelju rezultata studije, koristeći Phillipsovu tehniku, možemo zaključiti o stupnju anksioznosti djeteta i prirodi njegovih manifestacija. Što se tiče posljednjeg pokazatelja, test pomaže identificirati sljedeće aspekte:

• djetetove emocije koje su povezane s različitim oblicima sudjelovanja u školi, a posebno u razrednom životu;
• socijalni stres - stanje koje je povezano s izgradnjom odnosa s vršnjacima;
• ravnodušan stav prema osobnom uspjehu;
• strah od pokazivanja svoje vještine u razredu, od toga da morate govoriti pred svima;
• očekivanje negativne ocjene od drugih;
• nesposobnost izdržavanja stresa, koja se očituje u nestandardnoj reakciji na bilo kakve iritantne čimbenike;
• nesposobnost i nespremnost za izgradnju odnosa s odraslima.

Poznati američki edukator i motivacijski govornik Dale Carnegie rekao je: “Anksiozna i uznemiravana osoba koja se ne može prilagoditi surovom stvarnom svijetu prekida svaki kontakt s okolinom i povlači se u vlastiti imaginarni svijet. Stoga se pokušava osloboditi brige i brige.”

Postupak ispitivanja

Testiranje se može provoditi grupno, ali u tom slučaju postoji opasnost da djeca zavire u radove jedni drugima

Ispit se provodi za djecu od 6 do 13 godina, usmeno ili pismeno. Rad se može organizirati individualno sa svakim djetetom ili u grupi. Važno je jasno formulirati uvjete i pravila za testiranje:

1. Djeci se dijele obrasci s pitanjima (za pisani oblik dijagnoze) ili papirići s brojevima od 1 do 58 (za usmeni).
2. Učitelj izgovara preporuke: „Imate pitanja o tome kako se osjećate u školi. Potrebno je odgovoriti: “da” stavljanjem plusa pored broja pitanja ili “ne” označavanjem znakom minus.” Ako se odabere opcija usmenog testiranja, tada djecu treba obučavati samo da postavljaju potrebne znakove koji odgovaraju njihovim odgovorima.
3. Dalje, treba odrediti da se na pitanja mora odgovoriti iskreno; u odgovorima ne smije biti pogrešaka, jer nema loših ili dobrih, točnih ili pogrešnih opcija.
4. Također je potrebno upozoriti školarce: ne bi trebali dugo razmišljati o odgovoru, bolje je napisati prvo što im padne na pamet.

Ako nastavnik vidi da ispitanik dugo razmišlja o pitanju, ima smisla prići mu i pokušati ponovno objasniti zadatak. U ovom slučaju nemoguće je odgovoriti za predmet.

Datoteke: Dijagnostički materijali

Obrada i interpretacija rezultata

Pri analizi odgovora ističu se brojevi onih pitanja koja se ne poklapaju s ključem: npr. ako je ispitanik na pitanje br. 41 kao odgovor stavio “-”, a ključ kaže “+”, tada je čimbenik na koji se ovaj zadatak odnosi bit će pokazatelj prirode anksioznosti (u primjeru koji se razmatra - ravnodušan stav prema uspjehu).

Ključevi upitnika:

Zatim se broji ukupan broj odgovora koji se ne podudaraju. Ako ih je više od polovice, onda postoji svaki razlog da se govori o povećanom stupnju anksioznosti kod djeteta. Kada se više od 2/3 (75%) ne slaže, tada sa sigurnošću možemo reći da učenik doživljava jaku anksioznost.

Distribucija odgovora koji odgovaraju sindromima anksioznosti:

Analiza podudarnosti unutar svake skupine omogućuje nam da odredimo emocionalnu pozadinu djeteta, kao i broj određenih čimbenika koji uzrokuju anksioznost. Podaci se unose u protokol, koji označava broj odstupanja za pojedine sindrome, utvrđuje ukupan broj alarmantnih čimbenika za svakog ispitanika, a zatim broji broj djece u razredu (ako se testiranje provodi u skupini ) koji su identificirani:

Obično se u radu s djecom čiji pokazatelji variraju od 50 do 75% koriste sljedeće:

• igre uloga koje pomažu pokazati da je učitelj osoba kao i svi ostali i da ga se nema razloga bojati;
• razgovorima uvjeriti učenika u sljedeće: da biste postigli uspjeh u bilo kojem poslu, važno je i sami biti zainteresirani za njega;
• situacije uspjeha: djetetu se nudi zadatak s kojim će se sigurno nositi, tako da njegovi rođaci i kolege iz razreda znaju za njegovo postignuće - to pomaže u njegovanju povjerenja u njegove sposobnosti.

Ako odgovori učenika imaju mnogo odstupanja (preko 75%), tada bi dječji psiholog trebao razviti program ispravljanja zajedno s učiteljem i roditeljima. U tom slučaju djetetu je potrebna stručna pomoć.

Phillipsov inventar školske anksioznosti

Phillipsov upitnik školske anksioznosti jedna je od standardiziranih psihodijagnostičkih metoda i omogućuje procjenu ne samo opće razine školske anksioznosti, već i kvalitativne jedinstvenosti iskustva anksioznosti povezanog s različitim područjima školskog života. Upitnik je vrlo jednostavan za administriranje i obradu, pa se dobro pokazao pri provođenju frontalnih psihodijagnostičkih pregleda.

Svrha tehnike. Upitnik vam omogućuje proučavanje razine i prirode anksioznosti povezane sa školom kod djece osnovnoškolske i srednjoškolske dobi.

Dobna ograničenja. Upitnik je namijenjen djeci osnovnoškolske i srednjoškolske dobi. Njegovo optimalno korištenje je u 3-7 razredu srednje škole.

Dijagnostički postupak. Dijagnostika se može provoditi individualno i grupno. Pitanja se postavljaju pismeno ili usmeno. Prisutnost učitelja ili razrednika u prostoriji u kojoj se provodi anketa izrazito je nepoželjna.

Potrebni materijali. Za provođenje istraživanja potreban vam je tekst upitnika, kao i listovi papira prema broju učenika.

upute.“Dečki, sada će vam biti postavljen upitnik koji se sastoji od pitanja o tome kako se osjećate u školi. Pokušajte odgovoriti iskreno i istinito. Nema točnih i pogrešnih, dobrih i loših odgovora. Ali na listu za odgovore na vrhu napišite svoje ime, prezime i razred. Kada odgovarate na pitanje, zapišite njegov broj i odgovor “+” ako se s njim slažete, odnosno “-” ako se ne slažete.”

Tekst metodologije dano je u nastavku

1. Je li ti teško ostati na istoj razini s cijelim razredom?

2. Postaješ li nervozan kad profesor kaže da će testirati koliko dobro poznaješ gradivo?

3. Je li Vam teško raditi na satu onako kako učitelj želi?

4. Jeste li ikada sanjali da je učitelj bijesan jer ne znate lekciju?

5. Je li se ikada dogodilo da te netko iz razreda udari ili udari?

6. Želite li često da vam učitelj ne žuri kada objašnjava novo gradivo dok ne shvatite što govori?

7. Brinete li se puno kada odgovarate ili izvršavate zadatak?

8. Događa li vam se ikada da se bojite govoriti u razredu jer se bojite napraviti glupu pogrešku?

9. Tresu li vam koljena kad vas pozovu da odgovorite?

10. Smiju li ti se prijatelji iz razreda često kada igraš razne igre?

11. Događa li se da dobijete manju ocjenu od očekivane?

12. Brinete li se hoćete li ostati i drugu godinu?

13. Pokušavate li izbjeći igre koje uključuju izbore jer vas obično ne biraju?

14. Događa li se ponekad da drhtiš cijelim tijelom kada te pozovu da odgovoriš?

15. Imaš li često osjećaj da nitko od tvojih kolega ne želi raditi ono što ti želiš?

16. Postajete li jako nervozni prije početka zadatka?

17. Je li ti teško dobiti ocjene koje tvoji roditelji očekuju od tebe?

18. Bojiš li se ponekad da ćeš se osjećati loše na satu?

19. Hoće li ti se kolege u razredu smijati ako pogriješiš?

20. Jeste li poput svojih kolega iz razreda?

21. Brinete li se nakon obavljenog zadatka jeste li ga dobro obavili?

22. Kada radite na nastavi, jeste li sigurni da sve dobro pamtite?

23. Sanjate li ponekad da ste u školi i ne možete odgovoriti na učiteljevo pitanje?

24. Je li istina da se većina muškaraca ponaša prema tebi prijateljski?

25. Radite li više ako znate da će se rezultati vašeg rada uspoređivati ​​u razredu s rezultatima vaših kolega?

26. Poželite li često manje brinuti kada vas intervjuiraju?

27. Bojite li se ponekad ući u svađu?

28. Osjećate li da vam srce ubrzano kuca kada učitelj kaže da će testirati vašu spremnost? Do lekcija?

29. Kad dobiješ dobre ocjene, misli li itko od tvojih prijatelja da se želiš umilostiviti?

30. Osjećate li se dobro s onim kolegama iz razreda prema kojima dečki postupaju s posebnom pažnjom?

31. Događa li se da tvoji kolege iz razreda govore stvari koje su za tebe uvredljive?

32. Mislite li da studenti koji se ne snalaze u studiju gube njihovu naklonost?

33. Čini li vam se da većina vaših kolega ne obraća pažnju na vas?

34. Bojiš li se često ispasti smiješan?

35. Jeste li zadovoljni načinom na koji vas učitelji tretiraju?

36. Pomaže li tvoja majka u organiziranju večeri, poput ostalih majki tvojih kolega iz razreda?

37. Jeste li ikada brinuli što drugi misle o vama?

38. Nadaš li se da ćeš u budućnosti učiti bolje nego sada?

39. Misliš li da se odijevaš jednako dobro kao i tvoji kolege iz razreda za školu?

40. Kada odgovarate u razredu, razmišljate li često o tome kako izgledate izvana?

41. Imaju li sposobni učenici neka posebna prava koja nemaju druga djeca u razredu?

42. Ljute li se neki vaši kolege iz razreda kada uspijete biti bolji od njih?

43. Jeste li zadovoljni načinom na koji vas kolege u razredu tretiraju?

44. Osjećate li se dobro kada ostanete sami s učiteljem?

45. Ismijavaju li vas kolege iz razreda ponekad na vaš izgled i ponašanje?

46. ​​​​Misliš li da brineš o svojim školskim poslovima više od drugih muškaraca?

47. Ako ne možete odgovoriti na učiteljevo pitanje, osjećate li se kao da ćete zaplakati?

48. Događa li se da dugo ne možete zaspati, razmišljajući o tome što će se dogoditi sutra u školi?

49. Kada radite na teškom zadatku, osjećate li ponekad da ste zaboravili stvari koje ste dobro znali?

50. Drhti li vam ruka lagano kada pišete samostalan rad?

51. Osjećate li da postajete nervozni kada učitelj kaže da će dati razredu zadatak?

52. Plaši li te provjera znanja u školi?

53. Kada vam učitelj zada samostalan rad, bojite li se da se nećete moći nositi s njim?

54. Jeste li ponekad sanjali da ne možete obaviti zadatak koji bi mogli svi vaši kolege iz razreda?

55. Kada učitelj objašnjava gradivo, misliš li da ga tvoji kolege bolje razumiju od tebe?

56. Jeste li na putu do škole zabrinuti da bi vas učitelj mogao pitati pitanja ili vam dati test?

57, Kada završite zadatak, dogodi li se ikada da osjećate da ćete za to dobiti “2”?

58. Drhti li ti lagano ruka kada radiš zadatak na ploči pred cijelim razredom?

Obrada rezultata.

Po završetku popunjavanja upitnika izračunava se broj odstupanja sa svakom skalom upitnika i upitnikom u cjelini. Ključ: odgovori "da" - 11, 20, 22, 24, 25,30,35, 36,38,39,41,43,44; odgovori "ne" - 1-10, 12-19, 21, 23, 26-29, 31-34, 37, 40, 42, 45-58.

1. Opća školska anksioznost: 2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46-58 (n = 22).

2. Iskustvo socijalnog stresa: 5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44 (n = 11).

3. Frustracija potrebe za postizanjem uspjeha: 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43 (n = 13).

4. Strah od samoizražavanja: 27, 31, 34, 37, 40, 45 (n = 6).

5. Strah od situacija provjere znanja: 2, 7, 12, 16, 21, 26 (n = 6).

6. Strah od neispunjavanja očekivanja drugih: 3, 8, 13, 17, 22 (n = 5).

7. Niska fiziološka otpornost na stres: 9, 14, 18, 23, 28 (n = 5).

8. Problemi i strahovi u odnosima s učiteljima: 2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47 (n = 8).

Interpretacija rezultata.

Vrijednosti pokazatelja anksioznosti veće od 50 posto ukazuju na povećanu anksioznost, a vrijednosti veće od 75 posto ukazuju na visoku anksioznost djeteta.

Dekodiranje vrijednosti ljestvica ovog upitnika omogućuje nam izvođenje zaključaka o kvalitativnoj jedinstvenosti doživljaja školske anksioznosti svakog učenika.

1. Opća anksioznost u školi- opće emocionalno stanje djeteta povezano s različitim oblicima njegovog uključivanja u život škole.

2. Doživljavanje socijalnog stresa- emocionalno stanje djeteta, na pozadini kojeg se razvijaju njegovi društveni kontakti (prije svega s vršnjacima).

3. Frustracija potrebe za postizanjem uspjeha- nepovoljna psihološka pozadina koja djetetu ne dopušta zadovoljavanje njegovih potreba za uspjehom, postizanjem visokih rezultata i sl.

4. Strah od samoizražavanja- negativan emocionalni doživljaj situacija povezanih s potrebom za samorazotkrivanjem, predstavljanjem sebe drugima, demonstriranjem vlastitih sposobnosti.

5. Strah od situacije provjere znanja- negativan stav i anksioznost u situacijama provjere (osobito javne) znanja, postignuća i sposobnosti.

6. Strah od neispunjenja očekivanja drugih- usmjerenost na važnost drugih u procjeni vlastitih rezultata, postupaka i razmišljanja, tjeskoba zbog ocjena drugih, očekivanje negativnih ocjena.

7. Niska fiziološka otpornost na stres- značajke psihofiziološke organizacije koje smanjuju djetetovu prilagodljivost stresnim situacijama, povećavajući vjerojatnost neadekvatnog, destruktivnog odgovora na uznemirujući čimbenik okoline.

8. Problemi i strahovi u odnosima s učiteljima- opća negativna emocionalna pozadina odnosa s odraslima u školi, što smanjuje uspjeh djeteta u obrazovanju.