Kończy główną akcję, czyniąc mowę bardziej precyzyjną i dynamiczną. Podam przykłady z tekstu S.A. Lubenec.

I tak w zdaniu nr 15 („Jak londyński dandys…” – radośnie powiedziała mama, patrząc na Venkę) odnajduję przysłówkowe sformułowanie „patrząc na Venkę”, dzięki któremu autorowi udało się stworzyć żywy obraz matki radującej się z nowego ubrania syna, „dokończającej” naturę swoich ruchów.

Zaskakująco trafny obraz akcji („wsiadłem”) dokonanej przez Venkę pozwala stworzyć przysłówkową frazę „zaciskając zęby”, którą odnajduję w zdaniu nr 27. Kiedy czytamy to zdanie, widzimy, jak niechętnie, bez chęci, chłopiec zakłada tę kurtkę.

Tym samym A. N. miał rację. Gvozdev, który argumentował, że „gerundy... eliminują monotonię na liście indywidualnych działań tej samej osoby”

Golub I.B.:„Aby poprawnie używać słów w mowie, nie wystarczy znać ich dokładne znaczenie, należy także wziąć pod uwagę cechy zgodność leksykalna słów , czyli ich zdolność do łączenia się ze sobą”.

Fraza lingwisty I.B. Tak to rozumiem, Golub. Zgodność leksykalna słów to zdolność elementów językowych do łączenia się ze sobą w mowie. Spróbuję to udowodnić za pomocą tekstu Yu.Ya. Jakowlewa.

W ten sposób słowa o bezpośrednim znaczeniu są łączone z innymi słowami poprzez połączenie podmiotowo-logiczne. Przykładowo rzeczownik „moc” (zdanie nr 39) łączy się dowolnie ze słowem „ciężki”. Mówią: ciężka moc, ale nie „lekka moc”.

To samo można powiedzieć o wyrażeniu „okrutna niesprawiedliwość”, które znajdujemy w zdaniu nr 37. Rzeczywiście „niesprawiedliwość” może być „okrutna”, ale nie może być „życzliwa”.

Możemy zatem stwierdzić: I.G. miał rację. Goluba, argumentując, że „dla prawidłowego użycia słów w mowie nie wystarczy znać ich dokładne znaczenie, należy także wziąć pod uwagę cechy zgodności leksykalnej słów, czyli ich zdolność do łączenia się ze sobą Inny."

Gorszkow AI: „Najlepsze możliwości stylistyczne tkwią w słownictwie (słownictwo ) Język rosyjski. Składnia jest również bogata w nie.”.

Wypowiedź słynnego językoznawcy A.I. Tak rozumiem Gorszkowa. Każdy funkcjonalny styl to złożony system obejmujący wszystkie poziomy języka: wymowę słów, skład leksykalny i frazeologiczny mowy, środki morfologiczne i struktury składniowe. Różnorodność środków stylistycznych można pokazać zarówno na przykładach leksykalnych, jak i syntaktycznych. Przejdźmy do tekstu S.A. Lubenec.

Tak więc w zdaniu nr 18 uważam to za interesujące element leksykalny: słowo książkowe „kontrastowe”, które służy jako środek cechy charakteru, pomaga zrozumieć wewnętrzny świat Niny.

Natomiast w zdaniach nr 28-30 autor domyślnie posługuje się takim chwytem syntaktycznym, figurą stylistyczną polegającą na tym, że rozpoczęta mowa zostaje przerwana w oczekiwaniu na domysł czytelnika, który musi ją w myślach dokończyć. Ta technika pomaga przekazać emocjonalność i podekscytowanie mową dziewczyny.

Możemy zatem stwierdzić: A.I. miała rację. Gorszkowa, argumentując, że „najlepsze możliwości stylistyczne tkwią w słownictwie języka rosyjskiego. Składnia jest również bogata w nie.”

Znany językoznawca L.T. Grigoryan argumentował: „W zdaniach złożonych, które nie są związkami, stosuje się różne znaki interpunkcyjne, ponieważ każdy z nich wskazuje na specjalne relacje semantyczne między częściami”.

Jak mam rozumieć to sformułowanie? Zdania złożone niespójne różnią się od zdań spójnikowych tym, że relacje semantyczne między zdaniami prostymi są w nich mniej wyraźnie wyrażone, ale to znaczenie determinuje znaki interpunkcyjne. Podam przykłady z tekstu K. Szachnazarowa.

Po pierwsze, w zdaniu nr 5 („Panie siedziały w wygodnych miękkich fotelach, panowie, tworząc grupy, rozmawiali ze sobą”) zawiera średnik, gdyż zdania proste o znaczeniu wyliczeniowym mają znaczenie jednoczesności wykonanych czynności.

Po drugie, w stanie niezrzeszonym zdanie złożone Nr 39 („Mamy gości – oto jestem z moim słowikiem!”) zastosowano myślnik, ponieważ pierwsza część ma znaczenie czasu.

Zatem stwierdzenie L.T. Grigoryana jest prawidłowe.

Emelyanova O.N.: "Autorskiprzemówienie posiada nie tylko figuratywność, ale takżewyrazistość Icharakteryzuje nie tylko przedmiot wypowiedzi, ale takżegłośnik" .

Wypowiedź współczesnego filologa rosyjskiego O.N. Tak rozumiem Emelyanovą. Mowa autora nie jest powiązana z mową jakiejkolwiek postaci, jej nośnikiem w utworze prozatorskim jest obraz narratora. O oryginalności jego języka decyduje znaczenie i tkanka mowy osadzona w dziele i charakteryzuje samego mówiącego. Podam przykłady z tekstu V.I. Odnorałowa.

Przykładowo w zdaniu nr 11 spotykam się z frazeologią „byłem gotowy spaść z ziemi”. Dzięki stabilnej kombinacji mowa narratora [b] jawi się czytelnikowi jako jasna, pomysłowa, emocjonalna, ujawnia jego charakter, przyciąga słuchaczy, czyni komunikację bardziej interesującą i żywą.

Również w [b] wypowiedzi autora spotykam wiele słów potocznych („partacz”, „flop”, „drobiazgi”), dzięki którym czytelnik może sobie wyobrazić nie tylko charakter narratora, ale nawet jego wiek. Przed nami nastolatek, ten sam chłopak, o którym opowiada.

Możemy zatem stwierdzić: O.N. miał rację. Emelyanova, który argumentował, że „mowa autora ma nie tylko figuratywność, ale także wyrazistość i charakteryzuje nie tylko przedmiot wypowiedzi, ale także samego mówcę”.

Kuzniecow A.A.: „Ekspozycja„pierwsza osoba”, użyciepotoczne słowa i wyrażenia dać autorowi możliwość oddziaływania na świadomość i uczucia czytelnika.”

Zdanie filologa A.A. Tak rozumiem Kuzniecowa. W dziele sztuki narracja nie może być opowiedziana „od autora”, ale z perspektywy narratora. Obraz narratora ujawnia się w jego punkcie widzenia na to, co się dzieje, w jego ocenach, w sposobie wyrażania myśli. Technika ta pozwala pisarzowi posługiwać się słownictwem potocznym i potocznymi formami składni, kształtować świadomość czytelnika i wpływać na jego uczucia. Podam przykłady z tekstu V.P. Krapiwina.

Na przykład w zdaniu nr 9 spotykam się z jednostką frazeologiczną „przeszkadzali”, której narrator używa w swojej wypowiedzi zamiast słowa „ingerował”. Zastosowanie tej kombinacji pomaga mu nie tylko scharakteryzować swojego przyjaciela Lyoshkę, ale także nadać jego mowie jasność, obrazowość, emocjonalność i uczynić ją dostępną dla rówieśników.

Narrator w swojej wypowiedzi używa także wielu słów potocznych („nie wtrącał się”, „mruczał”, „nadziewał”, „poślizgnął się”, „ukradł”). Dodają one jego historii szczypty lekkości i prostoty. To dzięki obfitości słów potocznych w mowie bohatera czytelnik może zrozumieć, ale nawet status społeczny i wiek bohatera. Narrator pojawia się przed nami w obrazie energicznego, dociekliwego chłopca, nastolatka takiego jak my, z własnym spojrzeniem na świat, zainteresowaniami i marzeniami.

Możemy zatem stwierdzić: AA miało rację. Kuzniecow, który argumentował, że „prezentacja pierwszoosobowa, użycie słów i wyrażeń o charakterze potocznym daje autorowi możliwość oddziaływania na świadomość i uczucia czytelnika”

Kozhina M.N.: „Czytelnik wnika w świat obrazów dzieło sztuki przez niego tkanka mowy ".

Lingwista M.N. Kozhina argumentował, że „czytelnik wnika w świat obrazów dzieła sztuki poprzez jego tkankę mowy”.

Tak rozumiem to sformułowanie. Praca czytelnika polega na komunikacji z pisarzem, dzięki której tekst literacki staje się zrozumiały w całej swojej wszechstronności. Tkanina mowy dzieła pomaga czytelnikowi zrozumieć skomplikowany labirynt myśli, doświadczeń i ocen autora oraz wniknąć w świat obrazów jego bohaterów. Podam przykłady z tekstu Yu Shima.

Po pierwsze, w zdaniu nr 9 pisarz wyraźnie pokazuje, jak chłopiec stara się chronić swoją tajemnicę. Frazeologizmy „zaciskając... zęby”, „spoglądając spod brwi” pomagają czytelnikowi zrozumieć, w jaki sposób próbował odebrać portrety artystom...

Po drugie, w zdaniu nr 13 oczami Very widzimy Żekę, która stara się powstrzymać, aby nie okazywać podniecenia. Zdania są bardzo dobrze wkomponowane w tkankę mowy jednorodne predykaty(„odgrodzony od wszystkich, zamknięty, zamknięty”), które pozwalają zrozumieć, co chłopiec czuje w tej chwili.

Zatem stwierdzenie lingwisty M.N. Kozhiny jest poprawne.

L.Yu. Maksimov napisał: „Za pomocą wcięcia akapitu (lub czerwonej linii) podświetlane są najważniejsze grupy zdań lub poszczególne zdania w kompozycji całego tekstu”.

Tak rozumiem to sformułowanie. Akapit wyjaśnia strukturę kompozycyjną i syntaktyczną tekstu oraz pełni funkcję ekspresywno-zakreślającą, wyrażając dynamikę i szybkie zmiany wydarzeń. Akapit może zawierać główne myśli tekstu. Podam przykłady z tekstu A. Aleksina.

Tak więc zdanie nr 5 rozpoczyna drugi akapit, który zawiera nowe informacje w porównaniu z poprzednim: wyjaśnia, dlaczego wszyscy goście porównali lalkę z dziewczynką.

Trzeci akapit rozpoczyna się zdaniem nr 17, które pełni inną funkcję, ekspresyjną i dobitną. Opowiada o wyglądzie lalki dla bohaterki, co od razu jej się nie spodobało, ponieważ zabawka była od niej wyższa. Od tego akapitu zmienia się ton narracji, następuje szybka zmiana wydarzeń.

Zatem wyrażenie L.Yu Maksimowa jest poprawne.

Znany językoznawca I.G. Miloslavsky powiedział: „Stosunek pisarza do tego, co jest przekazywane, często można wyrazić za pomocą „małych” słów, które uważa się za słowa oficjalne - cząstek i spójników”.

Tak rozumiem to sformułowanie. Słowa funkcjonalne, wraz ze słowami znaczącymi, pomagają pisarzowi przekazać jego myśli i stosunek do tego, co jest przekazywane. Spójniki pełnią rolę wiązań między jednostkami syntaktycznymi i pomagają przekazywać różne relacje semantyczne między nimi. Cząstki dodają do słów i zdań różne dodatkowe konotacje semantyczne lub emocjonalne. Podam przykłady z tekstu N.I. Dubova.

Po pierwsze, w zdaniu nr 2 („Nie można wynaleźć samolotu na nowo, jeśli został wynaleziony dawno temu, ani otworzyć nowych krajów, jeśli wszystko zostało już zakryte!”) znajduję cząstkę modalną „zhe”, co pomaga pisarzowi podkreślić najważniejsze słowo „niemożliwe”, wprowadza do zdania dodatkowy odcień znaczeniowy - wzmocnienie.

Po drugie, spójnik koordynujący „ale” w zdaniu nr 31 („Tak, mogliśmy zaskoczyć świat, ale jeszcze nie wiedzieliśmy jak.”) pozwala autorowi skontrastować treść obu części wypowiedzi, mówić o pragnieniu chłopców, którego nie potrafili przełożyć na życie.

Na podstawie tego, co zostało powiedziane, mogę stwierdzić, że stwierdzenie I.G. Miloslavsky'ego jest prawidłowe.

Miloslavsky I.G.: « Gramatyka Język rosyjski jest przede wszystkim środkiem wyrażania myśli”.

Fraza lingwisty I.G. Tak rozumiem Miłosławskiego. Język to sposób myślenia. Składa się ze słów oznaczających różne przedmioty i procesy, a także reguł, które pozwalają konstruować zdania z tych słów. To właśnie zdania skonstruowane zgodnie z prawami gramatyki i napisane pismem zgodnie z zasadami interpunkcji są środkiem wyrażania myśli. Spróbuję to udowodnić, korzystając z tekstu V.Yu. Draguńskiego.

Przykładowo zdanie nr 9 w tym tekście ma charakter wykrzyknikowy. Oznacza to, że jest wymawiany ze szczególną intonacją, niezwykle emocjonalną. Autor, wykorzystując możliwości składni, przekazuje więc myśl, że bohater naprawdę chce mieć worek treningowy, aby rozpocząć trening.

15.1 Napisz esej-rozumowanie, odsłaniając znaczenie stwierdzenia słynnego lingwisty A. N. Gvozdeva: „Imiesłowy... eliminują monotonię na liście indywidualnych działań tej samej osoby”. Aby uzasadnić swoją odpowiedź, podaj 2 przykłady z przeczytanego tekstu. Podając przykłady, podaj numery wymaganych zdań lub użyj cytatów. Możesz napisać artykuł w stylu naukowym lub publicystycznym, przybliżając temat za pomocą materiału językowego. Możesz rozpocząć swój esej słowami A. N. Gvozdeva.

15.2 Napisz esej argumentacyjny. Wyjaśnij, jak rozumiesz znaczenie zdania w tekście: „To prawda, że ​​nigdy od nikogo nie usłyszał obraźliwych słów na temat swojego ubioru, ale całym sobą czuł, że w tych kurtkach w żaden sposób nie pasuje do męskiego zespołu klasa."

15.1 „Imiesłów jest częścią mowy, która oznacza atrybut przedmiotu poprzez działanie” - wszyscy od dawna znają tę definicję imiesłowu z podręcznika szkolnego języka rosyjskiego. Jednak prawdopodobnie niewiele osób zastanawiało się, co kryje się za tą skromną definicją. Przeanalizujmy imiesłowy znalezione w powyższym tekście Swietłany Lubenets.

W zdaniu 1 spotykamy imiesłów przysłówkowy „rozciąganie”, który wraz ze słowami zależnymi tworzy frazę przysłówkową „wyciąganie przezroczystych łap”. Ta fraza imiesłowowa jest osobną okolicznością sposobu działania, wyjaśniającą, jak śpi szczur Marfusha. Wprowadzenie do zdania frazy partycypacyjnej sprawia, że ​​mowa staje się figuratywna, kolorowa, wyrazista, pomaga uniknąć utknięcia w języku i monotonii. W zdaniu 27 (Venka, zaciskając zęby, włożył kurtkę Witałki) gerund służy tym samym celom: za jego pomocą konkretyzowany jest stan ducha Venki, jego stosunek do „nieszczęsnej” kurtki.

Rzeczywiście udało nam się udowodnić stwierdzenie słynnego językoznawcy A. N. Gvozdeva:

„Imiesłowy gerundialne... eliminują monotonię na liście poszczególnych działań tej samej osoby.”

15.2 Skąd bierze się zwątpienie? Podobnie jak wiele innych nieszczęść, często kształtuje się ono w dzieciństwie, kiedy wiedza o świecie i o sobie składa się w dużej mierze z ocen innych ludzi, a nie z rzeczywistych faktów. Dzieje się tak w przypadku bohaterki tekstu Swietłany Lubenets. Venka jest tak niepewny siebie, że nawet postrzega swoją kurtkę jako wroga, co psuje postrzeganie innych wokół niego. Mówi o tym zdanie: „Co prawda nigdy od nikogo nie usłyszał obraźliwych słów na temat swojego ubioru, ale całym sobą czuł, że w tych kurtkach w żaden sposób nie pasuje do męskiej drużyny klasowej”.

"przebrany."

W zdaniu 29 („Tylko Venka nie potrzebował tej eleganckiej marynarki!”) mówimy o kolejnej marynarce, która też wydaje się w porządku, elegancka, ale znowu, zdaniem Venki, przeszkadza mu to w byciu jak wszyscy. Dlatego myśli, że gdy dorośnie, na pewno wysłucha opinii swojego dziecka.

Wątpienie w siebie powoduje strach i uniemożliwia człowiekowi poczucie samowystarczalności i obronę swojej opinii. Kształtowanie odpowiedniej samooceny jest jednym z ważnych zadań samokształcenia; to prawidłowo ukształtowana samoocena pomoże przezwyciężyć zwątpienie.

15.3 Wątpienie w siebie uniemożliwia człowiekowi poczucie samowystarczalności i obronę swojej opinii. Musi dostosowywać się do innych ludzi i podejmować decyzje, zdając się na ich rady, nie biorąc pod uwagę własnego punktu widzenia.

Dzieje się tak w przypadku bohaterki tekstu Swietłany Lubenets. Venka jest tak niepewny siebie, że nawet postrzega swoją kurtkę jako wroga, co psuje postrzeganie innych wokół niego. Mówi o tym zdanie: „Co prawda nigdy od nikogo nie usłyszał obraźliwych słów na temat swojego ubioru, ale całym sobą czuł, że w tych kurtkach w żaden sposób nie pasuje do męskiej drużyny klasowej”.

Osoba niepewna siebie albo zamyka się w sobie, czując się ofiarą, albo, co gorsza, staje się tyranem. Aby ukryć swoją słabość, krzyczy. Nauczyciel, który krzyczy zwątpienia, nigdy nie będzie w stanie zdobyć autorytetu w klasie, a zatem nie będzie mógł nikogo uczyć.

Osoba niepewna siebie ma niską samoocenę. Brakuje mu wiary w siebie, w swoje mocne strony, w swoje możliwości. Wątpliwość można przezwyciężyć tylko wtedy, gdy dana osoba potrafi prawidłowo wyznaczyć cele, powiązać je z okolicznościami zewnętrznymi i pozytywnie ocenić ich wyniki.

Nina jest tu już od dłuższego czasu

15.1 Napisz esej-rozumowanie, odsłaniając znaczenie wypowiedzi słynnego lingwisty A.I. Gorszkowa: „Najlepsze możliwości stylistyczne tkwią w słownictwie języka rosyjskiego. Składnia jest również bogata w nie.” Aby uzasadnić swoją odpowiedź, podaj 2 przykłady z przeczytanego tekstu. Podając przykłady, podaj numery wymaganych zdań lub użyj cytatów.

Możesz napisać artykuł w stylu naukowym lub publicystycznym, przybliżając temat za pomocą materiału językowego. Możesz rozpocząć swój esej słowami A.I. Gorszkowa.

15.2 Napisz esej argumentacyjny. Wyjaśnij, jak rozumiesz znaczenie fragmentu tekstu: „Zachowywała się zdecydowanie i metodycznie, jakby przygotowywała się do nowego życia, sprzątając swój pokój z tanich śmieci, zabawek i głupich czasopism. I po pewnym czasie nagle zdała sobie sprawę, że wszystkie zmiany były w zasadzie tylko zewnętrzne: jej życie było nadal puste, nudne i bardzo monotonne: szkoła, dom, książki, Internet…”

W swoim eseju podaj 2 argumenty z przeczytanego tekstu, które potwierdzają Twoje rozumowanie.

Podając przykłady, podaj numery wymaganych zdań lub użyj cytatów.

15.3 Jak rozumiesz znaczenie wyrażenia MNIEJ ZAUFANIA? Sformułuj i skomentuj podaną przez siebie definicję. Napisz esej-

dyskusja na temat „Co to jest zwątpienie”, przyjmując za tezę podaną przez Ciebie definicję. Argumentując swoją tezę, podaj 2 przykłady-argumenty potwierdzające Twoje rozumowanie: podaj jeden przykład-argument z przeczytanego tekstu, a drugi ze swojego doświadczenia życiowego.

http://vk.com/og3_russ - Odpowiedzi na OGE w języku rosyjskim

15.1 Lingwista A.I. Gorszkow argumentował: „Najlepsze możliwości stylistyczne tkwią w słownictwie języka rosyjskiego. Składnia jest również bogata w nie.” Spróbujmy zrozumieć znaczenie tego stwierdzenia.

Oświadczenie to składa się z dwóch części. Spójrzmy na pierwszą część.

Człowiek potrzebuje słów, aby nadać nazwę wszystkiemu, co jest na świecie. Oznacza to, że odzwierciedlają myśli ludzi. Mówiąc obrazowo, język jest odlewem naszego myślenia. Oznacza to, że „słownik języka” wskazuje, o czym ludzie myślą, jak myślą. Przykładowo, używając w monologowej mowie bohaterki słów o obniżonej wyrazistej kolorystyce, właściwych slangowi młodzieżowemu (telefon komórkowy, tsifir), autorka tekstu podkreśla, że świat duchowy Bohaterka nie jest zbyt bogata, dlatego zazdrości swoim kolegom i przyjaciołom.

Przyjrzyjmy się teraz drugiej części wypowiedzi. Aby zrozumieć jego znaczenie, musisz się dowiedzieć

znaczenie słowa „składnia”. Składnia to dziedzina nauki o łączeniu słów i konstruowaniu zdań. Bez posiadania reguły gramatyczne Nie da się doskonale opanować języka, nie da się poprawnie mówić i pisać. Przeanalizujmy kilka sąsiednich zdań tekstu: zdania 21-25 (On jest, że tak powiem, wirtualnym bohaterem! (22) Wirtualny... (23) Wirtualny?! (24) No właśnie! (25) Pomysł!) jednosylabowy , mianownik. Służą podkreśleniu dotkliwości wyobrażeń bohaterki na temat tworzonego przez nią wirtualnego świata jej iluzji. Pozwala to autorowi przyciągnąć uwagę czytelnika specjalną formą narracji – zasoby gramatyczne pomagają trafnie wyrazić intencję autora.

Tym samym mogliśmy to potwierdzić leksykon i znajomość gramatyki razem pomagają nam poprawnie i wyraźnie formułować naszą mowę.

15.2 Jeśli nie wierzysz w siebie, w swoje mocne strony i możliwości, nieuchronnie doprowadzi to do utraty zdrowej samooceny i rozwoju kompleksu niższości. Podobnie Nina, bohaterka tekstu Swietłany Lubenets, czuje się niepewnie, bo nie ma chłopaka. Dąży do zmian, ale sama w nie nie wierzy. O tym mówią poniższe linijki tekstu.

Pierwsze zdanie tekstu („Nina od dawna istnieje w stanie trwałego napięcia emocjonalnego”) oddaje głębokie odczucia bohaterki na temat tego, że nie jest taka jak jej przyjaciele. Następnie zostaje ujawniona przyczyna takiego stanu bohaterki: „Ale nie ma przyjaciela…” (zdanie nr 11)

Wysiłki, jakie podejmuje dziewczyna, pomogą jej zapomnieć o tym stanie, ale nie na długo. Nina jeszcze tego nie rozumie, dlatego z takim zapałem podjęła się zadania „stworzenia” wirtualnego fana. Jej zdaniem powinien pomóc jej nie czuć się pozbawioną. Jest to określone w zdaniu nr 42.

Zdarza się, że dana osoba ma niezwykłe mocne strony, zdolności i możliwości, ale zwątpienie w siebie i niska samoocena uniemożliwiają mu skorzystanie z tych dobrodziejstw. Często dzieje się tak, ponieważ osoba świadomie lub nieświadomie porównuje się z innymi, jak robi to bohaterka S. Lubenets. Możesz czuć się samowystarczalny tylko wtedy, gdy uda ci się znaleźć swoje swoja droga. Kiedy nauczysz się szanować siebie, inni zaczną Cię traktować inaczej.

15.3 Niepewność skrywana za skromnością, niska samoocena skrywana za nieśmiałością, kompleks niższości uznawany za cechy charakteru... Wszystkie te słowa oznaczają jedno dość proste zjawisko - brak wiary człowieka we własne siły i siebie. Jak często niska samoocena i zwątpienie niszczą karierę, a czasem i relacje!

Nina, bohaterka tekstu Swietłany Lubenets, czuje się niepewnie, bo nie ma chłopaka. Dąży do zmian, ale sama w nie nie wierzy. Wysiłki podejmowane przez dziewczynę pomogą jej zapomnieć o opresyjnym stanie, ale nie na długo. Nina jeszcze tego nie rozumie, dlatego z takim zapałem podjęła się zadania „stworzenia” wirtualnego fana. Jej zdaniem powinien pomóc jej nie czuć się pozbawioną.

Osoba niepewna siebie albo zamyka się w sobie, czując się ofiarą, albo, co gorsza,

staje się tyranem. Aby ukryć swoją słabość, krzyczy. Krzyk niepewności

http://vk.com/og3_russ - Odpowiedzi na OGE w języku rosyjskim

Sam nauczyciel nigdy nie będzie w stanie zdobyć autorytetu w klasie, a zatem nie będzie mógł nikogo uczyć.

Zdarza się, że dana osoba ma niezwykłe mocne strony, zdolności i możliwości, ale zwątpienie w siebie i niska samoocena uniemożliwiają mu skorzystanie z tych dobrodziejstw. Możesz poczuć się osobą samowystarczalną tylko wtedy, gdy uda ci się znaleźć własną ścieżkę. Kiedy nauczysz się szanować siebie, inni zaczną Cię traktować inaczej.

PRACA DYPLOMOWA.

Gvozdev A.N.: „Imiesłowy gerundialne… eliminują monotonię na liście poszczególnych działań tej samej osoby”.

MATERIAŁ NA ESEJ.

1. Co to jest imiesłów?

Imiesłów- niezmienna forma czasownika - niezależna część mowy, łącząca cechy czasownika (aspekt i zwrotność) i przysłówka (niezmienność, składniowa rola okoliczności przysłówkowych), oznacza dodatkowe działanie z głównym. Odpowiada na pytania robiąc co? co zrobiłeś?

ROLA gerundów w mowie

· Imiesłowy czynią mowę bardziej precyzyjną, dynamiczną, przekazują wiele czynności zachodzących jednocześnie.

· Imiesłowy mają bogate możliwości wyrazu. Pojemność, zwartość, wyrazistość - te właściwości gerundów są szeroko wykorzystywane przez poetów i pisarzy w swoich dziełach.

· Proste zdania, skomplikowane wyrażeniami przysłówkowymi, są bardziej ekonomiczne i pojemne w porównaniu do synonimicznych zdań złożonych ze zdaniami przysłówkowymi. Ich użycie pomaga pisarzowi, na dość małej przestrzeni tekstu, stworzyć widoczne, żywe, zapadające w pamięć obrazy, dokładnie „kończąc” działania bohaterów.

PRZYKŁADY rozumowania na temat roli gerundów w konkretnym tekście

Próbka 1

Rolę gerundów i wyrażeń imiesłowowych zgłębiałem we fragmencie powieści A.S. Puszkina „Eugeniusz Oniegin” - „Zima!.. Chłopski, triumfujący…” i odkrył, że w 11 wersach poeta użył pięciu gerundów i wyrażeń imiesłowowych.

Imiesłów „triumfalny” trafnie oddaje stan chłopa, który od dawna czekał na zimę, a teraz cieszy się, że jego praca będzie łatwiejsza i rozświetlona pięknem odnowionej przyrody.
Przysłówkowe wyrażenie „pachnący śniegiem” pomaga zrozumieć działanie konia. „Podróżuje”, bo ciężko jej się poruszać z ciężarem po śniegu.
Zaskakująco dokładny rysunek działania wozu pozwala na stworzenie przysłówkowego wyrażenia „eksplodowanie futrzanych wodzy”. Czytając ten wers, nie tylko widzimy puszysty śnieg szybko fruwający spod naszych kopyt, ale czujemy zimową świeżość.
Dzięki zwrotom partycypacyjnym („wkładanie robaka do sań”, „przemienianie się w konia”) autorowi udało się stworzyć widoczny obraz podwórza cieszącego się z nadejścia zimy i oddać jego życzliwy, zabawny stosunek do jego.
Zatem To nie przypadek, że Puszkin tak szeroko użył w tym fragmencie gerundów i wyrażeń imiesłowowych. Z ich pomocą uzyskuje się takie „malowanie”, że można nawet wziąć pędzel i namalować obraz rozpoczętej rosyjskiej zimy.

Próbka 2

Zbadałem rolę gerundów i wyrażeń imiesłowowych we fragmentach wiersza M.Yu. Lermontowa „Mtsyri” i to właśnie udało mi się ustalić.

W zdaniu przysłówkowym „popisywać się przezroczystymi zielonymi liśćmi drzew” imiesłów przysłówkowy „popisywać się” pełni rolę oceniającą: za jego pomocą poeta ocenia działanie winorośli.
Fraza partycypacyjna „błyszcząca gładkimi łuskami” nie tylko „dopełnia” działanie węża („poślizgnęła się”), ale także pomaga to sobie wyobrazić wygląd, skupiając się na jakości działania.
Gerundowska „karta” nie tylko oznacza dodatkowe działanie bohatera Lermontowa, ale wyjaśnia jego przyczynę: „...przywilej leżał pomiędzy wysokimi górami”.
Wszystko to pozwala Ci to zrobićwniosek że gerundy i wyrażenia imiesłowowe pełnią w tekście Lermontowa różne funkcje, będąc wyrazistym środkiem języka.

Próbka 3

Przestudiowałem fragment historii I.S. Turgieniew „Łąka Bezhina”. Ten tekst ma charakter narracji. Dlatego w tym fragmencie dominują czasowniki i gerundy.
Czasowniki pomagają pisarzowi mówić o kolejnych działaniach, a gerundy pomagają je „ukończyć”, przekazać ich dokładny obraz.
Zatem przysłówkowe wyrażenia „siedzą bez czapek w starych kożuchach”, „zwieszają ręce i nogi” pomagają wyobrazić sobie nie tylko pozę chłopskich chłopców, ale także ich wygląd, charakter ich ruchu.
Widoczne obrazy konia i rudowłosego mężczyzny również pomagają w tworzeniu imiesłowów. Za pomocą przysłówkowego zwrotu „z podniesionymi uszami” oddawany jest stan konia w biegu, a zwroty przysłówkowe „z podniesionym ogonem i ciągle zmieniającymi się nogami” pomagają wyobrazić sobie wygląd pędzącego stada, przekazać charakter ruchu przez niego wykonywanego.

Więc To nie przypadek, że Turgieniew tak często używa wyrażeń partycypacyjnych. Proste zdania skomplikowane zdaniami przysłówkowymi są bardziej ekonomiczne i pojemne w porównaniu do synonimicznych zdań złożonych ze zdaniami przysłówkowymi. Ich użycie pomaga pisarzowi, na dość małej przestrzeni tekstu, stworzyć widoczne, żywe, zapadające w pamięć obrazy, dokładnie „kończąc” działania bohaterów.

Oświadczenie lingwisty N.S. Tak rozumiem Valginę. Odbieramy tekst według umieszczonych w nim znaków interpunkcyjnych, bo te znaki niosą ze sobą pewną informację. Wybór znaku interpunkcyjnego opiera się na powiązaniach semantycznych, intonacji frazowej i emocjonalnej orientacji wypowiedzi. Podam przykłady z tekstu L. Volkovej.

Zatem w zdaniu nr 14 druga część zdania wyjaśnia znaczenie tego, co zostało powiedziane w pierwszej części. A dwukropek nas o tym ostrzega.

A w zdaniu nr 6 („No cóż, tato, możemy pobawić się jeszcze pół godziny?”) wybór znaków interpunkcyjnych również nie jest przypadkowy. Znak zapytania jest używany, ponieważ zdanie to wymawia się z intonacją pytającą, a przecinki pomagają podkreślić słowo „tata”, które oznacza tego, do którego skierowana jest mowa, aby przyciągnąć jego uwagę.

Możemy zatem stwierdzić: N.S. Valgina miała rację, gdy twierdziła, że ​​„interpunkcja osiągnęła taki poziom rozwoju, że stała się wykładnikiem najsubtelniejszego znaczenia i intonacji, rytmu i stylu.

10. Valgina N.S.: „Nowoczesny rosyjski interpunkcja- To bardzo złożony, ale przejrzysty system. Różnorodne bogactwo tego systemu kryje w sobie wielkie możliwości dla pisarza. A to sprawia, że ​​interpunkcja jest... potężna. urządzenie semantyczne i stylistyczne».

N. S. Valgina mówi, że „współczesna rosyjska interpunkcja to bardzo złożony, ale przejrzysty system. Różnorodne bogactwo tego systemu kryje w sobie wielkie możliwości dla pisarza. A to zmienia interpunkcję… w potężne narzędzie semantyczne i stylistyczne”.

Tak rozumiem to stwierdzenie. Współczesna rosyjska interpunkcja jest wyraźnie zorganizowana. Podstawą tego systemu jest struktura syntaktyczna języka rosyjskiego: jego wzorce strukturalne i językowe, które są ze sobą ściśle powiązane. Określone znaki interpunkcyjne dobiera się w zależności od konstrukcji zdania, emocjonalnej lub stylistycznej strony tekstu. Przejdźmy do tekstu A.A. Lichanow, aby potwierdzić ten pomysł.

Po pierwsze, zdania od 2 do 12 i od 21 do 31 są zdaniami wykrzyknikowymi. Aby oddać próbę wyjaśnienia dzieciom przez nauczyciela pełnej odpowiedzialności, jaką biorą na siebie korzystając z książek z biblioteki, autorka używa wielu wykrzykników, które znajdują się na końcu zdania. [b] Oto „potężny środek semantyczny...”, który pomaga zrozumieć, co jest napisane i przeczytać tekst z odpowiednią intonacją.

Po drugie, znaki interpunkcyjne pomagają zrozumieć emocjonalny charakter zdania. Widać to na przykładzie zdania 32, które kończy się znakiem zapytania. Tym pytaniem nauczycielka zdaje się podsumowywać rozmowę o zapisaniu się do biblioteki. Anna Nikołajewna jest już pewna, że ​​jej uczniowie wszystko zrozumieli, więc pytanie zadaje spokojnym głosem.

Mogę zatem stwierdzić, że stwierdzenie N.S. Valginy jest prawidłowe.

11. Vetvitsky V.G.: „ Rzeczownik- to jak dyrygent orkiestry gramatycznej. Członkowie orkiestry obserwują go czujnie – słowa zależne i upodabniają się do niego w formie, z nim spójnej.

Tak rozumiem to sformułowanie. W zdaniu rzeczownik tworzy zorganizowane połączenia z innymi słowami, tworząc frazy. Będąc głównym słowem w zdaniu, podporządkowuje słowa zależne. Uzgadniając, formy słowa zależnego są podobne do form słowa głównego (pod względem rodzaju, liczby, przypadku). Podczas sterowania słowo zależne umieszczane jest w przypadku wymaganym przez słowo główne.

W wywodach podajemy przykłady koordynacji i zarządzania.

12. Winogradow V.V.: „ Słowa i ekspresje nabyć w kontekście całego dzieła różnorodne odcienie znaczenia, są postrzegane w złożonej i głębokiej, wyobraźniowej perspektywie.”

Tak rozumiem wypowiedź V.V. Winogradowa. Słowa w języku oznaczają określone przedmioty i abstrakcyjne pojęcia, opisują działania i wyrażają emocje. Ale poza środowiskiem językowym znaczenie słowa jest w przybliżeniu możliwe do zdefiniowania. To właśnie kontekst pozwala na dokładne ustalenie znaczenia zawartego w nim pojedynczego słowa lub wyrażenia. Udowodnię to na przykładach z tekstu A. Lichanowa

W zdaniu nr 26 odnajduję frazeologiczną frazę „oczy poszły na czoło”. Na podstawie kontekstu zdaję sobie sprawę, że to wyrażenie oznacza skrajny stopień zaskoczenia.

W zdaniu nr 18 to kontekst sugeruje znaczenie słowa „wybity”, które należy rozumieć w następujący sposób: chłopiec obmyślił dla siebie jasny plan działania.

Zatem V.V. Winogradow miał rację, gdy twierdził, że „słowa i wyrażenia nabierają różnych odcieni semantycznych w kontekście całego dzieła i są postrzegane w złożonej i głębokiej perspektywie figuratywnej”.

13. Winogradow V.V.: „Wszystko środki językowe są wyraziste trzeba tylko umiejętnie z nich korzystać.”

Piszemy o środkach mowy ekspresyjnej, które czynią mowę jaśniejszą, bardziej wyrazistą i bardziej różnorodną: metafory, epitety, personifikacje, porównania, jednostki frazeologiczne (Przedstawiamy przykłady - argumenty, patrz podpowiedź A 3, B 1).

14. Winogradow V.V.: „ Mieszanie lub łączenie wyrażeń należących do różnych stylów język literacki jako część dzieła sztuki musi być wewnętrznie uzasadniona lub umotywowana.”

W artystycznym stylu wypowiedzi, oprócz typowych środków językowych, stosuje się środki wszystkich innych stylów, zwłaszcza potocznych. W języku fikcji, potocznych i dialektyzmach, można używać słów o wysokim, poetyckim stylu i żargonie, profesjonalnych i biznesowych figur mowy oraz słownictwa stylu dziennikarskiego. Wszystkie te środki są podporządkowane funkcji estetycznej i muszą być stosowane „w sposób uzasadniony i motywowany”.

Tak więc w zdaniu nr 11 odnajduję słowo „dolchalis”, które odnosi się do wysokiego stylu, dlatego w rozmowie dwóch chłopców byłoby to nienaturalne, gdyby nie było uzasadnione faktem, że chłopaki lubili wiersze Puszkina i naśladując jego styl, ćwiczył wstawianie do mowy codziennej fraz Puszkina.

Jednak potoczne słowo „prikandybal” ze zdania nr 14 wskazuje, że Wowka nie rozumie, do jakiego stylu języka literackiego się odnosi. I tu mieszanie wyrażeń jest uzasadnione: prowadzi do efektu komicznego.

Tym samym V.V. Winogradow miał rację, gdy argumentował, że „mieszanie lub łączenie wyrażeń należących do różnych stylów języka literackiego w ramach dzieła sztuki musi być wewnętrznie uzasadnione lub motywowane”.

15. Gvozdev A.N.: „ Imiesłowy...eliminować monotonię w zestawieniu indywidualnych działań tej samej osoby.”

Fraza lingwisty A.N. Tak rozumiem Gvozdeva. Gerund to specjalna forma czasownika, która oznacza dodatkowe działanie obiektu. Imiesłów faktycznie eliminuje monotonne powtórzenia, uzupełnia akcję główną, czyniąc mowę bardziej precyzyjną, dynamiczną i wyrazistą oraz pozwala uniknąć monotonii w mowie.

16. Golub I.B.: „Do prawidłowego użycia słów w mowie nie wystarczy znać ich dokładne znaczenie, trzeba jeszcze wziąć pod uwagę cechy zgodność leksykalna słów to znaczy ich zdolność do łączenia się ze sobą.”

Fraza lingwisty I.B. Tak to rozumiem, Golub. Zgodność leksykalna słów to zdolność słowa do łączenia z określonym słowem w mowie. Należy zwrócić uwagę na specyfikę używania słów z innymi słowami, aby uniknąć błędów leksykalnych w mowie. (Na przykład musisz pamiętać: „zrób różnicę”, „odgrywaj rolę”, „okaż troskę” itp.)

W ten sposób słowa o bezpośrednim znaczeniu są łączone z innymi słowami poprzez połączenie podmiotowo-logiczne. Przykładowo rzeczownik „moc” (zdanie nr 39) łączy się dowolnie ze słowem „ciężki”. Mówią: ciężka moc, ale nie „lekka moc”.

To samo można powiedzieć o wyrażeniu „okrutna niesprawiedliwość”, które znajdujemy w zdaniu nr 37. Rzeczywiście „niesprawiedliwość” może być „okrutna”, ale nie może być „surowa”.

Możemy zatem stwierdzić: I.G. miał rację. Goluba, argumentując, że „dla prawidłowego użycia słów w mowie nie wystarczy znać ich dokładne znaczenie, należy także wziąć pod uwagę cechy zgodności leksykalnej słów, czyli ich zdolność do łączenia się ze sobą Inny."

17. Gorszkow A.I.: „Najlepsze możliwości stylistyczne tkwią w słownictwie ( słownictwo) Język rosyjski. Składnia jest w nie również bogata.” (Tutaj rozważymy 1 przykład ze słownictwa i 1 przykład ze składni (patrz przykłady w cytacie nr 26)).

ANTONIMY:

pozwalają dostrzec, że w życiu istnieją kontrasty, podkreślają je,

pomagają wyrażać myśli z większą precyzją,

spraw, aby mowa była jasna i przekonująca.

SYNONIMY:

pozwalają uniknąć monotonii prezentacji,

urozmaicaj naszą mowę, czyniąc ją żywą i wyrazistą,

pozwalają na kompleksową charakterystykę obrazu,

pomóc przekazać treść z maksymalną dokładnością i kompletnością,

pozwalają wyrazić najbardziej subtelne odcienie znaczeń,

pozwalają subtelnie i barwnie opisać zjawiska,

promować dokładność i jasność wypowiedzi,

pozwalają wyrazić różne odcienie myśli, doprecyzować i podkreślić pewne stanowisko.

PRZESTARZAŁE SŁOWA:

służą do przekazywania precyzyjnego znaczenia w języku pisanym i mówionym,

spraw, aby mowa była jasna i przekonująca,

służą do przekazania powagi chwili,

służą odtworzeniu sytuacji historycznej,

służyć jako środek charakterystyki mowy postaci,

używany do wywołania efektu komicznego, ironii;

podkreślać autentyczność wypowiedzi,

służą jako nazwy rzeczywistości minionych lat.

DIALEKTYZM:

pomóc przekazać lokalny smak, cechy mowy bohaterów.

SŁOWA MAJĄCE BEZPOŚREDNIE ZNACZENIE:

służą do oznaczania przedmiotów, znaków, działań.

SŁOWA Z CYFRĄ ZNACZĄCĄ:

działać jako jeden ze środków wyrazistej mowy.

SŁOWNICTWO NEUTRALNE STYLISTYCZNIE:

używany przez pisarzy jako językowa podstawa dzieła,

stosowany w każdych warunkach komunikacyjnych,

służy jako bezstronne, obiektywne oznaczenie pojęć, przedmiotów, działań, znaków, zjawisk i relacji między nimi.

SŁOWNICTWO MOWA I WSPÓŁPRACA:

tworzy kolorystyka stylistyczna słowa,

jeden z cechy charakterystyczne słownictwo potoczne – specyfika (oznaczenie konkretnych przedmiotów, działań, znaków);

używany do słownego scharakteryzowania bohatera.

PROFESJONALIZM:

pomóc zrozumieć, o jakim zawodzie mowa w proponowanym tekście,

służą do oznaczania różnych procesów produkcyjnych, narzędzi produkcyjnych, surowców, wytwarzanych produktów itp.,

służą tworzeniu wiarygodności, dokładności informacji, cech mowy postaci,

służą przekonaniu przeciwnika, pozwalają jasno wyrazić stanowisko autora lub przedstawić jasny, przekonujący argument.

SŁOWA KSIĄŻKOWE:

pomóc pisarzowi podkreślić i omówić ważny społecznie problem,

służą kreowaniu pełnego obrazu, figuratywnego, emocjonalnego postrzegania przedstawianej rzeczywistości,

służą jako cechy mowy bohaterów.

EPITETY:

zwiększyć wyrazistość i obrazowość języka dzieła;

nadaj mowie artystyczną, poetycką jasność;

podkreślić charakterystyczną cechę lub jakość przedmiotu, zjawiska, podkreślić jego indywidualny atrybut;

stwórz żywy pomysł na temat;

ocenić obiekt lub zjawisko;

powodować pewien emocjonalny stosunek do nich;

FRAZEOLOGI:

nadaj mowie szczególną ekspresję, obrazowość, emocjonalność, dokładność,

charakteryzują wszystkie aspekty życia człowieka.

POWTÓRKA LEKTYCZNA:

pomaga uwydatnić i uwydatnić semantycznie ważną grupę słów w mowie,

środek zapewniający jasność wypowiedzi, pozwalający uniknąć niejasności prezentacji,

środek przekazujący monotonię i monotonię działań,

powtarzanie słów przyczynia się do większej siły wyrazu, większego napięcia w narracji,

sposób wyrażenia powtarzalności lub czasu trwania czynności.

Wypowiedź słynnego językoznawcy A.I. Tak rozumiem Gorszkowa. Każdy styl funkcjonalny jest złożonym systemem obejmującym wszystkie poziomy języka: wymowę słów, skład leksykalny i frazeologiczny mowy, środki morfologiczne i struktury składniowe. Różnorodność środków stylistycznych można pokazać zarówno na przykładach leksykalnych, jak i syntaktycznych. Przejdźmy do tekstu S.A. Lubenec.

Tak więc w zdaniu nr 18 odnajduję interesującą jednostkę leksykalną: książkowe słowo „kontrastowany”, które służy charakteryzacji postaci, pomaga zrozumieć wewnętrzny świat Niny.

Natomiast w zdaniach nr 28-30 autor domyślnie posługuje się takim chwytem syntaktycznym, figurą stylistyczną polegającą na tym, że rozpoczęta mowa zostaje przerwana w oczekiwaniu na domysł czytelnika, który musi ją w myślach dokończyć. Ta technika pomaga przekazać emocjonalność i podekscytowanie mową dziewczyny.

Możemy zatem stwierdzić: A.I. miała rację. Gorszkowa, argumentując, że „najlepsze możliwości stylistyczne tkwią w słownictwie języka rosyjskiego. Składnia jest również w nie bogata.

Korzystając z przeczytanego tekstu, wykonaj TYLKO JEDNO z zadań na osobnej kartce: 9.1, 9.2 lub 9.3. Przed napisaniem eseju zapisz numer wybranego zadania: 9.1, 9.2 lub 9.3.

9.1 Napisz esej-rozumowanie, odsłaniając znaczenie stwierdzenia słynnego lingwisty A. N. Gvozdeva: „Imiesłowy… eliminują monotonię na liście indywidualnych działań tej samej osoby”. Aby uzasadnić swoją odpowiedź, podaj 2 przykłady z przeczytanego tekstu.

Możesz napisać artykuł w stylu naukowym lub publicystycznym, przybliżając temat za pomocą materiału językowego. Możesz rozpocząć swój esej słowami A. N. Gvozdeva.

Praca napisana bez odniesienia do przeczytanego tekstu (nie na podstawie tego tekstu) nie podlega ocenie.

9.2 Napisz esej argumentacyjny. Wyjaśnij, jak rozumiesz znaczenie zdania w tekście: „To prawda, że ​​nigdy od nikogo nie usłyszał obraźliwych słów na temat swojego ubioru, ale całym sobą czuł, że w tych kurtkach w żaden sposób nie pasuje do męskiego zespołu klasa."

W swoim eseju podaj 2 argumenty z przeczytanego tekstu, które potwierdzają Twoje rozumowanie.

Podając przykłady, podaj numery wymaganych zdań lub użyj cytatów.

Esej musi zawierać co najmniej 70 słów.

Jeżeli esej jest powtórzeniem lub całkowitym przepisaniem tekstu oryginalnego bez żadnych komentarzy, wówczas praca ta otrzymuje zero punktów.

Napisz esej starannie, czytelnym pismem.

9.3 Jak rozumiesz znaczenie wyrażenia MNIEJ ZAUFANIA?

Sformułuj i skomentuj podaną przez siebie definicję. Napisz esej-argument na temat „Czym jest zwątpienie”, korzystając z definicji, którą podałeś jako tezę. Argumentując swoją tezę, podaj 2 przykłady-argumenty potwierdzające Twoje rozumowanie: podaj jeden przykład-argument z przeczytanego tekstu, a drugi ze swojego doświadczenia życiowego.

Esej musi zawierać co najmniej 70 słów.

Jeżeli esej jest powtórzeniem lub całkowitym przepisaniem tekstu oryginalnego bez żadnych komentarzy, wówczas praca ta otrzymuje zero punktów.

Napisz esej starannie, czytelnym pismem.

(1) Venka wrócił ze szkoły, posiedział chwilę w kuchni, wypił szklankę soku żurawinowego zrobionego przez babcię, popatrzył, jak śmiesznie biały szczur Marfusha śpi w akwarium z wyciągniętymi przezroczystymi łapkami, i nadal poszedł zadzwonić do matki do pracy. (2) Tak właśnie było z nimi: zaraz po szkole Venka zawsze do niej dzwoniła i donosiła o swoich sprawach.

- (3) Mamo, znowu się pokłóciłem... - powiedział powoli i zamilkł z poczuciem winy.

(4) Przez pewien czas w odbiorniku nie było słychać żadnego dźwięku. (5) Mama była zdenerwowana.

– (6) Wszystko jasne. (7) Porozmawiajmy wieczorem.

(8) Venka odłożyła słuchawkę i pomyślała. (9) Co jest jasne dla mamy? (10) Czasami to, co wydaje się jej całkowicie jasne i poprawne, zupełnie nie ma zastosowania w życiu Venki w szkole. (11) Na przykład jego matka każe mu nosić kurtkę do szkoły. (12) We wrześniu na ogólnoszkolnym spotkaniu dyrektor zasugerowała rodzicom zakup kurtek dla swoich synów. (13) Mówią, że mundurki szkolne nie są już obowiązkowe, a kurtki będą dyscyplinować chłopców i wprawiać ich w poważny nastrój. (14) Już następnego dnia mama zaciągnęła Venkę do sklepu, gdzie kupiły oszałamiającą, jak mu się wydawało w ferworze, beżową kurtkę, w której wzrok przykuła cienka brązowa krata. (15) „Jak dandys z Londynu…” – powiedziała radośnie mama, patrząc na Venkę. (16) On też bardzo lubił siebie w marynarce, ale tylko do czasu, gdy przyszedł do szkoły. (17) W swojej 7 „A” jako jedyny był tak ubrany.

(18) Na początku Venka nie był bardzo zdenerwowany: nie wszystkie matki są tak wydajne jak jego. (19) Ale ani tydzień, ani miesiąc później żaden z kolegów z klasy nie przebrał się w kurtkę. (20) Chłopaki nadal nosili swetry, dżinsy, dresy, a najfajniejsi nosili bluzy. (21) Venka starał się jak najszybciej zabrudzić kurtkę, ponieważ była lekka. (22) Już nie mógł się doczekać, kiedy za dwa dni założy do szkoły swój stary ciemnoniebieski sweter z grubej dzianiny, ale jego matka przyniosła z pracy inną kurtkę.

- (23) Tutaj! (24) Wypróbuj! - zaćwierkała do Venki. - (25) Ciocia Nina dała. (26) Vitalka stała się za mała, ale będzie dla Ciebie w sam raz.

(27) Venka, zaciskając zęby, włożył kurtkę Witałki. (28) On też był w porządku: koloru stali z czarnymi plamkami. (29) Ale Venka nie potrzebowała tej eleganckiej marynarki! (30) Żaden z jego kolegów z klasy nie nosił kurtek w szkole. (31) Nikt! (32) Jest tylko jeden! (33) Co prawda nigdy od nikogo nie usłyszał obraźliwych słów na temat swojego ubioru, ale całym sobą czuł, że w tych kurtkach w żaden sposób nie pasuje do męskiej drużyny klasowej. (34) Kiedy on, Venka, będzie miał własnego syna, nigdy nie kupi mu żadnej kurtki. (35) Dokładnie przestudiuje, co będą nosić przyjaciele jego syna i kupi mu dokładnie te same czarne dżinsy, co Petya Komissarov: skromne, z licznymi wygodnymi kieszeniami zapinanymi na zamki i guziki.

(wg S. A. Lubenets) *

* Lubenets Svetlana Anatolyevna to współczesna pisarka dla dzieci z Petersburga, pisze książki o nastolatkach, relacjach między nimi, szkolne historie o najzwyklejszych i niezwyczajnych dzieciach. Jej serie „Tylko dla dziewczynek”, „Tylko dla chłopców”, „Czarny kotek” cieszą się dużym zainteresowaniem czytelników.

Wskaż błędny wyrok.

1) W słowie MAN wszystkie dźwięki spółgłoskowe mają parę twardości i miękkości.

2) Słowo EXPLAIN ma mniej dźwięków niż liter.

3) W słowie MOLNIYAH wszystkie dźwięki spółgłoskowe nie mają pary dźwięcznej.

4) Słowo PATRZĘ ma pięć sylab.

1) W słowie MAN wszystkie dźwięki spółgłoskowe mają parę twardości i miękkości.
2) Słowo EXPLAIN ma mniej dźwięków niż liter.
3) W słowie MOLNIYAH wszystkie dźwięki spółgłoskowe nie mają pary dźwięcznej.
4) Słowo PATRZĘ ma pięć sylab.

Wyjaśnienie.

W słowie MALE spółgłoska J jest zawsze miękka, nie ma pary oznaczającej twardość, spółgłoska Zh jest zawsze twarda, nie ma pary oznaczającej miękkość.

Prawidłowa odpowiedź znajduje się pod numerem 1.

Odpowiedź 1

Zastąp potoczne słowo „niesamowite” w zdaniu 14 synonimem neutralnym stylistycznie. Napisz ten synonim.

Wyjaśnienie.

Odpowiedź: cudownie|doskonałe|piękne

Można podać inne synonimy tego słowa.

Szykownie, z klasą - potocznie. Nie wolno im!

Odpowiedź: cudowna|doskonała|piękna

Źródło: Otwórz bank FIPI, opcja 3154BB

Tatiana Judina 31.05.2017 11:47

Lista słów, które mogą być poprawnymi odpowiedziami:

niesamowite, cudowne, cudowne, wspaniałe, doskonałe, niesamowite, niezwykłe.

Napisz esej-rozumowanie, odsłaniając znaczenie stwierdzenia słynnego lingwisty A. N. Gvozdeva: „Imiesłowy gerundialne… eliminują monotonię na liście indywidualnych działań tej samej osoby”. Aby uzasadnić swoją odpowiedź, podaj 2 przykłady z przeczytanego tekstu.

Podając przykłady, podaj numery wymaganych zdań lub użyj cytatów.

Możesz napisać artykuł w stylu naukowym lub publicystycznym, przybliżając temat za pomocą materiału językowego. Możesz rozpocząć swój esej od następującego stwierdzenia.

Esej musi zawierać co najmniej 70 słów. Napisz esej starannie, czytelnym pismem.

Wyjaśnienie.

Podajmy przykład eseju argumentacyjnego w stylu dziennikarskim. „Gerund to część mowy, która oznacza cechę przedmiotu poprzez działanie” - wszyscy od dawna znają tę definicję gerunda ze szkolnego podręcznika języka rosyjskiego. Jednak prawdopodobnie niewiele osób zastanawiało się, co kryje się za tą skromną definicją. Przeanalizujmy imiesłowy znalezione w powyższym tekście Swietłany Lubenets.

W zdaniu 1 spotykamy imiesłów przysłówkowy „rozciąganie”, który wraz ze słowami zależnymi tworzy frazę przysłówkową „wyciąganie przezroczystych łap”. Ta fraza imiesłowowa jest osobną okolicznością sposobu działania, wyjaśniającą, jak śpi szczur Marfusha. Wprowadzenie do zdania frazy partycypacyjnej sprawia, że ​​mowa staje się figuratywna, kolorowa, wyrazista, pomaga uniknąć utknięcia w języku i monotonii. W zdaniu 27 (Venka, zaciskając zęby, włożył kurtkę Witałki) gerund służy tym samym celom: za jego pomocą konkretyzowany jest stan ducha Venki, jego stosunek do „nieszczęsnej” kurtki.

Duplikaty #6645.

Wyjaśnienie.

15.1 „Imiesłów jest częścią mowy oznaczającą dodatkową akcję z główną” - wszyscy od dawna znają tę definicję imiesłowu z podręcznika szkoły języka rosyjskiego. Jednak prawdopodobnie niewiele osób zastanawiało się, co kryje się za tą skromną definicją. Przeanalizujmy imiesłowy znalezione w powyższym tekście Swietłany Lubenets.

W zdaniu 1 spotykamy imiesłów przysłówkowy „rozciąganie”, który wraz ze słowami zależnymi tworzy frazę przysłówkową „wyciąganie przezroczystych łap”. Ta fraza imiesłowowa jest osobną okolicznością sposobu działania, wyjaśniającą, jak śpi szczur Marfusha. Wprowadzenie do zdania frazy partycypacyjnej sprawia, że ​​mowa staje się figuratywna, kolorowa, wyrazista, pomaga uniknąć utknięcia w języku i monotonii. W zdaniu 27 (Venka, zaciskając zęby, włożył kurtkę Witałki) gerund służy tym samym celom: za jego pomocą konkretyzowany jest stan ducha Venki, jego stosunek do „nieszczęsnej” kurtki.

Rzeczywiście udało nam się udowodnić stwierdzenie słynnego językoznawcy A. N. Gvozdeva: „Imiesłowy gerundialne… eliminują monotonię na liście indywidualnych działań tej samej osoby”.

15.2 Skąd bierze się zwątpienie? Podobnie jak wiele innych nieszczęść, często kształtuje się ono w dzieciństwie, kiedy wiedza o świecie i o sobie składa się w dużej mierze z ocen innych ludzi, a nie z rzeczywistych faktów. Dzieje się tak w przypadku bohaterki tekstu Swietłany Lubenets. Venka jest tak niepewny siebie, że nawet postrzega swoją kurtkę jako wroga, co psuje postrzeganie innych wokół niego. Mówi o tym zdanie: „Co prawda nigdy od nikogo nie usłyszał obraźliwych słów na temat swojego ubioru, ale całym sobą czuł, że w tych kurtkach w żaden sposób nie pasuje do męskiej drużyny klasowej”.

W zdaniu 29 („Tylko Venka nie potrzebował tej eleganckiej marynarki!”) mówimy o kolejnej marynarce, która też wydaje się w porządku, elegancka, ale znowu, zdaniem Venki, przeszkadza mu to w byciu jak wszyscy. Dlatego myśli, że gdy dorośnie, na pewno wysłucha opinii swojego dziecka.

Wątpienie w siebie powoduje strach i uniemożliwia człowiekowi poczucie samowystarczalności i obronę swojej opinii. Kształtowanie odpowiedniej samooceny jest jednym z ważnych zadań samokształcenia; to prawidłowo ukształtowana samoocena pomoże przezwyciężyć zwątpienie.

15.3 Wątpienie w siebie uniemożliwia człowiekowi poczucie samowystarczalności i obronę swojej opinii. Musi dostosowywać się do innych ludzi i podejmować decyzje, zdając się na ich rady, nie biorąc pod uwagę własnego punktu widzenia.

Dzieje się tak w przypadku bohaterki tekstu Swietłany Lubenets. Venka jest tak niepewny siebie, że nawet postrzega swoją kurtkę jako wroga, co psuje postrzeganie innych wokół niego. Mówi o tym zdanie: „Co prawda nigdy od nikogo nie usłyszał obraźliwych słów na temat swojego ubioru, ale całym sobą czuł, że w tych kurtkach w żaden sposób nie pasuje do męskiej drużyny klasowej”.

Osoba niepewna siebie albo zamyka się w sobie, czując się ofiarą, albo, co gorsza, staje się tyranem. Aby ukryć swoją słabość, krzyczy. Nauczyciel, który krzyczy zwątpienia, nigdy nie będzie w stanie zdobyć autorytetu w klasie, a zatem nie będzie mógł nikogo uczyć.

Osoba niepewna siebie ma niską samoocenę. Brakuje mu wiary w siebie, w swoje mocne strony, w swoje możliwości. Wątpliwość można przezwyciężyć tylko wtedy, gdy dana osoba potrafi prawidłowo wyznaczyć cele, powiązać je z okolicznościami zewnętrznymi i pozytywnie ocenić ich wyniki.