Reformę przeprowadzono pod przewodnictwem Władimira Filippowa. Od 1997 do 2004 roku kierował Ministerstwem Edukacji. Już w 1997 roku rozpoczęto testowanie nowego systemu oceniania wiedzy uczniów. Uczniowie niektórych szkół przystąpili do prototypu Unified State Exam na zasadzie dobrowolności. Pojedynczy Egzamin państwowy miało być wybawieniem od korupcji i przekupstwa szerzącego się w szkołach i uczelniach. Zdecydowano się na wprowadzenie zadań testowych, które były przetwarzane przez . Pięciopunktowa nie była już tak skuteczna. Według planu rządu Jednolity Egzamin Państwowy miał zapewnić dostęp do szkolnictwa wyższego uczniom z odległych regionów.

W 1999 roku w Rosji utworzono Federalne Centrum Testowania. Zadaniem jej pracowników było opracowanie systemu testowania, a także monitorowanie jakości wiedzy zdobywanej w placówkach edukacyjnych na terenie całego kraju. Pod przewodnictwem dyrektora centrum rozpoczęły się intensywne prace nad opracowaniem koncepcji i metodologii przeprowadzenia Jednolitego Egzaminu Państwowego.

Pierwsze etapy nowego systemu

Wdrożenie nowego systemu trwało ponad rok i odbywało się etapowo. W 2001 r. Weszło w życie dekret rządu Federacji Rosyjskiej w sprawie eksperymentalnego przeprowadzenia jednolitego egzaminu państwowego. Wzięło w nim udział 5 regionów. Egzamin przeprowadzono z ośmiu przedmiotów z kl program nauczania. Przed rozpoczęciem eksperymentu obowiązkowa była prowadzona na szeroką skalę kampania informująca społeczeństwo o nowym systemie oceniania wiedzy uczniów. Media nie pozostawały z boku. W telewizji były programy opowiadające o zaletach i wadach jednolitego egzaminu państwowego. Zorganizowano szkolenia i konferencje dla nauczycieli i uczniów.

Rok po roku nowy system testowania nabierał tempa i do 2005 roku planowano wprowadzić go obowiązkowym.

W 2002 r. 16 regionów Rosji wzięło udział w eksperymencie mającym na celu przeprowadzenie Jednolitego Egzaminu Państwowego. Na podstawie wyników egzaminów kandydaci zostali przyjęci na 117 uczelniach w całym kraju. W 2003 roku liczba regionów wzrosła do 47.

W eksperymencie wzięły udział uczelnie wyższe kształcące specjalistów w dziedzinie kultury i sportu oraz niektóre uczelnie medyczne.

Pomimo widocznych zalet ujednoliconego egzaminu państwowego, liczba osób niezadowolonych rosła. Byli wśród nich sami uczniowie, rodzice, nauczyciele, naukowcy i osobistości kultury. Ta metoda oceny wiedzy nie uwzględniała różnic w warunkach uczenia się i nie miała indywidualnego podejścia. Nie wszystkie uczelnie przyjmowały studentów na podstawie wyników egzaminów, więc studenci doświadczyli podwójnego obciążenia pracą, ponieważ musieli ponownie zdawać egzaminy. Ministerstwo Edukacji rozpatrzyło wszystkie te skargi i propozycje i co roku w jednolitym egzaminie państwowym pojawiały się innowacje.

Pierwszy odpowiednik ujednoliconego egzaminu państwowego wprowadzono we Francji w latach 60-tych. Kolonie francuskie w Afryce uzyskały niepodległość, a kraj zaczął przyjmować wielu imigrantów z Afryki. Ich poziom wykształcenia był wyjątkowo niski, ale mimo to dzieci imigrantów musiały się uczyć, a władze francuskie wyszły im naprzeciw, znacznie upraszczając system egzaminów. Wprowadzono ankiety testowe, a egzamin końcowy połączono z egzaminem wstępnym na uczelnię.

Wkrótce we Francji rozpoczęły się liczne demonstracje i protesty: ludzie nie zaakceptowali nowego systemu, wierząc, że doprowadzi on do „ogłupiania” narodu. Konfrontacja nie trwała długo: po trzech latach rząd, oceniając rezultaty nowej polityki, porzucił innowacje.

Jednak taki system z powodzeniem zakorzenił się w Ameryce. Jest to tańsze i bardzo wygodne. Teraz idea „2 egzaminów w 1” zaczęła upowszechniać się na całym świecie.

Ujednolicony egzamin państwowy w Rosji

Pierwsze prototypy jednolitego egzaminu państwowego zaczęły pojawiać się w Rosji w 1997 roku. Niektóre szkoły rozpoczęły eksperymenty dotyczące dobrowolnego testowania absolwentów.

Autorem idei Jednolitego Egzaminu Państwowego w Rosji był Władimir Filippow, który stał na czele Ministerstwa Edukacji w latach 1998-2004. To on rozpoczął zakrojoną na szeroką skalę reformę oświaty krajowej: przystąpienie Rosji do Procesu Bolońskiego wraz z podziałem szkolnictwa wyższego na licencjat i magisterium, utworzenie nowych standardy edukacyjne. Jednym z niezbędnych warunków tego procesu było wprowadzenie nowych sposobów oceniania wiedzy uczniów.

Jednolity Egzamin Państwowy miał eliminować korupcję w szkołach i na uczelniach oraz stanowić skuteczny sprawdzian wiedzy absolwentów (standardowa pięciostopniowa skala od dawna nie radziła sobie z tym zadaniem). Dlatego wybrano formę testową, z którą współpracuje bezstronna maszyna. Ponadto egzamin państwowy miał sprawić, że studia wyższe będą rzeczywiście dostępne dla dzieci z regionów.

„Na wszystkie elitarne uniwersytety i większość innych uniwersytetów można dostać się tylko poprzez korepetycje na danej uczelni, albo poprzez płatne kursy na niej, albo poprzez ukierunkowaną rekrutację, którą realizują, albo przez szkoły „kontraktowe”, które mają uniwersytety w Moskwie i Petersburgu”. – zapewnił Filippow.

W 1999 roku utworzono Federalne Centrum Testowania Ministerstwa Edukacji i Nauki. Cel: rozwój systemu testowania w kraju, a także monitorowanie jakości wiedzy uczniów w rosyjskich placówkach oświatowych.

Pod kierownictwem dyrektora centrum Władimira Chlebnikowa opracowano pomysł, technologię i metodologię przeprowadzenia Unified State Exam, a także jego oprogramowanie i skalowanie wyników badań. Jednocześnie stworzono podstawy do zestawiania KIM-ów oraz rozwiązano problemy koordynacji wsparcia informacyjnego i technologicznego egzaminu.

W 2000 r. Zarządzenie Rządu Federacji Rosyjskiej nakreśliło nowy plan rozwoju edukacji: „Stopniowe przejście do normatywnego finansowania wyższego szkolnictwa zawodowego na mieszkańca przewiduje rozwój technologii przeprowadzania ujednoliconego egzaminu końcowego i jego późniejsza konsolidacja legislacyjna.”

Wdrażanie nowego planu rozpoczęło się niemal natychmiast. Nie sposób było jednak przewidzieć z góry wszystkich możliwych przeszkód i pułapek. Unified State Exam przeszedł wiele zmian w trakcie swojego istnienia. Jego rozwój przebiegał w kilku konwencjonalnych etapach.

Etap 2001-2003

Eksperyment z wprowadzeniem jednolitego egzaminu państwowego zapoczątkowały dwie uchwały Rządu Federacji Rosyjskiej:
• „O organizacji eksperymentu w sprawie wprowadzenia jednolitego egzaminu państwowego” z dnia 16 lutego 2001 r.
• „O udziale placówek oświatowych średniego kształcenia zawodowego w eksperymencie wprowadzenia jednolitego egzaminu państwowego” z dnia 5 kwietnia 2002 r.

Wybrano regiony eksperymentalne, w których po raz pierwszy przeprowadzono jednolity egzamin państwowy z ośmiu przedmiotów: regiony Republiki Czuwaszji, Mari El, Jakucji, Samary i Rostowa. Wzięło w nim udział ponad 30 tysięcy osób z około 50 uczelni publicznych reprezentujących osiem dyscyplin akademickich.

Jeszcze przed rozpoczęciem eksperymentu rozpoczęto zakrojoną na szeroką skalę kampanię wspierającą ujednolicony egzamin państwowy. Przede wszystkim prowadzono aktywną pracę informacyjną społeczeństwa za pośrednictwem mediów, organizowano konferencje i szkolenia dla nauczycieli, organizowano specjalne zajęcia w szkołach. W tym samym czasie w całym systemie edukacji rozpoczął się potężny ruch antykorupcyjny.

Szczegółową listę przedmiotów, dla których w latach 2001-2008 odbywał się Jednolity Egzamin Państwowy, ustalały poszczególne regiony niezależnie.

W 2002 roku w 16 regionach kraju przeprowadzono eksperyment wprowadzenia jednolitego egzaminu państwowego. Zdawali go absolwenci 8400 szkół; przyjęcie na podstawie ocen uzyskanych z Jednolitego Egzaminu Państwowego odbyło się w 117 uczelniach.

W 2003 roku w eksperymencie wzięło udział 47 województw, a w 11 z nich absolwenci przystąpili do Jednolitego Egzaminu Państwowego ze wszystkich dziewięciu przedmiotów objętych programem nauczania. Egzamin przeprowadziło 18,5 tys. szkół rosyjskich.

Znacząco wzrosła liczba uczelni, które rekrutowały studentów na podstawie wyników egzaminów – do 245. Eksperymentem objęto m.in. część uczelni medycznych, a także uczelnie kształcące specjalistów z zakresu kultury i sportu.

Krótko mówiąc, jednolity egzamin państwowy bardzo aktywnie rozprzestrzeniał się w całym kraju. Już w 2004 r. – maksymalnie w 2005 r. – eksperyment uznano za udany i planowano uczynić go obowiązkowym.

wyniki

Jednak nie wszystko poszło gładko.

Głosy protestu przeciwko wprowadzeniu jednolitego egzaminu państwowego były głośne. Wiele osobistości naukowych i kulturalnych, nauczycieli, uczniów i ich rodziców było niezadowolonych. Wskazali na główne niedociągnięcia Jednolitego Egzaminu Państwowego. Twierdzono, że testowanie w zasadzie nie jest w stanie ujawnić poziomu wiedzy, a proces uczenia się zamienia się w „przygotowanie” do egzaminu. Wielu mówiło także o nadmiernej złożoności zadań dla uczniów i ogólnym wzroście obciążenia uczniów.

Zdaniem wielu tej formie certyfikacji brakowało indywidualnego podejścia do uczniów i nie uwzględniano różnic w warunkach ich kształcenia.

Poza tym wiele prestiżowych (i mniej prestiżowych) uczelni nie brało pod uwagę wyników Unified State Exam, przez co absolwenci musieli znosić podwójny ciężar egzaminów.

Na podstawie wyników próbny ujednolicony egzamin państwowy stwierdzono, że ramy regulacyjne wymagają znacznych ulepszeń i modyfikacji. Problemów z pracą było mnóstwo komisje egzaminacyjne, składanie odwołań, zapisywanie się na uniwersytety.

Ponadto stwierdzono problemy z organizacją egzaminu, zarówno z kolejnością samego postępowania, jak i z dostarczeniem i przetwarzaniem wyników. Jednak najwięcej krytyki wywołały pytania i zadania Unified State Exam (USE).

Etap 2004-2006

Innowacje

Zadanie zostało postawione: w ciągu trzech lat do rozwiązania główny problem Unified State Examination - odciążenie absolwentów poprzez całkowite połączenie egzaminów końcowych i wstępnych. Aby to osiągnąć, znacznie zwiększono liczbę uniwersytetów przyjmujących kandydatów na podstawie wyników Unified State Exam.

W 2004 roku do egzaminu przystąpiło 65 regionów Rosji, liczba uniwersytetów i szkół wyższych wzrosła odpowiednio do 946 i 1530. Zwiększyła się liczba przedmiotów kształcenia ogólnego, z których przystępowano do Jednolitego Egzaminu Państwowego. W 2006 roku do jednolitego egzaminu państwowego przystąpiło 950 tysięcy uczniów w 79 regionach Rosji.

Od 2004 roku Ministerstwo Obrony Federacji Rosyjskiej wzięło udział w eksperymencie przyjmowania podchorążych na pierwsze kursy w uczelniach wojskowych na podstawie wyników zdania Jednolitego Egzaminu Państwowego, a w 2005 roku wprowadziło państwową certyfikację końcową w nowej formie (GIA) dla absolwentów wojska Suworowa, szkół morskich w Nachimowie i budynków szkół kadetów.

Istotnym usprawnieniem była możliwość korespondencyjnego przyjmowania absolwentów na kilka uczelni jednocześnie. Ponadto możliwe było przesyłanie dokumentów do nieograniczonej liczby instytucji edukacyjnych (od tych, które liczyły wyniki Unified State Exam). Dofinansowanie projektu wzrosło jeszcze bardziej. Procedura przeprowadzania Unified State Exam została znacznie ulepszona.

Egzamin dla absolwentów zaczęto przeprowadzać dwuetapowo: bezpośrednio po ukończeniu studiów (w maju-czerwcu) i miesiąc później. Wprowadzono to po to, aby uczniowie mieli jeszcze dość sił na egzamin, a także czas na przesłanie wyników do większej liczby placówek edukacyjnych.

wyniki

Spośród wszystkich podmiotów Federacji Rosyjskiej jedynie obwód Niżny Nowogród kategorycznie odmówił udziału w eksperymencie Jednolitego Egzaminu Państwowego. Mieszkańcy Niżnego Nowogrodu tłumaczą to tym, że Jednolity Egzamin Państwowy jest w swej istocie błędny, a ich egzamin odbędzie się dopiero po wydaniu odpowiednich decyzji rządu w normalnym trybie, gdy zostanie zalegalizowany.

Do 2005 roku ukończenie eksperymentu nie było możliwe i zdecydowano się to zrobić Jednolity egzamin państwowy jest obowiązkowy do 2008 roku. Wydano dekret: jak najszybciej zakończyć projekt Rządu Federacji Rosyjskiej „W sprawie stopniowego wprowadzania jednolitego egzaminu państwowego na terytorium Federacja Rosyjska”, a także określenie podejść do tworzenia wspólnego System rosyjski ocena jakości kształcenia.

Jednak poważny problem pojawił się wraz z wprowadzeniem jednolitego egzaminu państwowego na uczelniach kreatywnych. Rektorzy największych placówek oświatowych kategorycznie wypowiadali się przeciwko wprowadzeniu jednolitego egzaminu państwowego. To prawda, że ​​​​egzamin państwowy nie anulował konkursu kreatywnego, a kandydaci nadal zdawali te dyscypliny w tej samej kolejności. Jednak główne przedmioty kształcenia ogólnego (język rosyjski, literatura, matematyka) na większości kreatywnych uniwersytetów zostały już policzone zgodnie z wynikami Unified State Examination. Najbardziej dramatyczne zmiany zaszły w stolicy: Moskiewski Departament Edukacji zobowiązał wszystkie instytucje edukacyjne związane ze sztuką do przydzielania 50% specjalności kandydatom przystępującym na podstawie wyników Jednolitego Egzaminu Państwowego. Dosłownie tylko nielicznym udało się ominąć tę decyzję.

Jednak pomimo widocznego sukcesu Unified State Exam, niezadowolenie nadal nie słabło. Do starych problemów dodano kolejny: rozbieżność między wymaganiami Unified State Exam a szkolnym programem nauczania.

Główny przeciwnik wprowadzenia jednolitego egzaminu państwowego, rektor Moskiewskiego Uniwersytetu Państwowego Wiktor Sadovnichy, nazwał egzamin państwowy „kuźnią przeciętności”. Jego punkt widzenia podzielali niemal wszyscy rektorzy dużych uniwersytetów w Rosji. Ale jednocześnie Władimir Putin w swoim przemówieniu do Zgromadzenia Federalnego jednoznacznie mówił o znaczeniu przejrzystej procedury państwowego sprawdzania wiedzy, czyli konkretnie Jednolitego Egzaminu Państwowego.

Etap 2007-2009

Innowacje

W 2007 r. Ustawa federalna „O zmianie ustawy Federacji Rosyjskiej „O edukacji”, ustawa federalna „O wyższym i podyplomowym kształceniu zawodowym” oraz art. 2 ustawy federalnej „O zmianach niektórych akty prawne Federacji Rosyjskiej w związku z poprawą podziału sił.”

Do 2009 roku procedura przeprowadzania Unified State Exam pozostała taka sama. Regulamin jednolitego egzaminu państwowego, zatwierdzony zarządzeniem Ministra Edukacji siedem lat temu, nadal w pełni obowiązywał. Nowe zmiany ustanowiły w Rosji do 1 stycznia 2009 r. okres przejściowy na wprowadzenie w całej Rosji jednolitego egzaminu państwowego. Zawierały one istotne zmiany podczas Jednolitego Egzaminu Państwowego.

Przede wszystkim medale szkolne i dyplomy SVE z wyróżnieniem traciły ważność, a ich posiadacze zostali pozbawieni świadczeń: teraz musieli przystąpić do Jednolitego Egzaminu Państwowego na zasadach ogólnych. Znacznie wzrosła jednak łączna liczba beneficjentów: poza konkursem, pod warunkiem pomyślnego zdania egzaminu, nie tylko sieroty i dzieci pozostawione bez opieki rodzicielskiej, osoby poniżej 23 roku życia (jak wcześniej ustalono), ale także dzieci personelu wojskowego mógł dostać się na uniwersytety, zabity na służbie służba wojskowa lub gdy uczestniczysz w operacjach antyterrorystycznych. Ponadto mistrzowie igrzysk olimpijskich, paraolimpijskich i igrzysk głuchoniemych otrzymali prawo wstępu bez egzaminów wstępnych na studia na kierunkach kształcenia (specjalnościach) w zakresie wychowania fizycznego i sportu.

Również ustawa federalna z dnia 9 lutego 2007 r. Znacząco rozszerzyła liczbę olimpiad, zgodnie z wynikami których absolwent szkoły może zostać przyjęty na uczelnię wyższą po uzyskaniu minimalnego wyniku z ujednoliconego egzaminu państwowego. Odtąd ich lista będzie corocznie zatwierdzana przez Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej.

Również Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej wraz z Rosobrnadzorem rozpoczęło aktywne prace nad dodatkowymi aktami prawnymi regulującymi kwestie przeprowadzania jednolitego egzaminu państwowego i egzaminu państwowego wśród absolwentów.

Wyznaczono konkretny termin: do 1 kwietnia wszystkie uczelnie mają obowiązek ogłosić listę specjalności i form studiów, na które ogłoszono przyjęcie na podstawie wyników Unified State Examination oraz listę egzaminów wstępnych. A już 1 maja powinny zostać opublikowane w całości zasady przyjmowania na studia.

W 2008 roku do ujednoliconego egzaminu państwowego przystąpiło ponad milion uczniów we wszystkich regionach. Liczba przedmiotów w Federacji Rosyjskiej, w których odbywał się jednolity egzamin państwowy, wzrosła do 92 obwodów, a 1650 uniwersytetów i 2000 szkół wyższych rozpoczęło przyjmowanie studentów na podstawie wyników egzaminu.

1 stycznia 2009 roku weszły w życie nowelizacje ustaw „O oświacie” oraz „O wyższym i podyplomowym kształceniu zawodowym”, które wprowadziły obowiązek przystąpienia do Jednolitego Egzaminu Państwowego dla wszystkich absolwentów, niezależnie od tego, czy zamierzają kontynuować naukę na uczelni albo nie. Egzamin państwowy stał się obowiązkowy także dla obcokrajowców, bezpaństwowców, uchodźców i osób wewnętrznie przesiedlonych uczących się w rosyjskich szkołach.

Unified State Exam 2009 został znacząco zmieniony. Oprócz powyższych punktów wprowadzono inne zmiany. Przede wszystkim zaczął odgrywać główną rolę w wejściu na uniwersytet. Wyniki zdania w szkole Jednolitego Egzaminu Państwowego zaczęto liczyć jednocześnie do egzaminów wstępnych.

Aby otrzymać świadectwo, uczniowie musieli zdać tylko dwa obowiązkowe egzaminy - z języka rosyjskiego i matematyki, a także wstąpić na uniwersytet - cztery. Egzaminy dodatkowe ustalano w zależności od wymagań rekrutacyjnych na uczelnię, przy czym do przyjęcia na wszystkie specjalności wymagane były wyniki egzaminów wstępnych z języka rosyjskiego.

Niektóre uczelnie (tj. 24) otrzymały zgodę rządu na prowadzenie własnych egzaminów dodatkowych na niektórych specjalnościach. Zorganizowano dodatkowe testy w specjalnościach kreatywnych i zawodowych, które wymagają szczególnych walorów twórczych, fizycznych lub psychicznych.

Ponadto każdy uniwersytet ma obecnie obowiązek ustalić własny próg zaliczenia przed przyjęciem wniosków. Jest to konieczne, aby ułatwić kandydatom, którzy uzyskali niewystarczająco wysokie wyniki, wybór instytucji edukacyjnej.

Dokumenty umożliwiające przyjęcie na uczelnię można było teraz przesyłać pocztą, co znacznie ułatwiło absolwentom rejestrację.

Coraz trudniej było o przyjęcie do Jednolitego Egzaminu Państwowego: teraz nie wystarczy ukończyć 11. klasy – trzeba było napisać test końcowy z matematyki i esej po rosyjsku, aby uzyskać ocenę pozytywną.

Punkty uzyskane na egzaminie państwowym nie mają już wpływu na oceny końcowe zawarte w certyfikacie. Jeżeli jednak absolwent pomyślnie zda obydwa obowiązkowe egzaminy, wydawane jest mu świadectwo studiowania w szkole i uzyskuje prawo do ponownego zdania egzaminu dopiero po roku.

Rozwiązano problem z przeliczaniem i skalowaniem wyników egzaminu Unified State Exam: anulowano przeliczanie punktów na oceny. Teraz absolwent, po ukończeniu szkoły, otrzymał osobne świadectwo zdanie jednolitego egzaminu państwowego i certyfikat. Wyniki egzaminu Unified State Exam ważne są do 31 grudnia roku następującego po zdaniu egzaminu.

wyniki

Akcja rekrutacyjna, która zwykle przebiegała sprawnie do końca lipca, w 2009 roku zakończyła się dopiero na początku 2009 roku rok szkolny. Głównym problemem była możliwość aplikowania na nieograniczoną liczbę uczelni i trzy „fale” rekrutacji. Z tego powodu powstało ogromne zamieszanie i wiele skandali.

Trudności pojawiały się także dlatego, że wielu kandydatów nie mogło odebrać oryginałów dokumentów niezbędnych do przyjęcia na wybraną uczelnię, gdyż byli już zapisani na inną.

Spore niezadowolenie wywołał „napływ” kandydatów z kategorii preferencyjnej. Pierwsza lista pracowników państwowych składała się prawie wyłącznie z kandydatów zgłaszających się bez konkursu. W rezultacie osoby z wysokimi wynikami z egzaminu Unified State Exam stanęły przed koniecznością oczekiwania na drugą falę egzaminów lub przesłania oryginałów dokumentów do innych uczelni. Wybrani kandydaci z dobrymi wynikami Wyniki jednolitego egzaminu państwowego często nie mogli dostać się na wybraną uczelnię.

Pojawił się także problem niepewności co do wyboru kandydatów: aplikowali na bardzo różnorodne obszary, nie skupiając się na żadnym konkretnym. Stwarzało to trudności nie tylko w trakcie rekrutacji, ale także w trakcie dalszej edukacji.

2010

Innowacje

KIM w matematyce i literaturze przeszły pewne zmiany. Poprzedziło to załamanie się maturzystów na ubiegłorocznym egzaminie: 25% uczniów napisało ocenę niedostateczną z egzaminu z matematyki. Jeśli chodzi o literaturę, głównym problemem była niemożność obiektywnej oceny tak abstrakcyjnego, czasem intuicyjnego tematu w formie testowej. Zadania matematyczne zamieniły się w bardziej szczegółowe, codzienne. Nowe testy wymagały nie tylko znajomości wzorów i zasad, ale także umiejętności ich wykorzystania w praktyce, zrozumienia samego tematu.

Wybór mieli absolwenci, którzy ukończyli szkołę średnią przed 1 stycznia 2009 r., a więc przed wprowadzeniem obowiązku zdawania Jednolitego Egzaminu Państwowego. Teraz, rozpoczynając naukę na uniwersytecie jako student stacjonarny, być może nie będzie musiał zdawać Unified State Exam, ale zdawać egzaminy w tradycyjnej formie. Wcześniej było to dozwolone tylko tym, którzy weszli na wydziały korespondencyjne i wieczorowe uniwersytetów.

Liczba etapów rekrutacji na uniwersytety spadła z trzech do dwóch. Umożliwiło to terminowe ustalenie, czy kandydat uzyskał wymaganą liczbę punktów, aby dostać się na wybraną uczelnię. Ściśle przestrzegano prawa studenta do odebrania dokumentów z biura rekrutacyjnego jednej uczelni i przesłania ich do innej, gdzie został przyjęty w drugiej turze. Co więcej, wszystko to można było zrobić w ciągu jednego dnia.

Uczelnie otrzymały prawo do ustalania minimalnego progu punktacji nie tylko dla przedmiotu podstawowego, ale także dla wszystkich pozostałych przedmiotów.

Docelowe spożycie zostało zmniejszone o 10%. Poza tym stało się temat aktualny o jego zniesienie w naukach humanistycznych, gdzie jest zbyt wielu absolwentów: prawników, ekonomistów, menedżerów itp.

Ustawowo zatwierdzono także nową zasadę: w tym roku można było składać wnioski na nie więcej niż pięć uczelni i nie więcej niż trzy kierunki na każdej.

Aby uniknąć powtarzania się sytuacji konfliktowych, które często wynikały z braku niezbędne informacje rząd zobowiązał wszystkie uczelnie do opublikowania do 1 lutego na swoich stronach internetowych własnych zasad rekrutacji, obszarów kształcenia i wykazu egzaminów wstępnych.

wyniki

Według Ogólnorosyjskiego Towarzystwa Ochrony Praw Konsumentów Usług Edukacyjnych i Departamentu Bezpieczeństwa Gospodarczego Ministerstwa Spraw Wewnętrznych w 2010 roku w związku z obowiązkowym egzaminem państwowym wzrosła skala korupcji w edukacji. Co więcej, przekupstwo przeniosło się z uniwersytetów na poziom szkół. Stało się to jednym z głównych argumentów przeciwników wprowadzenia jednolitego egzaminu państwowego w Rosji.

Kreatywne uniwersytety w dalszym ciągu bronią swojego prawa do przyjmowania kandydatów nie na podstawie wyników Unified State Examination, ale na podstawie własnych egzaminów. Są tacy, którym się to udaje: Konserwatorium im. LICZBA PI. Czajkowskiego, Państwowa Szkoła Muzyczna im. Gnesins, RATI i Moskiewska Szkoła Teatru Artystycznego.

Jednak w większości kreatywnych uniwersytetów pod uwagę brane są wyniki Unified State Examination z co najmniej jednego z egzaminów. To prawda, że ​​​​na razie egzamin państwowy nie anuluje tradycyjnych egzaminów wstępnych.

Jednocześnie wiele instytucji edukacyjnych znajduje sposób na „ominięcie” ujednoliconego egzaminu państwowego. Na przykład wyższe szkoły teatralne nazwane im. Szczepkina i oni. Wyniki egzaminów państwowych Szczukina liczone są tylko za eseje i to tylko dla obywateli krajów WNP. Medaliści mają możliwość wyboru: zaprezentować wyniki Unified State Exam lub napisać esej bezpośrednio w trakcie egzaminu.

Ograniczenie liczby placówek oświatowych, w których można było składać dokumenty, odegrało pozytywną rolę: udało się uniknąć pośpiechu i paniki z 2009 roku. Kampania rekrutacyjna przebiegła sprawnie i całkiem pomyślnie.

Pojawił się kolejny problem. W kontekście rodzącego się kryzysu demograficznego wiele uczelni zaczęło obniżać liczbę ocen pozytywnych na wielu specjalnościach, w związku z czym często rekrutowano do nich słabo przygotowanych studentów. Problem ten jest obecnie najbardziej palący, gdyż z roku na rok absolwentów jest coraz mniej. Ministerstwo Edukacji i Nauki skupiło swoją uwagę przede wszystkim na rozwiązaniu tego problemu.

Wprowadzenie Jednolitego Egzaminu Państwowego i jego ewolucja na przestrzeni prawie 10 lat pokazały, że ani rząd rosyjski, ani Ministerstwo Edukacji i Nauki, ani środowisko naukowe nie uważają tej formy oceny wiedzy za doskonałą. Co roku jednolity egzamin państwowy zmieniał się i będzie się zmieniać, dopóki nie będzie odpowiadał wszystkim uczestnikom procesu edukacyjnego.

Etap 2011-2014

Innowacje

W 2011 roku zmieniły się zasady rekrutacji na studia wyższe dla zwycięzców i laureatów tegorocznych Olimpiad. Mogli skorzystać ze swoich świadczeń, aby dostać się tylko na jedną uczelnię, a na resztę dostać się w drodze ogólnego konkursu opartego na wynikach Unified State Exam.

W 2012 roku do Części „C” Jednolitego Egzaminu Państwowego z Historii wprowadzono zadanie „Portret historyczny”. Istota zadania: wybierz jedną z trzech zaproponowanych postaci historycznych i krótko o niej opowiedz w formie minieseju.

Dodatkowo w części „B” pojawiły się nowe, bardziej złożone opcje. Jeśli wcześniej wystarczyło poprawnie porównać datę i osobę, teraz dodano także wydarzenie historyczne.

Jednolity egzamin państwowy z matematyki obejmował zadania z części „Prawdopodobieństwo i statystyka” oraz zadania z kursu geometrii. Zmieniła się także liczba zadań w KIM-ach z informatyki: w pierwszej części zmniejszono ich liczbę z 18 do 13, w drugiej zwiększono z 10 do 15. Liczba zadań w działach „Elementy teorii Algorytmów” oraz „Modelowanie i eksperymenty komputerowe” wzrosły w działach „Systemy liczbowe” i „Podstawy logiki”.

W KIM-ach o literaturze w bloku Poziom podstawowy złożoności wprowadzono nowe zadania mające na celu wybranie prawidłowej odpowiedzi spośród proponowanych opcji, ale łączna liczba zadań pozostała taka sama.

Podczas Jednolitego Egzaminu Państwowego w 2013 r. w Internecie znajdującym się w domenie publicznej zidentyfikowano ponad 150 fragmentów zadań egzaminacyjnych. Ponadto prawie 2 tysiące grup w w sieciach społecznościowych Absolwenci 11. klasy rozwiązywali zadania online dla wszystkich za niewielką opłatą.

Z tego powodu pojawiła się duża liczba fałszywych „stobalników”. W rezultacie ucierpiały te dzieci, które przez cały okres nauki uczyły się uczciwie i polegały wyłącznie na swojej wiedzy. Z powodu fałszywych „pieniędzy za ściernisko” wielu studentów nie mogło zapisać się na finansowane z budżetu wydziały uniwersytetów, na których planowali studiować. I zmuszeni byli albo odłożyć studia wyższe, albo rozpocząć studia na zasadach komercyjnych.

W listopadzie 2013 r. opublikowano pismo Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej „W sprawie ważności wyników jednolitego egzaminu państwowego”, w którym stwierdzono, że wyniki jednolitego egzaminu państwowego uprawniającego do przyjęcia na studia licencjackie i specjalistyczne są ważne przez cztery lata następujące po roku, w którym uzyskano takie wyniki.

wyniki

W związku z masowym wyciekiem KIM-ów do egzaminu państwowego w 2013 r. Rosobrnadzor postawił sobie za zadanie „pracę nad błędami”, aby w 2014 r. jednolity egzamin państwowy odbył się na równych warunkach dla wszystkich absolwentów.

W 2014 roku Rosobrnadzor planuje przeprowadzić szereg działań, które pozwolą uniknąć wycieków CIM-ów. W tym celu nastąpi zwiększenie liczby materiałów egzaminacyjnych i liczby opcji. Każda strefa czasowa będzie miała własne wersje materiałów testowych i pomiarowych.

Tomografy będą dostarczane do rejonów nie na trzy dni przed egzaminem, jak dotychczas, ale dzień wcześniej. Planowane jest umieszczenie ich w specjalnych magazynach z systemem monitoringu wizyjnego.

Ponadto absolwenci 2014 roku będą musieli przystąpić do Unified State Exam pod nadzorem kamer wideo, które zostaną zainstalowane w salach lekcyjnych i na korytarzach. Oczekuje się, że w klasach zostaną zainstalowane urządzenia zakłócające sygnał komórkowy.

Innowacje w jednolitym egzaminie państwowym 2015

• Dodano część ustną języki obce. Sekcja ta może zostać dodana na prośbę uczestnika.
• Za indywidualne osiągnięcia uczniowie mogli otrzymać do 10 punktów na poczet wyników egzaminu Unified State Examination.
• Dopuszczeniem do Unified State Exam był esej, który przeprowadzono w grudniu. Ocena – zaliczony/niezaliczony. Przy przyjęciu uczelnia mogła ocenić esej - maksymalnie 10 punktów za Unified State Examination.
• Część testowa jednolitego egzaminu państwowego z języka rosyjskiego została usunięta. Z pozostałych przedmiotów – redukcja zadań wielokrotnego wyboru.
• W maszynach współrzędnościowych usunięto podział na bloki (A, B, C), pozostawiając prostą numerację.
• Podział Jednolitego Egzaminu Państwowego z matematyki na poziom podstawowy i specjalistyczny.
• Większość zadań planowana jest do wykonania otwarty bank. W przyszłości tworzenie CIM będzie w 100% oparte na otwartym banku.
• Do wcześniejszego egzaminu Unified State Exam będą mogli przystąpić wszyscy – studenci i absolwenci lat ubiegłych.
• W tym roku można przystąpić ponownie do jednolitego egzaminu państwowego.
• Do ujednoliconego egzaminu państwowego można przystąpić po ukończeniu 10. klasy.

Innowacje w jednolitym egzaminie państwowym 2016

Język rosyjski.

Wszystkie główne cechy pracy egzaminacyjnej są zasadniczo zachowane. Poszerzono dobór materiału językowego do realizacji zadania 7 i 8. Doprecyzowano treść zadania 25.

Matematyka.

Poziom podstawowy Nie ma zmian w strukturze i treści pracy egzaminacyjnej.

Poziom profilu Z części pierwszej wyłączone są dwa zadania: zadanie praktyczne o podstawowym stopniu złożoności oraz zadanie ze stereometrii o podwyższonym stopniu złożoności. Maksymalny wynik podstawowy spadł z 34 do 32 punktów.

Fabuła.

Z pracy wykluczono zadania z wyborem jednej odpowiedzi z czterech (1–21 według numeracji z 2015 r.) oraz zadanie nawiązania korespondencji (24). Do części 1 pracy dodano nowe zadania do ustalenia korespondencji: znajomość dat (2 wg numeracji 2016); na znajomości podstawowych faktów, procesów, zjawisk (5); pracować z tekstowymi źródłami historycznymi (6); na znajomości podstawowych faktów z historii kultury (17); zadanie z historii Wielkiego Wojna Ojczyźniana uzupełnienie luk w zdaniach (8), a także zadanie z krótką odpowiedzią na pracę ze źródłem historycznym dla XX wieku. (10). Z części 2 pracy egzaminacyjnej wyłączono zadanie sprawdzające umiejętność prezentacji wyników działalności historyczno-oświatowej w dowolnej formie (40 według numeracji z 2015 r.). Dodano nowe zadanie polegające na pisaniu esej historyczny przez pewien okres historii Rosji. W części 1 arkusz egzaminacyjny 2016 zmieniono lokalizację zadań: zadania rozmieszczone są zgodnie z zasadą naprzemienności działań. Czas pisania został zwiększony do 235 minut.

Biologia, literatura.

Struktura i treść arkusza egzaminacyjnego nie ulegają zmianie.

Chemia.

W pracach roku 2016 w stosunku do roku 2015 przyjęto następujące zmiany:
• W części 1 pracy zmieniony został format sześciu zadań o podstawowym stopniu złożoności z krótką odpowiedzią. Są to następujące zadania: - Nr 6, jego realizacja polega na wykorzystaniu wiedzy uogólnionej na temat klasyfikacji i nazewnictwa substancji nieorganicznych. Efektem wykonania zadania jest wskazanie trzech poprawnych odpowiedzi spośród sześciu proponowanych opcji; − Nr 11 i Nr 18, ich realizacja wiąże się z wykorzystaniem wiedzy uogólnionej na temat pokrewieństwa genetycznego substancji nieorganicznych i organicznych. Efektem wykonania zadań jest wskazanie dwóch poprawnych odpowiedzi spośród pięciu zaproponowanych opcji. − Nr 24, Nr 25 i Nr 26, odpowiedzią do tych zadań jest liczba o zadanym stopniu trafności (zamiast numeru prawidłowej odpowiedzi w pracy z 2015 roku). Również w części 1 pracy zmieniono format dwóch zadań o podwyższonym stopniu złożoności – nr 34 i nr 35, które sprawdzają przyswojenie wiedzy charakterystycznej właściwości chemiczne węglowodory i związki organiczne zawierające tlen. W artykule z 2016 roku zadania te przedstawiono w formie zadań dopasowujących (w artykule z 2015 roku były to zadania wielokrotnego wyboru).
• Na podstawie analizy wyników Unified State Exam 2015 dokonano korekty w zakresie podziału zadań ze względu na poziom złożoności oraz rodzaje sprawdzanych umiejętności i metod działania. Tym samym uzasadniona jest w szczególności celowość sprawdzenia asymilacji elementu treści „Równowaga chemiczna”; przesunięcie równowagi pod wpływem różnych czynników” tylko przy zadaniach o podwyższonym stopniu złożoności. Jednocześnie opanowanie wiedzy na temat charakterystycznych właściwości chemicznych związków organicznych zawierających azot i substancji biologicznie ważnych jest jedynie na poziomie podstawowym.

Hiszpański, niemiecki, francuski, angielski.

Nauki społeczne.

Zoptymalizowano strukturę pracy egzaminacyjnej: – zgodzono logikę struktury części 1 z logiką części 2: zadania skupiają się na sprawdzeniu określonych umiejętności (wymagań dotyczących poziomu wyszkolenia absolwenta) na ​różne elementy treści; – z Części 1 pracy wyłączone są zadania z krótką odpowiedzią w postaci jednej liczby odpowiadającej numerowi prawidłowej odpowiedzi; w wyniku przegrupowania zadań różne rodzajełączną liczbę zadań w części 1 zmniejszono o 7 zadań. W rezultacie łączna liczba zadań roboczych została zmniejszona o 7 zadań (29 zamiast 36). Maksymalna liczba punktów podstawowych za wykonanie wszystkich prac nie uległa zmianie (62).

Fizyka.

Struktura Jednolitego Egzaminu Państwowego KIM w 2016 roku pozostała niezmieniona. Dla linii zadań 2–5, 8–10 i 11–16 rozszerzono zakres kontrolowanych elementów treści.

Informatyka.

Model CMM 2016 uległ niewielkim zmianom w porównaniu do CMM 2015. Zmieniono kolejność prezentacji zadań 1–5. Liczba zadań oraz maksymalna punktacja pierwotna pozostały niezmienione.

Zmiany w materiałach testowych i pomiarowych Unified State Exam-2017.

Nie ma zmian w strukturze i treści następujących przedmiotów:
• Język rosyjski.
• Matematyka (poziom podstawowy i specjalistyczny).
• Geografia.
• Informatyka.
• Literatura.

Języki obce: nie ma żadnych zmian w strukturze i treści.
Doprecyzowano treść zadania 3 części ustnej egzaminu.

Historia: brak zmian w strukturze i treści.
Zmieniono maksymalną liczbę punktów za wykonanie zadań 3 i 8 (2 punkty zamiast 1).
Poprawiono treść zadania 25 i kryteria jego oceny

Nauki społeczne: bez istotnych zmian.
Struktura bloku zadań w Części 1, sprawdzającej treść działu „Prawo”, jest ujednolicona zgodnie z modelem struktury bloków sprawdzających treść pozostałych części kursu: zadanie 17 dotyczące wyboru prawidłowego dodano orzeczenia, zmieniono numerację zadań 18 (poprzednio 17), 19 (poprzednio 18). Z pracy wyłączone jest zadanie 19 w formie, w jakiej istniało w CMM z lat poprzednich.

Biologia: znaczące zmiany.

• Z pracy egzaminacyjnej wyłączone są zadania z możliwością wyboru jednej odpowiedzi.
• Zmniejszono liczbę zadań z 40 do 28.
• Maksymalny wynik w szkołach podstawowych został obniżony z 61 w 2016 r. do 59 w 2017 r.
• Wydłużono czas pracy egzaminacyjnej ze 180 do 210 minut.
• Część 1 zawiera nowe rodzaje zadań, różniące się znacznie rodzajem zajęć edukacyjnych: uzupełnienie brakujących elementów diagramu lub tabeli, odnalezienie poprawnie wskazanych symboli na obrazku, analiza i synteza informacji, w tym także przedstawionych w formie wykresów , diagramy i tabele z danymi statystycznymi.

Chemia: znaczące zmiany.

Zoptymalizowano strukturę arkusza egzaminacyjnego:
• Struktura Części 1 CMM została zasadniczo zmieniona: pominięto zadania z możliwością wyboru jednej odpowiedzi; Zadania pogrupowane są w osobne bloki tematyczne, z których każdy zawiera zadania zarówno o charakterze podstawowym, jak i zwiększone poziomy trudności.
• Łączną liczbę zadań zmniejszono z 40 (w 2016 r.) do 34.
• Zmieniono skalę ocen (z 1 na 2 punkty) za wykonanie zadań o podstawowym poziomie złożoności, sprawdzających przyswojenie wiedzy na temat genetycznego powiązania substancji nieorganicznych i organicznych (9 i 17).
• Maksymalna ocena wstępna za wykonanie całości pracy wyniesie 60 punktów (zamiast 64 punktów w 2016 r.).

Fizyka: znaczące zmiany.
Zmieniono strukturę części 1 pracy egzaminacyjnej, część 2 pozostawiono bez zmian.
Z pracy egzaminacyjnej wyłączono zadania z możliwością wyboru jednej prawidłowej odpowiedzi i dodano zadania z krótką odpowiedzią.

Zmiany w materiałach testowych i pomiarowych Unified State Exam-2018

Nie ma zmian w strukturze i treści następujących przedmiotów:
• Matematyka (poziom podstawowy i specjalistyczny)
• Geografia
• Fabuła
• Biologia

Język rosyjski: znaczące zmiany.
• Praca egzaminacyjna z języka rosyjskiego obejmuje zadanie z poziomu podstawowego (nr 20), sprawdzające znajomość norm leksykalnych współczesnego rosyjskiego języka literackiego;
• Zwiększono maksymalny początkowy wynik za wykonanie całej pracy z 57 do 58.

Literatura: znaczące zmiany.
• Doprecyzowano wymagania dotyczące wykonania zadań 9 i 16 (usunięto wymóg uzasadnienia wyboru przykładu do porównania);
• Wprowadzono czwarty temat eseju (17.4). 3) Całkowicie przeprojektowano kryteria oceny wykonania zadań ze szczegółową odpowiedzią (8, 9, 15, 16, 17);
• Podwyższono maksymalną liczbę punktów za całą pracę z 42 do 57 punktów.

Nauki społeczne: znaczące zmiany.
• Przerobiono system oceniania zadania 28;
• Doprecyzowano treść zadania 29 i zmieniono system jego oceny;
• Zwiększono maksymalny początkowy wynik za wykonanie całej pracy z 62 do 64.

Informatyka i ICT:
• W zadaniu 25 usunięto możliwość napisania algorytmu w języku naturalnym ze względu na brak zapotrzebowania na tę opcję ze strony uczestników egzaminu;
• Przykłady tekstów programów i ich fragmentów w zadaniach 8, 11, 19, 20, 21, 24, 25 w języku C zastąpiono przykładami w języku C++, gdyż jest on znacznie bardziej aktualny i powszechny.

Języki obce: Nie ma żadnych zmian w strukturze CMM.
• Doprecyzowano kryteria oceny realizacji zadań 39 i 40.

Chemia: znaczące zmiany.
• Dodano jedno zadanie wysokiego poziomu (nr 30) ze szczegółową odpowiedzią. Zmieniając punktację zadań w części 1;
• Maksymalna liczba punktów podstawowych za wykonanie wszystkich prac pozostała niezmieniona (60).

Fizyka: znaczące zmiany.
• Do Części 1 dodano jedno zadanie poziomu podstawowego (nr 24), testujące elementy astrofizyki;
• Maksymalny podstawowy wynik za wykonanie całej pracy został zwiększony z 50 do 52 punktów.

Innowacje w jednolitym egzaminie państwowym 2019

W 2019 roku absolwenci szkół we wniosku o udział w Unified State Exam będą zobowiązani do wyboru jednego z dwóch poziomów Unified State Exam. matematyka: albo podstawowy, albo profilowy.

Jeżeli absolwent nie zda jednolitego egzaminu państwowego z matematyki, może zastąpić wcześniej wybrany poziom i przystąpić do niego ponownie na poziomie dni rezerwowe. A ci, którzy nie zaliczyli poziomu profilowego nawet w dni rezerwowe, będą mogli we wrześniu zaliczyć poziom podstawowy i otrzymać certyfikat.

W 2019 r absolwenci lat ubiegłych Osoby posiadające już certyfikat nie mogą zdawać matematyki na poziomie podstawowym.

Od 2017 roku przetestuj część zadań Unified State Exam jest wyłączony z prawie wszystkich materiałów testowych i pomiarowych. Do wcześniej wyłączonych części testowych dodano wyłączenie części testowej z zadań Unified State Examination z trzech kolejnych przedmiotów: fizyki, biologii i chemii. Uczestnicy egzaminu muszą sami wpisać odpowiedź, a nie wybierać ją spośród proponowanych.

W 2019 roku po raz pierwszy zostanie przeprowadzony Jednolity Egzamin Państwowy wg język chiński. Stanie się piątym językiem wybieranym przez uczestników Unified State Examation, obok angielskiego, niemieckiego, francuskiego i hiszpańskiego.

W 2019 r certyfikat z wyróżnieniem zostaną nagrodzeni absolwenci, którzy uzyskali oceny końcowe ze wszystkich przedmiotów akademickich „doskonałe”, pomyślnie przeszli państwową certyfikację końcową, a także zdali jednolity egzamin państwowy z języka rosyjskiego i matematyki poziom profilu co najmniej 70 punktów lub 5 punktów z jednolitego egzaminu państwowego z matematyki na poziomie podstawowym.

Od 2019 roku jednolity egzamin państwowy stał się główną formą państwowej certyfikacji końcowej absolwentów Krymu i Sewastopola.

Zmiany w materiałach testowych i pomiarowych Unified State Exam-2019

W KIM dla wszystkich przedmiotów akademickich wprowadzono dodatkowe instrukcje przypominające dla uczestników Unified State Exam o sprawdzeniu zapisu odpowiedzi na formularzach nr 1 i nr 2 pod odpowiednimi numerami zadań. Wszelkie zmiany w Unified State Exam KIM nie mają charakteru zasadniczego. Na większości przedmiotów doprecyzowuje się sformułowania zadań i udoskonala system oceniania zadań, aby zwiększyć możliwości różnicowania prac egzaminacyjnych.

Nie ma zmian w strukturze i treści następujących przedmiotów:
• Matematyka (poziom podstawowy i specjalistyczny);
• Geografia;
• Fizyka;
• Chemia;
• Informatyka i ICT.

Język rosyjski:
• Zwiększono liczbę zadań w arkuszu egzaminacyjnym z 26 do 27 w związku z wprowadzeniem nowego zadania (21), które sprawdza umiejętność przeprowadzenia analizy interpunkcyjnej tekstu;
• Zmieniono format zadań 2, 9–12;
• Rozszerzono zakres sprawdzanych umiejętności ortograficznych i interpunkcyjnych.
• Doprecyzowano poziom trudności poszczególnych zadań;
• Doprecyzowano treść zadania 27 ze szczegółową odpowiedzią;
• Doprecyzowano kryteria oceny zadania 27.

Literatura:

Doprecyzowano kryteria oceny wykonania zadań ze szczegółową odpowiedzią:
• wprowadzono poprawki do oceny zadań 8 i 15 (sformułowanie kryterium 1 z opisem wymagań do odpowiedzi na 2 punkty, zasady liczenia błędów merytorycznych w kryterium 2),
• w zadaniach 9 i 16 (kryteria 1 i 2 uwzględniają możliwe warianty błędów w odpowiedzi),
• w zadaniach 17.1–17.4 (do kryterium 4 dodano liczenie błędów logicznych).

Nauki społeczne:
• Doprecyzowano sformułowanie i zrewidowano system oceniania zadania 25;
• Zwiększono maksymalną liczbę punktów za wykonanie zadania 25 z 3 do 4;
• Doprecyzowano brzmienie zadań 28, 29 i poprawiono systemy ich oceny;
• Zwiększono maksymalny początkowy wynik za wykonanie całej pracy z 64 do 65.

Języki obce: Nie ma żadnych zmian w strukturze i zawartości CMM.
• Doprecyzowano kryteria oceny wykonania zadania 40 części „Pisanie” w części pisemnej egzaminu, a także treść zadania 40, w którym uczestnik egzaminu ma do wyboru dwa tematy w dłuższym pisemne oświadczenie zawierające elementy uzasadnienia „Moja opinia”

Główne etapy i cele jednolitego egzaminu państwowego w kraju.

1. 1997 Niektóre szkoły rozpoczęły eksperymenty dotyczące dobrowolnego testowania absolwentów. Autorem pomysłu był minister edukacji Władimir Filippow.

2. Uchwały Rządu Federacji Rosyjskiej z lat 2001-2003:
„O organizacji eksperymentu i wprowadzeniu jednolitego egzaminu państwowego” z 16 lutego 2001 r. „O udziale placówek oświatowych średniego kształcenia zawodowego w eksperymencie wprowadzenia jednolitego egzaminu państwowego” z dnia 5 kwietnia 2002 r.
W 2003 roku eksperymentem objęto 47 podmiotów Federacji Rosyjskiej.

3. 2004-2006
Zadanie zostało postawione: w całości trzy lata rozwiązać główne Problem z egzaminem ujednoliconego stanu- odciążenie absolwentów poprzez całkowite połączenie egzaminów końcowych i dyplomowych. Aby to osiągnąć, znacznie zwiększono liczbę uniwersytetów przyjmujących kandydatów na podstawie wyników Unified State Exam.
W 2006 roku do jednolitego egzaminu państwowego przystąpiło już około 950 tysięcy uczniów w 79 regionach Rosji.

4. 2007-2009
Do 2009 roku obowiązywał system „+1”, kiedy to ani jeden absolwent nie pozostał bez świadectwa z powodu niezaliczenia Jednolitego Egzaminu Państwowego. W tym czasie nadal istniało oficjalne tłumaczenie punktów z ujednoliconego egzaminu państwowego na oceny ().
W 2007 r. Przyjęto ustawę federalną „W sprawie zmian w ustawie Federacji Rosyjskiej „O edukacji”. Od 2009 roku egzamin stał się obowiązkowy i jednolity dla wszystkich absolwentów w kraju.

Oficjalne cele Unified State Exam:

wyeliminować korupcję w szkołach i na uczelniach oraz zapewnić skuteczne sprawdzanie wiedzy absolwentów.
Ponadto egzamin państwowy miał sprawić, że studia wyższe będą rzeczywiście dostępne dla dzieci z regionów.

Argumenty za ujednoliconym egzaminem państwowym:

1. Ujednolicony egzamin państwowy pomaga uniknąć korupcji i kumoterstwa podczas wchodzenia na uniwersytety.
2. Egzamin państwowy Unified State Exam ocenia wiedzę i umiejętności ucznia w sposób bardziej obiektywny niż tradycyjne egzaminy.
3. Egzamin Państwowy Jednolity stymuluje uczniów do przygotowania się do egzaminu, w tym do samodzielnego przygotowania.
4. Unified State Exam pozwala porównać jakość edukacji w różnych szkołach i regionach.
5. Unified State Exam umożliwia absolwentom podjęcie studiów na uczelniach położonych w znacznej odległości od miejsca zamieszkania, bez konieczności wydawania pieniędzy na dojazdy, a jedynie poprzez przesłanie pocztą informacji o zdaniu Unified State Exam. Ułatwia to złożenie dokumentów do kilku uczelni jednocześnie, bez konieczności zdawania egzaminów w każdej z nich.
6. Jednolity egzamin państwowy pozwala na wyłonienie w województwach godnych kandydatów, którzy wcześniej nie mieli możliwości przystąpienia do egzaminów wstępnych w dużych miastach.
7. Weryfikacja wyniku jest częściowo skomputeryzowana, co pozwala zaoszczędzić czas i pieniądze, gdyż nie ma konieczności wydawania pieniędzy na usługi wynajętych inspektorów.
8. Argumentuje się, że zwiększenie wymagań dotyczących Jednolitego Egzaminu Państwowego prowadzi do wzrostu jakości edukacji, kwalifikacji nauczycieli i jakości literatury edukacyjnej.
9. Unified State Examination przypomina systemy egzaminów końcowych w krajach rozwiniętych (USA, Izrael i inne), co z czasem może doprowadzić do uznawania rosyjskich świadectw szkolnych w innych krajach.
10. Egzamin Państwowy Jednolity oceniany jest w szerszej skali punktowej (100) niż egzaminy standardowe (właściwie 4), co pozwala wyłonić najlepszych z najlepszych.
11. Twierdzenia o „cierpieniu umiejętności logicznego i myślenia w ogóle, a także zasady twórczej i racjonalnej” nie mają podstaw, ponieważ wszystkie przedmioty mają część C, która (w przypadku języka rosyjskiego, historii, nauk społecznych i niektórych innych przedmiotów ) wymaga dokładnie uzasadnionych dowodów potwierdzających Twoje stanowisko

Argumenty przeciwko jednolitemu egzaminowi państwowemu:

1. W wyniku przejścia od pełnoprawnego egzaminu do testów wyklucza się rozwój umiejętności udowadniania i formułowania prawidłowej odpowiedzi, ucierpią umiejętności logicznego i myślenia w ogóle, a także kreatywność i racjonalność.
2. Materiały testujące i pomiarowe są nietypowe dla rosyjskiego systemu edukacji.
3. Jednolity Egzamin Państwowy z nauk społecznych zawiera błędnie postawione zadania i kontrowersyjne opcje odpowiedzi.
4. Ujednolicony egzamin państwowy nie pomaga całkowicie uniknąć korupcji.
5. Nie da się jakościowo sprawdzić poziomu przygotowania słabo i dobrze przygotowanych absolwentów szkół za pomocą jednego materiału kontrolno-pomiarowego.
6. Nie uwzględnia się specjalizacji szkoły: uczniowie obu szkół o orientacji humanitarnej i przyrodniczej przystępują do tej samej wersji obowiązkowego egzaminu końcowego.
7. Egzamin Unified State Exam wprowadza nowy rodzaj korepetycji związany z podnoszeniem poziomu wiedzy w specyfikacji Unified State Exam.
8. Podczas komputerowego zaliczania części A i B możliwe są błędy w rozpoznawaniu odpowiedzi uczniów, które są liczone jako odpowiedzi błędne.
9. Do Jednolitego Egzaminu Państwowego z przedmiotów pozajęzykowych nie można zdawać w językach narodów Federacji Rosyjskiej innym niż rosyjski.

„Ujednolicony egzamin państwowy jest zwierciadłem odzwierciedlającym poziom przygotowania kandydatów. Możesz oczywiście podzielić, bo nie ogoliłeś się dziś rano i masz opuchniętą twarz. Ale lepiej się ogolić, a Twoja relacja z lustrem będzie znacznie lepsza.

Głęboki powód publicznego odrzucenia jednolitego egzaminu państwowego nie leży w metodologii, ale w jego skutkach społecznych. Naruszone zostały interesy znaczących grup społecznych, czyli ludności największych miast kraju. Mieszkańcy Moskwy, Petersburga, Jekaterynburga, Nowosybirska, Niżny Nowogród po rozpadzie ZSRR przez 15 lat mieli możliwość niemal monopolistycznego korzystania z ważnego świadczenia społecznego – bezpłatnego wyższa edukacja dla swoich dzieci na najlepszych uczelniach. Po prostu okazali się im bliżsi i mieli średnie dochody, które pozwalały im opłacić kursy przygotowujące do egzaminów uniwersyteckich. Mieszkańcy innych regionów, małych miast i wsi znaleźli się poza systemem kształcenia na najlepszych uczelniach – zarówno ze względu na miejsce zamieszkania, jak i dochody, które są 2-3 razy niższe niż mieszkańcy megamiast.

Ale niegdyś wiodące uniwersytety budowano dla całego kraju, a pod rządami sowieckimi 75% moskiewskich studentów pochodziło z innych miast. Na początku XXI wieku, kiedy po raz pierwszy powstał ujednolicony egzamin państwowy, w Moskwie pozostało zaledwie 25% uczniów z innych regionów, a jedna trzecia w Petersburgu. Teraz na przykład w HSE jest ich prawie 60%. Na przykład, jeśli wcześniej można było wstąpić do Wyższej Szkoły Ekonomicznej lub Moskiewskiego Uniwersytetu Państwowego z budżetem 70–75 punktów (nasze egzaminy „przeliczone” w Jednolitym Egzaminu Państwowym), dzisiaj - z 80–85. Pięć lat temu mieszkaniec Moskwy, który miał ocenę „B” (według ujednoliconego egzaminu państwowego wynosi 55–70 punktów) z przedmiotu podstawowego, mógł dziś dostać się na normalny, dobry moskiewski uniwersytet, limit zdawalności przesunął się w górę – to nie mniej niż 62-65 punktów. Sytuacja się zmieniła, a interesy ludzi, którzy nie mogą opłacić edukacji swoich dzieci na najlepszych uczelniach, ale mogą wydać pieniądze na np. tutorów uniwersyteckich, okazały się sprzeczne z Unified State Exam. Przez 15 lat budowali szczęście swoich dzieci na odebraniu reszcie społeczeństwa kraju możliwości rozwoju. To nie Moskale to zaaranżowali, ale są przyzwyczajeni do takich okoliczności i przywrócenie sprawiedliwości nie budzi ich poparcia”.

Jednolity egzamin państwowy pojawił się po raz pierwszy we Francji w połowie lat sześćdziesiątych. Po uznaniu byłych kolonii francuskich za niepodległe państwa, Francję zalały strumienie afrykańskich imigrantów, którzy szukali pracy i lepszego życia w Europie. Poziom edukacji w byłych koloniach był tak niski, że imigranci praktycznie nie umieli czytać ani liczyć. To właśnie napływ niepiśmiennej części społeczeństwa do kraju Francja zmuszona była maksymalnie uprościć system egzaminacyjny. Wprowadzono system testowy sprawdzający wiedzę, który polegał na częściowym lub całkowitym odgadnięciu prawidłowej odpowiedzi przy całkowitym braku znajomości tematu.
Trzy lata później, w wyniku szerokiej fali protestów wśród rdzennej ludności Francji, rząd uznał porażkę systemu egzaminacyjnego i ujednolicony egzamin państwowy został odwołany.

Następna strona testowa Ujednolicone systemy egzaminów państwowych stała się Ameryką. I tak kilka lat później Stany Zjednoczone, wykorzystując doświadczenia Francuzów, zamiast zwykłych egzaminów wprowadziły ujednolicony egzamin państwowy w formie testu. System edukacji testowej wydawał się rządowi USA bardziej opłacalny i rozsądny, mimo że było oczywiste, że całkowicie wstrzymywał rozwój logiki i twórczego myślenia u młodszego pokolenia i miał na celu jedynie zapamiętywanie na pamięć poprawnych odpowiedzi. Nie wszyscy Amerykanie popierali taki system edukacji. W szczególności prezydent Kennedy otwarcie sprzeciwiał się bezosobowym testom, ale nie był w stanie nic zrobić.

Jednocześnie w systemie edukacji ZSRR przez długi czas priorytetem był rozwój wszechstronnej osobowości dziecka, rozwój umiejętności samodzielnego myślenia, twórczego podejścia do rozwiązywania problemów i doskonałego posługiwania się mową ustną. Kierunek ten przez wiele lat uznawany był za słuszny i nie podlegał zmianom.
Jednak wraz z upadkiem związek Radziecki zaczęto rozważać sposoby ulepszenia systemu szkolenia, szukano nowych możliwości nauczania i sprawdzania wiedzy. W rezultacie długie poszukiwania Rosyjskie Ministerstwo Edukacji zdecydowało się na ujednolicony egzamin państwowy w formie testów.
Do tego czasu ujednolicony egzamin państwowy został już przetestowany w ich własnym systemie i większość krajów go porzuciła. W USA ujednolicony egzamin wciąż istnieje. Ale nie jest to obowiązkowe dla każdego. Do egzaminu Unified State Exam może przystąpić każdy, ale tylko po opłaceniu tej procedury. W tym przypadku zaświadczenie o zdaniu Jednolitego Egzaminu Państwowego jest brane pod uwagę przy przyjęciu na studia wyższe, ale nie zastępuje obowiązkowego zdania egzaminów w tradycyjnej formie ustnej.

Ludność Rosji jest zakłopotana. Kto skorzystał na wprowadzeniu systemu testowania, z którego porzuciły wszystkie inne kraje? Radziecki system edukacji naprawdę potrzebował rewizji i dostosowań. Jednak w większym stopniu dotyczyło to niektórych przedmiotów i zagadnień wybranych do studiowania przez komunistów. Głównym celem każdego wychowania jest wychowanie wszechstronnej osobowości, zdolnej do logicznego, twórczego myślenia, w tym pomysłowości i wyobraźni. Czy uda nam się zachować nasz wspaniały i potężny język rosyjski, jeśli dzieci mechanicznie zaznaczają poprawne odpowiedzi, jeśli przestaną przekazywać materiał ustnie i zostaną pozbawione możliwości dialogu z nauczycielem podczas egzaminu? Można mieć tylko taką nadzieję osobiste doświadczenie w szkołach, a zdrowy rozsądek urzędników w dalszym ciągu doprowadzi nas do tego samego wniosku, do którego doszło już w wielu krajach świata: egzaminy są sprawdzianem wiedzy, ale nie testem osobowości. Trzeba przygotowywać ludzi nie na loterię, ale do uczciwego i otwartego życia.

Michaił Zadornow

Jednolity egzamin państwowy został wprowadzony we Francji po tym, jak dawne kolonie francuskie w Afryce uzyskały niepodległość. Do Francji napłynęła fala imigrantów z Afryki. Ich edukacja była na tyle prymitywna, że ​​potrafili odpowiedzieć jednoznacznie na poziomie „tak”, „nie”… Wielu z nich umiało liczyć tylko do dziesięciu. Wszystko dalej oznaczono słowem „wiele”. Słyszeliśmy, że są ich miliony, ale nie mieliśmy pojęcia, ile dokładnie.

To dzięki nim uproszczono system egzaminacyjny, wprowadzono Jednolity Egzamin Państwowy oraz system ankiet testowych, w którym umiejętność myślenia zastępuje się zgadywaniem. Rok później we Francji rozpoczęły się demonstracje i niepokoje... Ludzie protestowali, myślenie młodych ludzi zaczęło zmieniać się z wielobiegunowego na dwubiegunowe. Krótko mówiąc, chcieli jak najlepiej, ale według Czernomyrdina okazało się!

Francuzi okazali się jednak świetni! Nie chcieli żyć według proroka przyszłości. Trzy lata później rząd francuski został zmuszony do porzucenia innowacji, ponieważ nie tylko Francuzi, ale także sam rząd zaczął głupieć.

Wydawałoby się, że można by położyć kres systemowi pojedynczego badania-testu. Ale nie! Przez te wszystkie lata Anglia uważnie i radośnie obserwowała przytępiającą Francję – jej odwiecznego rywala. To właśnie w tych latach Anglia zaczęła być coraz bardziej irytowana przez Amerykę. Zdobywała taką siłę ekonomiczną, że nie chciała już pozostać spółką zależną londyńskiej branży finansowej. Trzeba było natychmiast odciąć energię temu aroganckiemu młodemu państwu u korzeni. Tu z pomocą przychodziły wnioski brytyjskiego wywiadu, obserwując „udane” wyniki Unified State Exam we Francji.

To właśnie w głębi brytyjskiego wywiadu powstał plan „kastracji” amerykańskiej edukacji. Rozumieli, że trzeba zacząć zombie zombie wraz z młodzieżą. W tym celu należy promować system testowanych szkoleń jako bardziej opłacalny. Odłącz ucznia od nauczyciela rozmówcy. Produkuj przeciętnych ludzi-włamywaczy zamiast tych, którzy powinni nauczyć się tworzyć.

I tak... w połowie lat 60-tych kilkuosobowa grupa przeszkolona przez brytyjski wywiad wyjechała do Ameryki, aby zająć się PR-em nowego systemu edukacji, który miał kilka razy cofnąć w rozwoju wszystkie kolejne pokolenia amerykańskiej młodzieży. wieki temu. Amerykanie tamtych czasów okazali się nie mniej podatni na PR niż my dzisiaj. Niecałe dwadzieścia lat minęło od pojawienia się najpopularniejszego wśród światowej inteligencji określenia odnoszącego się do Amerykanów – „ograniczony”.

Na przykładzie Ameryki stało się jasne, że ujednolicony egzamin państwowy i system edukacji testowej okazały się najpotężniejszym sposobem pokonania młodych ludzi! O zasięgu znacznie większym niż bomba wodorowa.

Tańszy system szkoleń testowych szybko zakorzenił się w Ameryce, która wie, jak liczyć zyski. Zdolności twórcze całego pokolenia zostały przestawione na rozwój funkcji pamięci motorycznej. A młodzi Amerykanie na naszych oczach zmieniali się z „orłów” w „tłuste gołębie”.

Minie wiele lat i kilka fal sowieckich emigrantów napłynie do Ameryki z rzędu. Jeśli chodzi o energię myślenia, wykształcenie, zdolność myślenia - to nie będą nawet fale, ale prawdziwe „dziewiąte fale”. Wielu przyjedzie do Ameryki ze swoimi dziećmi, zapisze je do amerykańskich szkół i będzie niesamowicie szczęśliwych, że wszystkie ich dzieci, w porównaniu z amerykańskim pochodzeniem, to porządni Newtonowie, Mendelejew i Leibniz… Wyrażenie „Jaki oni są głupi!” Po raz pierwszy usłyszałem w Ameryce od naszych emigrantów.

Jednak system edukacji Związku Radzieckiego nadal budził zazdrość zachodnich kręgów naukowych. Nawet w najtrudniejszych latach inteligencja narodu została zachowana. To dzięki niemu, a nie sowieckiej potędze czy ekonomii, nasza potęga była największa na świecie. Ponieważ kamieniem węgielnym sowieckiej edukacji zawsze był szeroki rozwój umiejętności dziecka. Nauczyciele starali się nauczyć go samodzielnego myślenia, a nie bezmyślnego zapamiętywania.

„Nauczanie” i „szkolenie” to różne słowa! „Uczenie się” obejmuje rozwój odruchów warunkowych. Akademik Pawłow pokazał, że nawet zwierzęta podlegają nauce. Dlatego żyją w świecie konsumpcji: jeśli małpa pociąga za sznurek, sam Pawłow przynosi jej jedzenie! Uczenie się wiąże się z rozwojem mózgu. „Nauczony” może jedynie odtworzyć to, co zostało w niego włożone. „Wyszkolony” – aby generować nowe pomysły! Można wytresować zarówno małpę, jak i psa... Wyszkolić można tylko człowieka! Dlatego też, jeśli „uczenie się” od młodych ludzi zostanie zastąpione „nauczaniem”, rozpocznie się odwrotny proces ewolucji od człowieka do małpy! Co tak naprawdę wydarzyło się w wielu krajach Zachodu, które poszły amerykańską ścieżką.

Musimy złożyć hołd Amerykanom, nie wszyscy zaakceptowali nowy system edukacji. Prezydent USA John Kennedy również desperacko stawiał opór. W jednym ze swoich przemówień nie wahał się wyrazić tej opinii najlepszy system edukacji w ZSRR.