Животот на детето започнува многу пред да се роди. Во зависност од условите на интраутериниот развој, телото на новороденчето се карактеризира со широко различни физиолошки карактеристики. Истражувањата овозможија да се утврди: во сите старосни периоди, организмот може да се смета за совршен и зрел доколку неговите физиолошки функции адаптивно одговараат на неговата календарска возраст и специфичните услови со кои мора да комуницира.

Физиолошката незрелост на доенчето се карактеризира не само со заостанување во развојот на физиолошките функции што се појавија кај него веќе во пренаталниот период, туку и со подоцнежно слабеење на нивниот интензитет во споредба со физиолошки зрело новороденче.

Детето во првите 7 години од животот минува низ џиновски развоен пат чиишто одлучувачки фактори се околината и воспитувањето. Секој образовен процес започнува со почитување на детето како индивидуа. Треба да се напомене дека човечката личност не се формира само во детството, туку веќе постои на оваа возраст. Многу од основите на индивидуалноста се одредени од карактеристиките на нервниот систем, вродени и наследни, поврзани со возраста и стекнати. Утврдено е дека својствата на нервниот систем играат огромна улога во развојот на детето. Еволуцијата на детскиот мозок поврзана со возраста е сложен и повеќеслоен процес. Л.С. Виготски напиша дека развојот на детето е единствен, но не хомоген, холистички, но не и хомоген процес.

Развојот на детето и неговите нервни процеси се под големо влијание на развојот на моторните функции. Нивното созревање е поврзано со активноста на моторниот анализатор. Неговиот развој. Се јавува врз основа на далечните рецептори - видот и слухот, како и тактилно-мускулниот анализатор и игра пресудна улога во психофизичкиот развој на детето.

Развојот на централниот нервен систем на детето се јавува врз основа на вродени безусловени рефлекси. Кај физиолошки зрелите новороденчиња, евоцираните рефлекси се појавуваат како одговор на иритација на различни области на површината на кожата. Пред сè, ова е рефлексот на фаќање (на пример, новороденче кое се фатило за прстите на возрасен може да се подигне, неговиот стисок може да ја издржи телесната тежина). Плантарниот рефлекс, кој е предизвикан од линиска иритација на површината на кожата на внатрешниот раб на ѓонот, се карактеризира со проширување на палецот и флексија на остатокот. Рефлексот на петицата, познат како рефлекс I.N. Arshavsky, е предизвикан од умерен притисок врз коската на петицата и се изразува во генерализирана моторна активност, во комбинација со гримаса за плачење и врескање. Новороденото бебе има и рефлекси на одење и лазење. Тие постепено пропаѓаат и повторно се формираат под влијание на воспитувањето. Развојот на нервниот систем се јавува врз основа на други вродени рефлекси: храна, ориентација, одбранбена, заштитна.

Од првите недели од животот на детето, условените рефлекси се јавуваат на широк спектар на стимули (визуелни, аудитивни, итн.). Формирањето на овие рефлекси кај детето се јавува во меѓусебната врска на првиот и вториот сигнален систем.

Централниот нервен систем на детето содржи траги од долгата еволуција на животинскиот свет. Така, регулирањето на функционирањето на срцето, бубрезите и другите внатрешни органи, автоматските реакции на болка и температурните дразби се вршат од приближно исти нервни центри како кај многу животни. Во нервниот систем на детето, некои групи центри, еволутивно постари, извршуваат релативно примитивни функции. Еволутивно поновите центри обединуваат различни телесни системи и вршат повеќеслојни сложени дејства. Така, центарот на 'рбетниот мозок го регулира функционирањето на органите во одделни делови од сегментите на телото. Центрите на продолжената медула го контролираат дишењето и срцевата активност. Центрите на средниот мозок вршат сложена реакција на целиот организам како одговор на визуелните и аудитивните дразби. Во областа на диенцефалонот и во субкортикалните јазли се интегрирани сите сигнали од надворешната и внатрешната средина. Како што покажуваат експериментите, овде се формира емоционална состојба - чувство на страв, напнатост, радост, агресивност. Физиолозите го докажаа присуството во субкортикалните центри на области чија иритација предизвикува различни емоционални состојби: лутина, блаженство, страв, рамнодушност. возрасна криза рефлекс мотор

Комплексен систем на длабоки центри е контролиран од церебралниот кортекс. Од една страна, тој не може да функционира без овие структури, а од друга страна, ги споредува сигналите добиени од нив со индивидуално искуство и го контролира активирањето или инхибицијата на одделните нервни центри.

Така, функциите на церебралниот кортекс се способност за суптилна анализа на ситуацијата, стекнување и, доколку е потребно, користење на индивидуално искуство. Некои реакции се хард-кодирани во нервниот систем и се активираат како автоматска низа на дејства, додека други се нестабилни и се менуваат во текот на процесот на нивното спроведување.

Развој на детето поврзан со возраста. Рана возраст.

Раното детство го опфаќа периодот од 1 година до 3 години. Во овој период, социјалната состојба на развојот на детето се менува. До почетокот на раното детство, детето, стекнувајќи ја желбата за независност и независност од возрасниот, останува поврзано со возрасниот, бидејќи му треба неговата практична помош, проценка и внимание. Оваа противречност наоѓа разрешница во новата општествена состојба на развојот на детето, која претставува соработка или заедничка активност на детето и возрасниот.

Водечките активности на детето исто така се менуваат. Ако доенчето сè уште не го идентификувало начинот на дејствување со предметот и неговата цел, тогаш веќе во втората година од животот содржината на објективната соработка на детето со возрасен станува асимилација на општествено развиените начини на користење на предметите. Возрасниот не само што му дава на детето предмет, туку заедно со предметот го „пренесува“ и начинот на постапување со него.

Во таквата соработка, комуникацијата престанува да биде водечка активност, таа станува средство за совладување на социјалните начини на користење на предметите.

На рана возраст се јавува интензивен ментален развој, чии главни компоненти се:

• * предметна активност и деловна комуникација со возрасни;
• * активен говор;
• * произволно однесување;
• * развивање на потребата за комуникација со врсниците;
• * почеток на симболична игра;
• * самосвест и независност.

Криза од три години.

Детето до тригодишна возраст ги развива сопствените желби, кои често не се совпаѓаат со желбите на возрасен, а склоноста кон независност и желбата да се однесува независно од возрасните и без нив се зголемува. Кон крајот на раното детство се појавува познатата формула „јас самиот“.

Нагло зголемената желба за автономија и независност доведува до значителни промени во односот помеѓу детето и возрасен. Овој период во психологијата се нарекува криза од три години. Оваа возраст е критична бидејќи во текот на само неколку месеци однесувањето на детето и неговите односи со другите луѓе значително се менуваат.

Симптоми на тригодишната криза:

• * негативизам (непослушност, неподготвеност да се следат упатствата на возрасен, желба да се направи сè обратно);
• * тврдоглавост (детето инсистира на свое не затоа што навистина сака нешто, туку затоа што тоа го барало);
• * тврдоглавост (протестот на детето не е насочен против одреден возрасен, туку против начин на живот; тоа е бунт против сето она со што претходно се занимавал);
• * самоволја (детето сака да прави се само и постигнува независност таму каде што малку знае).

Не сите деца покажуваат такви драстични негативни форми на однесување или брзо ги надминуваат. Во исто време, нивниот личен развој се случува нормално. Неопходно е да се направи разлика помеѓу објективна и субјективна криза.

Предучилишна возраст.

Предучилишното детство е период на почетно формирање на личноста, развој на лични механизми на однесување. Според А. Н. Леонтиев, личниот развој на оваа возраст е поврзан, пред сè, со развојот на подреденост или хиерархија на мотивите. Детската активност, по правило, е стимулирана и насочувана не од одделни мотиви, кои се менуваат или доаѓаат во конфликт едни со други, туку од одредена подреденост на мотивите. Ако на детето му е јасна врската меѓу мотивите и резултатот од некоја акција, тогаш уште пред да започне дејството, тој го предвидува значењето на идниот производ и емотивно се усогласува со процесот на неговото производство. Имено, емоциите може да се појават пред да се изврши дејство во форма на емоционално исчекување.

Во предучилишна возраст, другите деца почнуваат да заземаат сè поголемо место во животот на детето. До околу 4-годишна возраст, врсниците е повеќе префериран партнер за комуникација отколку возрасен. Комуникацијата со возрасните има голем број специфични карактеристики, вклучувајќи:

• * богатство и разновидност на комуникативни дејства;
• * екстремен емоционален интензитет;
• * нестандардни и нерегулирани;
• * доминација на проактивни акции над реактивните;
• * мала чувствителност на влијанија од врсниците.

Криза од шест години.

Крајот на предучилишната возраст е означен со криза. Во тоа време, на физичко ниво се случуваат драматични промени: брз раст во должина, промени во пропорциите на телото, губење на координацијата на движењата и појава на првите трајни заби. Сепак, главните промени не се состојат во промена на изгледот на детето, туку во промена на неговото однесување.

Надворешните манифестации на оваа криза се манири, лудории и демонстративни форми на однесување. Детето станува тешко да се воспитува и престанува да ги следи вообичаените норми на однесување. Зад овие симптоми се крие губење на спонтаноста. Претенциозното, вештачко, напнато однесување на 6-7-годишно дете, кое е впечатливо и изгледа многу чудно, е токму една од најочигледните манифестации на губење на спонтаноста. Механизмот на овој феномен е дека еден интелектуален момент „се забива“ помеѓу искуството и дејството - детето сака да покаже нешто со своето однесување, доаѓа со нова слика, сака да прикаже нешто што всушност не постои.

Помлад ученик.

Од 7 до 10 години детето започнува нова активност - едукативна. Тоа што станува студент, личност која учи, остава сосема нов печат на неговиот психолошки изглед и однесување. Детето не само совладува одреден опсег на знаење. Тој учи да учи. Под влијание на нови образовни активности, природата на размислувањето на детето, неговото внимание и меморија се менуваат.

Детето учи нови правила на однесување кои се социјално ориентирани во содржината. Следејќи ги правилата, ученикот го изразува својот однос кон класот и наставникот. Не случајно првачињата, особено во првите денови и недели од училиште, се исклучително вредни во следењето на овие правила.

Меѓучовечките односи се градат на емоционална основа, момчињата и девојчињата, по правило, претставуваат две независни потструктури. До крајот на почетната обука, директните емоционални врски и врски почнуваат да се зајакнуваат со моралната проценка на секое од децата, а одредени квалитети на личноста се подлабоко реализирани.

Комуникацијата на основецот со луѓето околу него надвор од училиштето има и свои карактеристики, определени од неговата нова социјална улога. Тој се труди јасно да ги дефинира своите права и обврски и очекува доверба од постарите во неговите нови вештини.

Тинејџер.

Темата на адолесценцијата зазема посебно место во развојната психологија. Неговата важност се определува, прво, со големото практично значење; второ, токму на оваа возраст најјасно се манифестира проблемот на односот меѓу биолошкото и социјалното кај една личност; трето, тинејџерот очигледно ја илустрира разновидноста и сложеноста на самиот концепт на „возраст“.

Во денешно време, адолесценцијата се смета за возраст од 15-16 години. Вклучува две серии на процеси:

• * природни - процеси на биолошко созревање на телото, вклучувајќи го и пубертетот;
• * социјални - процеси на комуникација, образование, социјализација во широка смисла на зборот. Овие процеси се секогаш меѓусебно поврзани, но не и синхрони: темпото на физичкиот и менталниот развој варира кај различни деца; Социјалната зрелост не е идентична временски со физичката зрелост.

Средношколец.

Возраста на раната адолесценција - 15-17 години - не била секогаш препознаена како посебна фаза во развојот на личноста. Не е случајно што некои научници сметаат дека младоста е прилично доцна придобивка на човештвото.

Кога се користи концептот на „рана адолесценција“, неопходно е да се разликуваат:

• * хронолошка старост - бројот на години што ги живеел едно лице;
• * физиолошка возраст - степенот на физички развој на една личност;
• * психолошка возраст - степенот на личен развој;
• * социјална возраст - степен на граѓанска зрелост.

Неопходно е да се земе предвид постоењето на различни типовиразвој:

• * бурно и кризно, се карактеризира со сериозни тешкотии во однесувањето и емоционалните проблеми, конфликт;
• * мирна и мазна, но донекаде пасивна со изразени проблеми во развојот на независноста;
• * тип на брзи, нагли промени кои не предизвикуваат ненадејни емоционални испади.

Зборувајќи за адолесценцијата, неопходно е да се има предвид не само возраста, туку половите и возрасните карактеристики, бидејќи родовите разлики се многу значајни и се манифестираат во спецификите на емоционалните реакции, во структурата на комуникацијата, во критериумите на самодоверба. , во психосексуалниот развој, во однос на фазите и возрасните карактеристики на професионалното и трудово и брачно и семејно самоопределување.

И, конечно, кога се карактеризира раната адолесценција, неопходно е да се земе предвид дека секоја генерација млади мажи има карактеристики кои во принцип се својствени за самата младост, но процентот на овие карактеристики во различни генерации може да не се совпаѓа. Покрај тоа, постојат карактеристики кои се карактеристични само за оваа или онаа генерација млади и се детерминирани од надворешни фактори на развој.

Знаци на нормален развој и отстапувања од нормата во секој возрасен период од животот на детето. Критични периоди од животот на детето (наведете примери). Возрасните периоди на развојот на детето се придружени со промени во физиологијата, стекнување вештини и знаења и формирање на карактер. Растот на детето зависи од надворешните и внатрешните околности, така што преминот во следната фаза се случува поединечно за секој човек. Интраутерина. Од првиот ден на зачнувањето до раѓањето на бебето;

Детството. Трае од раѓање до една година;

Расадник фаза на растење. Од прва година до 3 години;

Предучилишен период. Се смета од 3 до 7 години;

Фаза на основно училиште. Од 7 години до 12 години;

Периодот на средношколска возраст. Од 12 до 17 години.

Пренатален период. Возрасни периоди на развој на детето. Во тоа време, сите органи и системи се формираат кај детето. Додека е во стомакот, тој може да реагира на промените во расположението на неговата мајка. Слушајте ја и нејзината гласовна тембр и надворешни звуци. Детството. Периодот по раѓањето и до една година се карактеризира со интензитет на раст и развој на целиот организам. Ова го одредува неговиот физиолошки и ментален развој во иднина. Бебето е слабо прилагодено на животната средина, неговите органи се уште не се совршени. Новороденчето е многу ранливо на сите видови инфекции, па затоа е толку неопходно да се создаде удобност и да се одржува чистотата во куќата.

Период на расадник. Развојот на детето во овој период се одвива во три насоки: говор, објективна активност и период на моторни вештини. Способноста за зборување и развојот на интелигенцијата се меѓусебно поврзани. Со комуникација со врсниците и семејството, детето учи за светот, учи да ги изразува своите мисли и да поставува прашања што го интересираат. Додека оди, рацете на бебето се слободни и може да зема предмети и да ги проучува. До тригодишна возраст, детето може да рецитира кратки песни, самостојно да оди во тоалет, да користи ножици, да ја следи хигиената на рацете, да црта прави линии и почнува да покажува независност. Од оваа фаза се формира личноста на идниот возрасен.

Предучилишна фаза.

Во овој период детето се развива: внимание, меморија, размислување, однесување и лични квалитети. Бебето продолжува да се развива физички и благодарение на тоа може да изведува вежби Децата на оваа возраст можат да покажат упорност и да прават една работа долго време. Го копираат однесувањето на нивните родители Говорот на детето станува појасен и поповрзан. Детето го копира изговорот на фрази од возрасните, поради што е толку важно блиските роднини да зборуваат правилно и да му помогнат на детето да води дијалог. Бебето има важен чекор во животот - училиште. Подготовката за предучилишна возраст започнува на 5-годишна возраст. Децата на оваа возраст стануваат внимателни, способни за логично размислување и извлекување заклучоци.

Помлада училишна возраст.

Доаѓајќи на училиште, детето почнува активно да го развива својот интелект. Тој се наоѓа во ново општество со свои правила, кои мора да ги следи. Ученикот развива одговорност, чувство за должност и истрајност. На училиште учат систематичност и потреба да се заврши се.

Фаза на средношколска возраст.

Постои транзиција од детството во светот на возрасните. Во исто време, децата се збунети и несигурни во себе, им треба поддршка и разбирање од роднините, иако малку ги слушаат.

Личниот развој напредува со брзо темпо. Ова се должи на пубертетот. Телото се развива со брзо темпо. Довчерашните деца почнуваат да покажуваат физички знаци на растење: раст на влакна на телото на различни места, таложење на маснотии во градите и задникот кај девојчињата, промени во темпрот на гласот кај момчињата, а почнуваат да растат мудростите заби. Пропорциите на телото стануваат слични на возрасните. Тинејџер се проучува себеси, во тоа време ги надминува своите недостатоци и ги развива потребните карактерни црти, го формира својот поглед на животот.

Процесот на формирање на личноста. следните возрасти и кризи: новороденче, едногодишна криза, тригодишна криза, седумгодишна криза, тринаесетгодишна криза, седумнаесетгодишна криза. Криза од три години прв симптом, одбивање да се усогласат со какви било барања од страна на возрасен, а детето реагира негативно не на содржината, туку на барањето на возрасното лице. Втор симптом- ова е инает кога детето инсистира на нешто не затоа што тоа го сака, туку затоа што тоа го барало. Трет симптоме тврдоглавоста, која, за разлика од тврдоглавоста, е поопшта по природа, насочена против воспоставените животни норми и предизвикана од желбата да се инсистира на сопствените желби. Четврти симптом- самоволја, која се манифестира во тоа што детето инсистира на независност во одлучувањето. Сака се да прави сам итн. Ова е протест-бунт, кога однесувањето на детето почнува да добива црти на протест, како во постојан конфликт. Симптом на девалвација кога децата почнуваат да користат непристојни зборови. Предучилишна возраст- важен период на развој на личноста. Во предучилишното детство се развиваат лични механизми на однесување. Во предучилишна возраст се јавува и се развива доброволно однесување. Детето од предучилишна возраст ги учи етичките стандарди. Тој развива морални проценки и идеи, активен однос кон животните настани, сочувство и грижа. Седумгодишна кризанаречена криза на непосредноста. За време на транзицијата кон училишна возраст, се случуваат очигледни промени во карактерот и однесувањето на детето, тој почнува да „биде воспитан“ и „кловн наоколу“. Спонтаноста на детето е изгубена и може да прибегне кон манири како средство за одбрана. Детето почнува да се разбира себеси, да се движи по своите чувства и искуства, а самата природа на искуствата повторно се гради. Тие почнуваат да му даваат смисла на детето. Искуствата доведуваат до губење на спонтаноста, а детето развива нови односи со себе. Позитивната страна на кризата од седум години е појавата на такви нови формации како гордост и самопочит.

За компетентно да го развивате и воспитувате вашето дете, треба да ги знаете карактеристиките на неговиот развој во секој период од детството и адолесценцијата. Во оваа статија накратко ќе ги запознаеме нашите читатели со главните фази низ кои поминува детето во својот развој од првите денови на животот до адолесценцијата.

1. Периодот на повој.

Периодот на повој може да се подели на две главни фази: новороденче (од 1 до 4 недели) и самото детство (од 1 месец до 1 година). Менталниот развој во овој момент се одредува со фактот дека бебето е апсолутно беспомошно биолошки и социјално, а задоволувањето на неговите потреби е целосно зависно од возрасните. Во првите недели од животот детето слабо гледа и слуша и хаотично се движи. Оние. со својата целосна зависност има минимални можности за комуникација и интеракција со другите. Затоа, главната насока на развојот на детето во оваа фаза е совладување на основните начини на интеракција со светот. Бебето активно развива сензомоторни вештини: учи да ги совлада движењата на телото (користете раце, лази, седи, а потоа оди), врши едноставни когнитивни дејства за да ја проучува физичката страна на предметот. Играчките за првата година од животот извршуваат три главни функции: развој на сетилни органи (првенствено вид, слух, чувствителност на кожата); развој на груби и фини моторни вештини на детето; и, поблиску до втората половина од годината, асимилација на информации за обликот, бојата, големината и просторното уредување на објектите во околниот свет. Според тоа, треба да бидете сигурни дека играчките на вашето бебе се светли, контрастни и направени од различни (различни на допир) безбедни материјали. Ова ќе го стимулира развојот на сетилата на бебето.

Развојот на говорот во овој период се должи на една љубопитна карактеристика. Новороденото дете не е способно да го одвои не само себе, туку и другите луѓе од споената ситуација што се јавува како резултат на неговата инстинктивна интеракција со светот. Субјектот и предметот сè уште не ја добиле својата јасна дистинкција во психата и размислувањето на детето. За него не постои предмет на искуство, тој доживува состојби (глад, болка, задоволство), а не нивната причина и вистинска содржина. Затоа, изговорот на првите звуци и зборови има конотација на аутизам. Детето именува предмети, додека значењата на зборовите сè уште не се фиксирани и не се константни. Улогата ја игра само функцијата на именување и укажување, детето не го гледа значењето на зборовите само по себе, не може да ги поврзе неговите поединечни значења во еден збор. Затоа, развојот на говорот во овој период може да се однесува само на јасноста на изговорот на поединечни звуци и комбинации на звук.

2. Рано детство.

На возраст од 1-3 години, детето стекнува одреден степен на независност: тој веќе ги кажува своите први зборови, почнува да оди и да трча и развива активно истражување на предмети. Сепак, опсегот на можности на детето е сè уште многу ограничен. Главниот тип на активност што му е достапен во оваа фаза: активност на објект-алатка, чиј главен мотив е да научи да манипулира со предмети. Возрасен човек служи како модел за детето кога дејствува со некој предмет, шемата на социјална интеракција е како што следува: „дете – објект – возрасен“.

Преку имитација на возрасните, детето учи општествено развиени начини на работа со предмети. До 2 - 2,5 години многу се важни игрите во кои возрасен, пред детето, прави нешто со некој предмет или играчка и бара од детето да го повтори дејството. Во тоа време, подобро е да направите сè заедно: да изградите кула од коцки, да залепите едноставни апликации, да вметнете влошки во рамка, да соберете исечени слики, да врзете чевли за играчки итн. Корисни помагала се оние што покажуваат различни страни на предметите и се дизајнирани за истражување со прстите: на пример, играчки направени од различни типовиткаенини и со различни сврзувачки елементи (патенти, штипки, копчиња, врвки). За да научите како да работите со некој објект, треба да ги истражите неговите различни својства и страни. Токму тоа ќе го направи детето со ваша помош.

Во таквите игри детето прави неколку откритија кои се важни за развојот на неговата психа. Прво, тој разбира дека објектот има значење - цел и дека има одредени технички карактеристики кои го одредуваат редоследот на манипулација со него. Второ, поради одвојувањето на дејството од објектот, се случува споредба
односно вашето дејство со дејство на возрасен. Штом детето се виде себеси во друг, можеше да се види себеси - се појавува предметот на активност. Така се раѓа феноменот „надворешно јас“, „јас самиот“. Да потсетиме дека „јас самиот“ е главната компонента на тригодишната криза.

На оваа возраст се јавува формирање на „јас“ и личност. Се појавуваат и се развиваат самопочитта, самопочитта и самосвеста. Сето ова е придружено со значителен развој на говорот, кој се карактеризира со зголемување на вокабуларот, обиди да се конструираат реченици земајќи ја предвид конзистентноста на зборовите; почетокот на фонемската анализа; барајќи семантички врски. До тригодишна возраст започнува развојот на граматичкиот состав на говорот.

3. Помлада предучилишна возраст (3 - 5 години).

Детето излегува од 3-годишната криза со желба да дејствува автономно и со систем на самопочит. Благодарение на развиениот говор и способноста за движење, тој може да се чувствува пропорционално со возрасните. Но, тој разбира дека возрасните прават нешто не врз основа на вештини (како да се направи), туку на семантичка основа (зошто да се направи), сепак, неговата сфера на мотивациони потреби сè уште не е развиена. Затоа, главната задача на детето на оваа возраст е да ги развие овие значења преку учество во човечките односи. Бидејќи возрасните го штитат од ова активно учество, детето ја сфаќа оваа желба во игрите. Затоа, на возраст од 3-5 години, главното место во секојдневните активности на детето го заземаат игрите со улоги. Во нив тој го моделира светот на возрасните и правилата на функционирање во овој свет. Не е лесно за дете процес на игра- ова е необичен однос кон реалноста, во кој тие создаваат имагинарни ситуации или ги пренесуваат својствата на некои предмети на други. Развојот кај детето на способноста да ги пренесе својствата на вистинските предмети на заменски предмети (на пример, телевизор - кутија чоколади итн.) е многу важен, тоа укажува на развој на апстрактно размислување и знаковно-симболичка функција . До крајот на овој период парцелата игри со улогипочнуваат да добиваат „режисерски“ лик. Детето повеќе не само што ја моделира ситуацијата, туку директно учествува во неа - тој создава некаков целосен заговор што може да се игра неколку пати.

Во раната предучилишна возраст, детето исто така развива такви способности како што се:

1. доброволност (способност да се суспендира влијанието за да се процени ситуацијата и да се прават предвидувања);
2. способност да се генерализираат искуства (почнува да се појавува упорен став кон нешто, т.е. развој на чувства);
3. на почетокот на овој период се јавува визуелно-ефективното размислување, а до крајот на истиот преминува во визуелно-фигуративно;
4. во моралниот развој доаѓа до премин од прифаќањето на културните и моралните норми како дадено кон нивното свесно прифаќање.

Помладата предучилишна возраст е плодно време за развој на говорот. Во периодот од 3 до 5 години се случуваат значајни промени во развојот на говорот До 4-тата година од животот, бебето почнува активно да ја совладува синтаксичката страна на говорот се зголемува.

Детето ги совладува предлозите , сложени сојузи . До 5-годишна возраст, децата веќе добро разбираат глас прочитан текст, се способни да прераскажуваат бајка или приказна, да изградат приказна врз основа на серија слики и да ги оправдаат одговорите на прашањата. Во овој период, важно е да не губите време и редовно да спроведувате активности за развој на говор со бебето: разговори засновани на слики, вежби за развој на дикција, театарски игри.

До 5-годишна возраст се случуваат значителни промени во развојот на логичното размислување кај децата. Ја совладаат техниката на споредување и спротивставување на слични и различни предмети (по форма, боја, големина), умеат да ги генерализираат карактеристиките и да ги идентификуваат суштинските, успешно ги групираат и класифицираат предметите.

4. Висока предучилишна возраст (5 - 7 години).

Возраста од 5-7 години е време на подготовка за училиште, развој на независност, независност од возрасните, време кога односите на детето со другите стануваат покомплицирани и кога учи да презема одговорност за различни области од неговиот живот. До постара предучилишна возраст, децата стекнуваат одреден поглед, залиха на специфични знаења и веќе се способни да донесат сериозни логички заклучоци и научни и експериментални набљудувања. Децата од предучилишна возраст имаат пристап до разбирање на општите врски, принципи и обрасци во основата на научното знаење.

Главната грижа на родителите во овој период е подготовка на детето за училиште. Мора да се запомни дека подготовката мора да биде сеопфатна и да вклучува не само развој на говор, меморија, логично размислување, учење за читање и основите на математиката, туку и развој на способностите на детето за успешна комуникација и, без разлика колку е банална звуци, едукација на таканаречените „корисни навики“. Посветеност, точност, уредност, способност да се грижите за себе (на пример, местете го креветот; кога доаѓате дома, пресоблечете се во домашна облека; одржување на дневна рутина без потсетници од мама или тато), учтивост, способност да се однесувате во јавност места - имајќи ги развиените овие корисни навики кај детето, можете да го испратите вашето дете на часови со мирен ум.

Дете од постара предучилишна возраст доживува голема потреба да комуницира со другите.

Во тоа време, се јавува промена на акцентот во развојот на говорот на детето. Ако претходно главни фактори беа растот на вокабуларот, правилниот звучен изговор и совладувањето на граматичката структура на говорот (на ниво на конструирање едноставни и сложени, прашални и раскажувачки реченици), сега способноста за перцепција и разбирање на говорот со уво и способноста да се води разговор на прво место. Број на зборови познати на детето, до овој момент достигнува 5 - 6 илјади. Но, по правило, повеќето од овие зборови се поврзани со специфични секојдневни концепти. Покрај тоа, детето активно не ги користи сите зборови што ги знае во разговорот. Сега задачата на возрасниот е да го научи детето да користи не само секојдневни, туку и апстрактни зборови и изрази во својот говор. На училиште, детето ќе мора да научи значаен дел од многу апстрактни информации преку уво. Затоа, важно е да се развие аудитивна перцепција и меморија. Дополнително, треба да го подготвите за системот прашање-одговор, да го научите компетентно да составува усни одговори, да оправдува, докажува и дава примери. Границите на некои старосни периодидетството се кризи поврзани со возраста, знаејќи за кои можете да избегнете многу непријатни моменти и да му помогнете на детето полесно да премине во нов период на развој. Во сите случаи, кризните периоди се случуваат при драматични психолошки промени и промена во водечката активност. Речиси сите кризи поврзани со возраста се придружени со каприциозност, неконтролираност, тврдоглавост и општа емоционална нестабилност на детето. Детето се спротивставува на сè што доаѓа од возрасен, често го мачат дневните и ноќните стравови, што дури може да доведе до психосоматски нарушувања. 7 години е еден од овие кризни периоди. Во тоа време, треба да се однесувате кон детето со големо внимание кога ги набљудувате нарушувањата на спиењето, однесувањето во текот на денот итн. Задолжително контактирајте со детски психолог.

5. Помлада училишна возраст (7 – 11 години)

Дури и ако детето отиде до подготвителни часовии се навикна на дисциплина и редовно студирање веќе во предучилишна возраст, училиштето, по правило, радикално го менува неговиот живот. Што можеме да кажеме за дете чии родители не посветувале посебно внимание на подготовката за училиште. Училишна дисциплина, стандарден пристап кон сите деца, потреба да ги изградите вашите односи со тимот итн. имаат силно влијание врз психата на детето, а во исто време често не може да ја добие емоционалната поддршка што ја добивал претходно. Преминот во училишна возраст значи одредена фаза на растење, а за да се подигне „силна личност“, родителите се строги и непоколебливи во се што е поврзано со учењето и дисциплината. За да го разберете вашето дете и неговите проблеми во овој период, треба да земете предвид неколку нови карактеристики што се појавија во менталниот живот на детето: Родителите престануваат да бидат единствениот безусловен авторитет на детето. Во системот на односи се појавува наставник - „странец возрасен“, исто така обдарен со неоспорна моќ. Детето за првпат се среќава со систем на строги културни барања наметнати од наставникот и влегувајќи во конфликт со кого, детето доаѓа во конфликт со „општеството“. Детето станува предмет на евалуација и не се оценува производ на неговиот труд, туку тој самиот. Односите со врсниците се движат од сферата на личните преференци во сферата на партнерствата. Реализмот и објективноста на размислувањето се надминати, што ви овозможува да видите обрасци кои не се претставени со перцепција. Водечката активност на детето во овој период е едукативна. Го свртува детето кон себе, бара размислување, проценка на „што бев“ и „што станав“. Како резултат на тоа, се формира теоретско размислување, размислувањето се јавува како свесност за сопствените промени и, конечно, се одгледува способноста за планирање. Кај дете на оваа возраст, интелигенцијата почнува да игра водечка улога - посредува во развојот на сите други функции. Така, се јавува свесност и самоволие за постапките и процесите. Така, меморијата добива изразен когнитивен карактер. Прво, меморијата сега е подредена на многу специфична задача - задачата за учење, „складирање“ на информативен материјал. Второ, на возраст од основно училиште има интензивно формирање на техники за меморирање. Во областа на перцепцијата, исто така, се случува транзиција од неволна перцепција на дете од предучилишна возраст до насочено доброволно набљудување на објект, подреден на одредена задача. Има брз развој на волевите процеси.

6. Адолесценција (11 – 14 години).

Адолесценцијата може грубо да се подели на два главни периоди. Ова е всушност адолесценција (11 - 14 години) и младост (14 - 18 години). Поради спецификите на нашата страница, овде нема да ја допреме темата за средношколска возраст, ќе го разгледаме само периодот до 14 години, со кој ќе го комплетираме описот на главните периоди на менталниот развој на детето. 11 – 13 години е критична возраст, на чии проблеми многумина од нас се сеќаваат уште од своето детство. Од една страна, детето почнува да сфаќа дека е веќе „возрасен“. Од друга страна, детството не ја губи својата привлечност за него: на крајот на краиштата, детето носи многу помала одговорност од возрасен. Излегува дека тинејџерот сака да го напушти детството и, во исто време, сè уште не е ментално подготвен за ова. Токму тоа е причината за честите судири со родителите, тврдоглавоста и желбата за контрадикторност. Многу често, тинејџерот прави несвесни и неодговорни постапки, ги прекршува забраните само заради „кршење на границите“, без да преземе одговорност за последиците. Желбата на тинејџерот за независност обично се судира во семејството со фактот дека неговите родители сè уште го третираат како „дете“. Во овој случај, растечкото „чувство за зрелост“ на тинејџерот доаѓа во конфликт со ставовите на родителите. Најдобро е во оваа ситуација да се користи оваа неоплазма за доброто на детето. На оваа возраст, човекот почнува да гради свој светоглед и планови за својот иден живот. Тој веќе не само моделира кој ќе стане во иднина, туку презема конкретни чекори во градењето на својот иден живот. Помошта за градење мотивациска рамка во овој период може да биде критична. Дали тинејџерот ќе стане намерна и хармонична личност или ќе биде уништен од бескрајна борба со другите и со себе - ова не зависи само од него, туку и од политиката на интеракција што ја избираат неговите родители. Како дете од основно училиште, тинејџерот продолжува да биде во истите услови како порано (семејство, училиште, врсници), но развива нови вредносни ориентации. Неговиот став кон училиштето се менува: тоа станува место на активни односи. Комуникацијата со врсниците е водечка активност на оваа возраст. Овде се совладуваат нормите на општествено однесување, моралот и законите. Главната нова формација на оваа доба е општествената свест пренесена внатрешно, т.е. постои самосвест за себе како дел од општеството (со други зборови, преиспитано и преработено искуство на општествените односи). Оваа нова компонента промовира поголема регулација, контрола и управување со однесувањето, подлабоко разбирање на другите луѓе и создава услови за понатамошен личен развој. Свесноста за себе како член на општеството е неопходен чекор кон самоопределување, кон разбирање на своето место во светот. Детето доживува брзо проширување на општествените услови на постоење: и во просторна смисла и во зголемување на опсегот на „се тестирање“ и барање за себе. Тинејџерот се обидува да ја одреди својата позиција во светот, да го најде своето место во општеството и да го одреди значењето на одредена социјална позиција. Моралните идеи во овој период се претвораат во развиен систем на верувања, кој носи квалитативни промени во целиот систем на потреби и аспирации на адолесцентот. Кога користите статија или нејзини поединечни делови, потребна е врска до оригиналниот извор (со означување на авторот и местото на објавување)!

Секое дете ги надминува фазите, преминувајќи од една во друга. Возрасните фази се придружени со развој на вештини, знаења, лични квалитети и карактеристични карактеристики. Воспитувањето на детето треба да се заснова на фазите на развој поврзани со возраста, земајќи ги предвид карактеристиките на нивниот тек.

Преземи:

Преглед:

„Возрасни фази на детскиот развој“.

Секое дете ги надминува овие фази, преминувајќи од една во друга. Возрасните фази се придружени со развој на способности, вештини, знаења, лични квалитети и карактеристични карактеристики.

Воспитувањето на детето треба да се заснова на фазите на развој поврзани со возраста, земајќи ги предвид карактеристиките на нивниот тек.

Постојат многу класификации на старосни фази. Еве го главниот и најчестиот:

ВОЗРАСНИ ФАЗИ НА РАЗВОЈ НА ДЕТЕТО

1. Интраутерината старосна фаза - од зачнување до раѓање - е околу 280 дена.
2. Детство - од раѓање до 1 година.
3. Рана возрасна фаза - од 1 година до 3 години.
4. Фаза на предучилишна возраст - од 3 до 7 години.
5. Помлада училишна возраст - од 7 до 12 години.
6. Фаза на средношколска возраст – од 12 до 16 години.

Сега ќе ви кажеме за секоја возрасна фаза од развојот на детето подетално.

ИНТРАУТЕРИЕН РАЗВОЈ НА ДЕТЕТО

Оваа фаза е многу важна. На крајот на краиштата, во овој период се поставуваат темелите на системите на органи на детето, детето учи да слуша, гледа и дише. Во 14-та недела, бебето се сеќава на темброт на гласот и музиката на неговата мајка. Затоа, експертите препорачуваат да слушате мирна класична музика и да разговарате со бебето додека е бремена.

РАЗВОЈ НА ДЕЦАТА ВО ДЕТЕЊЕ

Физиолошки показатели: висина – 48-55, тежина – 3-4 кг.

Детството може дополнително да се подели на фази: новороденче и доенче. За време на новородениот период, детето е ранливо и не е заштитено од надворешната средина. Овде е многу важно правилно да се грижите за детето, да ја следите удобноста и удобноста. За време на доенечкиот период, детето почнува да го истражува светот и се стреми кон знаење. Детето учи да ја крева главата, да ползи, да седи и да оди. Бебето учи за светот преку тактилни сензации, па сака да допре и да проба сè.

Од 6 месеци детето внимава на боите и покажува интерес за нив. На оваа возраст се развива перцепцијата на просторот.

Од 7 месеци, бебето веќе може да пренесува предмети од кутија во кутија, да отвора капаци и да става мали предмети во големи.

На возраст од една година, бебето ги учи правилата за користење на предмети

Рана возрасна фаза на развој на детето

4 kg се додаваат на тежината и 25 cm на висината.

Оваа фаза трае од 1 до 3 години. Главната работа во оваа фаза е социјалната интеракција. Детето учи да комуницира со деца и возрасни, да се запознава и да се дружи. Бебето развива желба за независност и независност од родителите. Детето на три години станува свесно за себе како индивидуа. Тој учи да предвидува и оценува акции и ситуации. Сака да фантазира.

На оваа возраст, детето веќе треба да може:

• изгради кула од коцки;
• состави едноставни загатки за оваа возраст;
• удар на топката;
• изложуваат истражувачки дејства (скрши нешто, распарчи нешто, за да истражува);
• исполнување на наједноставните барања на возрасните;
• состави фрази од 5 зборови;
• нацртајте права вертикална линија;
• кажувај катрени и детски рими;
• знајте ги деловите од вашето тело и каде се тие, покажете ги деловите од телото на другите;
• побарајте да одите во тоалет;
• пијте од чаша и јадете сами;
• соблечете и облечете се со помош на родителите;
• исечете хартија и обидете се правилно да ги држите ножиците;
• измијте ги и исушете ги рацете.

На три години, детето може да има криза три години. Секое дете различно го доживува. Некои луѓе покажуваат негативизам, тврдоглавост и агресија кон другите, додека други стануваат попустливи. Иако ова се случува исклучително ретко. Ова се вообичаени форми на однесување карактеристични за кризата на оваа возраст.

Децата на оваа возраст сакаат нивните постапки и постапки да бидат одобрени и пофалени од возрасните.

Децата го развиваат и го подобруваат својот говор и размислување. Играта е најважната карактеристика на оваа возраст. Со помош на игри, детето учи за светот, односите со луѓето и учи да се однесува во различни животни ситуации.

Фаза на развој на предучилишна возраст кај дете

Оваа фаза започнува на 3-годишна возраст и завршува кога детето ќе влезе во училиште. Во овој период, првично почнуваат да се утврдуваат личните квалитети на карактерот на детето и се развиваат лични механизми на однесување. Детето се труди да биде како неговите родители, затоа примерот е многу важен овде. Ако го научите вашето бебе да не вреска, но вие самите му викате, тогаш вашето бебе нема да научи ништо. Само ќе те копира. Говорот и комуникацијата со врсниците активно се развиваат.

Во овој период, детето активно ги развива сите ментални процеси: меморија, внимание, размислување, имагинација итн. Детето се подготвува за училиште, учи да преземе одговорност.

Децата на оваа возраст се способни да извлечат логични заклучоци од нивните набљудувања.

На 6-годишна возраст децата доживуваат криза. Детето почнува брзо да расте, пропорциите на телото се менуваат, се појавуваат трајни заби и однесувањето драстично се менува. Кај децата преовладува демонстративна форма на однесување. Расположението се менува на час, детето гримаси и се однесува.

Детето на оваа возраст треба да знае и да знае:

• геометриски фигури;
• совладајте ги концептите за големина, должина, висина;
• споредува предмети по форма и боја;
• споредува бројки;
• математички знаци и букви;
• брои напред и назад;
• најдете дополнителни ставки меѓу предмети од ист тип;
• состави приказна користејќи слики, следејќи ја низата;
• води дијалог и монолог.

Помлада училишна возраст фаза на развој на детето

Детето влегува во прво одделение, па веќе се чувствува како „возрасен“. Родителите губат малку од авторитетот, а на нивно место доаѓа првиот учител. Децата на оваа возраст учат да ги планираат и предвидуваат своите активности. Интелигенцијата активно се развива. Детето учи да прифаќа нови општествени норми и да ги следи правилата.

Мораме да запомниме дека секое дете е индивидуално и единствено. Секоја возрасна фаза минува на свој начин. Некои можеби се пред своите врсници, додека на други, напротив, им треба повеќе време за да развијат одредени квалитети и способности.

Јас.Ментален развој на детето во согласност со возрасната периодизација на развојот на децата.

II.Концептот на социјалната состојба на развојот на детето, водечкиот тип на активност, неоплазми поврзани со возраста, кризните периоди на развојот на детето. Главните области на развојот на детето (физички, емоционален, интелектуален, социјален, морален развој, сексуален развој), нивната врска.

Вистинското место на детето во социјалните услови, неговиот однос кон нив и природата на неговите активности во овие услови е социјалната состојба на развојот на детето.

Животот на детето во одредена социјална ситуација е нераскинливо поврзан со типичните активности на детето за одредена возраст. На секоја возраст постои систем на различни видови активности, но водечкиот зазема посебно место во него. Водечка активностОва не е активност што му одзема најмногу време на детето. Ова е главната активност во однос на нејзиното значење за менталниот развој. За да му помогнете на вашето дете да се развие, треба да знаете кој тип на активност е најважен за дете од оваа возрасна категорија и да обрнете посебно внимание на тоа.

Во рамките на водечката активност, се појавуваат други, нови видови на активност (на пример, во игра во предучилишното детство, најпрво се појавуваат и се развиваат елементи на учење). Промените во личноста на детето забележани во даден период на развој зависат од водечката активност (во играта, детето ги совладува мотивите и нормите на однесувањето на луѓето, што е важен аспект на формирањето на личноста).

Неоплазми поврзани со возраста- нов тип на структура на личноста и неговата активност, оние физички и социјални промени кои се појавуваат во дадена фаза за прв пат и кои на најважен и фундаментален начин ја одредуваат свеста на детето во неговиот однос со околината, неговата внатрешна и надворешна. животот и целиот тек на неговиот развој во даден период .

Кризи- пресвртни точки на кривата на детскиот развој кои одвојуваат една од друга возраст. Да се ​​открие психолошката суштина на кризата значи да се разбере внатрешната динамика на развојот во овој период. Така, 3 години и 11 години се кризи на врските, проследени со ориентација во односите меѓу луѓето; 1 година, 7 години – кризи на светоглед кои отвораат ориентација во светот на нештата.

Во секоја возрасна фаза, детето се развива во неколку области во исто време - бебето учи да оди (физичка сфера), го проучува сопственото тело, неговите гениталии (сексуална сфера), ги проучува околните објекти (интелектуалната сфера), учи да комуницира со луѓе (општествена сфера), изразува чувство на независност ( емоционална сфера) и ја гледа осудата на возрасното лице за неговиот престап (морална сфера).

Јадете шест сферичовечки развој:

1. Физички развој:промени во големината, обликот и физичката зрелост на телото, вклучително и физичката способност и координација.
2. Сексуален развој:чекор-по-чекор процес на формирање на развиена сексуалност, почнувајќи од моментот на раѓање.
3. Интелектуален развој:учењето и користењето на јазикот, способноста за расудување, решавање проблеми и организирање идеи, е поврзано со физичкиот раст на мозокот.
4. Социјален развој:процесот на стекнување на знаења и вештини потребни за успешна интеракција со другите луѓе.
5. Емоционален развој:чувства и емоционални реакции на настани, промени во сопствените чувства, разбирање на сопствените и соодветните форми на нивното изразување.
6. Морален развој:растечкото разбирање на доброто и злото и промените во однесувањето се должат на тоа разбирање; понекогаш се нарекува совест.

III. општи карактеристикиглавните возрасни периоди на развојот на детето (повој, рана возраст, предучилишна возраст, основно училиште, адолесценција, младост).

Периоди на ментален развој на децата

Во секоја фаза во која живее детето, функционираат истите механизми. Принципот на класификација е промена во водечките активности како што се:

1. ориентација на детето кон основните значења на меѓучовечките односи (настанува интериоризација на мотивите и целите);
2. асимилација на методите на дејствување развиени во општеството, вклучително и суштински и ментални.

Совладувањето на задачите и значењето секогаш е на прво место, а потоа следи моментот на совладување дејствија. Д.Б. Елконин ги предложи следните периоди на детски развој:

1. повој - од раѓање до една година (водечката форма на активност е комуникацијата);
2. раното детство - од 1 до 3 години (се развива објективна активност, како и вербална комуникација);
3. помлада и средна предучилишна возраст - од 3 до 4 или 5 години (главна активност е игра);
4. постара предучилишна возраст - од 5 до 6-7 години (водечкиот вид активност сè уште е играта, која е комбинирана со објективни активности);
5. помлада училишна возраст - од 7 до 11 години, го опфаќа образованието во основно училиште(во овој период основна дејност е наставата, се формираат и развиваат интелектуалните и когнитивните способности);
6. адолесценција - од 11 до 17 години, го опфаќа процесот на учење во гимназијата (овој период се карактеризира со: лична комуникација, работна активност; професионална дејност и себе си како поединец се дефинирани). Секој период на развој на возраст има свои разлики и одреден временски тек. Ако го набљудувате однесувањето и менталните реакции што се јавуваат кај детето, можете самостојно да го идентификувате секој од периодите. Секоја нова возрасна фаза на ментален развој има потреба од промени: треба да комуницирате со детето поинаку, во процесот на обука и воспитување потребно е да барате и изберете нови средства, методи и техники.

Фази на развој на детето и неговиот состав

Ако го сметаме детскиот развој како фаза на формирање на личноста, тогаш можеме да го поделиме на неколку периоди. Периоди од детството:

1. неонатална криза;
2. детството (првата година од животот на детето);
3. криза од 1-та година од животот на детето;
4. криза во детството;
5. криза 3 години;
6. предучилишно детство;
7. криза 7 години;
8. помлада училишна возраст;
9. криза 11-12 години;
10. тинејџерско детство.

Развој на сензорни и моторни вештини во детството. „Преродбен комплекс“ и неговата содржина

„Комплексот за преродба“ опишан од Н.М. Шчелованов се појавува од 2,5 месеци и се зголемува до четвртиот месец. Вклучува група на реакции како што се:

1. замрзнување, концентрирање на предмет, гледање со напнатост;
2. насмевка;
3. моторно заживување;
4. локализација - припишување на повисоки ментални функции на специфични мозочни структури.

По четири месеци комплексот се распаѓа. Текот на реакциите зависи од однесувањето на возрасното лице. Анализата на возрасната динамика покажува дека до два месеци детето реагира подеднакво и на играчка и на возрасен, но почесто се насмевнува на возрасен. По три месеци, се формира моторен одговор на гледаниот предмет. Во првата половина од годината детето не прави разлика помеѓу позитивни и негативни влијанија. Детето развива потреба за внимание, а се појавуваат експресивни и фацијални средства за комуникација. Колку повнимателен возрасен е кон детето, толку порано почнува да се разликува од светот околу него, што е основа на неговата самосвест и самопочит. До крајот на првата половина од годината детето покажува богата палета на емоции. Чинот на фаќање на пет месеци е веќе формиран. Благодарение на возрасен, детето идентификува целосен предмет и формира сетилно-моторни чинови. Интересот за акции и предмети е доказ за нова фаза на развој. Во втората половина од животот, водечкото дејство станува манипулативно (фрлање, штипкање, гризење). До крајот на годината детето ги совладува својствата на предметите. На 7-8 месеци, детето треба да фрла, да допира предмети и да се однесува активно. Комуникацијата е ситуациона и деловна. Ставот кон возрасните се менува, а негативната реакција на коментарите преовладува. Емоциите стануваат посветли и варираат во зависност од ситуацијата.

Развојот на моторичките вештини на бебето следи одредена шема: движењата се подобруваат од големи, убедливи до помали и попрецизни, а тоа се случува прво со рацете и горната половина од телото, потоа со нозете и долниот дел од тело. Сетилните вештини на бебето се развиваат побрзо од моторната сфера, иако и двете се поврзани. Оваа возрасна фаза е подготвителна за развој на говорот и се нарекува превербален период.

1. Развој на пасивен говор - детето учи да разбира, го погодува значењето; Анемотичниот слух кај дете е важен кај возрасно лице.
2. Вежбање говорни артикулации. Промената на звучната единица (тембр) доведува до промена на значењето. Вообичаено, детето на 6-7 месеци ја врти главата при именување на некој предмет ако овој предмет има постојано место, а на 7-8 месеци го бара именуваниот предмет меѓу другите. До првата година, детето разбира за која тема се разговара и ги извршува основните дејства. На 5-6 месеци, детето мора да помине низ фазата на џагор и да научи јасно да изговара тријади и дијади (три и два звуци) и да може да репродуцира комуникациска ситуација.

Форми на комуникација во детството. Критериуми М.И. Лисина.

Комуникацијата, според М. И. Лисина, е комуникативна активност со своја структура:

1. комуникација – меѓусебно насочена комуникација, каде што секој учесник делува како субјект;
2. мотивирачки мотив - специфични човечки својства (лични, деловни квалитети);
3. значењето на комуникацијата е да ја задоволиме потребата да ги познаваме другите луѓе и себеси преку оценување на другите и самите себе.

Сите процеси на интеракција со возрасните се прилично широки и значајни за детето. Комуникацијата, најчесто, овде е само дел од неа, бидејќи, покрај комуникацијата, детето има и други потреби. Секој ден детето прави нови откритија за себе, му требаат свежи, живи впечатоци и активна активност. На децата им треба нивните аспирации да бидат разбрани и препознаени и да се чувствуваат поддржани од возрасен.

Развојот на комуникацискиот процес е тесно поврзан со сите овие потреби на децата, врз основа на кои може да се разликуваат неколку категории, определени од мотивите на комуникацијата, како што се:

1. когнитивна категорија што се јавува кога детето добива нови живописни впечатоци;
2. деловна категорија што се појавува во процесот на активна активност на детето;
3. лична категорија која се јавува во процесот на директна комуникација помеѓу детето и возрасните.

M. I. Лисина го претстави развојот на комуникацијата со возрасните како промена во неколку форми на комуникација. Беа земени предвид времето на настанување, содржината на потребата што се задоволува, мотивите и средствата за комуникација.

Возрасниот е главниот двигател во развојот на детската комуникација. Благодарение на неговото присуство, внимание и грижа, процесот на комуникација започнува и поминува низ сите фази на неговиот развој. Во првите месеци од животот, детето почнува да реагира на возрасен: тој го бара со очите, се насмевнува како одговор на неговата насмевка. На четири до шест месеци детето развива комплекс за заживување. Сега може доволно долго и внимателно да гледа на возрасен, да се насмее, да покажува позитивни емоции. Неговите моторни способности се развиваат и се појавува вокализација.

Комплексот за ревитализација, според М. И. Лисина, игра важна улогаво формирањето на интеракцијата на детето со возрасните. Појавата на ситуациона и лична комуникација е важна фаза во формирањето на личноста на детето. Детето почнува да се чувствува себеси на емоционално ниво. Тој покажува позитивни емоции, има желба да го привлече вниманието на возрасен, желба за заеднички активности со него. Следува ситуациона деловна комуникација. Сега детето нема доволно внимание од возрасен треба да врши заеднички активности со него, како резултат на што се појавуваат манипулативни активности;

Животни „добивки“ на дете во раното детство

Раното детство опфаќа возраст од една до 3 години. До крајот на првата година од животот, детето веќе не е толку зависно од мајката. Психолошкото единство „мајка – дете“ почнува да се распаѓа, односно психолошки детето се одвојува од мајката.

Водечката активност станува објектно-манипулативна. Процесот на психолошки развој се забрзува. Ова е олеснето со фактот дека детето почнува да се движи самостојно, се појавуваат активности со предмети, активно се развива вербалната комуникација и се појавува самодоверба. Веќе во кризата на првата година од животот, се појавуваат големи противречности што го водат детето во нови фази на развој:

1. Автономниот говор како средство за комуникација е упатен на друг, но е лишен од трајни значења, што бара негова трансформација. Тоа е разбирливо за другите и се користи како средство за комуникација со другите и управување со себе;
2. манипулациите со предмети треба да се заменат со активности со предмети;
3. формирање на одење не како самостојно движење, туку како средство за постигнување други цели.

Соодветно на тоа, во раното детство има такви нови формации како говор, објективна активност, а исто така се создаваат предуслови за развој на личноста. Детето почнува да се одвојува од другите предмети, да се издвојува од луѓето околу него, што доведува до појава на почетни облици на самосвест. Првата задача за формирање на независна личност е способноста да се контролираат доброволните движења. Доброволните движења се развиваат во процесот на формирање на првите објективни акции. До 3-годишна возраст, детето развива идеја за себе, која се изразува во преминот од самоповикување по име кон користење на заменките „мој“, „јас“ итн. Водечка е просторната визуелна меморија, која е пред фигуративната и вербалната меморија во нејзиниот развој.

Се појавува произволна форма на меморирање зборови. Способноста да се класифицираат предметите по форма и боја се појавува кај повеќето деца во втората половина од втората година од животот. До 3-годишна возраст се создаваат потребните предуслови за премин во предучилишен период.

Во раното детство брзо се развиваат различни когнитивни функции во нивните оригинални форми (сензор, перцепција, меморија, размислување, внимание). Во исто време, детето почнува да покажува комуникациски квалитети, интерес за луѓето, дружељубивост, имитација и се формираат примарни форми на самосвест.

Менталниот развој во раното детство и разновидноста на неговите форми и манифестации зависат од тоа колку детето е вклучено во комуникацијата со возрасните и колку активно се манифестира во објективна когнитивна активност.

Семантички(семантичка, информативна содржина на јазикот или неговата поединечна единица) функцијата и нејзиното значење за децата

Првите едноставни звуци изговорени од дете се појавуваат во првиот месец од животот. Детето почнува да обрнува внимание на говорот на возрасен.

Пукањето се појавува помеѓу 2 и 4 месеци. На 3 месеци, детето развива свои говорни реакции на говорот што му го упатува возрасен. На 4-6 месеци, детето поминува низ фазата на потпевнување и почнува да повторува едноставни слогови по возрасен. Во истиот период, детето може интонационално да го разликува говорот упатен до него. Првите зборови се појавуваат во говорот на детето на 9-10 месеци.

На 7 месеци, можеме да зборуваме за појава на интонација кај детето. Во просек, едно и полгодишно бебе користи педесет зборови. На околу 1 година, детето почнува да изговара поединечни зборови и да именува предмети. Се јавува околу 2 години едноставни реченици, кој се состои од два или три збора.

Детето започнува активна вербална комуникација. Од 1 година преминува на фонемски говор, а овој период продолжува до 4-та година. Вокабуларот на детето брзо се проширува, а до 3-годишна возраст знае околу 1.500 зборови. Од 1 година до 2 години, детето користи зборови без да ги менува. Но, во периодот од 2 до 3 години, почнува да се формира граматичката страна на говорот, тој учи да ги координира зборовите. Детето почнува да го разбира значењето на зборовите, што го одредува развојот на семантичката функција на говорот. Неговото разбирање на предметите станува попрецизно и точно. Може да разликува зборови и да го разбере генерализираното значење. Од 1 година до 3 години детето влегува во фаза на изговарање полисемантички зборови, но нивниот број е во неговиот вокабуларуште мал.

Вербалните генерализации кај детето почнуваат да се формираат од првата година од животот. Прво, тој ги комбинира предметите во групи според надворешни карактеристики, а потоа според функционални. Следни се формираат општи знаципредмети. Детето почнува да ги имитира возрасните во својот говор.

Ако возрасен го охрабрува детето и активно комуницира со него, тогаш говорот на детето ќе се развие побрзо. На 3-4 години, детето почнува да оперира со концепти (вака зборовите можат да се дефинираат според нивната семантичка лингвистичка структура), но тие сè уште не се целосно разбрани од него. Неговиот говор станува покохерентен и добива форма на дијалог. Детето развива контекстуален говор и се појавува егоцентричен говор. Но, сепак, на оваа возраст, детето не го разбира целосно значењето на зборовите. Најчесто неговите реченици се градат само од именки, се исклучуваат придавките и глаголите. Но, постепено детето почнува да ги совладува сите делови од говорот: прво во неговиот говор се појавуваат придавки и глаголи, а потоа сврзници и предлози. На 5 години, детето веќе ги совладува граматичките правила. Неговиот вокабулар содржи околу 14.000 зборови. Детето може правилно да формира реченици, да менува зборови и да користи форми на време на глаголот. Се развива говор за дијалог.

Криза на првата година од животот на детето

До првата година од животот, детето станува понезависно. На оваа возраст, децата веќе стануваат самостојно и учат да одат. Способноста да се движи без помош на возрасен му дава на детето чувство на слобода и независност.

Во овој период децата се многу активни, совладуваат работи кои претходно не им биле достапни. Желбата да се биде независен од возрасен може да се манифестира и во негативното однесување на детето. Откако почувствуваа слобода, децата не сакаат да се разделат со ова чувство и да ги слушаат возрасните.

Сега детето го избира типот на активност. Како одговор на одбивањето на возрасен, детето може да покаже негативизам: вреска, плаче, итн.

Врз основа на резултатите од анкетата на родителите, С. Ју Мешчерјакова заклучи дека сите овие процеси се привремени и минливи. Таа ги подели во 5 подгрупи:

1. тешко е да се воспитува - детето е тврдоглаво, не сака да ги почитува барањата на возрасните, покажува упорност и желба за постојано родителско внимание;
2. Детето стекнува многу облици на комуникација кои претходно му биле невообичаени. Тие можат да бидат позитивни и негативни. Детето ги крши рутинските правила и развива нови вештини;
3. детето е многу ранливо и може да покаже силни емоционални реакции на осудувањето и казнувањето на возрасните;
4. Детето, кога ќе се соочи со тешкотии, може да си противречи. Ако нешто не успее, детето повикува возрасен да му помогне, но веднаш ја одбива помошта што му се нуди;
5. детето може да биде многу каприциозно. Кризата од првата година од животот влијае на животот на детето во целина.

Областите зафатени од овој период се следните: објективна активност, односот на детето со возрасните, односот на детето кон себе. Во активностите засновани на предмети, детето станува посамостојно, повеќе се интересира за разни предмети, манипулира и си игра со нив. Детето се стреми да биде независно и независно, тој сака да прави сè само, и покрај тоа што му недостасуваат вештини; Во односите со возрасните, детето станува понапорно, може да покаже агресија кон најблиските. Странците предизвикуваат недоверба кај него, детето станува селективно во комуникацијата и може да одбие контакт со него странец. Односот на детето кон себе исто така претрпува промени.

Детето станува понезависно и независно и сака возрасните да го препознаат тоа, дозволувајќи му да постапува во согласност со сопствените желби. Детето често се навредува и протестира кога родителите бараат послушност од него, не сакајќи да ги исполни неговите хирови.

Фази на сетилен развој кај деца од 1 година од животот

Детството се карактеризира со висок интензитет на развојни процеси на сензорни и моторни функции, создавање на предуслови за говор и социјален развојво услови на директна интеракција помеѓу дете и возрасен.

Околината е од големо значење, учеството на возрасните не само во физичкиот, туку и во менталниот развој на детето. Менталниот развој во детството се карактеризира со најизразен интензитет, не само во темпо, туку и во смисла на нови формации.

Отпрвин детето има само органски потреби. Тие се задоволуваат преку механизмите на безусловни рефлекси, врз основа на кои настанува почетната адаптација на детето кон околината. Во процесот на интеракција со надворешниот свет, детето постепено развива нови потреби: за комуникација, движење, манипулација со предмети, задоволување на интересот за околината. Вродените безусловни рефлекси во оваа фаза на развој не можат да ги задоволат овие потреби.

Настанува контрадикција, која се решава преку формирање на условени рефлекси - флексибилни нервни врски - како механизам за детето да го стекне и консолидира животното искуство. Постепено станува посложена ориентација во околниот свет доведува до развој на сензации (првенствено визуелни, кои почнуваат да играат водечка улога во развојот на детето) и станува главно средство за сознание. Отпрвин, децата можат да следат некого со очите само во хоризонтална рамнина, подоцна - вертикално.

Од 2 месеци децата можат да го фокусираат погледот на некој предмет. Од ова време па натаму, бебињата најмногу се занимаваат со гледање на разни предмети кои се во нивното видно поле. Децата од 2 месеци можат да разликуваат едноставни бои, а од 4 месеци - обликот на предметот.

Од 2-ри месец детето почнува да реагира на возрасните. На 2-3 месеци, тој одговара со насмевка на насмевката на неговата мајка. Во вториот месец, бебето може да се концентрира, да се појави потпевнување и смрзнување - ова е манифестација на првите елементи во комплексот за ревитализација. Во рок од еден месец, елементите се претвораат во систем. Околу средината на првата година од животот, рацете забележливо се развиваат.

Чувството, фаќањето движења на рацете и манипулацијата со предмети ја прошируваат способноста на детето да го разбере светот околу него. Како што детето се развива, формите на неговата комуникација со возрасните се прошируваат и збогатуваат.

Од форми на емоционална реакција на возрасен, детето постепено се движи кон одговор на зборови со одредено значење и почнува да ги разбира. На крајот од првата година од животот, самото дете ги изговара своите први зборови.

Синкретизам и механизам на транзиција кон размислување

Мисловните процеси и операции се формираат кај детето во фази во текот на процесот на неговиот раст и развој. Постои развој во когнитивната сфера. Првично, размислувањето се заснова на сетилно знаење, на перцепција и чувство на реалноста.

И.М.Сеченов го нарече елементарното размислување на детето директно поврзано со манипулацијата со предметите и дејствата со нив фаза на објективно размислување. Кога детето почнува да зборува и да го совлада говорот, тој постепено преминува на повисоко ниво на рефлексија на реалноста - во фаза на вербално размислување.

Предучилишната возраст се карактеризира со визуелно-фигуративно размислување. Свеста на детето е окупирана со перцепција на одредени предмети или феномени, а бидејќи вештините за анализа сè уште не се формирани, тој не може да ги идентификува нивните суштински карактеристики. K. Bühler, W. Stern, J. Piaget го сфатија процесот на развој на размислувањето како комбинација на директниот процес на размислување со движечките сили на неговиот развој. Како што детето почнува да созрева, неговото размислување се развива.

Биолошкиот модел на развој поврзан со возраста ги одредува и обликува фазите на развој на размислувањето. Учењето станува помалку значајно. За размислувањето се зборува како за органски, спонтан процес на развој.

В. Стерн ги идентификуваше следните знаци во процесот на развој на размислување:

1. целесообразност, која од самиот почеток е својствена за човекот како поединец;
2. појавата на нови намери, чија појава ја одредува моќта на свеста над движењата. Ова станува возможно благодарение на развојот на говорот (важен мотор во развојот на размислувањето). Сега детето учи да ги генерализира појавите и настаните и да ги класифицира во различни категории.

Најважно е, според В. Овие претпоставки го повторуваат концептот на K. Buhler. За него, процесот на развој на размислување е определен од биолошкиот раст на организмот. K. Bühler, исто така, привлекува внимание на важноста на говорот во развојот на размислувањето. Ј. Пијаже создаде свој концепт. Според него, размислувањето е синкретично кај дете под 12 години.

Со синкретизам тој разбра единствена структура која ги опфаќа сите мисловни процеси. Неговата разлика лежи во фактот што во процесот на размислување, синтезата и анализата не се меѓусебно зависни. Тековната анализа на информации, процеси или појави не е дополнително синтетизирана. J. Piaget го објаснува ова велејќи дека детето е егоцентрично по природа.

Егоцентризмот и неговото значење

Долго време, размислувањето на децата од предучилишна возраст е негативно дискутирано. Ова се должи на фактот дека размислувањето на детето беше споредено со размислувањето на возрасен, откривајќи недостатоци.

J. Piaget во своето истражување не се фокусираше на недостатоците, туку на разликите што постојат во размислувањето на детето. Тој откри квалитативна разлика во размислувањето на детето, која лежи во уникатниот став и перцепција на детето за светот околу него. Единствениот вистински впечаток за детето е неговиот прв впечаток.

Децата до одреден момент не повлекуваат граница помеѓу нивниот субјективен свет и реалниот свет. Затоа, тие ги пренесуваат своите идеи на вистински предмети.

Во првиот случај, децата веруваат дека сите предмети се живи, а во вториот, мислат дека сите природни процеси и појави се појавуваат и се предмет на дејствијата на луѓето.

Исто така, децата на оваа возраст не се во можност да ги одвојат човечките ментални процеси од реалноста.

Така, на пример, сон за дете е цртеж во воздух или во светлина, кој е обдарен со живот и може самостојно да се движи, да речеме, низ станот.

Причината за тоа е што детето не се одвојува од надворешниот свет. Тој не сфаќа дека неговите перцепции, постапки, сензации, мисли се диктирани од процесите на неговата психа, а не од влијанија однадвор. Поради оваа причина, детето им дава живот на сите предмети и ги анимира.

Пијаже неуспехот да се одвои сопственото „јас“ од околниот свет го нарече егоцентризам. Детето смета дека неговата гледна точка е единствената точна и единствена можна. Тој сè уште не разбира дека сè може да изгледа поинаку, а не како што изгледа на прв поглед.

Со егоцентризам, детето не ја разбира разликата помеѓу неговиот став кон светот и реалноста. Со егоцентризмот, детето покажува несвесен квантитативен став, т.е. неговите проценки за количината и големината во никој случај не се точни. Краткото и директно стапче ќе го помеша со големо наместо долго, но закривено.

Егоцентризмот е присутен и во говорот на детето кога тој почнува да зборува со себе, без потреба од слушатели. Постепено, надворешните процеси го поттикнуваат детето да го надмине егоцентризмот, да се препознае себеси како независна личност и да се прилагоди на светот околу него.

Криза 3 години

Конструктивната содржина на кризата е поврзана со зголемената еманципација на детето од возрасен.

3-годишната криза е преструктуирање на социјалните односи на детето, промена на неговата позиција во однос на возрасните околу него, особено на авторитетот на неговите родители. Тој се обидува да воспостави нови, повисоки форми на односи со другите.

Детето развива склоност самостојно да ги задоволува своите потреби, додека возрасниот го одржува стариот тип на врска и со тоа ја ограничува активноста на детето. Детето може да постапи спротивно на неговите желби (обратно). Така, со откажување од моментални желби, тој може да го покаже својот карактер, неговото „јас“.

Највредниот нов развој на оваа возраст е желбата на детето да направи нешто самостојно. Тој почнува да вели: „Јас самиот“.

На оваа возраст, детето може донекаде да ги прецени своите способности и способности (т.е. самодоверба), но тој веќе може да направи многу самостојно. На детето му треба комуникација, му треба одобрение од возрасен, се појавуваат нови успеси и се појавува желба да стане лидер. Детето во развој се спротивставува на претходната врска.

Тој е каприциозен, покажува негативен став кон барањата на возрасен. 3-годишната криза е минлив феномен, но новите формации поврзани со неа (одвојување од другите, споредување со другите луѓе) се важен чекор во менталниот развој на детето.

Желбата да се биде како возрасните може да го најде својот целосен израз само во форма на игра. Затоа, кризата од 3 години се решава со преминот на детето на активности за игра.

Е. Келер ги карактеризира кризните феномени:

1. негативизам - неподготвеност на детето да ги почитува утврдените правила и да ги исполни барањата на родителите;
2. тврдоглавост - кога детето не ги слуша или прифаќа аргументите на другите луѓе, инсистирајќи на своето;
3. тврдоглавост - детето не прифаќа и се противи на воспоставената домашна структура;
4. самоволја - желбата на детето да биде независно од возрасен, односно да биде независно;
5. девалвација на возрасен - детето престанува да ги третира возрасните со почит, може дури и да ги навредува, родителите престануваат да бидат авторитет за него;
6. протест-бунт - секое дејство на детето почнува да личи на протест;
7. деспотизам - детето почнува да покажува деспотизам кон родителите и воопшто кон возрасните.

Играта и нејзината улога во менталниот развој на детето

Суштината на играта, според Л. С. Виготски, е тоа што претставува исполнување на генерализираните желби на детето, чија главна содржина е системот на односи со возрасните.

Карактеристична карактеристика на играта е тоа што му овозможува на детето да изврши дејство во отсуство на услови за всушност да ги постигне неговите резултати, бидејќи мотивот на секоја акција не лежи во добивање резултати, туку во самиот процес на нејзино спроведување.

Во играта и другите активности, како цртање, самопослужување, комуникација, се раѓаат следните нови формации: хиерархија на мотиви, имагинација, почетни елементи на доброволност, разбирање на нормите и правилата на општествените односи.

Играта за прв пат ги открива односите што постојат меѓу луѓето. Детето почнува да разбира дека учеството во секоја активност бара од човекот да исполни одредени обврски и му дава голем број права. Децата се учат на дисциплина следејќи одредени правила на играта.

Во заедничките активности тие учат да ги координираат своите постапки. Во играта детето ја учи можноста вистинскиот предмет да го замени со играчка или случајна работа, а може да замени и предмети, животни и други луѓе со своја личност.

Играта во оваа фаза станува симболична. Употребата на симболи, способноста да се замени еден предмет со друг, претставуваат стекнување што обезбедува понатамошно владеење на социјалните знаци.

Благодарение на развојот на симболичката функција, кај детето се формира класифицирачка перцепција, а содржинската страна на интелектот значително се менува. Активностите за игри придонесуваат за развој на доброволно внимание и доброволна меморија. Свесната цел (да се фокусира вниманието, да се запамети и да се потсети) е нагласена порано и полесно за детето во играта.

Играта има големо влијание врз развојот на говорот. Тоа влијае и на интелектуалниот развој: во играта, детето учи да генерализира предмети и дејства и да го користи генерализираното значење на зборот.

Влегувањето во ситуација на игра е услов за различни форми на ментална активност на детето. Од размислување во манипулација со предмети, детето преминува кон размислување во идеи.

Во играта на улоги, почнува да се развива способноста да се дејствува на ментален начин. Играњето улоги е исто така важно за развивање на имагинацијата.

Водечки активности на детето до крајот на раното детство

До крајот на раното детство почнуваат да се обликуваат нови видови активности кои го одредуваат менталниот развој. Ова е игра и продуктивни активности (цртање, моделирање, дизајнирање).

Во втората година од животот на детето, играта има процедурална природа. Дејствата се еднократни, неемотивни, стереотипни и можеби не се меѓусебно поврзани. Л.С. Виготски ја нарече таквата игра квази-игра, што подразбира имитација на возрасен и развој на моторни стереотипи. Играта започнува од моментот кога детето ќе совлада игра замена. Се развива фантазијата, затоа се зголемува нивото на размислување. Оваа возраст е различна по тоа што детето нема систем според кој би се структурирала неговата игра. Тој може или да повтори една акција многу пати, или да ги изврши хаотично, случајно. За детето не е важно по кој редослед се случуваат, бидејќи нема логика видлива помеѓу неговите постапки. Во овој период, самиот процес е важен за детето, а играта се нарекува процедурална.

До 3-годишна возраст, детето може да дејствува не само во согледана ситуација, туку и во ментална (имагинарна). Еден предмет се заменува со друг, тие стануваат симболи. Дејството на детето станува помеѓу заменскиот предмет и неговото значење, а се појавува врска помеѓу реалноста и имагинацијата. Замената на играта ви овозможува да одделите дејство или цел од име, т.е. од збор и да измените одреден објект. Кога развива замена за игра, на детето му е потребна поддршка и помош од возрасен.

Фази низ кои детето е вклучено во играта за замена:

1. детето не реагира на замените што ги прави возрасен за време на играта, не го интересираат зборови, прашања или постапки;
2. детето почнува да покажува интерес за она што го прави возрасниот и самостојно да ги повторува неговите движења, но дејствата на детето сè уште се автоматски;
3. детето може да врши заменски дејства или да ги имитира не веднаш по демонстрацијата на возрасниот, туку со текот на времето. Детето почнува да ја разбира разликата помеѓу вистински предмет и замена;
4. самото дете почнува да заменува еден предмет со друг, но имитацијата е сè уште силна. За него, овие постапки сè уште не се од свесна природа;
5. детето може самостојно да замени еден предмет со друг, притоа давајќи му ново име. За да бидат успешни замените за играње, возрасен човек треба емотивно да биде вклучен во играта.

До 3-годишна возраст, детето треба да ја развие целата структура на играта:

1. силна мотивација за игри;
2. дејства на играта;
3. оригинални замени на игри;
4. активна имагинација.

Централни неоплазми во раното детство

Нови формации на рана возраст - развој на објективна активност и соработка, активен говор, игра замена, формирање на хиерархија на мотиви.

Врз основа на тоа се појавува доброволно однесување, односно независност. К. Левин ја опиша раната возраст како ситуациона (или „однесување на терен“), односно однесувањето на детето е определено од неговото видно поле („она што го гледам е она што го сакам“). Секоја работа е афективно наполнета (потребна). Детето не само што поседува говорни формикомуникација, но и елементарни форми на однесување.

Развојот на детската психа во раното детство зависи од голем број фактори: совладување на директно одење, развој на говорот и објективна активност.

Менталниот развој е под влијание на совладување на директно одење. Чувството на владеење на сопственото тело служи како самонаграда за детето. Намерата за одење ја поддржува можноста за постигнување на посакуваната цел и учеството и одобрувањето на возрасните.

Во втората година од животот, детето ентузијастички бара тешкотии, а нивното надминување предизвикува позитивни емоции кај бебето. Способноста за движење, како физичко стекнување, доведува до психолошки последици.

Благодарение на способноста за движење, детето влегува во период на послободна и независна комуникација со надворешниот свет. Совладувањето на одење развива способност за навигација во вселената. На менталниот развој на детето влијае и развојот на објективни дејства.

Манипулативната активност, карактеристична за детството, почнува да се заменува со објективна активност во раното детство. Неговиот развој е поврзан со совладување на оние начини на ракување со предмети што се развиени од општеството.

Детето учи од возрасните да се фокусира на постојаното значење на предметите, што е фиксирано од човековата активност. Поправањето на содржината на предметите само по себе не му се дава на детето. Може бесконечен број пати да ја отвора и затвора вратата од кабинетот, долго да тропа на подот со лажица, но таквата активност не е во состојба да го запознае со намената на предметите.

Функционалните својства на предметите му се откриваат на бебето преку воспитно-образовното влијание на возрасните. Детето учи дека дејствата со различни предмети имаат различни степени на слобода. Некои предмети, поради нивните својства, бараат строго дефиниран метод на дејствување (затворање кутии со капаци, виткање кукли за гнездење).

Во други предмети, начинот на дејствување е строго фиксиран од нивната социјална цел - тоа се предмети за алатки (лажица, молив, чекан).

Предучилишна возраст (3-7 години). Развој на перцепцијата, размислувањето и говорот на детето

Кај мало дете перцепцијата сè уште не е многу совршена. Додека ја перцепира целината, детето често не ги сфаќа добро деталите.

Перцепцијата на децата од предучилишна возраст обично се поврзува со практичното функционирање на релевантните предмети: да се согледа предмет значи да се допре, да се почувствува, да се почувствува, да се манипулира со него.

Процесот престанува да биде афективен и станува подиференциран. Перцепцијата на детето е веќе намерна, значајна и предмет на анализа.

Децата од предучилишна возраст продолжуваат да развиваат визуелно и ефективно размислување, што е олеснето со развојот на имагинацијата. Поради развојот на доброволна и индиректна меморија, визуелно-фигуративното размислување се трансформира.

Предучилишната возраст е почетна точка во формирањето на вербално-логично размислување, бидејќи детето почнува да го користи говорот за решавање на различни проблеми. Во когнитивната сфера се случуваат промени и развој.

Првично, размислувањето се заснова на сетилно знаење, перцепција и чувство на реалност.

Првите ментални операции на детето може да се наречат неговата перцепција за тековните настани и феномени, како и неговата правилна реакција на нив.

Ова елементарно размислување на детето, директно поврзано со манипулација со предмети и дејства со нив, И.М.Сеченов го нарече фаза на објективно размислување. Размислувањето на детето од предучилишна возраст е визуелно и фигуративно.

Неговите вештини за анализа се елементарни, содржината на генерализациите и концептите вклучува само надворешни и честопати воопшто не суштински карактеристики („пеперутката е птица затоа што лета, но кокошката не е птица затоа што не може да лета“). Развојот на размислувањето е нераскинливо поврзан со развојот на говорот кај децата.

Говорот на детето се развива под одлучувачко влијание на вербалната комуникација со возрасните и слушањето на нивниот говор. Во првата година од животот на детето се создаваат анатомски, физиолошки и психолошки предуслови за совладување на говорот. Оваа фаза од развојот на говорот се нарекува пред-говор. Детето од 2-та година од животот практично го совладува говорот, но неговиот говор е аграматичен по природа: во него нема деклинации, конјугации, предлози или сврзници, иако детето веќе конструира реченици.

Граматички правилниот устен говор започнува да се формира во третата година од животот на детето, а до 7-та година детето има прилично добро владеење на усниот разговорен говор.

Предучилишна возраст (3-7 години). Развој на внимание, меморија и имагинација.

Во предучилишна возраст, вниманието станува поконцентрирано и стабилно. Децата учат да го контролираат и веќе можат да го насочат кон разни предмети.

Дете од 4 до 5 години може да го задржи вниманието. За секоја возраст, распонот на вниманието е различен и се одредува според интересот и способностите на детето. Така, на 3-4 години, детето го привлекуваат светли, интересни слики, на кои може да го задржи своето внимание до 8 секунди.

Децата на возраст од 6-7 години се заинтересирани за бајки, загатки и загатки кои можат да го задржат вниманието до 12 секунди. Кај 7-годишните деца, способноста за доброволно внимание се развива брзо.

Развојот на доброволното внимание е под влијание на развојот на говорот и способноста да се следат вербалните упатства од возрасните кои го насочуваат вниманието на детето кон саканиот предмет.

Под влијание на активноста за игра (и делумно работна), вниманието на постарото дете од предучилишна возраст достигнува прилично висок степен на развој, што му дава можност да учи на училиште.

Децата почнуваат доброволно да се сеќаваат на возраст од 3-4 години благодарение на активното учество во игри кои бараат свесно меморирање на какви било предмети, постапки, зборови, како и поради постепеното вклучување на децата од предучилишна возраст во изводлива работа за грижа за себе и следење на упатства и упатства на постарите.

Децата од предучилишна возраст се карактеризираат не само со механичко меморирање, напротив, за нив е потипично значајното меморирање. Тие прибегнуваат кон паметење напамет само кога им е тешко да го разберат и разберат материјалот.

Во предучилишна возраст, вербално-логичката меморија е сè уште слабо развиена, а емоционалната меморија е од примарна важност.

Имагинацијата на децата од предучилишна возраст има свои карактеристики. Децата од 3-5 години се карактеризираат со репродуктивна имагинација, односно сè што децата гледаат и доживуваат во текот на денот се репродуцира во слики кои се емоционално наелектризирани. Но, сами по себе, овие слики не можат да постојат, им треба поддршка во форма на играчки, предмети кои вршат симболична функција.

Првите манифестации на имагинацијата може да се забележат кај тригодишни деца. Во тоа време, детето има акумулирано одредено животно искуство кое обезбедува материјал за имагинација. СуштинскиИграта, како и конструктивните активности, цртањето и моделирањето играат улога во развојот на имагинацијата.

Децата од предучилишна возраст немаат многу знаење, па нивната фантазија е скржава.

Криза 6-7 години. Структурата на психолошката подготвеност за учење.

До крајот на предучилишната возраст, се развива цел систем на противречности, што укажува на формирање на психолошка подготвеност за школување.

Формирањето на неговите предуслови се должи на кризата од 6-7 години, која Л.С. Виготски ја поврза со губење на детската спонтаност и појава на значајна ориентација во сопствените искуства (т.е. генерализација на искуствата).

Е. современите културно-историски услови е школувањето.

На возраст од 6-7 години, се разликуваат две групи на деца:

1. деца кои, според внатрешните предуслови, веќе се подготвени да станат ученици и да ги совладаат образовните активности;
2. деца кои, без овие предуслови, продолжуваат да останат на ниво на играчка активност.

Психолошката подготвеност на детето да учи на училиште се разгледува и од субјективна и од објективна страна.

Објективно, детето е психолошки подготвено за школување ако до тоа време го има нивото на ментален развој неопходно за да започне учењето: љубопитност, живост на имагинацијата. Вниманието на детето е веќе релативно долго и стабилно, тој веќе има одредено искуство во управувањето со вниманието и неговото самостојно организирање.

Сеќавањето на детето од предучилишна возраст е доста развиено. Тој веќе може да си постави задача да запомни нешто. Тој лесно и цврсто се сеќава на она што особено го восхитува и е директно поврзано со неговите интереси. Визуелно-фигуративната меморија е релативно добро развиена.

До моментот кога детето ќе влезе во училиште, неговиот говор е веќе доволно развиен за да почне да го учи систематски и систематски. Говорот е граматички исправен, изразен и релативно богат со содржина. Дете од предучилишна возраст веќе може да го разбере она што го слуша и кохерентно да ги изрази своите мисли.

Детето на оваа возраст е способно за елементарни ментални операции: споредба, генерализација, заклучување. Детето има потреба да го структурира своето однесување на таков начин што ќе ги постигне своите цели, а не да дејствува под моќта на моменталните желби.

Формирани се и елементарни лични манифестации: упорност, вреднување на постапките од гледна точка на нивното општествено значење.

Децата се карактеризираат со првите манифестации на чувство на должност и одговорност. Ова е важен услов за подготвеност за школување.

Активности типични за училишна возраст.

Водечката активност на детето од предучилишна возраст е игра. Децата поминуваат значителен дел од слободното време играјќи игри.

Предучилишниот период е поделен на предучилишна и помлада предучилишна возраст, односно од 3 до 7 години. Во тоа време се развиваат детските игри.

Првично тие се од објектно-манипулативен карактер, но до 7-та година стануваат симболични и заплетско-улоги.

Постарата предучилишна возраст е време кога речиси сите игри се веќе достапни за децата. Исто така на оваа возраст започнуваат активности како работа и учење.

Фази на предучилишна возраст:

1. помлада предучилишна возраст (3-4 години). Децата од оваа возраст најчесто играат сами, нивните игри се објективни и служат како поттик за развој и подобрување на основните ментални функции (меморија, размислување, перцепција итн.). Поретко, децата прибегнуваат кон игри со улоги кои ги одразуваат активностите на возрасните;
2. средна предучилишна возраст (4-5 години). Децата во игрите се обединети во сè поголеми групи. Сега тие се карактеризираат не со имитација на однесувањето на возрасните, туку со обид да се рекреираат нивните односи едни со други. Децата доделуваат улоги, поставуваат правила и се грижат да се следат.

Темите за игри можат да бидат многу разновидни и се засноваат на постојните животни искуства на децата. Во овој период се формираат лидерски квалитети. Се појавува индивидуален тип на активност (како еден вид симболична форма на игра). При цртање се активираат процесите на размислување и претставување. Прво, детето го црта она што го гледа, потоа - она ​​што го памети, знае или измислува; 3) постара предучилишна возраст (5–6 години). Оваа возраст се карактеризира со формирање и совладување на основните работни вештини и способности, децата почнуваат да ги разбираат својствата на предметите и се развива практично размислување. Додека си играат, децата ги совладуваат секојдневните предмети. Нивните ментални процеси се подобруваат, се развиваат движењата на рацете.

Креативните активности се многу разновидни, но најзначајно е цртањето. Важни се и детските уметнички и креативни активности и часови по музика.

Неоплазми од почетниот период од училишниот живот.

Најважните нови формации во почетниот период од училишниот живот се волја, размислување и внатрешен план за акција.

Со доаѓањето на овие нови способности, детската психа е подготвена за следната фаза на учење - премин во средно образование.

Појавата на овие ментални квалитети се објаснува со фактот дека, по пристигнувањето на училиште, децата се соочуваат со нови барања што наставниците им ги претставиле како ученици.

Детето треба да научи да го контролира своето внимание, да биде прибрано и да не го одвлекуваат разни иритирачки фактори. Постои формирање на таков ментален процес како доброволност, кој е неопходен за да се постигнат поставените цели и ја одредува способноста на детето да ги најде најоптималните опции за постигнување на целта, избегнување или надминување на тешкотиите што се појавуваат.

Првично, децата, решавајќи различни проблеми, прво разговараат за нивните постапки чекор по чекор со наставникот. Следно, тие развиваат таква вештина како планирање на акција за себе, т.е. се формира внатрешен план за акција.

Едно од главните барања за децата е способноста детално да одговараат на прашања, да можат да дадат причини и аргументи. Од самиот почеток на обуката, наставникот го следи ова. Важно е да се одделат заклучоците и расудувањето на детето од шаблонските одговори. Формирањето на способност за независно оценување е од фундаментално значење во развојот на размислувањето.

Друг значаен нов развој е способноста да се управува со сопственото однесување, т.е. саморегулирање на однесувањето.

Детето пред да влезе во училиште немало потреба да ги надминува сопствените желби (бега, скока, зборува и сл.).

Откако се нашол во нова ситуација за себе, тој е принуден да ги почитува воспоставените правила: не трчајте низ училиштето, не зборувајте за време на часовите, не станувајте или не правете необични работи за време на часовите.

Од друга страна, тој мора да изврши сложени моторни дејства: пишува, црта. Сето ова бара значителна саморегулација и самоконтрола од детето, во чие формирање треба да му помогне возрасен.

Помлада училишна возраст. Развој на говор, размислување, перцепција, меморија, внимание.

За време на периодот на основно училиште, се јавува развој на такви ментални функции како меморија, размислување, перцепција, говор. На 7-годишна возраст, нивото на развој на перцепција е доста високо. Детето ги перцепира боите и формите на предметите. Нивото на развој на визуелна и аудитивна перцепција е високо.

Во почетната фаза на учење се откриваат тешкотии во процесот на диференцијација. Ова се должи на сè уште не формираниот систем на анализа на перцепцијата. Способноста на децата да анализираат и разликуваат предмети и појави е поврзана со сè уште неоформено набљудување. Веќе не е доволно едноставно да се насетат и идентификуваат индивидуалните својства на предметите. Набљудувањето брзо се појавува во училишниот систем. Перцепцијата добива насочени форми, повторувајќи други ментални процеси и преминување на ново ниво - ниво на доброволно набљудување.

Меморијата во основно училиште се карактеризира со живописен когнитивен карактер. Детето на оваа возраст почнува да ја разбира и идентификува задачата. Постои процес на формирање на методи и техники на меморирање.

Оваа возраст се карактеризира со голем број карактеристики: на децата им е полесно да запомнат материјал врз основа на визуелизација отколку врз основа на објаснувања; конкретни имињаа имињата се чуваат во меморијата подобро од апстрактните; За да може информацијата да биде цврсто вградена во меморијата, дури и ако е апстрактен материјал, неопходно е да се поврзе со факти. Меморијата се карактеризира со развој во доброволни и значајни насоки. Во почетните фази на учење, децата се карактеризираат со неволна меморија. Ова се должи на фактот што тие сè уште не можат свесно да ги анализираат информациите што ги добиваат. И двата типа на меморија на оваа возраст се менуваат во голема мера и се комбинираат апстрактни и генерализирани форми на размислување.

Периоди на развој на размислување:

1. доминација на визуелно-ефективното размислување. Периодот е сличен на процесите на размислување во предучилишна возраст. Децата сè уште не знаат како логично да ги докажат своите заклучоци. Тие донесуваат судови врз основа на поединечни знаци, најчесто надворешни;
2. децата го совладаат таков концепт како класификација. Тие сè уште ги оценуваат предметите според надворешни знаци, но веќе се способни да изолираат и поврзуваат поединечни делови, комбинирајќи ги. Така, со генерализирање, децата учат апстрактно размислување.

Детето на оваа возраст доста добро го совладува својот мајчин јазик. Изјавите се спонтани. Детето или ги повторува изјавите на возрасните, или едноставно именува предмети и појави. Исто така на оваа возраст, детето се запознава со писмениот јазик.

Специфики на ментална и физиолошки развојтинејџери (момчиња, девојчиња).

Во текот на адолесценцијата, телото на децата претрпува голем број промени.

Тие се првите кои почнаа да се менуваат ендокриниот систем. Многу хормони влегуваат во крвотокот за да го промовираат развојот и растот на ткивата. Децата почнуваат да растат брзо. Во исто време се јавува и нивниот пубертет. Кај момчињата, овие процеси се случуваат на 13-15 години, додека кај девојчињата - на 11-13 години.

Се менува и мускулно-скелетниот систем на адолесцентите. Бидејќи во овој период има излив на раст, овие промени се јасно изразени. Адолесцентите развиваат карактеристики карактеристични за женскиот и машкиот пол, а пропорциите на телото се менуваат.

Главата, рацете и стапалата прво достигнуваат големини слични на возрасните, потоа екстремитетите се издолжуваат, а последното се зголемува торзото. Ова несовпаѓање во пропорциите е причина за аголноста на децата во адолесценцијата.

Кардиоваскуларни и нервен системисто така се предмет на промени во овој период. Бидејќи телото се развива со прилично брзо темпо, може да се појават тешкотии во функционирањето на срцето, белите дробови и снабдувањето со крв во мозокот.

Сите овие промени предизвикуваат и наплив на енергија и акутна чувствителност на различни влијанија. Негативните манифестации може да се избегнат ако не се преоптоварува детето со многу задачи, заштитувајќи го од ефектите на долгорочните негативни искуства.

Пубертетот е важен момент во развојот на детето како личност. Надворешните промени го прават да изгледа како возрасен, а детето почнува да се чувствува поинаку (постаро, позрело, понезависно).

Менталните процеси, како и физиолошките, исто така претрпуваат промени. На оваа возраст, детето почнува свесно да ги контролира сопствените ментални операции. Тоа влијае на се ментални функции: меморија, перцепција, внимание. Детето е фасцинирано од самото размислување, од фактот дека може да оперира со различни концепти и хипотези. Перцепцијата на детето станува позначајна.

Меморијата поминува низ процес на интелектуализација. Со други зборови, детето се сеќава на информации намерно, свесно.

Во периодот I се зголемува важноста на комуникациската функција. Се одвива социјализација на поединецот. Детето учи морални норми и правила.

Развој на личноста на адолесцентите

Личноста на тинејџерот само што почнува да се формира. Самосвеста е важна. За прв пат, детето учи за себе во семејството. Токму од зборовите на родителите детето учи каков е и формира мислење за себе, во зависност од кое подоцна гради односи со другите луѓе. Ова е важна точка, бидејќи детето почнува да поставува одредени цели за себе, чие постигнување е диктирано од неговото разбирање за неговите способности и потреби. Потребата да се разбере себеси е типична за адолесцентите. Самосвеста на детето врши важна функција - социјално-регулаторна. Разбирање и проучување на себеси, тинејџерот пред сè ги идентификува своите недостатоци. Има желба да ги елиминира. Како што поминува времето, детето почнува да ги сфаќа сите свои индивидуални карактеристики(и негативни и позитивни). Од овој момент, тој се обидува реално да ги процени своите можности и заслуги.

Оваа возраст се карактеризира со желба да се биде како некого, односно создавање стабилни идеали. За тинејџерите кои штотуку влегле во адолесценција, важни критериуми при изборот на идеалот не се личните квалитети на личноста, туку неговото најтипично однесување и постапки. На пример, тој сака да биде како личност која често им помага на другите. Постарите тинејџери често не сакаат да бидат како одредена личност. Истакнуваат одредени лични квалитети на луѓето (морални, квалитети со силна волја, мажественост кај момчињата итн.), кон кои се стремат. Најчесто идеален им е личност која е повозрасна.

Развојот на личноста на тинејџерот е доста контрадикторен. Во овој период децата се пожелни да комуницираат со врсниците, се формираат меѓучовечки контакти, а адолесцентите имаат зголемена желба да бидат во некоја група или тим.

Во исто време, детето станува понезависно, се развива како личност и почнува поинаку да гледа на другите и на надворешниот свет. Овие карактеристики на детската психа се развиваат во адолесцентен комплекс, кој вклучува:

1. мислењата на другите за нивниот изглед, способности, вештини итн.;
2. ароганција (тинејџерите зборуваат прилично грубо кон другите, сметајќи дека нивното мислење е единствено правилно);
3. поларни чувства, постапки и однесување. Значи, тие можат да бидат сурови и милосрдни, дрски и скромни, можат да бидат против општоприфатените луѓе и да обожаваат случаен идеал итн.

Адолесцентите се карактеризираат и со акцентирање на карактерот. Во овој период, тие се многу емотивни, возбудливи, нивното расположение може брзо да се промени итн. Овие процеси се поврзани со формирањето на личноста и карактерот.