ბავშვის ცხოვრება მის დაბადებამდე დიდი ხნით ადრე იწყება. საშვილოსნოსშიდა განვითარების პირობებიდან გამომდინარე, ახალშობილის ორგანიზმს ახასიათებს ფართოდ განსხვავებული ფიზიოლოგიური მახასიათებლები. კვლევამ შესაძლებელი გახადა დადგინდეს: ყველა ასაკობრივ პერიოდში ორგანიზმი შეიძლება ჩაითვალოს სრულყოფილად და მომწიფებულად, თუ მისი ფიზიოლოგიური ფუნქციები ადაპტირებულად შეესაბამება მის კალენდარულ ასაკს და სპეციფიკურ პირობებს, რომლებთანაც ის უნდა ურთიერთობდეს.

ჩვილის ფიზიოლოგიურ მოუმწიფებლობას ახასიათებს არა მხოლოდ ფიზიოლოგიური ფუნქციების განვითარების შეფერხება, რომელიც წარმოიშვა მასში უკვე პრენატალურ პერიოდში, არამედ მათი ინტენსივობის შემდგომი შესუსტებით ფიზიოლოგიურად მომწიფებულ ახალშობილთან შედარებით.

ცხოვრების პირველი 7 წლის განმავლობაში ბავშვი გადის განვითარების გიგანტურ გზას, რომლის განმსაზღვრელი ფაქტორია გარემო და აღზრდა. ყოველი საგანმანათლებლო პროცესი იწყება ბავშვის, როგორც ინდივიდისადმი პატივისცემით. უნდა აღინიშნოს, რომ ადამიანის პიროვნება არა მხოლოდ ბავშვობაში ყალიბდება, არამედ უკვე არსებობს ამ ასაკში. ინდივიდუალობის მრავალი საფუძველი განისაზღვრება ნერვული სისტემის მახასიათებლებით, თანდაყოლილი და მემკვიდრეობითი, ასაკობრივი და შეძენილი. დადგენილია, რომ ნერვული სისტემის თვისებები უდიდეს როლს თამაშობს ბავშვის განვითარებაში. ბავშვის ტვინის ასაკთან დაკავშირებული ევოლუცია რთული და მრავალმხრივი პროცესია. L.S. Vygotsky წერდა, რომ ბავშვის განვითარება არის ერთი, მაგრამ არა ერთგვაროვანი, ჰოლისტიკური, მაგრამ არა ერთგვაროვანი პროცესი.

ბავშვის განვითარებაზე და მის ნერვულ პროცესებზე დიდ გავლენას ახდენს საავტომობილო ფუნქციების განვითარება. მათი მომწიფება დაკავშირებულია საავტომობილო ანალიზატორის აქტივობასთან. მისი განვითარება. ის ჩნდება შორეული რეცეპტორების - მხედველობისა და სმენის, ასევე ტაქტილურ-კუნთოვანი ანალიზატორის საფუძველზე და გადამწყვეტ როლს თამაშობს ბავშვის ფსიქოფიზიკურ განვითარებაში.

ბავშვის ცენტრალური ნერვული სისტემის განვითარება ხდება თანდაყოლილი უპირობო რეფლექსების საფუძველზე. ფიზიოლოგიურად მომწიფებულ ახალშობილებში გამოწვეული რეფლექსები ჩნდება კანის ზედაპირის სხვადასხვა უბნის გაღიზიანების საპასუხოდ. უპირველეს ყოვლისა, ეს არის დაჭერის რეფლექსი (მაგალითად, ახალშობილს, რომელსაც თითები მოჰკიდა ზრდასრულს, შეიძლება აწიოს, მისი მჭიდი შეუძლია გაუძლოს სხეულის წონას). პლანტარული რეფლექსი, რომელიც გამოწვეულია ძირის შიდა კიდეზე კანის ზედაპირის ხაზოვანი გაღიზიანებით, ახასიათებს დიდი თითის დაგრძელება და დანარჩენის მოხრა. ქუსლის რეფლექსი, რომელიც ცნობილია როგორც I.N. Arshavsky reflex, გამოწვეულია ქუსლის ძვალზე ზომიერი წნევით და გამოიხატება განზოგადებული მოტორული აქტივობით, შერწყმული ტირილით და ყვირილით. ახალშობილ ბავშვს ასევე აქვს სიარული და ცოცვის რეფლექსები. ისინი თანდათან იშლება და აღზრდის გავლენით ხელახლა ყალიბდებიან. ნერვული სისტემის განვითარება ხდება სხვა თანდაყოლილი რეფლექსების საფუძველზე: საკვები, ორიენტაცია, თავდაცვითი, დამცავი.

ბავშვის სიცოცხლის პირველივე კვირებიდან განპირობებული რეფლექსები წარმოიქმნება სხვადასხვა სტიმულებზე (ვიზუალური, სმენითი და ა.შ.). ბავშვში ამ რეფლექსების ფორმირება ხდება პირველი და მეორე სასიგნალო სისტემების ურთიერთკავშირში.

ბავშვის ცენტრალური ნერვული სისტემა შეიცავს ცხოველთა სამყაროს ხანგრძლივი ევოლუციის კვალს. ამრიგად, გულის, თირკმელების და სხვა შინაგანი ორგანოების ფუნქციონირების რეგულირება, ტკივილისა და ტემპერატურის სტიმულებზე ავტომატური რეაქციები ხორციელდება დაახლოებით იგივე ნერვული ცენტრებით, როგორც ბევრ ცხოველში. ბავშვის ნერვულ სისტემაში ცენტრების ზოგიერთი ჯგუფი, ევოლუციურად უფრო ძველი, ასრულებენ შედარებით პრიმიტიულ ფუნქციებს. ევოლუციურად უფრო ახალი ცენტრები აერთიანებენ სხეულის სხვადასხვა სისტემას და ასრულებენ მრავალმხრივ კომპლექსურ მოქმედებებს. ამრიგად, ზურგის ტვინის ცენტრი არეგულირებს ორგანოების მუშაობას სხეულის სეგმენტების ცალკეულ მონაკვეთებში. მედულას წაგრძელებული ცენტრები აკონტროლებენ სუნთქვას და გულის აქტივობას. შუა ტვინის ცენტრები ახორციელებენ მთელი ორგანიზმის კომპლექსურ რეაქციას ვიზუალური და სმენითი სტიმულის საპასუხოდ. დიენცეფალონის მიდამოში და სუბკორტიკალურ კვანძებში ინტეგრირებულია ყველა სიგნალი გარე და შიდა გარემოდან. როგორც ექსპერიმენტები აჩვენებს, აქ ყალიბდება ემოციური მდგომარეობა - შიშის, დაძაბულობის, სიხარულის, აგრესიულობის განცდა. ფიზიოლოგებმა დაამტკიცეს იმ უბნების სუბკორტიკალურ ცენტრებში ყოფნა, რომელთა გაღიზიანება იწვევს სხვადასხვა ემოციურ მდგომარეობას: ბრაზი, ნეტარება, შიში, გულგრილობა. ასაკობრივი კრიზისის რეფლექსური ძრავა

ღრმა ცენტრების რთული სისტემა კონტროლდება ცერებრალური ქერქის მიერ. ერთის მხრივ, მას არ შეუძლია ფუნქციონირება ამ სტრუქტურების გარეშე, ხოლო მეორე მხრივ, ადარებს მათგან მიღებულ სიგნალებს ინდივიდუალურ გამოცდილებასთან და აკონტროლებს ცალკეული ნერვული ცენტრების აქტივაციას ან დათრგუნვას.

ამრიგად, ცერებრალური ქერქის ფუნქციები არის სიტუაციის დახვეწილი ანალიზის უნარი, შეიძინოს და, საჭიროების შემთხვევაში, გამოიყენოს ინდივიდუალური გამოცდილება. ზოგიერთი რეაქცია ნერვულ სისტემაში მყარი კოდირებულია და იწყება მოქმედებების ავტომატური თანმიმდევრობით, ზოგი კი არასტაბილურია და იცვლება მათი განხორციელების პროცესში.

ბავშვის ასაკთან დაკავშირებული განვითარება. Ადრეული ასაკი.

ადრეული ბავშვობა მოიცავს 1 წლიდან 3 წლამდე პერიოდს. ამ პერიოდში იცვლება ბავშვის განვითარების სოციალური მდგომარეობა. ადრეული ბავშვობის დასაწყისისთვის ბავშვი, ზრდასრულისგან დამოუკიდებლობისა და დამოუკიდებლობის სურვილს იძენს, რჩება უფროსთან დაკავშირებული, რადგან მას სჭირდება მისი პრაქტიკული დახმარება, შეფასება და ყურადღება. ეს წინააღმდეგობა ხსნის ბავშვის განვითარების ახალ სოციალურ სიტუაციაში, რომელიც წარმოადგენს ბავშვისა და ზრდასრულის თანამშრომლობას ან ერთობლივ საქმიანობას.

იცვლება ბავშვის წამყვანი აქტივობებიც. თუ ჩვილს ჯერ კიდევ არ აქვს ამოცნობილი ობიექტთან მოქმედების მეთოდი და მისი მიზანი, მაშინ უკვე ცხოვრების მეორე წელს ბავშვის ობიექტური თანამშრომლობის შინაარსი უფროსებთან ხდება საგნების გამოყენების სოციალურად განვითარებული გზების ათვისება. ზრდასრული არა მხოლოდ აძლევს ბავშვს საგანს, არამედ საგანთან ერთად „გადასცემს“ მასთან მოქმედების ხერხს.

ასეთ თანამშრომლობაში კომუნიკაცია წყვეტს წამყვან საქმიანობას, ის ხდება ობიექტების გამოყენების სოციალური გზების დაუფლების საშუალება.

ადრეულ ასაკში ხდება ინტენსიური გონებრივი განვითარება, რომლის ძირითადი კომპონენტებია:

• * საგნობრივი აქტივობა და საქმიანი კომუნიკაცია უფროსებთან;
• * აქტიური მეტყველება;
• * თვითნებური ქცევა;
• * თანატოლებთან ურთიერთობის მოთხოვნილების განვითარება;
• * სიმბოლური თამაშის დასაწყისი;
• * თვითშეგნება და დამოუკიდებლობა.

სამი წლის კრიზისი.

სამი წლის ასაკში ბავშვს უვითარდება საკუთარი სურვილები, რომლებიც ხშირად არ ემთხვევა ზრდასრულის სურვილებს და იზრდება დამოუკიდებლობისკენ მიდრეკილება და უფროსებისგან დამოუკიდებლად და მათ გარეშე მოქმედების სურვილი. ადრეული ბავშვობის მიწურულს ჩნდება ცნობილი ფორმულა "მე თვითონ".

ავტონომიისა და დამოუკიდებლობის მკვეთრად გაზრდილი სურვილი იწვევს მნიშვნელოვან ცვლილებებს ბავშვსა და ზრდასრულს შორის ურთიერთობაში. ფსიქოლოგიაში ამ პერიოდს სამი წლის კრიზისი ეწოდება. ეს ასაკი კრიტიკულია, რადგან რამდენიმე თვის განმავლობაში ბავშვის ქცევა და მისი ურთიერთობა სხვა ადამიანებთან მნიშვნელოვნად იცვლება.

სამწლიანი კრიზისის სიმპტომები:

• * ნეგატივიზმი (დაუმორჩილებლობა, ზრდასრული ადამიანის მითითებების შესრულების სურვილი, ყველაფრის პირიქით გაკეთების სურვილი);
• * სიჯიუტე (ბავშვი საკუთარ თავზე ამტკიცებს არა იმიტომ, რომ რაღაც ძალიან უნდა, არამედ იმიტომ, რომ მოითხოვა);
• * სიჯიუტე (ბავშვის პროტესტი მიმართულია არა კონკრეტული ზრდასრულის, არამედ ცხოვრების წესის წინააღმდეგ; ეს არის აჯანყება იმ ყველაფრის მიმართ, რაც მანამდე ჰქონდა);
• * თვითნებისყოფა (ბავშვს სურს ყველაფერი თავად გააკეთოს და დამოუკიდებლობას აღწევს იქ, სადაც ცოტა რამ იცის).

ყველა ბავშვი არ ამჟღავნებს ქცევის ასეთ მკვეთრ ნეგატიურ ფორმებს ან სწრაფად სძლევს მათ. ამავე დროს, მათი პიროვნული განვითარება ჩვეულებრივ ხდება. აუცილებელია განვასხვავოთ ობიექტური და სუბიექტური კრიზისი.

სკოლამდელი ასაკი.

სკოლამდელი ბავშვობა არის პიროვნების საწყისი ფორმირების, ქცევის პირადი მექანიზმების განვითარების პერიოდი. ლეონტიევის თქმით, ამ ასაკში პიროვნული განვითარება ასოცირდება, უპირველეს ყოვლისა, მოტივების დაქვემდებარების ან იერარქიის განვითარებასთან. ბავშვის აქტივობა, როგორც წესი, სტიმულირდება და მიმართულია არა ცალკეული მოტივებით, რომლებიც ერთმანეთს ენაცვლება ან კონფლიქტში მოდის, არამედ მოტივების გარკვეული დაქვემდებარებით. თუ ბავშვისთვის ნათელია კავშირი მოტივებსა და მოქმედების შედეგს შორის, მაშინ მოქმედების დაწყებამდეც კი ის წინასწარ ელის მომავალი პროდუქტის მნიშვნელობას და ემოციურად ეგუება მისი წარმოების პროცესს. აღსანიშნავია, რომ ემოციები შეიძლება გამოჩნდეს მოქმედების შესრულებამდე ემოციური მოლოდინის სახით.

სკოლამდელ ასაკში სხვა ბავშვები იწყებენ მზარდი ადგილის დაკავებას ბავშვის ცხოვრებაში. დაახლოებით 4 წლის ასაკში, თანატოლი უფრო სასურველი საკომუნიკაციო პარტნიორია, ვიდრე ზრდასრული. უფროსებთან კომუნიკაციას აქვს რამდენიმე სპეციფიკური ფუნქცია, მათ შორის:

• * საკომუნიკაციო მოქმედებების სიმდიდრე და მრავალფეროვნება;
• * უკიდურესი ემოციური ინტენსივობა;
• * არასტანდარტული და დაურეგულირებელი;
• * პროაქტიული მოქმედებების უპირატესობა რეაქტიულზე;
• * მცირე მგრძნობელობა თანატოლების გავლენის მიმართ.

ექვსი წლის კრიზისი.

სკოლამდელი ასაკის დასასრული აღინიშნება კრიზისით. ამ დროისთვის ფიზიკურ დონეზე დრამატული ცვლილებები ხდება: სიგრძის სწრაფი ზრდა, სხეულის პროპორციების ცვლილება, მოძრაობების კოორდინაციის დაკარგვა და პირველი მუდმივი კბილების გამოჩენა. თუმცა, ძირითადი ცვლილებები არ არის ბავშვის გარეგნობის შეცვლა, არამედ მისი ქცევის შეცვლა.

ამ კრიზისის გარეგანი გამოვლინებებია მანერები, ანტიკვარები და ქცევის დემონსტრაციული ფორმები. ბავშვს უჭირს განათლება და წყვეტს ქცევის ჩვეული ნორმების დაცვას. ამ სიმპტომების უკან დგას სპონტანურობის დაკარგვა. 6-7 წლის ბავშვის პრეტენზიული, ხელოვნური, დაძაბული ქცევა, რომელიც თვალშისაცემია და ძალიან უცნაურად გამოიყურება, სწორედ სპონტანურობის დაკარგვის ერთ-ერთი ყველაზე აშკარა გამოვლინებაა. ამ ფენომენის მექანიზმი იმაში მდგომარეობს, რომ ინტელექტუალური მომენტი „იჭრება“ გამოცდილებასა და მოქმედებას შორის - ბავშვს სურს აჩვენოს რაღაც თავისი ქცევით, გამოდის ახალი სურათი, სურს წარმოაჩინოს ის, რაც რეალურად არ არსებობს.

უმცროსი სკოლის მოსწავლე.

7-დან 10 წლამდე ბავშვი იწყებს ახალ საქმიანობას - საგანმანათლებლო. სწორედ ის, რომ ხდება სტუდენტი, სწავლული ადამიანი, სრულიად ახალ კვალს ტოვებს მის ფსიქოლოგიურ გარეგნობასა და ქცევაზე. ბავშვი უბრალოდ არ ითვისებს ცოდნის გარკვეულ სპექტრს. ის სწავლას სწავლობს. ახალი საგანმანათლებლო საქმიანობის გავლენის ქვეშ იცვლება ბავშვის აზროვნების ბუნება, მისი ყურადღება და მეხსიერება.

ბავშვი სწავლობს ქცევის ახალ წესებს, რომლებიც შინაარსობრივად სოციალურად ორიენტირებულია. წესების დაცვით მოსწავლე გამოხატავს თავის დამოკიდებულებას კლასისა და მასწავლებლის მიმართ. შემთხვევითი არ არის, რომ პირველკლასელები, განსაკუთრებით სკოლის პირველ დღეებში და კვირებში, უაღრესად გულმოდგინედ იცავენ ამ წესებს.

ინტერპერსონალური ურთიერთობები აგებულია ემოციურ საფუძველზე, როგორც წესი, წარმოადგენენ ორ დამოუკიდებელ ქვესტრუქტურას. საწყისი ტრენინგის ბოლოს, პირდაპირი ემოციური კავშირები და ურთიერთობები იწყებს გამყარებას თითოეული ბავშვის მორალური შეფასებით და უფრო ღრმად ვლინდება პიროვნული თვისებები.

დაწყებითი სკოლის მოსწავლის კომუნიკაციას მის გარშემო მყოფ ადამიანებთან სკოლის გარეთაც აქვს თავისი მახასიათებლები, რაც განპირობებულია მისი ახალი სოციალური როლით. ის ცდილობს მკაფიოდ განსაზღვროს თავისი უფლებები და მოვალეობები და მოელის უფროსების ნდობას თავის ახალ უნარებში.

მოზარდი.

მოზარდობის თემას განსაკუთრებული ადგილი უჭირავს განვითარების ფსიქოლოგიაში. მისი მნიშვნელობა განისაზღვრება, პირველ რიგში, მისი დიდი პრაქტიკული მნიშვნელობით; მეორეც, ამ ასაკში ყველაზე მკაფიოდ იჩენს თავს ადამიანში ბიოლოგიურსა და სოციალურს შორის ურთიერთობის პრობლემა; მესამე, მოზარდი აშკარად ასახავს „ასაკის“ კონცეფციის მრავალმხრივობას და სირთულეს.

დღესდღეობით მოზარდობა 15-16 წლის ასაკად ითვლება. იგი მოიცავს პროცესების ორ სერიას:

• * ბუნებრივი - ორგანიზმის ბიოლოგიური მომწიფების პროცესები, პუბერტატის ჩათვლით;
• * სოციალური - კომუნიკაციის, განათლების, სოციალიზაციის პროცესები ამ სიტყვის ფართო გაგებით. ეს პროცესები ყოველთვის ურთიერთდაკავშირებულია, მაგრამ არა სინქრონული: ფიზიკური და გონებრივი განვითარების ტემპი განსხვავებულია სხვადასხვა ბავშვებში; სოციალური სიმწიფე დროში არ არის ფიზიკური სიმწიფის იდენტური.

Უმაღლესი სასწავლებლის სტუდენტი.

ადრეული მოზარდობის ასაკი - 15-17 წელი - ყოველთვის არ იყო აღიარებული პიროვნების განვითარების განსაკუთრებულ ეტაპად. შემთხვევითი არ არის, რომ ზოგიერთი მეცნიერი ახალგაზრდობას კაცობრიობის საკმაოდ გვიან შენაძენად თვლის.

"ადრეული მოზარდობის" კონცეფციის გამოყენებისას აუცილებელია განასხვავოთ:

• * ქრონოლოგიური ასაკი - ადამიანის ცხოვრების წლები;
• * ფიზიოლოგიური ასაკი - ადამიანის ფიზიკური განვითარების ხარისხი;
• * ფსიქოლოგიური ასაკი - პიროვნული განვითარების ხარისხი;
• * სოციალური ასაკი - სამოქალაქო სიმწიფის ხარისხი.

აუცილებელია არსებობის გათვალისწინება განსხვავებული ტიპებიგანვითარება:

• * ქარიშხალი და კრიზისი, რომელსაც ახასიათებს სერიოზული ქცევითი და ემოციური სირთულეები, კონფლიქტი;
• * მშვიდი და გლუვი, მაგრამ გარკვეულწილად პასიური დამოუკიდებლობის განვითარებაში გამოხატული პრობლემებით;
• * სწრაფი, მკვეთრი ცვლილებების ტიპი, რომელიც არ იწვევს უეცარ ემოციურ გამოხტომებს.

მოზარდობაზე საუბრისას აუცილებელია გავითვალისწინოთ არა მხოლოდ ასაკი, არამედ სქესი და ასაკობრივი მახასიათებლები, რადგან გენდერული განსხვავებები ძალზე მნიშვნელოვანია და ვლინდება ემოციური რეაქციების სპეციფიკაში, კომუნიკაციის სტრუქტურაში, თვითშეფასების კრიტერიუმებში. , ფსიქოსექსუალურ განვითარებაში, პროფესიული და შრომითი და ოჯახური და ოჯახური თვითგამორკვევის ეტაპებისა და ასაკობრივი მახასიათებლების თანაფარდობაში.

და ბოლოს, ადრეული მოზარდობის დახასიათებისას აუცილებელია გავითვალისწინოთ, რომ ახალგაზრდების თითოეულ თაობას აქვს მახასიათებლები, რომლებიც პრინციპში თანდაყოლილია თავად ახალგაზრდობისთვის, მაგრამ ამ მახასიათებლების პროპორცია სხვადასხვა თაობაში შეიძლება არ ემთხვეოდეს. გარდა ამისა, არის მახასიათებლები, რომლებიც დამახასიათებელია მხოლოდ ახალგაზრდობის ამა თუ იმ თაობისთვის და განპირობებულია განვითარების გარე ფაქტორებით.

ნორმალური განვითარების ნიშნები და ნორმიდან გადახრები ბავშვის ცხოვრების თითოეულ ასაკობრივ პერიოდში. ბავშვის ცხოვრების კრიტიკული პერიოდები (მოიყვანეთ მაგალითები). ბავშვის განვითარების ასაკობრივ პერიოდებს თან ახლავს ცვლილებები ფიზიოლოგიაში, უნარებისა და ცოდნის შეძენასა და ხასიათის ჩამოყალიბებაში. ბავშვის ზრდა დამოკიდებულია გარე და შინაგან გარემოებებზე, ამიტომ შემდეგ ეტაპზე გადასვლა ინდივიდუალურად ხდება თითოეული ადამიანისთვის. საშვილოსნოსშიდა. ჩასახვის პირველი დღიდან ბავშვის დაბადებამდე;

ჩვილობა. გრძელდება დაბადებიდან ერთ წლამდე;

ზრდის სანერგე ეტაპი. პირველი წლიდან 3 წლამდე;

სკოლამდელი პერიოდი. ითვლება 3-დან 7 წლამდე;

დაწყებითი სკოლის ასაკის ეტაპი. 7 წლიდან 12 წლამდე;

საშუალო სკოლის ასაკის პერიოდი. 12-დან 17 წლამდე.

პრენატალური პერიოდი. ბავშვის განვითარების ასაკობრივი პერიოდები. ამ დროს ბავშვში ყველა ორგანო და სისტემა ყალიბდება. მუცელში ყოფნისას მას შეუძლია რეაგირება მოახდინოს დედის განწყობის ცვლილებებზე. ასევე მოისმინეთ მისი ხმის ტემბრი და გარე ხმები. ჩვილობა. დაბადებიდან და ერთ წლამდე პერიოდი ხასიათდება მთელი ორგანიზმის ზრდისა და განვითარების ინტენსივობით. ეს განსაზღვრავს მის ფიზიოლოგიურ და გონებრივ განვითარებას მომავალში. ბავშვი ცუდად არის ადაპტირებული გარემომისი ორგანოები ჯერ არ არის სრულყოფილი. ახალშობილი ძალიან დაუცველია ყველა სახის ინფექციის მიმართ, ამიტომ აუცილებელია სახლში კომფორტის შექმნა და სისუფთავის შენარჩუნება.

ბაგა-ბაღის პერიოდი. ბავშვის განვითარება ამ პერიოდში ხდება სამი მიმართულებით: მეტყველება, ობიექტური აქტივობა და სანერგე უნარები. ლაპარაკის უნარი და ინტელექტის განვითარება ურთიერთდაკავშირებულია. თანატოლებთან და ოჯახთან ურთიერთობისას ბავშვი სწავლობს სამყაროს, სწავლობს თავისი აზრების გამოხატვას და მისთვის საინტერესო კითხვების დასმას. სიარულის დროს ბავშვს ხელები თავისუფალი აქვს და შეუძლია აიღოს საგნები და შეისწავლოს ისინი. სამი წლის ასაკში ბავშვს შეუძლია წაიკითხოს მოკლე ლექსები, დამოუკიდებლად წავიდეს ტუალეტში, გამოიყენოს მაკრატელი, აკონტროლოს ხელის ჰიგიენა, დახაზოს სწორი ხაზები და იწყებს დამოუკიდებლობის ჩვენებას. ამ ეტაპიდან ყალიბდება მომავალი ზრდასრული ადამიანის პიროვნება.

სკოლამდელი ეტაპი.

ამ პერიოდში ბავშვს უვითარდება: ყურადღება, მეხსიერება, აზროვნება, ქცევა და პიროვნული თვისებები. ბავშვი აგრძელებს ფიზიკურ განვითარებას და ამის წყალობით მას შეუძლია შეასრულოს სავარჯიშოები ამ ასაკში ბავშვებს შეუძლიათ გამოიჩინონ გამძლეობა და ერთი საქმის კეთება დიდი ხნის განმავლობაში. ისინი კოპირებენ მშობლების ქცევას ბავშვის მეტყველება უფრო მკაფიო და დაკავშირებული. ბავშვი აკოპირებს ფრაზების გამოთქმას უფროსებისგან, რის გამოც ახლო ნათესავებისთვის ძალიან მნიშვნელოვანია სწორად ისაუბრონ და დაეხმარონ ბავშვს დიალოგის წარმართვაში. პატარას ცხოვრებაში მნიშვნელოვანი ნაბიჯი აქვს – სკოლა. სკოლამდელი მომზადება 5 წლის ასაკიდან იწყება. ამ ასაკის ბავშვები ხდებიან დაკვირვებულები, შეუძლიათ ლოგიკური აზროვნება და დასკვნების გამოტანა.

უმცროსი სკოლის ასაკი.

სკოლაში მოსვლისას ბავშვი იწყებს ინტელექტის აქტიურ განვითარებას. ის აღმოჩნდება ახალ საზოგადოებაში თავისი წესებით, რომლებიც უნდა დაიცვას. მოსწავლეს უვითარდება პასუხისმგებლობა, მოვალეობის გრძნობა და შეუპოვრობა. სკოლაში ასწავლიან სისტემატურობას და ყველაფრის დასრულებას.

საშუალო სკოლის ასაკობრივი ეტაპი.

ხდება ბავშვობიდან გადასვლა ზრდასრულ სამყაროში. ამავდროულად, ბავშვები დაბნეულნი არიან და საკუთარ თავში არ არიან დარწმუნებული, მათ სჭირდებათ ახლობლების მხარდაჭერა და გაგება, თუმცა მათ ცოტას უსმენენ.

პიროვნული განვითარება სწრაფი ტემპით ვითარდება. ეს გამოწვეულია პუბერტატით. სხეული ვითარდება სწრაფი ტემპით. გუშინდელი ბავშვები იწყებენ ზრდის ფიზიკურ ნიშნებს: სხეულზე თმის ზრდა სხვადასხვა ადგილას, ცხიმის დაგროვება მკერდსა და დუნდულოებში გოგონებში, ხმის ტემბრის ცვლილება ბიჭებში და სიბრძნის კბილები იწყებს ზრდას. სხეულის პროპორციები უფროსების მსგავსი ხდება. მოზარდი სწავლობს საკუთარ თავს, ამ დროს ის გადალახავს თავის ნაკლოვანებებს და ავითარებს საჭირო ხასიათის თვისებებს, აყალიბებს მის შეხედულებას ცხოვრებაზე.

პიროვნების ჩამოყალიბების პროცესი. შემდეგი ასაკი და კრიზისები: ახალშობილთა კრიზისი, ერთწლიანი კრიზისი, სამწლიანი კრიზისი, შვიდწლიანი კრიზისი, ცამეტწლიანი კრიზისი, ჩვიდმეტწლიანი კრიზისი. სამი წლის კრიზისი პირველი სიმპტომი, უარი თქვას ზრდასრულის მხრიდან რაიმე მოთხოვნაზე და ბავშვი უარყოფითად რეაგირებს არა შინაარსზე, არამედ ზრდასრულის მოთხოვნაზე. მეორე სიმპტომი- ეს არის სიჯიუტე, როცა ბავშვი რაღაცას დაჟინებით მოითხოვს არა იმიტომ, რომ მას ეს სურს, არამედ იმიტომ, რომ მოითხოვა. მესამე სიმპტომიარის სიჯიუტე, რომელიც სიჯიუტისგან განსხვავებით უფრო განზოგადებული ხასიათისაა, მიმართულია ცხოვრების დადგენილი ნორმების წინააღმდეგ და გამოწვეულია საკუთარი სურვილების დაჟინების სურვილით. მეოთხე სიმპტომი- თვითნება, რაც გამოიხატება იმაში, რომ ბავშვი დაჟინებით მოითხოვს დამოუკიდებლობას გადაწყვეტილების მიღებისას. მას სურს ყველაფერი თავად გააკეთოს და ა.შ. ეს არის პროტესტი-აჯანყება, როდესაც ბავშვის ქცევა იწყებს პროტესტის ნიშნებს, თითქოს მუდმივ კონფლიქტშია. დევალვაციის სიმპტომია, როდესაც ბავშვები იწყებენ უხამსი სიტყვების გამოყენებას. სკოლამდელი ასაკი- პიროვნების განვითარების მნიშვნელოვანი პერიოდი. სწორედ სკოლამდელ ბავშვობაში ვითარდება ქცევის პიროვნული მექანიზმები. სკოლამდელ ასაკში ჩნდება და ვითარდება ნებაყოფლობითი ქცევა. სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი სწავლობს ეთიკურ სტანდარტებს. ავითარებს მორალურ შეფასებებსა და იდეებს, ცხოვრებისეული მოვლენებისადმი აქტიურ დამოკიდებულებას, სიმპათიას და მზრუნველობას. შვიდწლიანი კრიზისიუწოდა უშუალობის კრიზისი. სასკოლო ასაკში გადასვლისას აშკარა ცვლილებები ხდება ბავშვის ხასიათსა და ქცევაში, ის იწყებს „მოქცევას“ და „კლოუნობას“. ბავშვის სპონტანურობა იკარგება და მან შეიძლება მიმართოს მანერიზმებს, როგორც თავდაცვის საშუალებას. ბავშვი იწყებს საკუთარი თავის გაგებას, გრძნობების და გამოცდილების ნავიგაციას და გამოცდილების ბუნება აღდგება. ისინი იწყებენ ბავშვისთვის აზრს. გამოცდილება იწვევს სპონტანურობის დაკარგვას და ბავშვი ავითარებს ახალ ურთიერთობებს საკუთარ თავთან. შვიდი წლის კრიზისის დადებითი მხარეა ისეთი ახალი წარმონაქმნების გაჩენა, როგორიცაა სიამაყე და თვითშეფასება.

იმისათვის, რომ კომპეტენტურად განავითაროთ და აღზარდოთ თქვენი შვილი, თქვენ უნდა იცოდეთ მისი განვითარების თავისებურებები ბავშვობისა და მოზარდობის თითოეულ პერიოდში. ამ სტატიაში ჩვენს მკითხველს მოკლედ გავაცნობთ იმ ძირითად ეტაპებს, რომელსაც ბავშვი გადის თავის განვითარებაში ცხოვრების პირველი დღეებიდან მოზარდობის ასაკამდე.

1. ჩვილობის პერიოდი.

ჩვილობის პერიოდი შეიძლება დაიყოს ორ ძირითად ეტაპად: ახალშობილი (1-დან 4 კვირამდე) და თავად ჩვილობა (1 თვიდან 1 წლამდე). ფსიქიკური განვითარება ამ დროს განისაზღვრება იმით, რომ ბავშვი ბიოლოგიურად და სოციალურად აბსოლუტურად უმწეოა და მისი მოთხოვნილებების დაკმაყოფილება მთლიანად უფროსებზეა დამოკიდებული. სიცოცხლის პირველ კვირებში ბავშვი ცუდად ხედავს და ესმის და ქაოტურად მოძრაობს. იმათ. მისი სრული დამოკიდებულებით, მას აქვს მინიმალური შესაძლებლობები სხვებთან კომუნიკაციისა და ურთიერთობისთვის. ამიტომ, ამ ეტაპზე ბავშვის განვითარების ძირითადი მიმართულება სამყაროსთან ურთიერთობის ძირითადი გზების დაუფლებაა. ბავშვი აქტიურად ავითარებს სენსომოტორულ უნარებს: სწავლობს სხეულის მოძრაობების დაუფლებას (ხელების გამოყენება, სეირნობა, დაჯდომა და შემდეგ სიარული), ახორციელებს მარტივ შემეცნებით მოქმედებებს საგნის ფიზიკური მხარის შესასწავლად. სათამაშოები სიცოცხლის პირველი წლისთვის ასრულებენ სამ ძირითად ფუნქციას: მგრძნობელობის ორგანოების განვითარებას (პირველ რიგში მხედველობა, სმენა, კანის მგრძნობელობა); ბავშვის უხეში და წვრილი მოტორული უნარების განვითარება; და, რაც უფრო ახლოს არის წლის მეორე ნახევარში, ინფორმაციის ათვისება გარემომცველი სამყაროს ობიექტების ფორმის, ფერის, ზომისა და სივრცითი განლაგების შესახებ. შესაბამისად, თქვენ უნდა დარწმუნდეთ, რომ თქვენი ბავშვის სათამაშოები არის ნათელი, კონტრასტული და დამზადებულია სხვადასხვა (შეხებით განსხვავებული) უსაფრთხო მასალისგან. ეს ხელს შეუწყობს ბავშვის გრძნობების განვითარებას.

მეტყველების განვითარება ამ პერიოდში განპირობებულია ერთი კურიოზული თვისებით. ახალშობილ ბავშვს არ შეუძლია გამოყოს არა მხოლოდ საკუთარი თავი, არამედ სხვა ადამიანები იმ შერწყმული სიტუაციიდან, რომელიც წარმოიქმნება სამყაროსთან მისი ინსტინქტური ურთიერთქმედების შედეგად. სუბიექტსა და ობიექტს ჯერ არ მიუღია მკაფიო განსხვავება ბავშვის ფსიქიკაში და აზროვნებაში. მისთვის არ არსებობს გამოცდილების ობიექტი, ის განიცდის მდგომარეობებს (შიმშილი, ტკივილი, კმაყოფილება) და არა მათი მიზეზი და რეალური შინაარსი. მაშასადამე, პირველი ბგერებისა და სიტყვების გამოთქმას აქვს აუტიზმის კონოტაცია. ბავშვი ასახელებს ობიექტებს, ხოლო სიტყვების მნიშვნელობა ჯერ არ არის დაფიქსირებული და არ არის მუდმივი. როლს ასრულებს მხოლოდ დასახელების და მითითების ფუნქცია, ბავშვი თავისთავად ვერ ხედავს სიტყვების მნიშვნელობას, ვერ აკავშირებს მის ცალკეულ მნიშვნელობებს სიტყვაში. ამრიგად, ამ პერიოდის განმავლობაში მეტყველების განვითარება შეიძლება მხოლოდ ცალკეული ბგერებისა და ბგერების კომბინაციების გამოთქმის სიცხადეს შეეხოს.

2. ადრეული ბავშვობის პერიოდი.

1-3 წლის ასაკში ბავშვი იძენს გარკვეულ დამოუკიდებლობას: ის უკვე ლაპარაკობს პირველ სიტყვებს, იწყებს სიარულს და სირბილს და ავითარებს საგნების აქტიურ კვლევას. თუმცა, ბავშვის შესაძლებლობების სპექტრი ჯერ კიდევ ძალიან შეზღუდულია. ძირითადი ტიპის აქტივობა, რომელიც მისთვის ხელმისაწვდომია ამ ეტაპზე: ობიექტ-ინსტრუმენტული აქტივობა, რომლის მთავარი მოტივი ობიექტებით მანიპულირების სწავლაა. ზრდასრული ბავშვისთვის ობიექტთან მოქმედების მოდელია: „ბავშვი – ობიექტი – ზრდასრული“.

უფროსების მიბაძვით ბავშვი სწავლობს ობიექტებთან მუშაობის სოციალურად განვითარებულ გზებს. 2 - 2,5 წლამდე ძალიან მნიშვნელოვანია თამაშები, რომლებშიც ზრდასრული ბავშვის თვალწინ რაღაც ნივთს ან სათამაშოს აკეთებს და ბავშვს მოქმედების გამეორებას სთხოვს. ამ დროს ჯობია ყველაფერი ერთად გავაკეთოთ: კუბებისგან კოშკის აშენება, მარტივი აპლიკაციების წებო, ჩასმა ჩარჩოში, ამოჭრილი ნახატების შეგროვება, სათამაშოების ფეხსაცმლის შეკვრა და ა.შ. დამხმარე საშუალებები არის ის, რაც აჩვენებს საგნების სხვადასხვა მხარეს და განკუთვნილია თითებით შესასწავლად: მაგალითად, სათამაშოები განსხვავებული ტიპებიქსოვილები და სხვადასხვა შესაკრავები (ელვა, სამაგრები, ღილები, მაქმანები). იმისათვის, რომ ისწავლოთ როგორ იმუშაოთ ობიექტთან, თქვენ უნდა შეისწავლოთ მისი სხვადასხვა თვისებები და მხარეები. ეს არის ზუსტად ის, რასაც ბავშვი გააკეთებს თქვენი დახმარებით.

ასეთ თამაშებში ბავშვი აკეთებს რამდენიმე აღმოჩენას, რაც მნიშვნელოვანია მისი ფსიქიკის განვითარებისთვის. პირველ რიგში, მას ესმის, რომ ობიექტს აქვს მნიშვნელობა - დანიშნულება და რომ მას აქვს გარკვეული ტექნიკური მახასიათებლები, რომლებიც განსაზღვრავენ მასთან მანიპულირების რიგითობას. მეორეც, მოქმედების ობიექტისგან განცალკევების გამო, ხდება შედარება
ანუ თქვენი მოქმედება ზრდასრული ადამიანის ქმედებით. როგორც კი ბავშვმა დაინახა საკუთარი თავი სხვაში, მან შეძლო საკუთარი თავის დანახვა - ჩნდება აქტივობის საგანი. ასე იბადება „გარე მე-ს“, „მე თვითონ“ ფენომენი. შეგახსენებთ, რომ „მე თვითონ“ არის სამწლიანი კრიზისის მთავარი კომპონენტი.

სწორედ ამ ასაკში ხდება „მე“-ს და პიროვნების ჩამოყალიბება. ჩნდება და ვითარდება თვითშეფასება, საკუთარი თავის პატივისცემა და თვითშეგნება. ყოველივე ამას თან ახლავს მეტყველების მნიშვნელოვანი განვითარება, რომელიც ხასიათდება ლექსიკის მატებით, სიტყვების თანმიმდევრულობის გათვალისწინებით წინადადებების აგების მცდელობებით; ფონემური ანალიზის დასაწყისი; სემანტიკური კავშირების ძიება. სამი წლის ასაკში იწყება მეტყველების გრამატიკული შემადგენლობის განვითარება.

3. უმცროსი სკოლამდელი ასაკი (3 - 5 წელი).

ბავშვი გამოდის 3 წლის კრიზისიდან ავტონომიურად და თვითშეფასების სისტემით მოქმედების სურვილით. განვითარებული მეტყველებისა და მოძრაობის უნარის წყალობით, მას შეუძლია უფროსებთან პროპორციულად იგრძნოს თავი. მაგრამ მას ესმის, რომ მოზარდები აკეთებენ რაღაცას არა უნარების საფუძველზე (როგორ უნდა გააკეთონ), არამედ სემანტიკური საფუძველზე (რატომ უნდა გააკეთოს), თუმცა, მისი მოტივაციური საჭიროების სფერო ჯერ კიდევ არ არის განვითარებული. ამიტომ, ამ ასაკში ბავშვის მთავარი ამოცანაა ამ მნიშვნელობების განვითარება ადამიანურ ურთიერთობებში მონაწილეობით. ვინაიდან მოზარდები იცავენ მას ამ აქტიური მონაწილეობისგან, ბავშვი აცნობიერებს ამ სურვილს თამაშებში. სწორედ ამიტომ, 3-5 წლის ასაკში ბავშვის ყოველდღიურ საქმიანობაში მთავარი ადგილი როლურ თამაშებს უკავია. მათში ის ასახავს მოზარდთა სამყაროს და ამ სამყაროში ფუნქციონირების წესებს. ბავშვისთვის ადვილი არ არის თამაშის პროცესი- ეს არის რეალობისადმი თავისებური დამოკიდებულება, რომელშიც ისინი ქმნიან წარმოსახვით სიტუაციებს ან გადასცემენ ზოგიერთი ობიექტის თვისებებს სხვებს. ბავშვში ძალზე მნიშვნელოვანია რეალური საგნების თვისებების შემცვლელ ობიექტებზე გადაცემის უნარი (მაგალითად, ტელევიზორი - შოკოლადის ყუთი და ა.შ.), ეს მიუთითებს აბსტრაქტული აზროვნების განვითარებაზე და ნიშან-სიმბოლურ ფუნქციაზე . ამ პერიოდის ბოლოს ნაკვეთი როლური თამაშებიდაიწყეთ "რეჟისორის" პერსონაჟის შეძენა. ბავშვი უკვე აღარ ახდენს სიტუაციის მოდელირებას, არამედ უშუალოდ მონაწილეობს მასში - ის ქმნის რაიმე სახის სრულ შეთქმულებას, რომელიც შეიძლება რამდენჯერმე გათამაშდეს.

ადრეულ სკოლამდელ ასაკში ბავშვს ასევე უვითარდება ისეთი შესაძლებლობები, როგორიცაა:

1. ნებაყოფლობითობა (ეფექტის შეჩერების უნარი სიტუაციის შესაფასებლად და წინასწარმეტყველების გასაკეთებლად);
2. გამოცდილების განზოგადების უნარი (იწყება რაღაცის მიმართ მუდმივი დამოკიდებულება, ე.ი. გრძნობების განვითარება);
3. ამ პერიოდის დასაწყისში წარმოიქმნება ვიზუალურ-ეფექტური აზროვნება და მისი ბოლოს გადადის ვიზუალურ-ფიგურულზე;
4. მორალურ განვითარებაში ხდება გადასვლა კულტურული და მორალური ნორმების მიღებიდან, როგორც მოცემული, მათ ცნობიერ მიღებაზე.

უმცროსი სკოლამდელი ასაკი ნაყოფიერი დროა მეტყველების განვითარებისთვის. სწორედ 3-დან 5 წლამდე ხდება მნიშვნელოვანი ცვლილებები მეტყველების განვითარებაში, 4 წლის ასაკში ბავშვი იწყებს მეტყველების საერთო, რთული და რთული წინადადებების რაოდენობას იზრდება.

ბავშვი ითვისებს წინადადებებს , რთული ალიანსები . 5 წლის ასაკში ბავშვებს უკვე კარგად ესმით ხმამაღლა წაკითხული ტექსტი, შეუძლიათ ზღაპრის ან ზღაპრის მოყოლა, სურათების სერიაზე დაყრდნობით მოთხრობის აგება და კითხვებზე პასუხების დასაბუთება. ამ პერიოდის განმავლობაში, მნიშვნელოვანია, რომ არ დაკარგოთ დრო და რეგულარულად ჩაატაროთ ბავშვთან მეტყველების განვითარების აქტივობები: საუბრები ნახატებზე დაფუძნებული, სავარჯიშოები დიქციის შემუშავებისთვის, თეატრალური თამაშები.

5 წლის ასაკში მნიშვნელოვანი ცვლილებები ხდება ბავშვების ლოგიკური აზროვნების განვითარებაში. ეუფლებიან მსგავსი და განსხვავებული საგნების (ფორმით, ფერით, ზომით) შედარებისა და კონტრასტის ტექნიკას, შეუძლიათ განზოგადონ თვისებები და ამოიცნონ არსებითი, წარმატებით აჯგუფებენ და კლასიფიცირებენ ობიექტებს.

4. უფროსი სკოლამდელი ასაკი (5 - 7 წელი).

5-დან 7 წლამდე ასაკი არის სკოლისთვის მომზადების, დამოუკიდებლობის განვითარების, უფროსებისგან დამოუკიდებლობის განვითარების პერიოდი, დრო, როდესაც რთულდება ბავშვის ურთიერთობა სხვებთან და როდესაც ის სწავლობს პასუხისმგებლობის აღებას მისი ცხოვრების სხვადასხვა სფეროზე. უფროს სკოლამდელ ასაკში ბავშვები იძენენ გარკვეულ მსოფლმხედველობას, სპეციფიკური ცოდნის მარაგს და უკვე შეუძლიათ სერიოზული ლოგიკური დასკვნების გაკეთება და სამეცნიერო და ექსპერიმენტული დაკვირვებები. სკოლამდელ ბავშვებს აქვთ წვდომა ზოგადი კავშირების, პრინციპებისა და ნიმუშების გაგებაზე, რომლებიც ემყარება სამეცნიერო ცოდნას.

ამ პერიოდში მშობლების მთავარი საზრუნავი ბავშვის სკოლაში მომზადებაა. უნდა გვახსოვდეს, რომ მომზადება უნდა იყოს ყოვლისმომცველი და მოიცავდეს არა მხოლოდ მეტყველების, მეხსიერების, ლოგიკური აზროვნების, კითხვისა და მათემატიკის საფუძვლების განვითარებას, არამედ ბავშვის შესაძლებლობების განვითარებას წარმატებული კომუნიკაციისთვის და რაც არ უნდა ბანალური იყოს. ბგერები, ეგრეთ წოდებული "სასარგებლო ჩვევების" განათლება. ვალდებულება, პუნქტუალურობა, სისუფთავე, საკუთარ თავზე ზრუნვის უნარი (მაგალითად, საწოლის გასწორება; სახლში მისვლისას, სახლის ტანსაცმლის გამოცვლა; ყოველდღიური რუტინის დაცვა დედისა და მამის შეხსენებების გარეშე), ზრდილობა, საზოგადოებაში ქცევის უნარი. ადგილები - ბავშვში ამ სასარგებლო ჩვევების გამომუშავების შემდეგ, შეგიძლიათ მშვიდად გაგზავნოთ თქვენი შვილი გაკვეთილებზე.

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვი განიცდის სხვებთან კომუნიკაციის დიდ მოთხოვნილებას.

ამ დროს ხდება აქცენტის ცვლილება ბავშვის მეტყველების განვითარებაში. თუ ადრე ძირითადი ფაქტორები იყო ლექსიკის ზრდა, ბგერის სწორი გამოთქმა და მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის დაუფლება (მარტივი და რთული, კითხვითი და თხრობითი წინადადებების აგების დონეზე), ახლა მეტყველების ყურით აღქმისა და გაგების უნარი და უნარი. საუბრის ჩატარება პირველ რიგში. სიტყვების რაოდენობა ბავშვისთვის ცნობილი, ამ დროისთვის ის 5 - 6 ათასს აღწევს. მაგრამ, როგორც წესი, ამ სიტყვების უმეტესობა დაკავშირებულია კონკრეტულ ყოველდღიურ ცნებებთან. გარდა ამისა, ბავშვი საუბარში აქტიურად არ იყენებს ყველა იმ სიტყვას, რომელიც იცის. ახლა ზრდასრულის ამოცანაა ასწავლოს ბავშვს გამოიყენოს არა მხოლოდ ყოველდღიური, არამედ აბსტრაქტული სიტყვები და გამონათქვამები მეტყველებაში. სკოლაში ბავშვს მოუწევს ყურით ისწავლოს ძალიან აბსტრაქტული ინფორმაციის მნიშვნელოვანი ნაწილი. ამიტომ მნიშვნელოვანია სმენითი აღქმისა და მეხსიერების განვითარება. გარდა ამისა, თქვენ უნდა მოამზადოთ იგი კითხვა-პასუხის სისტემისთვის, ასწავლოთ ზეპირი პასუხების კომპეტენტურად შედგენა, დასაბუთება, დამტკიცება და მაგალითების მოყვანა. ზოგიერთის საზღვრები ასაკობრივი პერიოდებიბავშვობა არის ასაკთან დაკავშირებული კრიზისები, რომელთა ცოდნაც შეგიძლიათ თავიდან აიცილოთ მრავალი უსიამოვნო მომენტი და დაეხმაროთ ბავშვს უფრო შეუფერხებლად გადავიდეს განვითარების ახალ პერიოდში. ყველა შემთხვევაში, კრიზისული პერიოდები ხდება დრამატული ფსიქოლოგიური ცვლილებებისა და წამყვანი აქტივობის ცვლილების დროს. ასაკთან დაკავშირებულ თითქმის ყველა კრიზისს თან ახლავს ბავშვის კაპრიზულობა, უკონტროლობა, სიჯიუტე და ზოგადი ემოციური არასტაბილურობა. ბავშვი ეწინააღმდეგება ყველაფერს, რაც მოზარდისგან მოდის, მას ხშირად აწუხებს დღისა და ღამის შიშები, რამაც შეიძლება გამოიწვიოს ფსიქოსომატური დარღვევები. 7 წელი ერთ-ერთი ასეთი კრიზისული პერიოდია. ამ დროს ბავშვს დიდი ყურადღებით უნდა მოეპყროთ ძილის დარღვევაზე, დღის ქცევაზე და ა.შ. აუცილებლად მიმართეთ ბავშვთა ფსიქოლოგს.

5. უმცროსი სასკოლო ასაკი (7 – 11 წელი)

მაშინაც კი, თუ ბავშვი წავიდა მოსამზადებელი კლასებიდა უკვე სკოლამდელ ასაკში მიეჩვია დისციპლინას და რეგულარულ სწავლას, სკოლა, როგორც წესი, რადიკალურად ცვლის მის ცხოვრებას. რა შეგვიძლია ვთქვათ ბავშვზე, რომლის მშობლებიც არ აქცევდნენ განსაკუთრებულ ყურადღებას სკოლისთვის მომზადებას. სასკოლო დისციპლინა, სტანდარტული მიდგომა ყველა ბავშვის მიმართ, გუნდთან თქვენი ურთიერთობების დამყარების აუცილებლობა და ა.შ. ძლიერ გავლენას ახდენენ ბავშვის ფსიქიკაზე და ამავდროულად, ის ხშირად ვერ იღებს იმ ემოციურ მხარდაჭერას, რაც ადრე მიიღო. სასკოლო ასაკში გადასვლა გულისხმობს ზრდის გარკვეულ ეტაპს და „ძლიერი პიროვნების“ ასამაღლებლად მშობლები მკაცრი და ურყევი არიან ყველაფერში, რაც სწავლასა და დისციპლინას უკავშირდება. ამ პერიოდის განმავლობაში თქვენი შვილისა და მისი პრობლემების გასაგებად, უნდა გაითვალისწინოთ რამდენიმე ახალი თვისება, რომელიც გაჩნდა ბავშვის ფსიქიკურ ცხოვრებაში: მშობლები წყვეტენ ბავშვის ერთადერთ უპირობო ავტორიტეტს. ურთიერთობათა სისტემაში ჩნდება მასწავლებელი - "უცხო ზრდასრული", ასევე უდავო ძალაუფლებით დაჯილდოებული. პირველად ბავშვი ხვდება მასწავლებლის მიერ დაწესებულ მკაცრი კულტურული მოთხოვნების სისტემას და ვისთან კონფლიქტში შესვლისას ბავშვი კონფლიქტში მოდის „საზოგადოებასთან“. ბავშვი ხდება შეფასების ობიექტი და ფასდება არა მისი შრომის პროდუქტი, არამედ თავად. თანატოლებთან ურთიერთობა პირადი პრეფერენციების სფეროდან პარტნიორულ სფეროში გადადის. დაძლეულია რეალიზმი და აზროვნების ობიექტურობა, რაც საშუალებას გაძლევთ ნახოთ შაბლონები, რომლებიც არ არის წარმოდგენილი აღქმით. ამ პერიოდში ბავშვის წამყვანი საქმიანობა არის საგანმანათლებლო. ის აქცევს ბავშვს თავისკენ, მოითხოვს რეფლექსიას, შეფასებას „რა ვიყავი“ და „რა გავხდი“. შედეგად, ყალიბდება თეორიული აზროვნება, ჩნდება რეფლექსია, როგორც საკუთარი ცვლილებების გაცნობიერება და, საბოლოოდ, ყალიბდება დაგეგმვის უნარი. ამ ასაკის ბავშვში ინტელექტი იწყებს წამყვანი როლის შესრულებას - ის შუამავლობს ყველა სხვა ფუნქციის განვითარებას. ამრიგად, ჩნდება ქმედებებისა და პროცესების ცნობიერება და თვითნებობა. ამრიგად, მეხსიერება იძენს გამოხატულ შემეცნებით ხასიათს. ჯერ ერთი, მეხსიერება ახლა ექვემდებარება ძალიან კონკრეტულ ამოცანას - სწავლის ამოცანას, საინფორმაციო მასალის „შენახვას“. მეორეც, დაწყებითი სკოლის ასაკში ხდება დამახსოვრების ტექნიკის ინტენსიური ფორმირება. აღქმის სფეროში, ასევე ხდება გადასვლა სკოლამდელი აღზრდის უნებლიე აღქმიდან ობიექტზე მიზანმიმართულ ნებაყოფლობით დაკვირვებაზე, რომელიც ექვემდებარება კონკრეტულ ამოცანას. ხდება ნებაყოფლობითი პროცესების სწრაფი განვითარება.

6. მოზარდობა (11 – 14 წელი).

მოზარდობის ასაკი უხეშად შეიძლება დაიყოს ორ ძირითად პერიოდად. ეს არის რეალურად მოზარდობა (11 - 14 წელი) და ახალგაზრდობა (14 - 18 წელი). ჩვენი საიტის სპეციფიკიდან გამომდინარე, აქ არ შევეხებით საშუალო სკოლის ასაკის თემას, განვიხილავთ მხოლოდ 14 წლამდე პერიოდს, რომლითაც დავასრულებთ ბავშვის გონებრივი განვითარების ძირითადი პერიოდების აღწერას. 11-13 წელი კრიტიკული ასაკია, რომლის პრობლემებიც ბევრ ჩვენგანს ბავშვობიდან ახსოვს. ერთის მხრივ, ბავშვი იწყებს იმის გაცნობიერებას, რომ ის უკვე "ზრდასრულია". მეორე მხრივ, ბავშვობა მისთვის მიმზიდველობას არ კარგავს: ბავშვს ხომ ბევრად ნაკლები პასუხისმგებლობა ეკისრება, ვიდრე ზრდასრული. ირკვევა, რომ მოზარდს ბავშვობის დატოვება სურს და, ამასთან, ჯერ გონებრივად მზად არ არის ამისთვის. სწორედ ეს არის მშობლებთან ხშირი შეტაკების, სიჯიუტის, წინააღმდეგობის სურვილის მიზეზი. ძალიან ხშირად, მოზარდი სჩადის არაცნობიერ და უპასუხისმგებლო ქმედებებს, არღვევს აკრძალვებს მხოლოდ „საზღვრების დარღვევის“ მიზნით, შედეგებზე პასუხისმგებლობის გარეშე. მოზარდის დამოუკიდებლობის სურვილი, როგორც წესი, ოჯახში ეჯახება იმ ფაქტს, რომ მშობლები მას კვლავ „ბავშვად“ ექცევიან. ამ შემთხვევაში მოზარდის მზარდი „ზრდასრული გრძნობა“ ეწინააღმდეგება მშობლების შეხედულებებს. ამ სიტუაციაში უმჯობესია გამოიყენოთ ეს ნეოპლაზმი ბავშვის სასარგებლოდ. ამ ასაკში ადამიანი იწყებს საკუთარი მსოფლმხედველობის ჩამოყალიბებას და მომავალი ცხოვრების გეგმებს. ის აღარ აყალიბებს მხოლოდ იმას, თუ ვინ გახდება მომავალში, არამედ დგამს კონკრეტულ ნაბიჯებს მომავალი ცხოვრების მშენებლობაში. ამ დროს სამოტივაციო ჩარჩოს შექმნაზე დახმარება შეიძლება გადამწყვეტი იყოს. გახდება თუ არა მოზარდი მიზანდასახული და ჰარმონიული ადამიანი, თუ გაანადგურებს გაუთავებელი ბრძოლა სხვებთან და საკუთარ თავთან - ეს დამოკიდებულია არა მხოლოდ მასზე, არამედ ურთიერთქმედების პოლიტიკაზეც, რომელსაც მისი მშობლები აირჩევენ. დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვის მსგავსად, მოზარდი აგრძელებს ყოფნას იმავე პირობებში (ოჯახი, სკოლა, თანატოლები), მაგრამ მას უვითარდება ახალი ღირებულებითი ორიენტაციები. იცვლება მისი დამოკიდებულება სკოლის მიმართ: ის ხდება აქტიური ურთიერთობების ადგილი. ამ ასაკში თანატოლებთან ურთიერთობა წამყვანი საქმიანობაა. აქ ათვისებულია სოციალური ქცევის ნორმები, მორალი და კანონები. ამ ეპოქის მთავარი ახალი ფორმირება არის შინაგანად გადატანილი სოციალური ცნობიერება, ე.ი. არსებობს საკუთარი თავის, როგორც საზოგადოების ნაწილის შეცნობა (სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, სოციალური ურთიერთობების გადახედვა და გადამუშავებული გამოცდილება). ეს ახალი კომპონენტი ხელს უწყობს ქცევის უფრო მეტ რეგულირებას, კონტროლს და მართვას, სხვა ადამიანების უფრო ღრმა გაგებას და ქმნის პირობებს შემდგომი პიროვნული განვითარებისთვის. საკუთარი თავის, როგორც საზოგადოების წევრის გაცნობიერება აუცილებელი ნაბიჯია თვითგამორკვევისკენ, სამყაროში საკუთარი ადგილის გააზრებისაკენ. ბავშვი განიცდის არსებობის სოციალური პირობების სწრაფ გაფართოებას: როგორც სივრცითი თვალსაზრისით, ასევე „თავის გამოცდის“ და საკუთარი თავის ძიების დიაპაზონის ზრდაში. მოზარდი ცდილობს დააკონკრეტოს თავისი პოზიცია მსოფლიოში, იპოვოს თავისი ადგილი საზოგადოებაში და განსაზღვროს კონკრეტული სოციალური პოზიციის მნიშვნელობა. მორალური იდეები ამ პერიოდში გადაიქცევა რწმენის განვითარებულ სისტემად, რომელსაც მოაქვს ხარისხობრივი ცვლილებები მოზარდის მოთხოვნილებებისა და მისწრაფებების მთელ სისტემაში. სტატიის ან მისი ცალკეული ნაწილების გამოყენებისას საჭიროა ორიგინალური წყაროს ბმული (ავტორისა და გამოქვეყნების ადგილის მითითებით)!

თითოეული ბავშვი გადალახავს ეტაპებს, გადადის ერთიდან მეორეზე. ასაკობრივ ეტაპებს თან ახლავს უნარების, ცოდნის, პიროვნული თვისებებისა და დამახასიათებელი ნიშნების განვითარება. ბავშვის აღზრდა უნდა ეფუძნებოდეს განვითარების ასაკთან დაკავშირებულ ეტაპებს, მათი კურსის თავისებურებების გათვალისწინებით.

ჩამოტვირთვა:

გადახედვა:

„ბავშვის განვითარების ასაკობრივი ეტაპები“.

თითოეული ბავშვი გადალახავს ამ ეტაპებს, გადადის ერთიდან მეორეზე. ასაკობრივ ეტაპებს თან ახლავს შესაძლებლობების, უნარების, ცოდნის, პიროვნული თვისებებისა და დამახასიათებელი ნიშნების განვითარება.

ბავშვის აღზრდა უნდა ეფუძნებოდეს განვითარების ასაკთან დაკავშირებულ ეტაპებს, მათი კურსის თავისებურებების გათვალისწინებით.

ასაკობრივი სტადიების მრავალი კლასიფიკაცია არსებობს. აქ არის მთავარი და უფრო გავრცელებული:

ბავშვის განვითარების ასაკობრივი ეტაპები

1. საშვილოსნოსშიდა ასაკობრივი ეტაპი - ჩასახვიდან დაბადებამდე - დაახლოებით 280 დღეა.
2. ჩვილობა - დაბადებიდან 1 წლამდე.
3. ადრეული ასაკობრივი ეტაპი - 1 წლიდან 3 წლამდე.
4. სკოლამდელი ასაკი - 3-დან 7 წლამდე.
5. უმცროსი სასკოლო ასაკი – 7-დან 12 წლამდე.
6. უფროსი სკოლის ასაკი – 12-დან 16 წლამდე.

ახლა უფრო დეტალურად მოგიყვებით ბავშვის განვითარების თითოეულ ასაკობრივ სტადიაზე.

ბავშვის საშვილოსნოსშიდა განვითარება

ეს ეტაპი ძალიან მნიშვნელოვანია. ყოველივე ამის შემდეგ, სწორედ ამ პერიოდში ეყრება ბავშვის ორგანოთა სისტემების საფუძველი, ბავშვი სწავლობს მოსმენას, ხილვას და სუნთქვას. მე-14 კვირაში ბავშვს ახსოვს დედის ხმის და მუსიკის ტემბრი. ამიტომ ექსპერტები გვირჩევენ ფეხმძიმობისას მშვიდი კლასიკური მუსიკის მოსმენას და პატარას საუბარს.

ბავშვის განვითარება ჩვილებში

ფიზიოლოგიური მაჩვენებლები: სიმაღლე – 48-55, წონა – 3-4 კგ.

ჩვილობის პერიოდი შეიძლება დაიყოს ეტაპებად: ახალშობილი და ჩვილი. ახალშობილის პერიოდში ბავშვი დაუცველია და არ არის დაცული გარე გარემოსგან. აქ ძალიან მნიშვნელოვანია ბავშვის სწორად მოვლა, კომფორტისა და კომფორტის მონიტორინგი. ჩვილობის პერიოდში ბავშვი იწყებს სამყაროს შესწავლას და ცოდნისკენ ისწრაფვის. ბავშვი სწავლობს თავის აწევას, სეირნობას, ჯდომას და სიარულს. ბავშვი სამყაროს შესახებ ტაქტილური შეგრძნებებით იგებს, ამიტომ მას სურს შეხება და ყველაფერი სცადოს.

6 თვიდან ბავშვი ყურადღებას აქცევს ფერებს და მათ მიმართ ინტერესს იჩენს. ამ ასაკში ვითარდება სივრცის აღქმა.

7 თვიდან ბავშვს უკვე შეუძლია საგნების გადატანა ყუთიდან ყუთში, გახსნას სახურავები და პატარა საგნების დიდში ჩაყრა.

ერთი წლის ასაკში ბავშვი სწავლობს საგნების გამოყენების წესებს

ბავშვის განვითარების ადრეული ასაკობრივი ეტაპი

წონას ემატება 4 კგ, სიმაღლეს კი 25 სმ.

ეს ეტაპი გრძელდება 1-დან 3 წლამდე. ამ ეტაპზე მთავარია სოციალური ინტერაქცია. ბავშვი სწავლობს ბავშვებთან და უფროსებთან ურთიერთობას, გაცნობას და მეგობრობას. ბავშვს უვითარდება მშობლებისგან დამოუკიდებლობისა და დამოუკიდებლობის სურვილი. სამი წლის ბავშვი აცნობიერებს საკუთარ თავს, როგორც ინდივიდს. ის სწავლობს ქმედებებისა და სიტუაციების პროგნოზირებას და შეფასებას. უყვარს ფანტაზირება.

ამ ასაკში ბავშვს უკვე უნდა შეეძლოს:

• ააგეთ კოშკი კუბებისგან;
• შეადგინეთ მარტივი თავსატეხები ამ ასაკისთვის;
• დაარტყა ბურთი;
• საძიებო მოქმედებების გამოფენა (რაღაცის გატეხვა, რაღაცის დაშლა, შესასწავლად);
• შეასრულოს უფროსების უმარტივესი მოთხოვნები;
• შეკრიბეთ 5 სიტყვიანი ფრაზები;
• დახაზეთ სწორი ვერტიკალური ხაზი;
• თქვით მეოთხედები და სანერგე რითმები;
• იცოდე შენი სხეულის ნაწილები და სად არიან ისინი, აჩვენე სხეულის ნაწილები სხვებს;
• სთხოვეთ ტუალეტში წასვლას;
• დალიეთ ჭიქიდან და მიირთვით დამოუკიდებლად;
• გაშიშვლება და ჩაცმა მშობლების დახმარებით;
• დაჭერით ქაღალდი და ეცადეთ მაკრატელი სწორად დაიჭიროთ;
• დაიბანეთ და გაიმშრალეთ ხელები.

სამი წლის ასაკში ბავშვს შეიძლება ჰქონდეს კრიზისი სამი წელი. თითოეული ბავშვი ამას განსხვავებულად განიცდის. ზოგიერთი ადამიანი სხვების მიმართ ავლენს ნეგატიურობას, სიჯიუტეს და აგრესიას, ზოგი კი მორჩილი ხდება. მიუხედავად იმისა, რომ ეს ხდება ძალიან იშვიათად. ეს არის ამ ასაკის კრიზისისთვის დამახასიათებელი ქცევის გავრცელებული ფორმები.

ამ ასაკის ბავშვებს სურთ, რომ მათი ქმედებები და ქმედებები მოწონებული და შექებული იყოს უფროსების მიერ.

ბავშვები ავითარებენ და აუმჯობესებენ მეტყველებას და აზროვნებას. თამაში ამ ასაკის ყველაზე მნიშვნელოვანი თვისებაა. თამაშების დახმარებით ბავშვი სწავლობს სამყაროს, ადამიანებთან ურთიერთობას და სწავლობს მოქცევას სხვადასხვა ცხოვრებისეულ სიტუაციებში.

ბავშვის განვითარების სკოლამდელი ასაკი

ეს ეტაპი იწყება 3 წლის ასაკიდან და მთავრდება, როდესაც ბავშვი სკოლაში შედის. ამ პერიოდში თავდაპირველად იწყება ბავშვის ხასიათის პიროვნული თვისებების ჩამოყალიბება და ვითარდება ქცევის პირადი მექანიზმები. ბავშვი ცდილობს დაემსგავსოს თავის მშობლებს, ამიტომ მაგალითი აქ ძალიან მნიშვნელოვანია. თუ თქვენ ასწავლით თქვენს პატარას არ ყვირილს, მაგრამ თქვენ თვითონ უყვირით, მაშინ თქვენი ბავშვი ვერაფერს ისწავლის. ის მხოლოდ დაგიკოპირებთ. აქტიურად ვითარდება მეტყველება და კომუნიკაცია თანატოლებთან.

ამ პერიოდში ბავშვი აქტიურად ავითარებს ყველა ფსიქიკურ პროცესს: მეხსიერებას, ყურადღებას, აზროვნებას, წარმოსახვას და ა.შ.ბავშვი ემზადება სკოლისთვის, სწავლობს პასუხისმგებლობის აღებას.

ამ ასაკის ბავშვებს შეუძლიათ თავიანთი დაკვირვებებიდან ლოგიკური დასკვნების გამოტანა.

6 წლის ასაკში ბავშვები განიცდიან კრიზისს. ბავშვი იწყებს სწრაფად ზრდას, იცვლება სხეულის პროპორციები, ჩნდება მუდმივი კბილები და მკვეთრად იცვლება ქცევა. ბავშვებში ქცევის დემონსტრაციული ფორმა ჭარბობს. განწყობა საათობრივად იცვლება, ბავშვი გრიმასებს და იქცევა.

ამ ასაკის ბავშვს უნდა შეეძლოს და იცოდეს:

• გეომეტრიული ფიგურები;
• დაეუფლოს ზომის, სიგრძის, სიმაღლის ცნებებს;
• საგნების შედარება ფორმისა და ფერის მიხედვით;
• რიცხვების შედარება;
• მათემატიკური ნიშნები და ასოები;
• დათვლა წინ და უკან;
• იპოვნეთ დამატებითი ნივთები იმავე ტიპის ნივთებს შორის;
• სურათების გამოყენებით მოთხრობის შედგენა თანმიმდევრობით;
• დიალოგისა და მონოლოგის წარმართვა.

ბავშვის განვითარების უმცროსი სასკოლო ასაკი

ბავშვი პირველ კლასში შედის, ამიტომ ის უკვე თავს "ზრდასულად" გრძნობს. მშობლები ცოტას კარგავენ ავტორიტეტს და მათ ნაცვლად პირველი მასწავლებელი მოდის. ამ ასაკში ბავშვები სწავლობენ თავიანთი აქტივობების დაგეგმვას და წინასწარმეტყველებას. ინტელექტი აქტიურად ვითარდება. ბავშვი სწავლობს ახალი სოციალური ნორმების მიღებას და წესების დაცვას.

უნდა გვახსოვდეს, რომ თითოეული ბავშვი ინდივიდუალური და უნიკალურია. თითოეული ასაკობრივი ეტაპი თავისებურად გადის. ზოგს შეიძლება უსწრებდეს თანატოლებს, ზოგს კი პირიქით, მეტი დრო სჭირდება გარკვეული თვისებებისა და შესაძლებლობების გასავითარებლად.

ᲛᲔ.ბავშვის გონებრივი განვითარება ბავშვების განვითარების ასაკობრივი პერიოდიზაციის შესაბამისად.

II.ბავშვის განვითარების სოციალური სიტუაციის კონცეფცია, საქმიანობის წამყვანი ტიპი, ასაკთან დაკავშირებული ნეოპლაზმები, ბავშვის განვითარების კრიზისული პერიოდები. ბავშვის განვითარების ძირითადი სფეროები (ფიზიკური, ემოციური, ინტელექტუალური, სოციალური, მორალური განვითარება, სექსუალური განვითარება), მათი ურთიერთობა.

არის ბავშვის რეალური ადგილი სოციალურ პირობებში, მისი დამოკიდებულება მათ მიმართ და ამ პირობებში მისი საქმიანობის ბუნება ბავშვის განვითარების სოციალური მდგომარეობა.

ბავშვის ცხოვრება გარკვეულ სოციალურ სიტუაციაში განუყოფლად არის დაკავშირებული მოცემული ასაკის ბავშვის ტიპურ აქტივობებთან. თითოეულ ასაკში არსებობს სხვადასხვა ტიპის აქტივობების სისტემა, მაგრამ წამყვანი მასში განსაკუთრებული ადგილი უჭირავს. წამყვანი საქმიანობაეს არ არის ის აქტივობა, რომელიც ბავშვს ყველაზე დიდ დროს უთმობს. ეს არის მთავარი აქტივობა გონებრივი განვითარებისთვის მისი მნიშვნელობის თვალსაზრისით. იმისათვის, რომ დაეხმაროთ თქვენს შვილს განვითარებაში, უნდა იცოდეთ, რა ტიპის აქტივობაა ყველაზე მნიშვნელოვანი ამ ასაკობრივი კატეგორიის ბავშვისთვის და განსაკუთრებული ყურადღება მიაქციოთ მას.

წამყვანი საქმიანობის ფარგლებში წარმოიქმნება სხვა, ახალი ტიპის აქტივობა (მაგალითად, სკოლამდელ ბავშვობაში თამაშში, ჯერ ჩნდება და ვითარდება სწავლის ელემენტები). ბავშვის პიროვნების ცვლილებები, რომლებიც შეინიშნება განვითარების მოცემულ პერიოდში, დამოკიდებულია წამყვან აქტივობაზე (თამაშში ბავშვი ითვისებს ადამიანების ქცევის მოტივებსა და ნორმებს, რაც პიროვნების ჩამოყალიბების მნიშვნელოვანი ასპექტია).

ასაკთან დაკავშირებული ნეოპლაზმები- ახალი ტიპის პიროვნების სტრუქტურა და მისი აქტივობა, ის ფიზიკური და სოციალური ცვლილებები, რომლებიც პირველად წარმოიქმნება მოცემულ ეტაპზე და რაც ყველაზე მნიშვნელოვან და ფუნდამენტურად განსაზღვრავს ბავშვის ცნობიერებას გარემოსთან, მის შინაგან და გარეგნულ მიმართებაში. ცხოვრება და მისი განვითარების მთელი მიმდინარეობა მოცემულ პერიოდში.

კრიზისები- გარდამტეხი წერტილები ბავშვის განვითარების მრუდზე, რომელიც განასხვავებს ერთ ასაკს მეორისგან. კრიზისის ფსიქოლოგიური არსის გამოვლენა ნიშნავს ამ პერიოდში განვითარების შიდა დინამიკის გააზრებას. ამრიგად, 3 წელი და 11 წელი ურთიერთობების კრიზისია, რასაც მოსდევს ორიენტაცია ადამიანურ ურთიერთობებში; 1 წელი, 7 წელი - მსოფლმხედველობის კრიზისი, რომელიც ხსნის ორიენტაციას საგნების სამყაროში.

თითოეულ ასაკობრივ სტადიაზე ბავშვი ერთდროულად რამდენიმე სფეროში ვითარდება - ბავშვი სწავლობს სიარულს (ფიზიკური სფერო), სწავლობს საკუთარ სხეულს, სასქესო ორგანოებს (სექსუალური სფერო), სწავლობს მიმდებარე ობიექტებს (ინტელექტუალური სფერო), სწავლობს ურთიერთობას. ხალხი (სოციალური სფერო), გამოხატავს დამოუკიდებლობის გრძნობას ( ემოციური სფერო) და ხედავს ზრდასრულის დაგმობას მისი დანაშაულისთვის (ზნეობრივი სფერო).

ჭამე ექვსი სფეროადამიანის განვითარება:

1. ფიზიკური განვითარება:სხეულის ზომის, ფორმისა და ფიზიკური სიმწიფის ცვლილებები, მათ შორის ფიზიკური შესაძლებლობები და კოორდინაცია.
2. სექსუალური განვითარება:განვითარებული სექსუალობის ფორმირების ეტაპობრივი პროცესი, დაწყებული დაბადების მომენტიდან.
3. ინტელექტუალური განვითარება:ენის სწავლა და გამოყენება, მსჯელობის, პრობლემების გადაჭრისა და იდეების ორგანიზების უნარი დაკავშირებულია ტვინის ფიზიკურ ზრდასთან.
4. Სოციალური განვითარება:სხვა ადამიანებთან წარმატებული ურთიერთობისთვის საჭირო ცოდნისა და უნარების შეძენის პროცესი.
5. ემოციური განვითარება:გრძნობები და ემოციური რეაქციები მოვლენებზე, ცვლილებები საკუთარ გრძნობებში, საკუთარი და მათი გამოხატვის შესაბამისი ფორმების გაგება.
6. მორალური განვითარება:სიკეთისა და ბოროტების მზარდი გაგება და ქცევის ცვლილებები სწორედ ამ გაგებით არის განპირობებული; ზოგჯერ სინდისს უწოდებენ.

III. ზოგადი მახასიათებლებიბავშვის განვითარების ძირითადი ასაკობრივი პერიოდები (ჩვილობა, ადრეული ასაკი, სკოლამდელი ასაკი, დაწყებითი სკოლის ასაკი, მოზარდობა, ახალგაზრდობა).

ბავშვების გონებრივი განვითარების პერიოდები

ყოველ ეტაპზე, როდესაც ბავშვი ცხოვრობს, იგივე მექანიზმები მოქმედებს. კლასიფიკაციის პრინციპი არის ცვლილება წამყვან საქმიანობაში, როგორიცაა:

1. ბავშვის ორიენტაცია ადამიანური ურთიერთობების ძირითად მნიშვნელობებზე (ხდება მოტივებისა და მიზნების ინტერიერიზაცია);
2. საზოგადოებაში შემუშავებული მოქმედების მეთოდების ათვისება, მათ შორის არსებითი და გონებრივი.

ამოცანების და მნიშვნელობის დაუფლება ყოველთვის პირველ ადგილზეა, რასაც მოჰყვება მოქმედებების დაუფლების მომენტი. დ.ბ.ელკონინმა შემოგვთავაზა ბავშვის განვითარების შემდეგი პერიოდები:

1. ჩვილობა - დაბადებიდან ერთ წლამდე (საქმიანობის წამყვანი ფორმა კომუნიკაციაა);
2. ადრეული ბავშვობა - 1-დან 3 წლამდე (განვითარდება ობიექტური აქტივობა, ასევე ვერბალური კომუნიკაცია);
3. უმცროსი და საშუალო სკოლამდელი ასაკი - 3-დან 4 ან 5 წლამდე (წამყვანი აქტივობაა თამაში);
4. უფროსი სკოლამდელი ასაკი - 5-დან 6-7 წლამდე (აქტივობის წამყვანი სახეობა მაინც თამაშია, რომელიც შერწყმულია ობიექტურ აქტივობებთან);
5. უმცროსი სასკოლო ასაკი - 7-დან 11 წლამდე, მოიცავს განათლებას დაწყებითი სკოლა(ამ პერიოდში ძირითადი საქმიანობაა სწავლება, ყალიბდება და ვითარდება ინტელექტუალური და შემეცნებითი შესაძლებლობები);
6. მოზარდობა - 11-დან 17 წლამდე, მოიცავს სწავლის პროცესს საშუალო სკოლაში (ამ პერიოდს ახასიათებს: განსაზღვრულია პირადი კომუნიკაცია, სამუშაო აქტივობა; პროფესიული აქტივობა და საკუთარი თავი, როგორც ინდივიდი). ასაკის განვითარების თითოეულ პერიოდს აქვს თავისი განსხვავებები და გარკვეული დროის კურსი. თუ დააკვირდებით ბავშვში წარმოშობილ ქცევას და ფსიქიკურ რეაქციებს, შეგიძლიათ დამოუკიდებლად ამოიცნოთ თითოეული პერიოდი. გონებრივი განვითარების ყოველ ახალ ასაკობრივ სტადიას სჭირდება ცვლილებები: ბავშვთან სხვაგვარად უნდა დაუკავშირდე, ვარჯიშისა და აღზრდის პროცესში საჭიროა მოძებნო და შეარჩიო ახალი საშუალებები, მეთოდები და ტექნიკა.

ბავშვის განვითარების ეტაპები და მისი შემადგენლობა

თუ ბავშვობის განვითარება პიროვნების ჩამოყალიბების ეტაპად განვიხილავთ, მაშინ შეიძლება რამდენიმე პერიოდად დავყოთ. ბავშვობის პერიოდები:

1. ახალშობილთა კრიზისი;
2. ჩვილობა (ბავშვის ცხოვრების პირველი წელი);
3. ბავშვის ცხოვრების პირველი წლის კრიზისი;
4. ბავშვობის კრიზისი;
5. კრიზისი 3 წელი;
6. სკოლამდელი ბავშვობა;
7. კრიზისი 7 წელი;
8. უმცროსი სკოლის ასაკი;
9. კრიზისი 11-12 წელი;
10. თინეიჯერული ბავშვობა.

ჩვილობის ასაკში სენსორული და მოტორული უნარების განვითარება. "აღორძინების კომპლექსი" და მისი შინაარსი

N.M. Shchelovanov- ის მიერ აღწერილი "აღორძინების კომპლექსი" ჩნდება 2,5 თვიდან და იზრდება მე -4 თვემდე. იგი მოიცავს რეაქციების ჯგუფს, როგორიცაა:

1. გაყინვა, ობიექტზე კონცენტრირება, დაძაბულობით ყურება;
2. ღიმილი;
3. საავტომობილო აღორძინება;
4. ლოკალიზაცია - უმაღლესი გონებრივი ფუნქციების მიკუთვნება ტვინის სპეციფიკურ სტრუქტურებს.

ოთხი თვის შემდეგ კომპლექსი იშლება. რეაქციების მიმდინარეობა დამოკიდებულია ზრდასრული ადამიანის ქცევაზე. ასაკობრივი დინამიკის ანალიზი აჩვენებს, რომ ორ თვემდე ბავშვი ერთნაირად რეაგირებს როგორც სათამაშოზე, ასევე ზრდასრულზე, მაგრამ უფრო ხშირად ეღიმება ზრდასრულს. სამი თვის შემდეგ ყალიბდება საავტომობილო რეაქცია დანახულ ობიექტზე. წლის პირველ ნახევარში ბავშვი არ განასხვავებს დადებით და უარყოფით გავლენას. ბავშვს უვითარდება ყურადღების მოთხოვნილება, ჩნდება გამოხატული და სახის კომუნიკაციის საშუალებები. რაც უფრო ყურადღებიანია ზრდასრული ბავშვის მიმართ, მით უფრო ადრე იწყებს ის განასხვავებს მის გარშემო არსებულ სამყაროს, რაც მისი თვითშეგნებისა და თვითშეფასების საფუძველია. წლის პირველი ნახევრის ბოლოს ბავშვი ემოციების მდიდარ პალიტრას ავლენს. ხუთ თვეში დაჭერის აქტი უკვე ჩამოყალიბებულია. ზრდასრულის წყალობით ბავშვი ამოიცნობს სრულ საგანს და აყალიბებს სენსორულ-მოტორულ აქტს. მოქმედებებისა და ობიექტებისადმი ინტერესი განვითარების ახალი ეტაპის მტკიცებულებაა. ცხოვრების მეორე ნახევარში წამყვანი მოქმედება ხდება მანიპულაციური (გადაგდება, ჩხვლეტა, კბენა). წლის ბოლომდე ბავშვი ითვისებს საგნების თვისებებს. 7-8 თვის ასაკში ბავშვმა უნდა ისროლოს, შეეხოს საგნებს და აქტიურად მოიქცეს. კომუნიკაცია სიტუაციური და საქმიანია. იცვლება უფროსების მიმართ დამოკიდებულება და ჭარბობს უარყოფითი რეაქცია კომენტარებზე. ემოციები უფრო კაშკაშა ხდება და იცვლება სიტუაციის მიხედვით.

ბავშვის საავტომობილო უნარების განვითარება მიჰყვება გარკვეულ კანონზომიერებას: მოძრაობები უმჯობესდება მსხვილი, მოქნილიდან უფრო მცირე და ზუსტი მოძრაობებით და ჯერ ეს ხდება მკლავებთან და სხეულის ზედა ნახევართან, შემდეგ ფეხებთან და ქვედა ნაწილთან. სხეული. ბავშვის სენსორული უნარები უფრო სწრაფად ვითარდება, ვიდრე საავტომობილო სფერო, თუმცა ორივე დაკავშირებულია. ეს ასაკობრივი ეტაპი მეტყველების განვითარებისთვის მოსამზადებელია და პრევერბალური პერიოდი ეწოდება.

1. პასიური მეტყველების განვითარება – ბავშვი სწავლობს გაგებას, აზრს გამოცნობს; ანემოზური სმენა ბავშვში მნიშვნელოვანია;
2. მეტყველების არტიკულაციის ვარჯიში. ხმის ერთეულის (ტემბრის) შეცვლა იწვევს მნიშვნელობის ცვლილებას. ჩვეულებრივ, 6-7 თვის ბავშვი საგნის დასახელებისას თავს ატრიალებს, თუ ამ საგანს აქვს მუდმივი ადგილი, ხოლო 7-8 თვის ასაკში ის ეძებს დასახელებულ საგანს სხვათა შორის. პირველი წლისთვის ბავშვს ესმის, რა თემაზეა განხილული და ასრულებს ძირითად მოქმედებებს. 5-6 თვის ასაკში ბავშვმა უნდა გაიაროს ბაბუაწვერის ეტაპი და ისწავლოს ტრიადებისა და დიადების მკაფიოდ გამოთქმა (სამი და ორი ბგერა) და შეძლოს საკომუნიკაციო სიტუაციის რეპროდუცირება.

ჩვილობის პერიოდში კომუნიკაციის ფორმები. კრიტერიუმები M.I. ლისინა.

კომუნიკაცია, M.I. Lisina-ს მიხედვით, არის კომუნიკაციური აქტივობა საკუთარი სტრუქტურით:

1. კომუნიკაცია – ურთიერთმიმართული კომუნიკაცია, სადაც თითოეული მონაწილე მოქმედებს როგორც სუბიექტი;
2. მოტივაციის მოტივი - ადამიანის სპეციფიკური თვისებები (პირადი, საქმიანი თვისებები);
3. კომუნიკაციის მნიშვნელობა არის სხვა ადამიანების და საკუთარი თავის შეცნობის მოთხოვნილების დაკმაყოფილება სხვების და საკუთარი თავის შეფასებით.

უფროსებთან ურთიერთობის ყველა პროცესი საკმაოდ ფართო და მნიშვნელოვანია ბავშვისთვის. კომუნიკაცია, ყველაზე ხშირად, აქ მხოლოდ ნაწილია, რადგან კომუნიკაციის გარდა, ბავშვს სხვა მოთხოვნილებებიც აქვს. ყოველდღე ბავშვი აკეთებს ახალ აღმოჩენებს თავისთვის, მას სჭირდება ახალი, ნათელი შთაბეჭდილებები და აქტიური აქტივობა. ბავშვებს სჭირდებათ მათი მისწრაფებების გაგება და აღიარება და ზრდასრულთა მხარდაჭერა.

კომუნიკაციის პროცესის განვითარება მჭიდრო კავშირშია ბავშვების ყველა ამ საჭიროებასთან, რის საფუძველზეც შეიძლება გამოიყოს რამდენიმე კატეგორია, რომელიც განისაზღვრება კომუნიკაციის მოტივებით, როგორიცაა:

1. კოგნიტური კატეგორია, რომელიც ჩნდება, როდესაც ბავშვი იღებს ახალ ნათელ შთაბეჭდილებებს;
2. ბიზნეს კატეგორია, რომელიც წარმოიქმნება ბავშვის აქტიური საქმიანობის პროცესში;
3. პერსონალური კატეგორია, რომელიც წარმოიქმნება ბავშვსა და უფროსებს შორის უშუალო კომუნიკაციის პროცესში.

M.I. Lisina-მ წარმოადგინა უფროსებთან კომუნიკაციის განვითარება, როგორც კომუნიკაციის რამდენიმე ფორმის ცვლილება. გათვალისწინებული იყო წარმოშობის დრო, მოთხოვნილების დაკმაყოფილების შინაარსი, მოტივები და კომუნიკაციის საშუალებები.

ზრდასრული არის მთავარი მამოძრავებელი ბავშვის კომუნიკაციის განვითარებაში. მისი ყოფნის, ყურადღებისა და ზრუნვის წყალობით კომუნიკაციის პროცესი იწყება და გადის მისი განვითარების ყველა საფეხურს. სიცოცხლის პირველ თვეებში ბავშვი იწყებს რეაგირებას ზრდასრულზე: ის ეძებს მას თვალებით, იღიმება მისი ღიმილის საპასუხოდ. ოთხიდან ექვს თვეში ბავშვს უვითარდება აღორძინების კომპლექსი. ახლა მას შეუძლია დიდხანს და დაჟინებით უყუროს ზრდასრულს, გაიღიმოს, გამოხატოს დადებითი ემოციები. მისი საავტომობილო შესაძლებლობები ვითარდება და ჩნდება ვოკალიზაცია.

რევიტალიზაციის კომპლექსი, M.I. Lisina-ს მიხედვით, თამაშობს მნიშვნელოვანი როლიბავშვის უფროსებთან ურთიერთობის ფორმირებაში. სიტუაციური და პირადი კომუნიკაციის გაჩენა მნიშვნელოვანი ეტაპია ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებაში. ბავშვი იწყებს საკუთარი თავის გრძნობას ემოციურ დონეზე. ის ამჟღავნებს დადებით ემოციებს, აქვს სურვილი მიიპყროს ზრდასრული ადამიანის ყურადღება, სურვილი მასთან საერთო საქმიანობისა. შემდეგი მოდის სიტუაციური ბიზნეს კომუნიკაცია. ახლა ბავშვს არ აქვს საკმარისი ყურადღება ზრდასრული ადამიანისგან, მას სჭირდება მასთან ერთობლივი აქტივობების შესრულება, რის შედეგადაც ჩნდება მანიპულაციური აქტივობები.

ბავშვის ცხოვრებისეული „შეძენები“ ადრეულ ბავშვობაში

ადრეული ბავშვობა მოიცავს ასაკს ერთიდან 3 წლამდე. სიცოცხლის 1 წლის ბოლოს ბავშვი დედაზე იმდენად დამოკიდებული აღარ არის. ფსიქოლოგიური ერთიანობა „დედა-შვილი“ იწყებს რღვევას, ანუ ფსიქოლოგიურად ბავშვი შორდება დედას.

წამყვანი აქტივობა ხდება ობიექტურ-მანიპულაციური. ფსიქოლოგიური განვითარების პროცესი ჩქარდება. ამას ხელს უწყობს ის, რომ ბავშვი იწყებს დამოუკიდებელ მოძრაობას, ჩნდება აქტივობები ობიექტებთან, აქტიურად ვითარდება ვერბალური კომუნიკაცია და ჩნდება თვითშეფასება. უკვე ცხოვრების პირველი წლის კრიზისში ჩნდება ძირითადი წინააღმდეგობები, რომლებიც ბავშვს განვითარების ახალ ეტაპებზე მიჰყავს:

1. ავტონომიური მეტყველება, როგორც კომუნიკაციის საშუალება, მიმართულია სხვას, მაგრამ მოკლებულია მუდმივ მნიშვნელობებს, რაც მოითხოვს მის ტრანსფორმაციას. ის გასაგებია სხვებისთვის და გამოიყენება როგორც სხვებთან კომუნიკაციისა და საკუთარი თავის მართვის საშუალება;
2. ობიექტებით მანიპულაციები უნდა შეიცვალოს ობიექტებთან აქტივობებით;
3. სიარულის ფორმირება არა როგორც დამოუკიდებელი მოძრაობა, არამედ როგორც სხვა მიზნების მიღწევის საშუალება.

შესაბამისად, ადრეულ ბავშვობაში ჩნდება ისეთი ახალი წარმონაქმნები, როგორიცაა მეტყველება, ობიექტური აქტივობა და ასევე იქმნება პიროვნების განვითარების წინაპირობები. ბავშვი იწყებს სხვა საგნებისგან თავის განცალკევებას, გარშემომყოფთაგან გამორჩევას, რაც იწვევს თვითშემეცნების საწყისი ფორმების გაჩენას. დამოუკიდებელი პიროვნების ჩამოყალიბების პირველი ამოცანაა საკუთარი სხეულის კონტროლის უნარი. ნებაყოფლობითი მოძრაობები ვითარდება პირველი ობიექტური მოქმედებების ფორმირების პროცესში. 3 წლის ასაკში ბავშვს უყალიბდება წარმოდგენა საკუთარ თავზე, რაც გამოიხატება გადასვლით საკუთარი თავის დასახელებიდან ნაცვალსახელების „ჩემი“, „მე“ და ა.შ გამოყენებაზე. წამყვანი არის სივრცითი ვიზუალური მეხსიერება, რომელიც. განვითარებაში უსწრებს ფიგურულ და ვერბალურ მეხსიერებას.

ჩნდება სიტყვების დამახსოვრების თვითნებური ფორმა. ობიექტების ფორმისა და ფერის მიხედვით კლასიფიკაციის უნარი ჩნდება ბავშვების უმეტესობაში ცხოვრების მე-2 წლის მე-2 ნახევარში. 3 წლის ასაკში იქმნება აუცილებელი წინაპირობები სკოლამდელ პერიოდში გადასასვლელად.

ადრეულ ბავშვობაში სწრაფად ვითარდება სხვადასხვა შემეცნებითი ფუნქციები თავდაპირველი ფორმებით (სენსიტიურობა, აღქმა, მეხსიერება, აზროვნება, ყურადღება). ამავდროულად, ბავშვი იწყებს კომუნიკაციური თვისებების გამოვლენას, ინტერესი ადამიანების მიმართ, კომუნიკაბელურობა, მიბაძვა, ყალიბდება თვითშემეცნების პირველადი ფორმები.

ადრეულ ბავშვობაში გონებრივი განვითარება და მისი ფორმებისა და გამოვლინებების მრავალფეროვნება დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენად არის ჩართული ბავშვი უფროსებთან კომუნიკაციაში და რამდენად აქტიურად ვლინდება იგი ობიექტურ შემეცნებით საქმიანობაში.

სემანტიკური(ენის ან მისი ცალკეული ერთეულის სემანტიკური, ინფორმაციული შინაარსი) ფუნქცია და მისი მნიშვნელობა ბავშვებისთვის

ბავშვის მიერ წარმოთქმული პირველი მარტივი ხმები სიცოცხლის პირველ თვეში ჩნდება. ბავშვი იწყებს ყურადღების მიქცევას ზრდასრულთა მეტყველებაზე.

აფეთქება ჩნდება 2-დან 4 თვემდე. 3 თვის ასაკში ბავშვს უვითარდება საკუთარი მეტყველების რეაქციები ზრდასრულის მიერ მის მიმართულ მეტყველებაზე. 4-6 თვის ასაკში ბავშვი გადის გუგუნის სტადიას და ზრდასრულის შემდეგ იწყებს მარტივი მარცვლების გამეორებას. ამავე პერიოდში ბავშვს შეუძლია ინტონაციურად განასხვავოს მისთვის მიმართული მეტყველება. პირველი სიტყვები ბავშვის მეტყველებაში ჩნდება 9-10 თვის ასაკში.

7 თვის ასაკში შეიძლება ვისაუბროთ ბავშვში ინტონაციის გამოჩენაზე. საშუალოდ, წელიწადნახევრის ბავშვი ორმოცდაათ სიტყვას იყენებს. დაახლოებით 1 წლის ასაკში ბავშვი იწყებს ცალკეული სიტყვების გამოთქმას და საგნების დასახელებას. დაახლოებით 2 წელია ურეკავს მარტივი წინადადებები, რომელიც შედგება ორი ან სამი სიტყვისაგან.

ბავშვი იწყებს აქტიურ ვერბალურ კომუნიკაციას. 1 წლიდან გადადის ფონემატურ მეტყველებაზე და ეს პერიოდი გრძელდება 4 წლამდე. ბავშვის ლექსიკა სწრაფად ფართოვდება და 3 წლის ასაკში მან დაახლოებით 1500 სიტყვა იცის. 1 წლიდან 2 წლამდე ბავშვი იყენებს სიტყვებს შეუცვლელად. მაგრამ 2-დან 3 წლამდე პერიოდში მეტყველების გრამატიკული მხარე იწყებს ფორმირებას, ის სწავლობს სიტყვების კოორდინაციას. ბავშვი იწყებს სიტყვების მნიშვნელობის გაგებას, რაც განსაზღვრავს მეტყველების სემანტიკური ფუნქციის განვითარებას. ობიექტების მისი გაგება უფრო ზუსტი და სწორი ხდება. მას შეუძლია სიტყვების დიფერენცირება და განზოგადებული მნიშვნელობის გაგება. 1 წლიდან 3 წლამდე ბავშვი გადადის პოლისემანტიური სიტყვების გამოთქმის ეტაპზე, მაგრამ მათი რიცხვი მასშია. ლექსიკაჯერ კიდევ პატარა.

ბავშვში სიტყვიერი განზოგადება იწყება ცხოვრების პირველი წლიდან. ჯერ ის აერთიანებს ობიექტებს ჯგუფებად გარე მახასიათებლების მიხედვით, შემდეგ ფუნქციური. შემდეგი ყალიბდება ზოგადი ნიშნებინივთები. ბავშვი თავის მეტყველებაში იწყებს უფროსების მიბაძვას.

თუ ზრდასრული წაახალისებს ბავშვს და აქტიურად დაუკავშირდება მას, მაშინ ბავშვის მეტყველება უფრო სწრაფად განვითარდება. 3-4 წლის ასაკში ბავშვი იწყებს ცნებებით მოქმედებას (ასე შეიძლება განისაზღვროს სიტყვები მათი სემანტიკური ენობრივი სტრუქტურით), მაგრამ ისინი ჯერ კიდევ არ არის ბოლომდე გააზრებული მისთვის. მისი გამოსვლა უფრო თანმიმდევრული ხდება და დიალოგის სახეს იღებს. ბავშვს უვითარდება კონტექსტური მეტყველება და ჩნდება ეგოცენტრული მეტყველება. მაგრამ მაინც, ამ ასაკში, ბავშვს ბოლომდე არ ესმის სიტყვების მნიშვნელობა. ყველაზე ხშირად, მისი წინადადებები აგებულია მხოლოდ არსებითი სახელიდან, გამორიცხულია ზედსართავი სახელები და ზმნები. მაგრამ თანდათან ბავშვი იწყებს მეტყველების ყველა ნაწილის დაუფლებას: მის მეტყველებაში ჯერ ზედსართავები და ზმნები ჩნდება, შემდეგ კავშირები და წინადადებები. 5 წლის ასაკში ბავშვი უკვე ითვისებს გრამატიკულ წესებს. მისი ლექსიკა დაახლოებით 14000 სიტყვას შეიცავს. ბავშვს შეუძლია წინადადებების სწორად ჩამოყალიბება, სიტყვების შეცვლა და ზმნის დაძაბული ფორმების გამოყენება. ვითარდება დიალოგის მეტყველება.

ბავშვის ცხოვრების პირველი წლის კრიზისი

ცხოვრების პირველი წლისთვის ბავშვი უფრო დამოუკიდებელი ხდება. ამ ასაკში ბავშვები უკვე დამოუკიდებლად დგანან და სწავლობენ სიარულს. ზრდასრული ადამიანის დახმარების გარეშე გადაადგილების უნარი ბავშვს თავისუფლებისა და დამოუკიდებლობის განცდას აძლევს.

ამ პერიოდში ბავშვები ძალიან აქტიურები არიან, ითვისებენ ისეთ რამეს, რაც აქამდე მათთვის მიუწვდომელი იყო. ზრდასრულისგან დამოუკიდებლობის სურვილი შეიძლება გამოვლინდეს ბავშვის ნეგატიურ ქცევაშიც. თავისუფლების შეგრძნების შემდეგ ბავშვებს არ სურთ ამ გრძნობის განშორება და უფროსებს ემორჩილებიან.

ახლა ბავშვი ირჩევს საქმიანობის ტიპს. ზრდასრულთა უარის საპასუხოდ, ბავშვმა შეიძლება გამოავლინოს ნეგატივიზმი: ყვირილი, ტირილი და ა.შ. ასეთ გამოვლინებებს უწოდებენ ცხოვრების პირველი წლის კრიზისს, რომელსაც სწავლობდა ს.იუ.

მშობლების გამოკითხვის შედეგებზე დაყრდნობით, S. Yu. მან დაყო ისინი 5 ქვეჯგუფად:

1. რთული აღზრდა - ბავშვი ჯიუტია, არ სურს დაემორჩილოს უფროსების მოთხოვნებს, ავლენს დაჟინებას და მშობლის მუდმივი ყურადღების სურვილს;
2. ბავშვი იძენს კომუნიკაციის მრავალ ფორმას, რომელიც ადრე მისთვის უჩვეულო იყო. ისინი შეიძლება იყოს დადებითი და უარყოფითი. ბავშვი არღვევს რუტინულ წესებს და უვითარებს ახალ უნარებს;
3. ბავშვი ძალიან დაუცველია და შეუძლია გამოხატოს ძლიერი ემოციური რეაქციები უფროსების დაგმობასა და დასჯაზე;
4. სიძნელეების წინაშე ბავშვი შეიძლება ეწინააღმდეგებოდეს საკუთარ თავს. თუ რამე არ გამოვიდა, ბავშვი მოუწოდებს უფროსს, რომ დაეხმაროს, მაგრამ მაშინვე უარს ამბობს მისთვის შეთავაზებულ დახმარებაზე;
5. ბავშვი შეიძლება იყოს ძალიან კაპრიზული. ცხოვრების პირველი წლის კრიზისი გავლენას ახდენს მთლიანად ბავშვის ცხოვრებაზე.

ამ პერიოდის ზემოქმედების სფეროებია: ობიექტური აქტივობა, ბავშვის ურთიერთობა უფროსებთან, ბავშვის დამოკიდებულება საკუთარი თავის მიმართ. ობიექტზე დაფუძნებულ აქტივობებში ბავშვი ხდება უფრო დამოუკიდებელი, უფრო მეტად ინტერესდება სხვადასხვა საგნებით, მანიპულირებს და თამაშობს მათთან. ბავშვი ცდილობს იყოს დამოუკიდებელი და დამოუკიდებელი, მას სურს ყველაფერი თავად გააკეთოს, მიუხედავად იმისა, რომ მას აკლია უნარები. უფროსებთან ურთიერთობაში ბავშვი უფრო მომთხოვნი ხდება, შესაძლოა, საყვარელი ადამიანების მიმართ აგრესია გამოავლინოს. უცნობები მასში უნდობლობას იწვევენ, ბავშვი ხდება შერჩევითი კომუნიკაციაში და შეიძლება უარი თქვას კონტაქტზე უცნობი. ცვლილებას განიცდის ბავშვის დამოკიდებულება საკუთარი თავის მიმართ.

ბავშვი ხდება უფრო დამოუკიდებელი და დამოუკიდებელი და სურს, რომ უფროსებმა ეს აღიარონ, რაც საშუალებას აძლევს მას იმოქმედოს საკუთარი სურვილების შესაბამისად. ბავშვი ხშირად ეწყინება და აპროტესტებს, როცა მშობლები მისგან მორჩილებას ითხოვენ, არ სურთ მისი ახირების ასრულება.

ცხოვრების პირველი წლის ბავშვებში სენსორული განვითარების ეტაპები

ჩვილობისთვის დამახასიათებელია სენსორული და მოტორული ფუნქციების განვითარების პროცესების მაღალი ინტენსივობა, მეტყველებისა და მეტყველების წინაპირობების შექმნით. სოციალური განვითარებაბავშვსა და ზრდასრულს შორის უშუალო ურთიერთქმედების პირობებში.

დიდი მნიშვნელობა აქვს გარემოს, უფროსების მონაწილეობას ბავშვის არა მხოლოდ ფიზიკურ, არამედ გონებრივ განვითარებაშიც. გონებრივი განვითარება ჩვილ ასაკში ხასიათდება ყველაზე გამოხატული ინტენსივობით, არა მხოლოდ ტემპით, არამედ ახალი წარმონაქმნების გაგებით.

თავდაპირველად ბავშვს მხოლოდ ორგანული მოთხოვნილებები აქვს. ისინი კმაყოფილდებიან უპირობო რეფლექსების მექანიზმებით, რის საფუძველზეც ხდება ბავშვის საწყისი ადაპტაცია გარემოსთან. გარე სამყაროსთან ურთიერთობის პროცესში ბავშვს თანდათან უვითარდება ახალი მოთხოვნილებები: კომუნიკაციის, მოძრაობის, საგნების მანიპულირების, გარემოსადმი ინტერესის დაკმაყოფილების. განვითარების ამ ეტაპზე თანდაყოლილი უპირობო რეფლექსები ვერ დააკმაყოფილებს ამ მოთხოვნილებებს.

ჩნდება წინააღმდეგობა, რომელიც წყდება პირობითი რეფლექსების – მოქნილი ნერვული კავშირების – ფორმირებით, როგორც ბავშვის ცხოვრებისეული გამოცდილების შეძენისა და კონსოლიდაციის მექანიზმი. თანდათან ხდება უფრო რთული ორიენტაცია გარემომცველ სამყაროში, იწვევს შეგრძნებების განვითარებას (პირველ რიგში ვიზუალური, რომელიც იწყებს წამყვან როლს ბავშვის განვითარებაში) და ხდება შემეცნების მთავარი საშუალება. თავდაპირველად ბავშვებს შეუძლიათ ვინმეს თვალით ადევნონ მხოლოდ ჰორიზონტალურ სიბრტყეში, მოგვიანებით - ვერტიკალურად.

2 თვიდან ბავშვებს შეუძლიათ მზერა ობიექტზე გაამახვილონ. ამ დროიდან მოყოლებული, ჩვილები ყველაზე მეტად ათვალიერებენ სხვადასხვა ობიექტებს, რომლებიც მათ ხედვაშია. 2 თვიდან ბავშვებს შეუძლიათ განასხვავონ მარტივი ფერები, ხოლო 4 თვიდან - საგნის ფორმა.

მე-2 თვიდან ბავშვი იწყებს უფროსებზე რეაგირებას. 2-3 თვეში ის ღიმილით პასუხობს დედის ღიმილს. მე-2 თვეში ბავშვს შეუძლია კონცენტრირება, გუგუნება და გაყინვა - ეს არის რევიტალიზაციის კომპლექსში პირველი ელემენტების გამოვლინება. ერთი თვის განმავლობაში ელემენტები გარდაიქმნება სისტემაში. სიცოცხლის პირველი წლის შუა რიცხვებში მკლავები შესამჩნევად ვითარდება.

გრძნობა, ხელების დაჭერა და საგნებით მანიპულირება აფართოებს ბავშვის უნარს, გაიგოს მის გარშემო არსებული სამყარო. როგორც ბავშვი ვითარდება, უფროსებთან მისი კომუნიკაციის ფორმები ფართოვდება და მდიდრდება.

ზრდასრული ემოციური რეაქციის ფორმებიდან ბავშვი თანდათან გადადის გარკვეული მნიშვნელობის სიტყვებზე რეაგირებაზე და იწყებს მათ გაგებას. ცხოვრების პირველი წლის ბოლოს ბავშვი თავად წარმოთქვამს პირველ სიტყვებს.

სინკრეტიზმი და აზროვნებაზე გადასვლის მექანიზმი

აზროვნების პროცესები და ოპერაციები ბავშვში ყალიბდება ეტაპობრივად მისი ზრდისა და განვითარების პროცესში. განვითარება ხდება კოგნიტურ სფეროში. თავდაპირველად აზროვნება ემყარება სენსორულ ცოდნას, რეალობის აღქმასა და განცდას.

სეჩენოვმა ბავშვის ელემენტარული აზროვნება, რომელიც პირდაპირ კავშირშია საგნების მანიპულირებასთან და მათთან მოქმედებებთან, უწოდა ობიექტური აზროვნების სტადიას. როდესაც ბავშვი იწყებს ლაპარაკს და მეტყველების დაუფლებას, ის თანდათან გადადის რეალობის ასახვის უფრო მაღალ დონეზე - ვერბალური აზროვნების სტადიაზე.

სკოლამდელ ასაკს ახასიათებს ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნება. ბავშვის ცნობიერება დაკავებულია კონკრეტული საგნების ან ფენომენების აღქმით და ვინაიდან ანალიზის უნარები ჯერ არ არის ჩამოყალიბებული, მას არ შეუძლია მათი არსებითი მახასიათებლების ამოცნობა. K. Bühler, W. Stern, J. Piaget აზროვნების განვითარების პროცესს ესმოდათ, როგორც აზროვნების უშუალო პროცესის ერთობლიობა მისი განვითარების მამოძრავებელ ძალებთან. როდესაც ბავშვი იწყებს მომწიფებას, მისი აზროვნება ვითარდება.

ასაკთან დაკავშირებული განვითარების ბიოლოგიური ნიმუში განსაზღვრავს და აყალიბებს აზროვნების განვითარების ეტაპებს. სწავლა ხდება ნაკლებად აზრიანი. აზროვნებაზე საუბრობენ, როგორც განვითარების ორგანულ, სპონტანურ პროცესზე.

ვ.შტერნმა გამოავლინა შემდეგი ნიშნები აზროვნების განვითარების პროცესში:

1. მიზანდასახულობა, რომელიც თავიდანვე თანდაყოლილია ადამიანს, როგორც ინდივიდს;
2. ახალი ზრახვების გაჩენა, რომელთა გამოჩენა განსაზღვრავს ცნობიერების ძალას მოძრაობებზე. ეს შესაძლებელი ხდება მეტყველების განვითარების წყალობით (მნიშვნელოვანი ძრავა აზროვნების განვითარებაში). ახლა ბავშვი სწავლობს ფენომენებისა და მოვლენების განზოგადებას და მათ კლასიფიკაციას სხვადასხვა კატეგორიებად.

უმთავრესი, ვ.შტერნის აზრით, არის ის, რომ აზროვნების პროცესი მის განვითარებაში გადის რამდენიმე ეტაპს, რომლებიც ცვლიან ერთმანეთს. ეს ვარაუდები ეხმიანება K. Buhler-ის კონცეფციას. მისთვის აზროვნების განვითარების პროცესი განისაზღვრება ორგანიზმის ბიოლოგიური ზრდით. კ.ბიულერი ასევე ამახვილებს ყურადღებას მეტყველების მნიშვნელობაზე აზროვნების განვითარებაში. ჯ.პიაჟემ შექმნა საკუთარი კონცეფცია. მისი აზრით, 12 წლამდე ბავშვში აზროვნება სინკრეტულია.

სინკრეტიზმით მას ესმოდა ერთიანი სტრუქტურა, რომელიც მოიცავს ყველა აზროვნების პროცესს. მისი განსხვავება მდგომარეობს იმაში, რომ აზროვნების პროცესში სინთეზი და ანალიზი არ არის ურთიერთდამოკიდებული. ინფორმაციის, პროცესების ან ფენომენების მიმდინარე ანალიზი შემდგომში არ არის სინთეზირებული. ჯ.პიაჟე ამას იმით ხსნის, რომ ბავშვი ბუნებით ეგოცენტრულია.

ეგოცენტრიზმი და მისი მნიშვნელობა

საკმაოდ დიდი ხნის განმავლობაში, სკოლამდელი აღზრდის აზროვნება უარყოფითად განიხილებოდა. ეს გამოწვეულია იმით, რომ ბავშვის აზროვნება შეადარეს ზრდასრულთა აზროვნებას, გამოავლინა ნაკლოვანებები.

ჯ.პიაჟემ თავის კვლევაში ყურადღება გაამახვილა არა ნაკლოვანებებზე, არამედ იმ განსხვავებებზე, რომლებიც არსებობს ბავშვის აზროვნებაში. მან გამოავლინა თვისებრივი განსხვავება ბავშვის აზროვნებაში, რაც მდგომარეობს ბავშვის უნიკალურ დამოკიდებულებაში და მის გარშემო არსებული სამყაროს აღქმაში. ერთადერთი ჭეშმარიტი შთაბეჭდილება ბავშვისთვის არის მისი პირველი შთაბეჭდილება.

გარკვეულ მომენტამდე ბავშვები არ სვამენ ზღვარს მათ სუბიექტურ სამყაროსა და რეალურ სამყაროს შორის. ამიტომ ისინი თავიანთ იდეებს რეალურ ობიექტებზე გადასცემენ.

პირველ შემთხვევაში ბავშვებს სჯერათ, რომ ყველა საგანი ცოცხალია, მეორეში კი ფიქრობენ, რომ ყველა ბუნებრივი პროცესი და მოვლენა წარმოიქმნება და ექვემდებარება ადამიანების ქმედებებს.

ასევე, ბავშვები ამ ასაკში ვერ ახერხებენ ადამიანის ფსიქიკური პროცესების რეალობისგან გამიჯვნას.

ასე, მაგალითად, სიზმარი ბავშვისთვის არის ნახატი ჰაერში ან სინათლეში, რომელიც დაჯილდოებულია სიცოცხლით და შეუძლია დამოუკიდებლად გადაადგილება, ვთქვათ, ბინის გარშემო.

ამის მიზეზი ის არის, რომ ბავშვი თავს არ იშორებს გარე სამყაროსგან. ის ვერ აცნობიერებს, რომ მისი აღქმა, მოქმედებები, შეგრძნებები, აზრები ნაკარნახევია მისი ფსიქიკის პროცესებით და არა გარედან გავლენით. ამ მიზეზით, ბავშვი სიცოცხლეს ანიჭებს ყველა საგანს და აცოცხლებს მათ.

ჯ.პიაჟემ საკუთარი „მე“-ს გარემომცველი სამყაროსგან გამოყოფის წარუმატებლობას ეგოცენტრიზმი უწოდა. ბავშვი თავის თვალსაზრისს ერთადერთ სწორ და შესაძლებლად მიიჩნევს. მას ჯერ არ ესმის, რომ ყველაფერი შეიძლება სხვაგვარად გამოიყურებოდეს, არა ისე, როგორც ერთი შეხედვით ჩანს.

ეგოცენტრიზმით ბავშვს არ ესმის განსხვავება მის დამოკიდებულებას სამყაროსა და რეალობას შორის. ეგოცენტრიზმით ბავშვი ავლენს არაცნობიერ რაოდენობრივ დამოკიდებულებას, ანუ მისი განსჯა რაოდენობასა და ზომაზე არ არის სწორი. ის შეცდომით მოკლე და სწორ ჯოხს მსხვილში ჩათვლის, ვიდრე გრძელი, მაგრამ მოხრილი.

ეგოცენტრიზმი ასევე გვხვდება ბავშვის მეტყველებაში, როდესაც ის იწყებს საკუთარ თავთან საუბარს, არ სჭირდება მსმენელები. თანდათანობით გარეგანი პროცესები ხელს უწყობს ბავშვს დაძლიოს ეგოცენტრიზმი, აღიაროს საკუთარი თავი დამოუკიდებელ ადამიანად და მოერგოს მის გარშემო არსებულ სამყაროს.

კრიზისი 3 წელი

კრიზისის კონსტრუქციული შინაარსი ასოცირდება ზრდასრულისაგან ბავშვის მზარდ ემანსიპაციასთან.

3 წლის კრიზისი არის ბავშვის სოციალური ურთიერთობების რესტრუქტურიზაცია, მისი პოზიციის ცვლილება მის გარშემო მყოფ უფროსებთან, განსაკუთრებით მშობლების ავტორიტეტებთან მიმართებაში. ის ცდილობს სხვებთან ურთიერთობის ახალი, უმაღლესი ფორმების დამყარებას.

ბავშვს უვითარდება საკუთარი მოთხოვნილებების დამოუკიდებლად დაკმაყოფილების ტენდენცია, ზრდასრული კი ინარჩუნებს ძველი ტიპის ურთიერთობას და ამით ზღუდავს ბავშვის აქტივობას. ბავშვმა შეიძლება იმოქმედოს მისი სურვილის საწინააღმდეგოდ (პირიქით). ასე რომ, წამიერი სურვილების დათმობით მას შეუძლია აჩვენოს თავისი ხასიათი, თავისი „მე“.

ამ ასაკის ყველაზე ღირებული ახალი განვითარება არის ბავშვის სურვილი, გააკეთოს რაიმე დამოუკიდებლად. ის იწყებს თქვას: "მე თვითონ".

ამ ასაკში ბავშვმა შეიძლება გარკვეულწილად გადააფასოს თავისი შესაძლებლობები და შესაძლებლობები (ანუ თვითშეფასება), მაგრამ მას უკვე შეუძლია ბევრი რამ გააკეთოს საკუთარ თავზე. ბავშვს სჭირდება კომუნიკაცია, მას სჭირდება ზრდასრულის მოწონება, ახალი წარმატებები და ჩნდება ლიდერის სურვილი. განვითარებადი ბავშვი წინააღმდეგობას უწევს წინა ურთიერთობას.

ის არის კაპრიზული, ავლენს უარყოფით დამოკიდებულებას ზრდასრულთა მოთხოვნების მიმართ. 3-წლიანი კრიზისი გარდამავალი მოვლენაა, მაგრამ მასთან დაკავშირებული ახალი წარმონაქმნები (საკუთარი თავის სხვებისგან განცალკევება, საკუთარი თავის სხვა ადამიანებთან შედარება) მნიშვნელოვანი ნაბიჯია ბავშვის ფსიქიკურ განვითარებაში.

სურვილი, ვიყოთ როგორც მოზრდილები, სრულყოფილ გამოხატულებას მხოლოდ თამაშის სახით იპოვის. ამიტომ, 3 წლის კრიზისი წყდება ბავშვის თამაშზე გადასვლით.

ე. კოლერი ახასიათებს კრიზისულ ფენომენებს:

1. ნეგატივიზმი - ბავშვის უხალისობა დაემორჩილოს დადგენილ წესებს და შეასრულოს მშობლების მოთხოვნები;
2. სიჯიუტე - როდესაც ბავშვი არ ესმის ან არ იღებს სხვა ადამიანების არგუმენტებს, დაჟინებით მოითხოვს საკუთარ თავს;
3. სიჯიუტე - ბავშვი არ იღებს და ეწინააღმდეგება სახლის დამკვიდრებულ სტრუქტურას;
4. თვითნება - ბავშვის სურვილი იყოს დამოუკიდებელი ზრდასრული ადამიანისგან, ანუ იყოს დამოუკიდებელი;
5. ზრდასრული ადამიანის დევალვაცია - ბავშვი წყვეტს უფროსებთან პატივისცემით მოპყრობას, შეიძლება შეურაცხყოფა მიაყენოს მათ, მშობლები წყვეტენ მისთვის ავტორიტეტს;
6. პროტესტი-ბუნტი - ბავშვის ნებისმიერი ქმედება იწყებს პროტესტის მსგავსებას;
7. დესპოტიზმი - ბავშვი იწყებს დესპოტიზმის გამოვლენას მშობლებისა და ზოგადად უფროსების მიმართ.

თამაში და მისი როლი ბავშვის გონებრივ განვითარებაში

თამაშის არსი, L.S. Vygotsky-ის მიხედვით, არის ის, რომ იგი წარმოადგენს ბავშვის განზოგადებული სურვილების შესრულებას, რომლის მთავარი შინაარსი არის უფროსებთან ურთიერთობის სისტემა.

თამაშის დამახასიათებელი თვისება ის არის, რომ ის საშუალებას აძლევს ბავშვს შეასრულოს მოქმედება მისი შედეგების რეალურად მიღწევის პირობების არარსებობის შემთხვევაში, რადგან თითოეული მოქმედების მოტივი მდგომარეობს არა შედეგების მიღებაში, არამედ მისი განხორციელების პროცესში.

თამაშში და სხვა აქტივობებში, როგორიცაა ხატვა, თვითმომსახურება, კომუნიკაცია, იბადება შემდეგი ახალი წარმონაქმნები: მოტივების იერარქია, წარმოსახვა, ნებაყოფლობითობის საწყისი ელემენტები, სოციალური ურთიერთობების ნორმებისა და წესების გააზრება.

თამაში პირველად ავლენს ადამიანებს შორის არსებულ ურთიერთობებს. ბავშვი იწყებს იმის გააზრებას, რომ ყველა აქტივობაში მონაწილეობა მოითხოვს ადამიანს გარკვეული პასუხისმგებლობის შესრულებას და ანიჭებს მას რიგ უფლებებს. ბავშვებს ასწავლიან დისციპლინას თამაშის გარკვეული წესების დაცვით.

ერთობლივი საქმიანობისას ისინი სწავლობენ თავიანთი ქმედებების კოორდინაციას. თამაშში ბავშვი სწავლობს რეალური ნივთის სათამაშოებით ან შემთხვევითი ნივთით გამოცვლის შესაძლებლობას, ასევე შეუძლია საგნების, ცხოველების და სხვა ადამიანების საკუთარი პიროვნებით ჩანაცვლება.

თამაში ამ ეტაპზე სიმბოლური ხდება. სიმბოლოების გამოყენება, ერთი ობიექტის მეორეთი ჩანაცვლების უნარი წარმოადგენს შენაძენს, რომელიც უზრუნველყოფს სოციალური ნიშნების შემდგომ დაუფლებას.

სიმბოლური ფუნქციის განვითარების წყალობით ბავშვში ყალიბდება კლასიფიკაციის აღქმა და მნიშვნელოვნად იცვლება ინტელექტის შინაარსობრივი მხარე. სათამაშო აქტივობები ხელს უწყობს ნებაყოფლობითი ყურადღების და ნებაყოფლობითი მეხსიერების განვითარებას. შეგნებული მიზანი (ყურადღების ფოკუსირება, დამახსოვრება და გახსენება) ბავშვისთვის უფრო ადრე და უფრო ადვილია ხაზგასმული თამაშში.

თამაში დიდ გავლენას ახდენს მეტყველების განვითარებაზე. ის ასევე მოქმედებს ინტელექტუალურ განვითარებაზე: თამაშში ბავშვი სწავლობს საგნებისა და მოქმედებების განზოგადებას და სიტყვის განზოგადებული მნიშვნელობის გამოყენებას.

სათამაშო სიტუაციაში შესვლა ბავშვის გონებრივი აქტივობის სხვადასხვა ფორმის პირობაა. ობიექტის მანიპულირებაში აზროვნებიდან ბავშვი გადადის იდეებში აზროვნებაზე.

როლური თამაშების დროს გონებრივი მოქმედების უნარი იწყებს განვითარებას. როლური თამაში ასევე მნიშვნელოვანია წარმოსახვის განვითარებისთვის.

ადრეული ბავშვობის ბოლომდე ბავშვის საქმიანობის წარმართვა

ადრეული ბავშვობის მიწურულს იწყებს ფორმირებას ახალი ტიპის აქტივობები, რომლებიც განსაზღვრავს გონებრივ განვითარებას. ეს არის თამაში და პროდუქტიული აქტივობები (ხატვა, მოდელირება, დიზაინი).

ბავშვის ცხოვრების მე-2 წელს თამაში პროცედურული ხასიათისაა. მოქმედებები არის ერთჯერადი, უემოციო, სტერეოტიპული და არ შეიძლება იყოს ურთიერთდაკავშირებული. ლ.ს ვიგოტსკიმ ასეთ თამაშს უწოდა კვაზი თამაში, რაც გულისხმობს ზრდასრულის იმიტაციას და მოტორული სტერეოტიპების განვითარებას. თამაში იწყება იმ მომენტიდან, როდესაც ბავშვი დაეუფლება შემცვლელებს. ვითარდება ფანტაზია, შესაბამისად, იზრდება აზროვნების დონე. ეს ასაკი განსხვავდება იმით, რომ ბავშვს არ აქვს სისტემა, რომლის მიხედვითაც მისი თამაში იქნება სტრუქტურირებული. მას შეუძლია ერთი მოქმედება მრავალჯერ გაიმეოროს, ან შეასრულოს ისინი ქაოტურად, შემთხვევით. ბავშვისთვის არ აქვს მნიშვნელობა რა თანმიმდევრობით ხდება ისინი, რადგან მის ქმედებებს შორის ლოგიკა არ ჩანს. ამ პერიოდში ბავშვისთვის მნიშვნელოვანია თავად პროცესი და თამაშს პროცედურული ჰქვია.

3 წლის ასაკში ბავშვს შეუძლია იმოქმედოს არა მხოლოდ აღქმულ, არამედ გონებრივ (წარმოსახვით) სიტუაციაშიც. ერთი ობიექტი მეორეთი იცვლება, ისინი სიმბოლოებად იქცევიან. ბავშვის მოქმედება ხდება შემცვლელ საგანსა და მის მნიშვნელობას შორის და ჩნდება კავშირი რეალობასა და წარმოსახვას შორის. თამაშის ჩანაცვლება საშუალებას გაძლევთ გამოყოთ მოქმედება ან მიზანი სახელისგან, ანუ სიტყვისგან და შეცვალოთ კონკრეტული ობიექტი. თამაშის შემცვლელების შემუშავებისას ბავშვს სჭირდება ზრდასრულის მხარდაჭერა და დახმარება.

ეტაპები, რომლითაც ბავშვი შედის ჩანაცვლების თამაშში:

1. ბავშვი არ რეაგირებს იმ ჩანაცვლებებზე, რომლებსაც ზრდასრული აკეთებს თამაშის დროს, მას არ აინტერესებს სიტყვები, კითხვები ან მოქმედებები;
2. ბავშვი იწყებს ინტერესის გამოხატვას იმის მიმართ, რასაც აკეთებს ზრდასრული და იმეორებს თავის მოძრაობებს დამოუკიდებლად, მაგრამ ბავშვის მოქმედებები მაინც ავტომატურია;
3. ბავშვს შეუძლია შეასრულოს შემცვლელი მოქმედებები ან მიბაძოს მათ არა მოზარდის დემონსტრირებისთანავე, არამედ დროთა განმავლობაში. ბავშვი იწყებს გაიგოს განსხვავება რეალურ საგანსა და შემცვლელს შორის;
4. ბავშვი თავად იწყებს ერთი საგნის მეორეთი ჩანაცვლებას, მაგრამ იმიტაცია მაინც ძლიერია. მისთვის ეს ქმედებები ჯერ კიდევ არ არის ცნობიერი ხასიათის;
5. ბავშვს შეუძლია დამოუკიდებლად შეცვალოს ერთი ობიექტი მეორეთი, ხოლო ახალი სახელის მინიჭება. იმისათვის, რომ თამაშის ჩანაცვლება წარმატებული იყოს, ზრდასრული უნდა იყოს ემოციურად ჩართული თამაშში.

3 წლის ასაკში ბავშვს უნდა ჰქონდეს განვითარებული თამაშის მთელი სტრუქტურა:

1. ძლიერი სათამაშო მოტივაცია;
2. თამაშის მოქმედებები;
3. ორიგინალური თამაშის ჩანაცვლება;
4. აქტიური ფანტაზია.

ადრეული ბავშვობის ცენტრალური ნეოპლაზმები

ადრეული ასაკის ახალი წარმონაქმნები - ობიექტური აქტივობისა და თანამშრომლობის განვითარება, აქტიური მეტყველება, თამაშის ჩანაცვლება, მოტივების იერარქიის ფორმირება.

ამის საფუძველზე ჩნდება ნებაყოფლობითი ქცევა, ანუ დამოუკიდებლობა. კ.ლევინმა ადრეული ასაკი აღწერა, როგორც სიტუაციური (ანუ „ველური ქცევა“), ანუ ბავშვის ქცევა განისაზღვრება მისი ვიზუალური ველით („რასაც მე ვხედავ არის ის, რაც მე მინდა“). ყველა ნივთი ემოციურად დამუხტულია (საჭიროა). ბავშვი არა მარტო ფლობს მეტყველების ფორმებიკომუნიკაცია, არამედ ქცევის ელემენტარული ფორმები.

ადრეულ ბავშვობაში ბავშვის ფსიქიკის განვითარება დამოკიდებულია უამრავ ფაქტორზე: სწორი სიარულის დაუფლება, მეტყველების განვითარება და ობიექტური აქტივობა.

გონებრივ განვითარებაზე გავლენას ახდენს სწორი სიარულის დაუფლება. საკუთარი სხეულის დაუფლების განცდა ბავშვის თვითდაჯილდოებას ემსახურება. სიარულის განზრახვა მხარს უჭერს სასურველი მიზნის მიღწევის შესაძლებლობას და უფროსების მონაწილეობას და მოწონებას.

ცხოვრების მე-2 წელს ბავშვი ენთუზიაზმით ეძებს სირთულეებს და მათი გადალახვა ბავშვში დადებით ემოციებს იწვევს. მოძრაობის უნარი, როგორც ფიზიკური შენაძენი, იწვევს ფსიქოლოგიურ შედეგებს.

გადაადგილების უნარის წყალობით ბავშვი გარე სამყაროსთან უფრო თავისუფალი და დამოუკიდებელი კომუნიკაციის პერიოდში შედის. სიარულის დაუფლება ავითარებს სივრცეში ნავიგაციის უნარს. ბავშვის გონებრივ განვითარებაზე ასევე გავლენას ახდენს ობიექტური მოქმედებების განვითარება.

ჩვილობისთვის დამახასიათებელი მანიპულაციური აქტივობა ადრეულ ბავშვობაში იწყება ობიექტური აქტივობით ჩანაცვლება. მისი განვითარება ასოცირდება ობიექტებთან მოპყრობის იმ გზების დაუფლებასთან, რომლებიც შემუშავებულია საზოგადოების მიერ.

ბავშვი უფროსებისგან სწავლობს ობიექტების მუდმივ მნიშვნელობაზე ფოკუსირებას, რაც ფიქსირდება ადამიანის აქტივობით. საგნების შინაარსის თავისთავად დაფიქსირება ბავშვს არ ეძლევა. მას შეუძლია უსასრულო რამდენჯერ გააღოს და დახუროს კაბინეტის კარი, დააკაკუნოს იატაკზე დიდი ხნის განმავლობაში კოვზით, მაგრამ ასეთი აქტივობა ვერ ახერხებს გაეცნოს მას საგნების დანიშნულებას.

ობიექტების ფუნქციური თვისებები ბავშვს ავლენს მოზრდილების საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო გავლენით. ბავშვი სწავლობს, რომ მოქმედებებს სხვადასხვა ობიექტებთან აქვს თავისუფლების განსხვავებული ხარისხი. ზოგიერთი ობიექტი, თავისი თვისებებიდან გამომდინარე, მოითხოვს მოქმედების მკაცრად განსაზღვრულ მეთოდს (ყუთების დახურვა ხუფებით, დასაკეცი მობუდარი თოჯინები).

სხვა ობიექტებში მოქმედების რეჟიმი მკაცრად არის დაფიქსირებული მათი სოციალური დანიშნულებით - ეს არის ხელსაწყოს ობიექტები (კოვზი, ფანქარი, ჩაქუჩი).

სკოლამდელი ასაკი (3-7 წელი). ბავშვის აღქმის, აზროვნების და მეტყველების განვითარება

პატარა ბავშვში აღქმა ჯერ კიდევ არ არის ძალიან სრულყოფილი. მთელის აღქმისას ბავშვი ხშირად კარგად ვერ იგებს დეტალებს.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აღქმა, როგორც წესი, დაკავშირებულია შესაბამისი ობიექტების პრაქტიკულ მუშაობასთან: საგნის აღქმა ნიშნავს მასზე შეხებას, შეგრძნებას, შეგრძნებას, მანიპულირებას.

პროცესი წყვეტს ეფექტურობას და უფრო დიფერენცირებული ხდება. ბავშვის აღქმა უკვე მიზანმიმართული, აზრიანი და ანალიზს ექვემდებარება.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვები აგრძელებენ ვიზუალური და ეფექტური აზროვნების განვითარებას, რასაც ხელს უწყობს წარმოსახვის განვითარება. ნებაყოფლობითი და არაპირდაპირი მეხსიერების განვითარების გამო ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნება გარდაიქმნება.

სკოლამდელი ასაკი არის ამოსავალი წერტილი ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნების ჩამოყალიბებაში, რადგან ბავშვი იწყებს მეტყველების გამოყენებას სხვადასხვა პრობლემის გადასაჭრელად. ცვლილებები და განვითარება ხდება კოგნიტურ სფეროში.

თავდაპირველად აზროვნება ემყარება სენსორულ ცოდნას, აღქმას და რეალობის განცდას.

ბავშვის პირველ ფსიქიკურ ოპერაციებს შეიძლება ეწოდოს მისი აღქმა მიმდინარე მოვლენებისა და ფენომენების მიმართ, ასევე სწორი რეაქცია მათზე.

ბავშვის ამ ელემენტარულ აზროვნებას, რომელიც პირდაპირ კავშირშია ობიექტების მანიპულირებასთან და მათთან მოქმედებებთან, ი.მ. სეჩენოვმა უწოდა ობიექტური აზროვნების ეტაპი. სკოლამდელი ასაკის ბავშვის აზროვნება არის ვიზუალური და ფიგურალური, მისი აზრები დაკავებულია საგნებითა და ფენომენებით, რომლებსაც ის აღიქვამს ან წარმოიდგენს.

მისი ანალიზის უნარი ელემენტარულია განზოგადებებისა და ცნებების შინაარსი მოიცავს მხოლოდ გარეგნულ და ხშირად არცთუ არსებით მახასიათებლებს („პეპელა ჩიტია, რადგან დაფრინავს, მაგრამ ქათამი არ არის ჩიტი, რადგან არ შეუძლია ფრენა“). აზროვნების განვითარება განუყოფლად არის დაკავშირებული ბავშვებში მეტყველების განვითარებასთან.

ბავშვის მეტყველება ვითარდება უფროსებთან სიტყვიერი კომუნიკაციისა და მათი მეტყველების მოსმენის გადამწყვეტი გავლენის ქვეშ. ბავშვის ცხოვრების პირველ წელს იქმნება მეტყველების დაუფლების ანატომიური, ფიზიოლოგიური და ფსიქოლოგიური წინაპირობები. მეტყველების განვითარების ამ სტადიას წინასწარმეტყველება ეწოდება. ცხოვრების მე-2 წლის ბავშვი პრაქტიკულად ეუფლება მეტყველებას, მაგრამ მისი მეტყველება ბუნებით აგრამატიკულია: მასში არ არის დეკლარაცია, უღლება, წინათქმა ან კავშირები, თუმცა ბავშვი უკვე აყალიბებს წინადადებებს.

გრამატიკულად სწორი ზეპირი მეტყველება ბავშვის ცხოვრების მე-3 წლიდან იწყებს ჩამოყალიბებას და 7 წლის ასაკში ბავშვი საკმაოდ კარგად ფლობს ზეპირ სასაუბრო მეტყველებას.

სკოლამდელი ასაკი (3-7 წელი). ყურადღების, მეხსიერების და წარმოსახვის განვითარება.

სკოლამდელ ასაკში ყურადღება უფრო კონცენტრირებული და სტაბილური ხდება. ბავშვები სწავლობენ მის კონტროლს და უკვე შეუძლიათ მისი მიმართვა სხვადასხვა ობიექტებზე.

4-5 წლის ბავშვს შეუძლია ყურადღების შენარჩუნება. თითოეული ასაკისთვის ყურადღების დიაპაზონი განსხვავებულია და განისაზღვრება ბავშვის ინტერესებითა და შესაძლებლობებით. ასე რომ, 3-4 წლის ასაკში ბავშვი იზიდავს კაშკაშა, საინტერესო ნახატებს, რომლებზეც 8 წამამდე შეუძლია ყურადღების მიპყრობა.

6-7 წლის ბავშვებს აინტერესებთ ზღაპრები, თავსატეხები და გამოცანები, რომლებსაც შეუძლიათ ყურადღების მიპყრობა 12 წამამდე. 7 წლის ბავშვებში ნებაყოფლობითი ყურადღების უნარი სწრაფად ვითარდება.

ნებაყოფლობითი ყურადღების განვითარებაზე გავლენას ახდენს მეტყველების განვითარება და უფროსების სიტყვიერი ინსტრუქციების შესრულების უნარი, რომელიც ბავშვის ყურადღებას სასურველ ობიექტზე მიმართავს.

სათამაშო (და ნაწილობრივ სამუშაო) აქტივობის გავლენით ხანდაზმული სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ყურადღება განვითარების საკმაოდ მაღალ ხარისხს აღწევს, რაც მას სკოლაში სწავლის შესაძლებლობას აძლევს.

ბავშვები ნებაყოფლობით იწყებენ დამახსოვრებას 3-4 წლიდან, თამაშებში აქტიური მონაწილეობის წყალობით, რომელიც მოითხოვს რაიმე საგნის, მოქმედების, სიტყვის შეგნებულ დამახსოვრებას, ასევე სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თანდათანობით ჩართულობას თვითმოვლისა და საკუთარი თავის მოვლის განხორციელებაში. უფროსების მითითებები და მითითებები.

სკოლამდელ ბავშვებს ახასიათებთ არა მხოლოდ მექანიკური დამახსოვრება, პირიქით, მათთვის უფრო დამახასიათებელია შინაარსიანი დამახსოვრება. ისინი მხოლოდ მაშინ მიმართავენ დამახსოვრებას, როდესაც უჭირთ მასალის გაგება და გააზრება.

სკოლამდელ ასაკში ვერბალურ-ლოგიკური მეხსიერება ჯერ კიდევ ცუდად არის განვითარებული და ემოციურ მეხსიერებას უპირველესი მნიშვნელობა აქვს.

სკოლამდელი აღზრდის ფანტაზიას აქვს საკუთარი მახასიათებლები. 3-5 წლის ბავშვებს ახასიათებთ რეპროდუქციული ფანტაზია, ანუ ყველაფერი, რასაც ბავშვები დღის განმავლობაში ხედავენ და განიცდიან, რეპროდუცირებულია ემოციურად დატვირთულ სურათებში. მაგრამ თავისთავად, ამ სურათებს არ შეუძლიათ არსებობა, მათ სჭირდებათ მხარდაჭერა სათამაშოების სახით, საგნები, რომლებიც ასრულებენ სიმბოლურ ფუნქციას.

წარმოსახვის პირველი გამოვლინებები შეიძლება შეინიშნოს სამი წლის ბავშვებში. ამ დროისთვის ბავშვს აქვს დაგროვილი ცხოვრებისეული გამოცდილება, რომელიც წარმოსახვის მასალას აძლევს. არსებითითამაში, ისევე როგორც კონსტრუქციული აქტივობები, ხატვა და მოდელირება როლს თამაშობს წარმოსახვის განვითარებაში.

სკოლამდელ ბავშვებს დიდი ცოდნა არ აქვთ, ამიტომ მათი ფანტაზია ძუნწია.

კრიზისი 6-7 წელი. სწავლისთვის ფსიქოლოგიური მზაობის სტრუქტურა.

სკოლამდელი ასაკის მიწურულს წარმოიქმნება წინააღმდეგობების მთელი სისტემა, რაც მიუთითებს სწავლისთვის ფსიქოლოგიური მზაობის ჩამოყალიბებაზე.

მისი წინაპირობების ჩამოყალიბება განპირობებულია 6-7 წლის კრიზისით, რომელსაც ლ.ს. ვიგოტსკი უკავშირებდა ბავშვური სპონტანურობის დაკარგვას და საკუთარ გამოცდილებაში მნიშვნელოვანი ორიენტაციის გაჩენას (ანუ გამოცდილების განზოგადება).

ბოჟოვიჩი 6-7 წლის კრიზისს უკავშირებს სისტემური ახალი ფორმირების გაჩენას - შინაგანი პოზიცია, რომელიც გამოხატავს ბავშვის თვითშემეცნებისა და ასახვის ახალ დონეს: მას სურს შეასრულოს სოციალურად მნიშვნელოვანი და სოციალურად ღირებული საქმიანობა, რომელიც თანამედროვე კულტურულ და ისტორიულ პირობებს წარმოადგენს სკოლა.

6-7 წლის ასაკში გამოიყოფა ბავშვების ორი ჯგუფი:

1. ბავშვები, რომლებიც შიდა წინაპირობების მიხედვით უკვე მზად არიან გახდნენ სკოლის მოსწავლეები და დაეუფლონ საგანმანათლებლო საქმიანობას;
2. ბავშვები, რომლებიც ამ წინაპირობების გარეშე აგრძელებენ სათამაშო აქტივობის დონეზე დარჩენას.

ბავშვის ფსიქოლოგიური მზაობა სკოლაში სწავლისთვის განიხილება როგორც სუბიექტური, ისე ობიექტური მხრიდან.

ობიექტურად, ბავშვი ფსიქოლოგიურად მზად არის სკოლისთვის, თუ ამ დროისთვის მას აქვს გონებრივი განვითარების ის დონე, რომელიც აუცილებელია სწავლის დასაწყებად: ცნობისმოყვარეობა, წარმოსახვის სიკაშკაშე. ბავშვის ყურადღება უკვე შედარებით გრძელი და სტაბილურია, მას უკვე აქვს გარკვეული გამოცდილება ყურადღების მართვისა და დამოუკიდებლად ორგანიზების საქმეში.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვის მეხსიერება საკმაოდ განვითარებულია. მას უკვე შეუძლია საკუთარ თავს დავალება დაუყენოს რაღაცის დამახსოვრება. ადვილად და მტკიცედ ახსოვს ის, რაც განსაკუთრებით აოცებს და პირდაპირ კავშირშია მის ინტერესებთან. ვიზუალურ-ფიგურული მეხსიერება შედარებით კარგად არის განვითარებული.

როდესაც ბავშვი სკოლაში შედის, მისი მეტყველება უკვე საკმარისად არის განვითარებული, რომ სისტემატურად და სისტემატურად დაიწყოს სწავლება. მეტყველება არის გრამატიკულად სწორი, გამომხატველი და შედარებით მდიდარი შინაარსით. სკოლამდელ ბავშვს უკვე შეუძლია გაიგოს ის, რაც ისმის და თანმიმდევრულად გამოხატოს თავისი აზრები.

ამ ასაკის ბავშვს შეუძლია ელემენტარული გონებრივი ოპერაციები: შედარება, განზოგადება, დასკვნა. ბავშვს აქვს მოთხოვნილება მოაწყოს თავისი ქცევა ისე, რომ მიაღწიოს თავის მიზნებს და არ იმოქმედოს წამიერი სურვილების ძალის ქვეშ.

ჩამოყალიბდა ელემენტარული პიროვნული გამოვლინებებიც: გამძლეობა, ქმედებების შეფასება მათი სოციალური მნიშვნელობის თვალსაზრისით.

ბავშვებს ახასიათებთ მოვალეობისა და პასუხისმგებლობის გრძნობის პირველი გამოვლინებები. ეს მნიშვნელოვანი პირობაა სასკოლო მზაობისთვის.

სასკოლო ასაკისთვის დამახასიათებელი აქტივობები.

სკოლამდელი აღზრდის წამყვანი საქმიანობაა თამაში. ბავშვები თავისუფალი დროის მნიშვნელოვან ნაწილს თამაშში ატარებენ.

სკოლამდელი პერიოდი იყოფა უფროს სკოლამდელ და უმცროს სკოლამდელ ასაკად, ანუ 3-დან 7 წლამდე. ამ დროს ვითარდება საბავშვო თამაშები.

თავდაპირველად ისინი ობიექტურ-მანიპულაციურ ხასიათს ატარებენ, მაგრამ 7 წლის ასაკში ხდება სიმბოლური და სიუჟეტური როლური თამაში.

უფროსი სკოლამდელი ასაკი არის დრო, როდესაც თითქმის ყველა თამაში უკვე ხელმისაწვდომია ბავშვებისთვის. ასევე ამ ასაკში იწყება ისეთი აქტივობები, როგორიცაა მუშაობა და სწავლა.

სკოლამდელი აღზრდის ეტაპები:

1. უმცროსი სკოლამდელი ასაკი (3-4 წელი). ამ ასაკის ბავშვები ყველაზე ხშირად მარტო თამაშობენ, მათი თამაშები ობიექტურია და ემსახურება ძირითადი გონებრივი ფუნქციების (მეხსიერება, აზროვნება, აღქმა და ა.შ.) განვითარებისა და გაუმჯობესებას. ნაკლებად ხშირად ბავშვები მიმართავენ როლურ თამაშებს, რომლებიც ასახავს უფროსების საქმიანობას;
2. საშუალო სკოლამდელი ასაკი (4-5 წელი). ბავშვები თამაშებში გაერთიანებულნი არიან უფრო დიდ ჯგუფებში. ახლა მათ ახასიათებთ არა უფროსების ქცევის იმიტაცია, არამედ ერთმანეთთან ურთიერთობის ხელახალი შექმნის მცდელობა; ბავშვები ანაწილებენ როლებს, ადგენენ წესებს და უზრუნველყოფენ მათ დაცვას.

თამაშების თემები შეიძლება იყოს ძალიან მრავალფეროვანი და ეფუძნება ბავშვების არსებულ ცხოვრებისეულ გამოცდილებას. ამ პერიოდში ყალიბდება ლიდერის თვისებები. ჩნდება აქტივობის ინდივიდუალური ტიპი (როგორც თამაშის ერთგვარი სიმბოლური ფორმა). ხატვისას აქტიურდება აზროვნების და წარმოდგენის პროცესები. ჯერ ბავშვი ხატავს იმას, რასაც ხედავს, შემდეგ – რასაც ახსოვს, იცის ან იგონებს; 3) უფროსი სკოლამდელი ასაკი (5-6 წელი). ამ ასაკს ახასიათებს ძირითადი შრომითი უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბება და დაუფლება, ბავშვები იწყებენ საგნების თვისებების გააზრებას და ვითარდება პრაქტიკული აზროვნება. თამაშის დროს ბავშვები ეუფლებიან ყოველდღიურ საგნებს. უმჯობესდება მათი გონებრივი პროცესები, ვითარდება ხელის მოძრაობა.

შემოქმედებითი აქტივობები ძალიან მრავალფეროვანია, მაგრამ ყველაზე მნიშვნელოვანი ხატვაა. ასევე მნიშვნელოვანია ბავშვების მხატვრული და შემოქმედებითი საქმიანობა და მუსიკის გაკვეთილები.

სასკოლო ცხოვრების საწყისი პერიოდის ნეოპლაზმები.

სასკოლო ცხოვრების საწყის პერიოდში ყველაზე მნიშვნელოვანი ახალი წარმონაქმნებია ნება, რეფლექსია და მოქმედების შიდა გეგმა.

ამ ახალი შესაძლებლობების მოსვლასთან ერთად, ბავშვის ფსიქიკა მზადდება სწავლის შემდეგი ეტაპისთვის - საშუალო სკოლაში გადასვლისთვის.

ამ გონებრივი თვისებების გაჩენა აიხსნება იმით, რომ სკოლაში მისვლისთანავე ბავშვებს აწყდებიან ახალი მოთხოვნები, რომლებიც მასწავლებლებმა მათ, როგორც სკოლის მოსწავლეებს, წარუდგინეს.

ბავშვმა უნდა ისწავლოს ყურადღების გაკონტროლება, შეკრებილი იყოს და სხვადასხვა გამაღიზიანებელი ფაქტორებით არ განიტვირთოს. არსებობს ისეთი გონებრივი პროცესის ფორმირება, როგორიცაა ნებაყოფლობითობა, რომელიც აუცილებელია დასახული მიზნების მისაღწევად და განსაზღვრავს ბავშვის უნარს იპოვოს მიზნის მიღწევის ყველაზე ოპტიმალური ვარიანტები, თავიდან აიცილოს ან დაძლიოს წარმოშობილი სირთულეები.

თავდაპირველად, ბავშვები, სხვადასხვა პრობლემის გადაჭრისას, პირველ რიგში მასწავლებელთან ერთად განიხილავენ თავიანთ ქმედებებს. შემდეგ მათ უვითარდებათ ისეთი უნარი, როგორიცაა საკუთარი თავისთვის მოქმედების დაგეგმვა, ანუ ყალიბდება სამოქმედო შიდა გეგმა.

ბავშვებისთვის ერთ-ერთი მთავარი მოთხოვნაა კითხვებზე დეტალური პასუხის გაცემის უნარი, მიზეზების და არგუმენტების მოყვანის უნარი. ტრენინგის დაწყებიდანვე მასწავლებელი აკონტროლებს ამას. მნიშვნელოვანია ბავშვის დასკვნებისა და მსჯელობის გამოყოფა შაბლონური პასუხებისგან. დამოუკიდებლად შეფასების უნარის ჩამოყალიბება ფუნდამენტურია რეფლექსიის განვითარებაში.

კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი ახალი განვითარება არის საკუთარი ქცევის მართვის უნარი, ანუ ქცევის თვითრეგულირება.

სანამ ბავშვი სკოლაში შევიდოდა, მას არ ჰქონია საკუთარი სურვილების დაძლევის მოთხოვნილება (სირბილი, ხტომა, საუბარი და ა.შ.).

თავისთვის ახალ სიტუაციაში რომ აღმოჩნდეს, იძულებულია დაემორჩილოს დადგენილ წესებს: არ ირბინო სკოლაში, არ ისაუბრო გაკვეთილის დროს, არ ადგე და გაკვეთილის დროს არ გააკეთო ზედმეტი საქმეები.

მეორეს მხრივ, მან უნდა შეასრულოს რთული საავტომობილო მოქმედებები: წერა, დახატვა. ყოველივე ეს მოითხოვს ბავშვისგან მნიშვნელოვან თვითრეგულირებას და თვითკონტროლს, რომლის ჩამოყალიბებაში მას ზრდასრული უნდა დაეხმაროს.

უმცროსი სკოლის ასაკი. მეტყველების, აზროვნების, აღქმის, მეხსიერების, ყურადღების განვითარება.

დაწყებითი სკოლის ასაკის პერიოდში ვითარდება ისეთი გონებრივი ფუნქციები, როგორიცაა მეხსიერება, აზროვნება, აღქმა, მეტყველება. 7 წლის ასაკში აღქმის განვითარების დონე საკმაოდ მაღალია. ბავშვი აღიქვამს საგნების ფერებსა და ფორმებს. ვიზუალური და სმენითი აღქმის განვითარების დონე მაღალია.

სწავლის საწყის ეტაპზე ვლინდება სირთულეები დიფერენცირების პროცესში. ეს გამოწვეულია აღქმის ანალიზის ჯერ არ ჩამოყალიბებული სისტემით. საგნებისა და ფენომენების ანალიზისა და დიფერენცირების უნარი ბავშვთა უნარს უკავშირდება ჯერ არ ჩამოყალიბებულ დაკვირვებასთან. აღარ არის საკმარისი მხოლოდ ობიექტების ინდივიდუალური თვისებების შეგრძნება და იდენტიფიცირება. დაკვირვება სწრაფად ჩნდება სასკოლო სისტემაში. აღქმა იძენს მიზნობრივი ფორმები, ეხმიანება სხვა ფსიქიკურ პროცესებს და გადადის ახალ დონეზე - ნებაყოფლობითი დაკვირვების დონეზე.

მეხსიერება დაწყებითი სკოლის ასაკში ხასიათდება ნათელი შემეცნებითი ხასიათით. ბავშვი ამ ასაკში იწყებს ამოცანის გაგებას და ამოცნობას. მიმდინარეობს დამახსოვრების მეთოდებისა და ტექნიკის ფორმირების პროცესი.

ამ ასაკს ახასიათებს მთელი რიგი თავისებურებები: ბავშვებისთვის უფრო ადვილია ვიზუალიზაციის საფუძველზე მასალის დამახსოვრება, ვიდრე ახსნა-განმარტების საფუძველზე; კონკრეტული სახელებიდა სახელები მეხსიერებაში უკეთ ინახება, ვიდრე აბსტრაქტული; იმისათვის, რომ ინფორმაცია მყარად დაიმკვიდროს მეხსიერებაში, თუნდაც ის იყოს აბსტრაქტული მასალა, აუცილებელია მისი ასოცირება ფაქტებთან. მეხსიერებას ახასიათებს განვითარება ნებაყოფლობითი და შინაარსიანი მიმართულებებით. სწავლის საწყის ეტაპზე ბავშვებს ახასიათებთ უნებლიე მეხსიერება. ეს გამოწვეულია იმით, რომ მათ ჯერ კიდევ არ შეუძლიათ შეგნებულად გააანალიზონ მიღებული ინფორმაცია. მეხსიერების ორივე ტიპი ამ ასაკში ძლიერ იცვლება და ჩნდება აზროვნების აბსტრაქტული და განზოგადებული ფორმები.

აზროვნების განვითარების პერიოდები:

1. ვიზუალური-ეფექტური აზროვნების უპირატესობა. პერიოდი სკოლამდელ ასაკში აზროვნების პროცესების მსგავსია. ბავშვებმა ჯერ არ იციან ლოგიკურად როგორ დაამტკიცონ თავიანთი დასკვნები. განსჯას აკეთებენ ცალკეულ ნიშნებზე დაყრდნობით, ყველაზე ხშირად გარეგანი;
2. ბავშვები ეუფლებიან ისეთ კონცეფციას, როგორიცაა კლასიფიკაცია. ისინი ჯერ კიდევ აფასებენ ობიექტებს გარე ნიშნებით, მაგრამ უკვე შეუძლიათ ცალკეული ნაწილების იზოლირება და დაკავშირება, მათი გაერთიანება. ამრიგად, განზოგადებით ბავშვები სწავლობენ აბსტრაქტულ აზროვნებას.

ამ ასაკში ბავშვი საკმაოდ კარგად ეუფლება მშობლიურ ენას. განცხადებები სპონტანურია. ბავშვი ან იმეორებს უფროსების განცხადებებს, ან უბრალოდ ასახელებს საგნებსა და მოვლენებს. ასევე ამ ასაკში ბავშვი ეცნობა წერილობით ენას.

სპეციფიკა ფსიქიკური და ფიზიოლოგიური განვითარებათინეიჯერები (ბიჭები, გოგოები).

მოზარდობის პერიოდში ბავშვების ორგანიზმი განიცდის რიგ ცვლილებებს.

ისინი პირველები არიან, ვინც ცვლილებას იწყებენ ენდოკრინული სისტემა. ბევრი ჰორმონი შედის სისხლში, რათა ხელი შეუწყოს ქსოვილების განვითარებას და ზრდას. ბავშვები სწრაფად იწყებენ ზრდას. ამავე დროს, მათი პუბერტატი ხდება. ბიჭებში ეს პროცესები ხდება 13-15 წლის ასაკში, ხოლო გოგონებში - 11-13 წლის ასაკში.

იცვლება მოზარდების საყრდენ-მამოძრავებელი სისტემაც. იმის გამო, რომ ამ პერიოდის განმავლობაში არის ზრდის ტემპი, ეს ცვლილებები აშკარად გამოხატულია. მოზარდებს უვითარდებათ მდედრობითი და მამრობითი სქესისთვის დამახასიათებელი ნიშნები და იცვლება სხეულის პროპორციები.

თავი, ხელები და ფეხები ჯერ უფროსების მსგავს ზომებს აღწევს, შემდეგ კიდურები აგრძელებენ და ბოლოს ტორსი იზრდება. პროპორციების ეს შეუსაბამობა არის მოზარდობის ასაკის ბავშვების კუთხიანობის მიზეზი.

გულ-სისხლძარღვთა და ნერვული სისტემაასევე ექვემდებარება ცვლილებებს ამ პერიოდში. იმის გამო, რომ სხეული საკმაოდ სწრაფი ტემპით ვითარდება, შეიძლება წარმოიშვას სირთულეები გულის, ფილტვების ფუნქციონირებაში და თავის ტვინის სისხლით მომარაგებაში.

ყველა ეს ცვლილება იწვევს ენერგიის მოზღვავებას და მწვავე მგრძნობელობას სხვადასხვა გავლენის მიმართ. ნეგატიური გამოვლინებების თავიდან აცილება შესაძლებელია იმით, რომ არ გადატვირთოთ ბავშვი მრავალი ამოცანებით, დაიცავით იგი ხანგრძლივი ნეგატიური გამოცდილების გავლენისგან.

პუბერტატი მნიშვნელოვანი მომენტია ბავშვის, როგორც პიროვნების ჩამოყალიბებაში. გარეგანი ცვლილებები მას უფროსებს ჰგავს და ბავშვი იწყებს განსხვავებულ გრძნობას (უფროსი, უფრო მოწიფული, უფრო დამოუკიდებელი).

ფსიქიკური პროცესები, ისევე როგორც ფიზიოლოგიური, განიცდის ცვლილებებს. ამ ასაკში ბავშვი იწყებს საკუთარი ფსიქიკური ოპერაციების შეგნებულად კონტროლს. ეს გავლენას ახდენს ყველაფერზე გონებრივი ფუნქციები: მეხსიერება, აღქმა, ყურადღება. ბავშვს ხიბლავს თავად აზროვნება, იმით, რომ მას შეუძლია მოქმედებდეს სხვადასხვა კონცეფციებითა და ჰიპოთეზებით. ბავშვის აღქმა უფრო აზრიანი ხდება.

მეხსიერება გადის ინტელექტუალიზაციის პროცესს. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ბავშვი ინფორმაციას ახსოვს მიზანმიმართულად, შეგნებულად.

I პერიოდში მატულობს საკომუნიკაციო ფუნქციის მნიშვნელობა. ხდება ინდივიდის სოციალიზაცია. ბავშვი სწავლობს მორალურ ნორმებსა და წესებს.

მოზარდის პიროვნების განვითარება

მოზარდის პიროვნება ახლახან იწყებს ჩამოყალიბებას. მნიშვნელოვანია თვითშემეცნება. პირველად ბავშვი საკუთარ თავს ოჯახში იგებს. სწორედ მშობლების სიტყვებიდან იგებს ბავშვი როგორია და აყალიბებს აზრს საკუთარ თავზე, რაზედაც შემდეგ ამყარებს ურთიერთობას სხვა ადამიანებთან. ეს მნიშვნელოვანი პუნქტია, რადგან ბავშვი იწყებს გარკვეული მიზნების დასახვას საკუთარი თავისთვის, რომლის მიღწევაც ნაკარნახევია მისი შესაძლებლობებისა და საჭიროებების გაგებით. მოზარდებისთვის დამახასიათებელია საკუთარი თავის გაგების მოთხოვნილება. ბავშვის თვითშეგნება ასრულებს მნიშვნელოვან ფუნქციას - სოციალურ-მარეგულირებელ ფუნქციას. საკუთარი თავის გაცნობიერებით და შესწავლით, მოზარდი უპირველეს ყოვლისა ამოიცნობს თავის ნაკლოვანებებს. მას აქვს მათი აღმოფხვრის სურვილი. რაც დრო გადის, ბავშვი იწყებს ყველაფრის გაცნობიერებას ინდივიდუალური მახასიათებლები(როგორც უარყოფითი, ასევე დადებითი). ამ მომენტიდან ის ცდილობს რეალისტურად შეაფასოს თავისი შესაძლებლობები და დამსახურება.

ამ ასაკს ახასიათებს ვინმეს დამსგავსების სურვილი, ანუ სტაბილური იდეალების შექმნა. თინეიჯერებისთვის, რომლებიც ახლად შევიდნენ მოზარდობაში, იდეალის არჩევისას მნიშვნელოვანი კრიტერიუმია არა ადამიანის პიროვნული თვისებები, არამედ მისი ყველაზე ტიპიური ქცევა და ქმედებები. მაგალითად, მას სურს იყოს ისეთი ადამიანი, რომელიც ხშირად ეხმარება სხვებს. ხანდაზმულ თინეიჯერებს ხშირად არ სურთ კონკრეტულ პიროვნებას დაემსგავსონ. ისინი ხაზს უსვამენ ადამიანების გარკვეულ პიროვნულ თვისებებს (მორალური, ძლიერი ნებისყოფის თვისებები, ვაჟების მამაკაცურობა და ა.შ.), რომლისკენაც ისინი ისწრაფვიან. ყველაზე ხშირად მათი იდეალი ასაკით უფროსი ადამიანია.

მოზარდის პიროვნების განვითარება საკმაოდ წინააღმდეგობრივია. ამ პერიოდში ბავშვებს მეტი სურვილი აქვთ თანატოლებთან კომუნიკაციისთვის, იქმნება ინტერპერსონალური კონტაქტები და მოზარდებს უჩნდებათ სურვილი, იყვნენ რომელიმე ჯგუფში ან გუნდში.

ამავდროულად, ბავშვი ხდება უფრო დამოუკიდებელი, ვითარდება როგორც პიროვნება და იწყებს სხვაგვარად შეხედვას სხვებს და გარესამყაროს. ბავშვის ფსიქიკის ეს მახასიათებლები ვითარდება მოზარდის კომპლექსად, რომელიც მოიცავს:

1. სხვების მოსაზრებები მათი გარეგნობის, შესაძლებლობების, უნარების და ა.შ.
2. ქედმაღლობა (თინეიჯერები საკმაოდ მკაცრად საუბრობენ სხვების მიმართ, მათი აზრი ერთადერთი სწორია);
3. პოლარული გრძნობები, მოქმედებები და ქცევა. ასე რომ, ისინი შეიძლება იყვნენ სასტიკები და მოწყალეები, თავხედები და მოკრძალებულები, ისინი შეიძლება იყვნენ ზოგადად მიღებული ადამიანების წინააღმდეგ და თაყვანი სცენ შემთხვევით იდეალს და ა.

მოზარდებს ხასიათის აქცენტირებაც ახასიათებთ. ამ პერიოდში ისინი ძალიან ემოციურები, აღგზნებულები არიან, მათი განწყობა შეიძლება სწრაფად შეიცვალოს და ა.შ. ეს პროცესები პიროვნების და ხასიათის ჩამოყალიბებასთან არის დაკავშირებული.