Реформа Владимир Филипповтың басшылығымен жүргізілді. 1997-2004 жылдары Білім министрлігін басқарды. 1997 жылдың өзінде мектеп оқушыларының білімін бағалаудың жаңа жүйесін тестілеу басталды. Кейбір мектептердің оқушылары Бірыңғай мемлекеттік емтиханның прототипін өз еркімен тапсырды. Бойдақ Мемлекеттік емтиханмектептер мен жоғары оқу орындарында белең алған жемқорлық пен парақорлықтан құтқару керек еді. өңдеген тест тапсырмаларын енгізу туралы шешім қабылданды. Бес ұпайлық ұпай енді соншалықты тиімді болмады. Үкіметтің жоспары бойынша Бірыңғай мемлекеттік емтихан шалғай өңірлердегі оқушыларға жоғары білімді қолжетімді ету керек еді.

1999 жылы Ресейде Федералдық тестілеу орталығы құрылды. Оның қызметкерлерінің міндеті тестілеу жүйесін әзірлеу, сондай-ақ республика бойынша білім беру ұйымдарында алынған білім сапасын бақылау болды. Орталық директорының жетекшілігімен Бірыңғай мемлекеттік емтиханды өткізу идеясы мен әдістемесін әзірлеу бойынша қарқынды жұмыс басталды.

Жаңа жүйенің алғашқы кезеңдері

Жаңа жүйені енгізу бір жылдан астам уақытты алып, кезең-кезеңімен жүзеге асты. 2001 жылы Ресей Федерациясы Үкіметінің бірыңғай мемлекеттік емтиханды эксперименттік өткізу туралы қаулысы күшіне енді. 5 облыс қатысты. Емтихан сегіз пән бойынша жүргізілді мектеп бағдарламасы. Эксперимент басталғанға дейін қоғамды студенттердің білімін бағалаудың жаңа жүйесі туралы ақпараттандыру бойынша ауқымды науқан міндетті түрде жүргізілді. Бұқаралық ақпарат құралдары да шет қалмады. Теледидарда Бірыңғай мемлекеттік емтиханның оң және теріс жақтарын айтатын бағдарламалар болды. Мұғалімдер мен мектеп оқушылары үшін тренингтер мен конференциялар ұйымдастырылды.

Жылдан жылға жаңа тестілеу жүйесі қарқын алып, 2005 жылға қарай оны міндетті ету жоспарлануда.

2002 жылы Бірыңғай мемлекеттік емтиханды өткізу экспериментіне Ресейдің 16 аймағы қатысты. Емтихан нәтижелері бойынша еліміздің 117 жоғары оқу орнына талапкерлер қабылданды. 2003 жылы облыстардың саны 47-ге дейін өсті.

Экспериментке мәдениет және спорт саласының мамандарын дайындайтын жоғары оқу орындары мен кейбір медициналық жоғары оқу орындары қатысты.

Бірыңғай мемлекеттік емтиханның көзге көрінетін артықшылықтарына қарамастан, қанағаттанбағандар саны өсті. Олардың қатарында мектеп оқушыларының өздері және ата-аналар, мұғалімдер, ғылым және мәдениет қайраткерлері болды. Білімді бағалаудың бұл әдісі оқыту жағдайындағы айырмашылықтарды есепке алмаған және жеке көзқарас болмаған. Барлық университеттер емтихан нәтижелері бойынша студенттерді қабылдамайды, сондықтан студенттер екі есе жүктемені бастан кешірді, өйткені олар қайтадан емтихан тапсыруға мәжбүр болды. Білім министрлігі бұл шағымдар мен ұсыныстардың барлығын қарап, жыл сайын Бірыңғай мемлекеттік емтиханда жаңалықтар пайда болды.

Бірыңғай мемлекеттік емтиханның алғашқы аналогы Францияда 60-жылдары енгізілді. Африкадағы француз отарлары тәуелсіздік алып, елге Африкадан иммигранттар көптеп келе бастады. Олардың білім деңгейі өте төмен болды, бірақ соған қарамастан иммигранттардың балалары оқуға мұқтаж болды және француз билігі емтихан жүйесін айтарлықтай жеңілдету арқылы оларды жарты жолда қарсы алды. Тест сауалнамасы енгізіліп, қорытынды емтихан университетке түсу емтиханымен біріктірілді.

Көп ұзамай Францияда көптеген демонстрациялар мен наразылықтар басталды: халық жаңа жүйені қабылдамады, бұл ұлттың «мылқаулығына» әкеледі деп сенді. Қарсыласу ұзаққа созылмады: үш жылдан кейін үкімет жаңа саясаттың нәтижесін бағамдап, жаңалықтардан бас тартты.

Дегенмен, мұндай жүйе Америкада сәтті тамыр алды. Бұл арзанырақ және өте ыңғайлы. Қазір «1-де 2 емтихан» идеясы бүкіл әлемде кең тарала бастады.

Ресейдегі Бірыңғай мемлекеттік емтихан

Бірыңғай мемлекеттік емтиханның алғашқы прототиптері Ресейде 1997 жылы пайда бола бастады. Кейбір мектептер түлектерді ерікті түрде тестілеу бойынша эксперименттер жүргізе бастады.

Ресейдегі Бірыңғай мемлекеттік емтихан идеясының авторы 1998 жылдан 2004 жылға дейін Білім министрлігін басқарған Владимир Филиппов болды. Ол отандық білім берудің кең ауқымды реформасын бастады: Ресейдің Болон процесіне қосылуы, жоғары білімді бакалавриат пен магистратураға бөлу, жаңа білім беру жүйесін құру. білім беру стандарттары. Бұл процестің қажетті шарттарының бірі мектеп оқушыларының білімін бағалаудың жаңа әдістерін енгізу болды.

Бірыңғай мемлекеттік емтихан мектептер мен университеттердегі сыбайлас жемқорлықты жоюға және түлектердің білімін тиімді тексеруге мүмкіндік береді (стандартты бес балдық шкала бұл тапсырманы ұзақ уақыт бойы жеңе алмады). Сондықтан бейтарап машина жұмыс істейтін сынақ формасы таңдалды. Сондай-ақ, мемлекеттік емтихан өңірлік балалар үшін жоғары білімді шын мәнінде қолжетімді ету керек еді.

«Сіз барлық элиталық және көптеген басқа университеттерге тек белгілі бір университетте репетиторлық курстар арқылы немесе ондағы ақылы курстар арқылы немесе олар жүзеге асыратын мақсатты қабылдау арқылы немесе Мәскеу мен Санкт-Петербург университеттеріндегі «келісімшарттық» мектептер арқылы түсе аласыз». , деп мәлімдеді Филиппов.

1999 жылы Білім және ғылым министрлігінің Федералдық тестілеу орталығы құрылды. Мақсаты: елде тестілеу жүйесін дамыту, сонымен қатар ресейлік оқу орындарында студенттердің білім сапасын бақылау.

Орталық директоры Владимир Хлебниковтың жетекшілігімен Бірыңғай мемлекеттік емтиханды өткізу идеясы, технологиясы мен әдістемесі әзірленді, сонымен қатар оның бағдарламалық қамтамасыз етужәне сынақ нәтижелерін масштабтау. Бұл ретте ҚИМ құрастыру негізі қалыптастырылып, емтиханды ақпараттық-технологиялық қамтамасыз етуді үйлестіру мәселелері шешілді.

2000 жылы Ресей Федерациясы Үкіметінің қаулысында білім беруді дамытудың жаңа жоспары белгіленді: «Жоғары кәсіптік білімді жан басына шаққандағы нормативтік қаржыландыруға кезең-кезеңімен көшу Бірыңғай мемлекеттік қорытынды емтиханды өткізу технологиясын әзірлеуді және оның кейінгі заңнамалық консолидация».

Жаңа жоспарды жүзеге асыру бірден дерлік басталды. Дегенмен, барлық мүмкін болатын кедергілер мен тұзақтарды алдын ала болжау мүмкін емес еді. Бірыңғай мемлекеттік емтихан өзінің өмір сүру кезеңінде көптеген өзгерістерге ұшырады. Оның дамуы бірнеше шартты кезеңдерде жүзеге асырылды.

2001-2003 кезең

Бірыңғай мемлекеттік емтиханды енгізу бойынша эксперимент Ресей Федерациясы Үкіметінің екі қаулысымен басталды:
• «Бірыңғай мемлекеттік емтиханды енгізу бойынша экспериментті ұйымдастыру туралы» 16 ақпан 2001 ж.
• «Орта кәсіптік білім беретін оқу орындарының бірыңғай мемлекеттік емтиханды енгізу бойынша экспериментке қатысуы туралы» 2002 жылғы 5 сәуірдегі.

Бірыңғай мемлекеттік емтихан сегіз пән бойынша алғаш рет өткізілген эксперименттік аймақтар таңдалды: Чувашия Республикасы, Марий Эл, Якутия, Самара және Ростов облыстары. Сегіз оқу пәні бойынша 30 мыңнан астам адам және 50-ге жуық мемлекеттік университет қатысты.

Эксперимент басталмай тұрып, бірыңғай мемлекеттік емтиханды қолдау бойынша ауқымды науқан басталды. Ең алдымен халықты бұқаралық ақпарат құралдары арқылы ақпараттандыру бойынша белсенді жұмыстар жүргізіліп, мұғалімдерге арналған конференциялар мен тренингтер өткізіліп, мектептерде арнайы сабақтар өткізілді. Сонымен бірге бүкіл білім беру жүйесінде сыбайлас жемқорлыққа қарсы күшті қозғалыс басталды.

2001-2008 жылдары Бірыңғай мемлекеттік емтихан өткізілетін пәндердің нақты тізбесін әр аймақ дербес белгіледі.

2002 жылы бірыңғай мемлекеттік емтиханды енгізу эксперименті еліміздің 16 аймағында өтті. Оны 8400 мектеп бітірушілер тапсырды, 117 ЖОО-да Бірыңғай мемлекеттік емтиханда алған бағалары бойынша қабылдау жүргізілді.

2003 жылы экспериментке 47 облыс қатысты, оның 11-інде мектеп бітірушілер мектеп бағдарламасының барлық тоғыз пәні бойынша Бірыңғай мемлекеттік емтихан тапсырды. Емтиханды 18,5 мың орыс мектебі жүргізді.

Емтихан нәтижелері бойынша студенттерді қабылдайтын ЖОО саны айтарлықтай өсті – 245. Экспериментке басқалармен қатар, кейбір медициналық оқу орындары, сондай-ақ мәдениет және спорт саласындағы мамандарды дайындайтын университеттер кірді.

Бір сөзбен айтқанда, Бірыңғай мемлекеттік емтихан бүкіл елге өте белсенді түрде тарады. Қазірдің өзінде 2004 жылы - максимум 2005 жылы - эксперимент сәтті деп танылды және олар оны міндетті етуді жоспарлады.

нәтижелер

Дегенмен, бәрі тегіс болған жоқ.

Бірыңғай мемлекеттік емтиханның енгізілуіне наразылық білдірген дауыстар естілді. Көптеген ғылым және мәдениет қайраткерлері, мұғалімдер, мектеп оқушылары, олардың ата-аналары наразы болды. Олар Бірыңғай мемлекеттік емтиханның негізгі кемшіліктерін атап өтті. Тестілеу, негізінен, білім деңгейін анықтауға қабілетті емес, ал оқу процесі емтиханға «жаттығуға» айналады деген пікір айтылды. Сондай-ақ, көпшілік мектеп оқушыларына арналған тапсырмалардың тым күрделілігі мен студенттерге жүктеменің жалпы өсуі туралы айтты.

Көпшіліктің пікірінше, аттестацияның бұл түрінде студенттерге жеке көзқарас жетіспеді және олардың білім алу жағдайындағы айырмашылық ескерілмеді.

Сонымен қатар, көптеген беделді (және соншалықты беделді емес) университеттер Бірыңғай мемлекеттік емтиханның нәтижелерін ескермеді, сондықтан түлектер емтихандардың екі есе жүктемесін төтеп беруге мәжбүр болды.

нәтижелері бойынша сынақ Бірыңғай мемлекеттік емтихан, нормативтік-құқықтық база айтарлықтай жақсартулар мен өзгертулерді талап етеді деген қорытындыға келді. Жұмыста көптеген қиындықтар болды емтихан комиссиялары, апелляция беру, жоғары оқу орындарына түсу.

Сонымен қатар, емтиханды ұйымдастыру тәртібімен де, нәтижелерді жеткізу мен өңдеумен де проблемалар анықталды. Бірақ Бірыңғай мемлекеттік емтиханның (USE) сұрақтары мен тапсырмалары ең көп сын тудырды.

Кезең 2004-2006 жж

Инновациялар

Үш жыл ішінде шешу міндеті қойылды негізгі мәселеБірыңғай мемлекеттік емтихан – бітіру және қабылдау емтихандарын толығымен біріктіру арқылы бітірушілерге түсетін жүктемені азайту. Бұған қол жеткізу үшін Бірыңғай мемлекеттік емтихан нәтижелері бойынша талапкерлерді қабылдайтын жоғары оқу орындарының саны айтарлықтай ұлғайтылды.

2004 жылы Ресейдің 65 аймағы емтихан тапсырды, университеттер мен колледждердің саны сәйкесінше 946 және 1530-ға дейін өсті. Бірыңғай мемлекеттік емтихан тапсырылған жалпы білім беретін пәндердің саны артты. 2006 жылы Ресейдің 79 аймағындағы 950 мың оқушы Бірыңғай мемлекеттік емтихан тапсырды.

2004 жылдан бастап Ресей Федерациясының Қорғаныс министрлігі Бірыңғай мемлекеттік емтиханды тапсыру нәтижелері бойынша әскери жоғары оқу орындарының бірінші курстарына курсанттарды қабылдау экспериментіне қатысты, ал 2005 жылы жаңа нысанда Мемлекеттік қорытынды аттестаттау енгізілді. (ЖИА) Суворов әскери, Нахимов әскери-теңіз училищесі мен кадет училищесі ғимараттарының түлектеріне арналған.

Маңызды жақсарту бітірушілерді бір мезгілде бірнеше жоғары оқу орындарына сырттай қабылдау мүмкіндігі болды. Сонымен қатар, құжаттарды шектеусіз санына (Бірыңғай мемлекеттік емтихан нәтижелерін санағандардан) оқу орындарына жіберуге болады. Жобаны қаржыландыру бұрынғыдан да артты. Бірыңғай мемлекеттік емтиханды өткізу тәртібі айтарлықтай жетілдірілді.

Түлектер үшін тестілеу екі кезеңде өткізіле бастады: оқуды бітіргеннен кейін бірден (мамыр-маусым айларында) және бір айдан кейін. Бұл мектеп оқушыларының емтиханға әлі де жеткілікті күші, сондай-ақ нәтижелерін көбірек оқу орындарына жіберуге уақыты болуы үшін енгізілді.

нәтижелер

Ресей Федерациясының барлық субъектілерінің ішінен тек Нижний Новгород облысы Бірыңғай мемлекеттік емтихан экспериментіне қатысудан үзілді-кесілді бас тартты. Нижний Новгород тұрғындары мұны Бірыңғай мемлекеттік емтихан өз мәні бойынша дұрыс емес, ал олардың емтиханы үкіметтің тиісті шешімдерінен кейін, ол заңдастырылған кезде қалыпты режимде ғана өтеді деп түсіндірді.

2005 жылға қарай экспериментті аяқтау мүмкін болмады және оны жасау туралы шешім қабылданды Бірыңғай мемлекеттік емтихан міндетті болып табылады 2008 жылға қарай. Қаулы шығарылды: Ресей Федерациясы Үкіметінің «Аумақта бірыңғай мемлекеттік емтиханды кезең-кезеңімен енгізу туралы» жобасын мүмкіндігінше тезірек аяқтау. Ресей Федерациясы«, сондай-ақ ортақ құру тәсілдерін анықтау орыс жүйесібілім сапасын бағалау.

Алайда шығармашылық университеттерде Бірыңғай мемлекеттік емтиханның енгізілуіне байланысты күрделі мәселе туындады. Бірыңғай мемлекеттік емтиханды енгізуге ірі оқу орындарының ректорлары үзілді-кесілді қарсы шықты. Рас, мемлекеттік емтихан шығармашылық байқауды жойған жоқ, талапкерлер бұл пәндерді сол тәртіппен тапсыра берді. Алайда шығармашылық университеттердің көпшілігінде негізгі жалпы білім беретін пәндер (орыс тілі, әдебиеті, математика) Бірыңғай мемлекеттік емтихан нәтижелері бойынша есептеліп қойған. Елордада ең күрт өзгерістер орын алды: Мәскеудің білім басқармасы өнерге қатысты барлық оқу орындарын Бірыңғай мемлекеттік емтихан нәтижелері бойынша түсетін талапкерлер үшін мамандықтардың 50% бөлуге міндеттеді. Бұл шешімді тек бірнеше адам ғана айналып өте алды.

Алайда, Бірыңғай мемлекеттік емтиханның сәтті өткеніне қарамастан, наразылық әлі де басылмады. Ескі мәселелерге тағы бір мәселе қосылды: Бірыңғай мемлекеттік емтихан талаптары мен мектеп бағдарламасы арасындағы сәйкессіздік.

Бірыңғай мемлекеттік емтиханды енгізудің басты қарсыласы, Мәскеу мемлекеттік университетінің ректоры Виктор Садовничий мемлекеттік емтиханды «ортаңғылықтың ұстамасы» деп атады. Оның көзқарасын Ресейдегі ірі университеттердің барлық дерлік ректорлары қолдады. Бірақ сонымен бірге Владимир Путин Федералдық Жиналыста сөйлеген сөзінде білімді мемлекеттік тестілеудің мөлдір рәсімінің маңыздылығы туралы, атап айтқанда, Бірыңғай мемлекеттік емтиханды білдіреді.

Кезең 2007-2009 жж

Инновациялар

2007 жылы «Ресей Федерациясының «Білім туралы» заңына өзгертулер енгізу туралы» Федералдық заңы, «Жоғары және жоғары оқу орнынан кейінгі кәсіптік білім туралы» Федералдық заңы және Өнер. 2 Федералдық заң «Кейбір өзгерістер енгізу туралы заңнамалық актілерРесей Федерациясы өкілеттіктерді бөлуді жетілдіруге байланысты».

2009 жылға дейін Бірыңғай мемлекеттік емтиханды өткізу тәртібі өзгеріссіз қалды. Осыдан жеті жыл бұрын Білім министрлігінің бұйрығымен бекітілген Бірыңғай мемлекеттік емтихан туралы ереже әлі де толық күшінде болды. Жаңа түзетулер Ресейде 2009 жылдың 1 қаңтарына дейін бүкіл Ресейде Бірыңғай мемлекеттік емтиханды толығымен енгізу үшін өтпелі кезеңді белгіледі. Олар Бірыңғай мемлекеттік емтихан кезінде елеулі өзгерістерді қамтыды.

Біріншіден, мектептегі медальдар мен үздік дипломдармен МЖБ дипломдары өз күшін жоғалтты, ал олардың иелері жеңілдіктерден айырылды: енді олар жалпы шарттар бойынша Бірыңғай мемлекеттік емтихан тапсыруға мәжбүр болды. Алайда, бенефициарлардың жалпы саны айтарлықтай өсті: конкурстан тыс, емтиханды сәтті тапсырған жағдайда, жетім балалар мен ата-анасының қамқорлығынсыз қалған балалар, 23 жасқа толмаған адамдар (бұрынғы шешім бойынша), сонымен қатар әскери қызметкерлердің балалары да. жоғары оқу орындарына түсуі мүмкін әскери қызметнемесе терроризмге қарсы операцияларға қатысу кезінде. Сонымен қатар, Олимпиада, Паралимпиада және Сурдлимпиада ойындарының чемпиондары дене шынықтыру және спорт саласындағы дайындық бағыттары (мамандықтары) бойынша оқуға түсу емтиханынсыз түсу құқығын алды.

Сондай-ақ, 2007 жылғы 9 ақпандағы Федералдық заң олимпиадалардың санын айтарлықтай кеңейтті, оның нәтижелері бойынша мектеп түлегі Бірыңғай мемлекеттік емтиханда ең төменгі балл жинаған жоғары оқу орнына түсуі мүмкін. Енді олардың тізімін жыл сайын Ресей Федерациясының Білім және ғылым министрлігі бекітетін болады.

Сондай-ақ, Ресей Федерациясының Білім және ғылым министрлігі Рособрнадзормен бірлесіп, түлектер арасында Бірыңғай мемлекеттік емтихан және мемлекеттік емтихан өткізу мәселелерін реттейтін қосымша құқықтық актілерді белсенді түрде әзірлеуге кірісті.

Нақты мерзім белгіленді: 1 сәуірге дейін барлық колледждер мен жоғары оқу орындары Бірыңғай мемлекеттік емтихан нәтижелері бойынша қабылдау жарияланған мамандықтар мен оқу нысандарының тізбесін және түсу сынақтарының тізімін жариялауы керек. Ал 1 мамырда қабылдау ережелері толық жариялануы керек.

2008 жылы барлық аймақтарда миллионнан астам студент Бірыңғай мемлекеттік емтихан тапсырды. Бірыңғай мемлекеттік емтихан өткізілген Ресей Федерациясының пәндерінің саны 92 аймаққа дейін ұлғайып, 1650 университет пен 2000 колледж емтихан нәтижелері бойынша студенттерді қабылдай бастады.

2009 жылдың 1 қаңтарында «Білім туралы» және «Жоғары және жоғары оқу орнынан кейінгі кәсіптік білім туралы» заңдарға түзетулер күшіне еніп, олар ЖОО-да оқуын жалғастыруға ниеті бар-жоғына қарамастан, барлық түлектер үшін Бірыңғай мемлекеттік емтиханды міндетті деп жариялады. әлде жоқ па. Мемлекеттік емтихан орыс мектептерінде оқитын шетел азаматтары, азаматтығы жоқ адамдар, босқындар мен қоныс аударушылар үшін де міндетті болды.

2009 жылғы Бірыңғай мемлекеттік емтихан айтарлықтай өзгертілді. Жоғарыда аталған тармақтардан басқа, басқа да өзгерістер енгізілді. Ең алдымен университетке түсуде үлкен рөл атқара бастады. Мектептегі Бірыңғай мемлекеттік емтиханды тапсыру нәтижелері бір мезгілде қабылдау емтихандары ретінде есептеле бастады.

Сертификат алу үшін мектеп оқушылары тек екі міндетті емтихан – орыс тілі мен математикадан, ал жоғары оқу орнына түсу үшін төрт емтихан тапсыруы керек еді. Қосымша емтихандар университеттің қабылдау талаптарына байланысты белгіленді, бірақ орыс тілінен түсу сынақтарының нәтижелері барлық мамандықтарға түсу үшін міндетті болды.

Кейбір жоғары оқу орындары (дәлірек айтқанда 24) кейбір мамандықтар бойынша өздерінің қосымша сынақтарын өткізуге үкіметтен рұқсат алды. Арнайы шығармашылық, физикалық немесе психологиялық қасиеттерді талап ететін шығармашылық және кәсіби мамандықтар бойынша қосымша сынақтар ұйымдастырылды.

Сондай-ақ, енді әрбір университет өтініштерді қабылдамас бұрын өзінің өту шегін белгілеуі керек. Бұл баллдары жоғары емес талапкерлерге оқу орнын таңдауды жеңілдету үшін қажет.

Енді университетке түсу үшін құжаттарды пошта арқылы жіберуге болатын, бұл түлектердің оқуға түсуін айтарлықтай жеңілдеткен.

Бірыңғай мемлекеттік емтиханға рұқсат алу қиындай түсті: енді 11-сыныпты аяқтау жеткіліксіз - оң баға алу үшін математикадан қорытынды тест және орыс тілінде эссе жазу керек болды.

Мемлекеттік емтиханда алынған ұпайлар енді аттестатқа енгізілген қорытынды бағаларға әсер етпейді. Бірақ бітіруші екі міндетті емтиханды да қанағаттанарлықсыз тапсырса, оған мектепте оқығаны туралы куәлік беріледі, бір жылдан кейін ғана емтиханды қайта тапсыру құқығы беріледі.

Бірыңғай мемлекеттік емтихан нәтижелерін қайта есептеу және масштабтау мәселесі шешілді: баллдарды бағаға ауыстыру жойылды. Енді мектеп бітірісімен түлек жеке куәлік алды Бірыңғай мемлекеттік емтиханды тапсыружәне сертификат. Бірыңғай мемлекеттік емтихан нәтижелері емтихан тапсырылғаннан кейінгі жылдың 31 желтоқсанына дейін жарамды.

нәтижелер

Әдетте шілде айының соңына дейін бірқалыпты жүретін қабылдау науқаны 2009 жылдың басында ғана аяқталды. оқу жылы. Негізгі мәселе университеттердің шектеусіз санына және қабылдаудың үш «толқынына» түсу мүмкіндігі болды. Осыған байланысты үлкен шатасулар мен көптеген жанжалдар пайда болды.

Сондай-ақ, көптеген талапкерлер таңдаған университетке түсу үшін құжаттардың түпнұсқасын ала алмағандықтан да қиындықтар туындады, өйткені олар басқа оқу орнына түскен.

Жеңілдікті санаттағы үміткерлердің «ағыны» салдарынан көптеген наразылықтар туындады. Мемлекеттік қызметкерлердің бірінші тізімі толығымен дерлік конкурссыз оқуға түсетін талапкерлерден тұрды. Нәтижесінде Бірыңғай мемлекеттік емтиханнан жоғары балл жинаған адамдар екінші толқынды күту немесе басқа университеттерге құжаттардың түпнұсқасын тапсыру қажеттілігіне тап болды. Жақсылығымен табысты үміткерлер Бірыңғай мемлекеттік емтихан нәтижелеріжиі қалаған университетке түсе алмады.

Үміткерлердің таңдауындағы белгісіздік мәселесі де пайда болды: олар кез келген нақты салаға тартпай, алуан түрлі салаларға өтініш берді. Бұл оқуға түсу кезінде ғана емес, одан әрі оқу кезінде де қиындықтар туғызды.

2010

Инновациялар

Математика мен әдебиеттегі ҚИМ кейбір өзгерістерге ұшырады. Мұның алдында өткен жылғы емтиханда түлектердің құлауы болды: мектеп оқушыларының 25% математика емтиханында қанағаттанарлықсыз баға жазған. Әдебиетке келетін болсақ, мұндай абстрактілі, кейде интуитивті пәнді тест түрінде объективті бағалаудың мүмкін еместігі басты мәселе болды. Математикалық есептер нақтырақ, күнделікті есептерге айналды. Жаңа сынақтар тек формулалар мен ережелерді білуді ғана емес, сонымен қатар оларды практикада қолдана білуді, пәннің өзін түсінуді талап етті.

2009 жылдың 1 қаңтарына дейін, яғни Бірыңғай мемлекеттік емтихан міндетті болғанға дейін орта мектепті бітірген түлектерге таңдау құқығы берілді. Енді жоғары оқу орнына күндізгі бөлімде оқуға түскен кезде олар Бірыңғай мемлекеттік емтиханды тапсырмай, дәстүрлі түрде емтихан тапсыруы мүмкін. Бұған дейін жоғары оқу орындарының сырттай және кешкі бөлімдеріне түскендерге ғана рұқсат етілетін.

Жоғары оқу орындарына қабылдау кезеңдерінің саны үштен екіге қысқарды. Бұл талапкердің таңдаған ЖОО-ға түсу үшін қажетті ұпай санын жинағанын дер кезінде анықтауға мүмкіндік берді. Екінші толқында өткен студенттің құжаттарын бір ЖОО-ның қабылдау комиссиясынан алып, екіншісіне жіберу құқығы қатаң сақталды. Оның үстіне мұның бәрін бір күннің ішінде жасауға болатын.

Университеттер бейіндік пән бойынша ғана емес, барлық басқа пәндер бойынша ең төменгі балл шегін белгілеу құқығын алды.

Мақсатты қабылдау 10%-ға қысқарды. Сонымен қатар, ол болды өзекті мәселегуманитарлық ғылымдарда оның жойылғаны туралы, онда түлектер тым көп: заңгерлер, экономистер, менеджерлер және т.б.

Жаңа ереже де заңнамалық тұрғыда бекітілді: биылғы жылы бестен көп емес ЖОО-ға, ал әрқайсысы бойынша үштен көп емес бағытқа құжат тапсыруға болады.

болмауына байланысты жиі туындайтын жанжалды жағдайлардың қайталануын болдырмау үшін қажетті ақпарат, үкімет барлық университеттерді 1 ақпанға дейін өздерінің веб-сайттарында қабылдау ережелерін, оқыту бағыттарын және қабылдау тестілерінің тізімін жариялауға міндеттеді.

нәтижелер

Бүкілресейлік білім беру қызметтерін тұтынушылардың құқықтарын қорғау қоғамы мен Ішкі істер министрлігі экономикалық қауіпсіздік департаментінің мәліметтері бойынша, 2010 жылы міндетті мемлекеттік емтиханға байланысты білім беру саласындағы сыбайлас жемқорлықтың көлемі артқан. Оның үстіне парақорлық жоғары оқу орындарынан мектеп деңгейіне көшті. Бұл Ресейде Бірыңғай мемлекеттік емтиханды енгізуге қарсылардың негізгі дәлелдерінің біріне айналды.

Шығармашылық жоғары оқу орындары талапкерлерді Бірыңғай мемлекеттік емтихан нәтижелері бойынша емес, өз емтихандары негізінде қабылдау құқығын қорғауды жалғастыруда. Жетістікке жеткендер бар: атындағы консерватория. П.И. Чайковский атындағы мемлекеттік музыка колледжі. Гнесинс, РАТИ және Мәскеу көркем театр училищесі.

Дегенмен, шығармашылық университеттердің көпшілігінде емтихандардың кем дегенде біреуі үшін Бірыңғай мемлекеттік емтихан нәтижелері ескеріледі. Рас, әзірге мемлекеттік емтихан дәстүрлі қабылдау сынақтарын жоймайды.

Сонымен қатар, көптеген оқу орындары Бірыңғай мемлекеттік емтиханды «айнап өту» жолын табады. Мысалы, атындағы жоғары театр училищелері. Щепкина және олар. Щукиннің мемлекеттік емтихан баллдары тек эссе үшін, содан кейін ТМД елдерінің азаматтары үшін ғана есептеледі. Медаль иегерлеріне таңдау мүмкіндігі беріледі: Бірыңғай мемлекеттік емтихан нәтижелерін ұсыну немесе емтихан кезінде тікелей эссе жазу.

Құжаттарды тапсыруға болатын оқу орындарының санын шектеу оң рөл атқарды: 2009 жылғы дүрбелең мен дүрбелең болдырылмады. Қабылдау науқаны ойдағыдай және сәтті өтті.

Тағы бір мәселе туындады. Дамып келе жатқан демографиялық дағдарыс жағдайында көптеген университеттер көптеген мамандықтар бойынша өту бағасын төмендете бастады, соның салдарынан олар көбіне онша дайын емес студенттерді қабылдады. Бұл мәселе қазір ең өзекті болып отыр, өйткені жыл сайын түлектер азайып келеді. Білім және ғылым министрлігі ең алдымен осы мәселені шешуге назар аударды.

Бірыңғай мемлекеттік емтиханның енгізілуі және оның 10 жылға жуық эволюциясы Ресей үкіметі де, Білім және ғылым министрлігі де, ғылыми қауымдастық та білімді бағалаудың бұл түрін мінсіз деп санамайтынын анық көрсетті. Жыл сайын Бірыңғай мемлекеттік емтихан өзгерді және ол оқу процесінің барлық қатысушыларына сәйкес келгенше өзгереді.

Кезең 2011-2014 жж

Инновациялар

2011 жылы биылғы олимпиадалардың жеңімпаздары мен жүлдегерлерін ЖОО-ға қабылдау ережелері өзгерді. Олар өз жеңілдіктерін пайдаланып, бір ғана ЖОО-ға түсіп, қалғандарына Бірыңғай мемлекеттік емтихан нәтижесі бойынша жалпы конкурс арқылы баратын.

2012 жылы тарих пәнінен Бірыңғай мемлекеттік емтиханның «С» бөліміне «Тарихи портрет» тапсырмасы енгізілді. Тапсырманың мәні: ұсынылған үш тарихи тұлғаның бірін таңдап, ол туралы шағын эссе түрінде қысқаша әңгімелеу.

Сонымен қатар, «В» бөлігінде жаңа, күрделірек опциялар пайда болды. Бұрын дата мен адамды дұрыс салыстыру жеткілікті болса, енді тарихи оқиға да қосылды».

Математикадан Бірыңғай мемлекеттік емтиханға «Ықтималдық және статистика» тарауындағы есептер және геометрия курсындағы тапсырмалар кірді. Информатикадан КИМ-дегі тапсырмалар саны да өзгерді: бірінші бөлімде олардың саны 18-ден 13-ке дейін қысқартылды, екінші бөлімде 10-нан 15-ке дейін көбейтілді. «Теория элементтері» тарауларындағы тапсырмалар саны. Алгоритмдер» және «Сандар жүйесі» және «Логика негіздері» бөлімдеріндегі «Модельдеу және компьютерлік эксперимент» тапсырмалары көбейді;

Блоктағы әдебиет бойынша ҚИМ-де негізгі деңгейкүрделілігі, ұсынылған нұсқалардан дұрыс жауапты таңдау үшін жаңа тапсырмалар енгізілді, бірақ тапсырмалардың жалпы саны өзгеріссіз қалды.

2013 жылы Бірыңғай мемлекеттік емтихан кезінде Интернетте жалпыға қолжетімді 150-ден астам емтихан тапсырмаларының фрагменттері анықталды. Сонымен қатар, 2 мыңға жуық топ әлеуметтік желілерде 11-сынып түлектері азын-аулақ ақыға барлығына онлайн тапсырмаларды шешіп берді.

Осыған байланысты көптеген жалған «стобалниктер» пайда болды. Соның салдарынан жапа шеккен балалар мектептегі бүкіл уақыт бойы адал оқып, тек біліміне сүйенген балалар болды. Жалған «ақшаның» кесірінен көптеген студенттер оқуға түсуді жоспарлаған ЖОО-ның бюджеттік бөлімдеріне түсе алмай қалды. Және олар жоғары оқу орнын кейінге қалдыруға немесе коммерциялық негізде оқуға баруға мәжбүр болды.

2013 жылдың қарашасында Ресей Федерациясының Білім және ғылым министрлігінің «Бірыңғай мемлекеттік емтихан нәтижелерінің жарамдылығы туралы» хаты жарияланды, онда бакалавриат пен мамандандырылған бағдарламаларға түсу үшін бірыңғай мемлекеттік емтихан нәтижелері жарамды деп көрсетілген. осындай нәтижелер алынған жылдан кейінгі төрт жыл ішінде.

нәтижелер

2013 жылы мемлекеттік емтиханға КИМ-нің жаппай ағып кетуіне байланысты Рособрнадзор 2014 жылы Бірыңғай мемлекеттік емтиханды барлық бітірушілер үшін тең жағдайда өткізу үшін «қателермен жұмыс істеу» міндетін қойды.

2014 жылы Рособрнадзор CIM-дің ағып кетуіне жол бермеуге көмектесетін бірқатар іс-шараларды өткізуді жоспарлап отыр. Осы мақсатта емтихан материалдары мен нұсқалар саны көбейтіледі. Әрбір уақыт белдеуінде сынақ және өлшеу материалдарының өз нұсқалары болады.

Өңірлерге КТ бұрынғыдай емтиханға үш күн қалғанда емес, бір күн бұрын жеткізіледі. Оларды бейнебақылау жүйесі орнатылған арнайы қоймаларға орналастыру жоспарлануда.

Сондай-ақ, 2014 жылғы түлектер аудиториялар мен дәліздерге орнатылатын бейнекамералардың бақылауында Бірыңғай мемлекеттік емтихан тапсырады. Сыныптарда ұялы байланыс сигналдарын бөгейтін құрылғылар орнатылады деп күтілуде.

2015 жылғы Бірыңғай мемлекеттік емтихандағы инновациялар

• Ауызша бөлік қосылды шет тілдері. Бұл бөлімді қатысушының қалауы бойынша қосуға болады.
• Жеке жетістіктері үшін студенттер Бірыңғай мемлекеттік емтихан нәтижелері бойынша 10 ұпайға дейін ала алады.
• Бірыңғай мемлекеттік емтиханға қабылдау желтоқсан айында өткізілген эссе болды. Бағалау - өту/өтпеу. Қабылдау кезінде университет эссені бағалай алады - Бірыңғай мемлекеттік емтиханға максимум 10 баллға дейін.
• Орыс тілінен Бірыңғай мемлекеттік емтиханның сынақ бөлімі алынып тасталды. Басқа пәндер бойынша – көп таңдаулы тапсырмаларды қысқарту.
• CMM-де блоктарға бөлу (A, B, C) жойылды, ал қарапайым нөмірлеу қалды.
• Математикадан Бірыңғай мемлекеттік емтиханды базалық және арнайы деңгейлерге бөлу.
• Тапсырмалардың көпшілігін қабылдау жоспарланған ашық банк. Болашақта CIM қалыптастыру 100% ашық банктен болады.
• Барлығына Бірыңғай мемлекеттік емтиханды мерзімінен бұрын тапсыруға рұқсат етіледі - студенттер мен өткен жылдардың түлектері.
• Бірыңғай мемлекеттік емтиханды биыл қайта тапсыруға болады.
• Бірыңғай мемлекеттік емтиханды 10-сыныптан кейін тапсыруға болады.

2016 жылғы Бірыңғай мемлекеттік емтихандағы инновациялар

Орыс тілі.

Емтихан жұмысының барлық негізгі сипаттамалары жалпы сақталған. 7 және 8-тапсырмаларды орындау үшін тілдік материалды таңдау кеңейтілді 25-тапсырманың бағалау критерийлері нақтыланды.

Математика.

Базалық деңгей Емтихан жұмысының құрылымы мен мазмұнында өзгерістер жоқ.

Бейінді деңгей Бірінші бөлімнен екі тапсырма алынып тасталды: күрделіліктің негізгі деңгейіндегі тәжірибеге бағытталған тапсырма және күрделіліктің жоғарылау деңгейінің стереометриясы бойынша тапсырма. Максималды бастапқы балл 34-тен 32-ге дейін төмендеді.

Оқиға.

Төрт жауаптың біреуін таңдауы бар тапсырмалар (2015 жылғы нөмірлеу бойынша 1–21) және сәйкестік орнату тапсырмасы (24) жұмыстан шығарылды. Жұмыстың 1 бөліміне хат алмасуды орнату бойынша жаңа міндеттер қосылды: күндерді білу (2016 жылғы нөмірлеу бойынша 2); негізгі фактілерді, процестерді, құбылыстарды білу бойынша (5); мәтіндік тарихи дереккөздермен жұмыс жасау (6); мәдениет тарихының негізгі фактілерін білу бойынша (17); Ұлылар тарихы бойынша тапсырма Отан соғысысөйлемдердегі бос орындарды толтыру (8), сонымен қатар 20 ғасырдағы тарихи дереккөзбен жұмыс істеуге қысқаша жауап беретін тапсырма. (10). Емтихан жұмысының 2-бөлігінен тарихи-танымдық іс-шаралардың нәтижелерін еркін түрде (2015 жылғы нөмірлеу бойынша 40) ұсыну қабілетін тексеру тапсырмасы алынып тасталды. Жазуды қамтитын жаңа тапсырма қосылды тарихи эссеРесей тарихының белгілі бір кезеңі үшін. 1 бөлімде емтихан қағазы 2016 жылы тапсырмалардың орны өзгертілді: тапсырмалар кезектесіп әрекет ету принципіне сәйкес орналастырылды. Жазу уақыты 235 минутқа дейін ұлғайтылды.

Биология, әдебиет.

Емтихан қағазының құрылымы мен мазмұнына өзгерістер енгізілмейді.

Химия.

2016 жылдың жұмысында 2015 жылмен салыстырғанда келесі өзгерістер қабылданды:
• Жұмыстың 1-бөлімінде қысқа жауап беретін күрделіліктің негізгі деңгейіндегі алты тапсырманың форматы өзгертілді. Бұл келесі міндеттер: - No6, оны жүзеге асыру бейорганикалық заттардың классификациясы мен номенклатурасы туралы жалпылама білімді пайдалануды көздейді. Тапсырманы орындау нәтижесі – ұсынылған алты нұсқаның үш дұрыс жауабын анықтау; − No 11 және No 18, оларды жүзеге асыру бейорганикалық және органикалық заттардың генетикалық байланысы туралы жалпылама білімді пайдалануды көздейді. Тапсырмаларды орындау нәтижесі ұсынылған бес нұсқадан екі дұрыс жауапты анықтау болып табылады. − No 24, No 25 және No 26, бұл тапсырмалардың жауабы берілген дәлдік дәрежесі бар сан болып табылады (2015 жылғы жұмыстағы дұрыс жауап санының орнына). Сондай-ақ жұмыстың 1-бөлімінде күрделілік деңгейі жоғары екі тапсырманың форматы өзгертілді - № 34 және № 35, олар сипаттамалық білімдерді меңгеруді тексереді. химиялық қасиеттерікөмірсутектер мен құрамында оттегі бар органикалық қосылыстар. 2016 жылғы құжатта бұл тапсырмалар сәйкес тапсырмалар пішімінде ұсынылған (2015 жылғы құжатта бұл бірнеше таңдау тапсырмалары болды).
• 2015 жылғы Бірыңғай мемлекеттік емтихан нәтижелерін талдау негізінде тапсырмаларды күрделілік деңгейі мен дағдылар түрлері мен тексерілетін қызмет әдістері бойынша бөлуге қатысты түзетулер енгізілді. Осылайша, атап айтқанда, «Химиялық тепе-теңдік» мазмұндық элементінің ассимиляциясын тексерудің орындылығы негізделген; әр түрлі факторлардың әсерінен тепе-теңдіктің ауысуы» тек күрделілік деңгейі жоғарылаған тапсырмалармен. Сонымен қатар құрамында азот бар органикалық қосылыстар мен биологиялық маңызды заттардың өзіне тән химиялық қасиеттері туралы білімді меңгеру тек базалық деңгейде.

Испан, неміс, француз, ағылшын.

Әлеуметтік ғылым.

Емтихан жұмысының құрылымы оңтайландырылды: – 1-бөлім құрылымының логикасы 2-бөлімнің логикасына сәйкестендірілді: тапсырмалар белгілі бір дағдыларды (түлектердің дайындық деңгейіне қойылатын талаптар) тестілеуге бағытталған. әр түрлі мазмұн элементтері; – жұмыстың 1-бөлімінен дұрыс жауаптың нөміріне сәйкес келетін бір сан түріндегі қысқа жауабы бар тапсырмалар алынып тасталды; тапсырманы қайта топтастыру нәтижесінде әртүрлі түрлері 1 бөлімдегі тапсырмалардың жалпы саны 7 тапсырмаға қысқарды. Нәтижесінде жұмыс тапсырмаларының жалпы саны 7 тапсырмаға (36 орнына 29) қысқартылды. Барлық жұмыстарды орындау үшін ең жоғары бастапқы балл өзгерген жоқ (62).

Физика.

2016 жылы Бірыңғай мемлекеттік емтихан ҚИМ құрылымы өзгеріссіз қалдырылды. 2–5, 8–10 және 11–16 тапсырма жолдары үшін басқарылатын мазмұн элементтерінің ауқымы кеңейтілді.

Есептеу техникасы.

2016 жылғы CMM үлгісі 2015 жылғы CMM-мен салыстырғанда аздап өзгерді. 1–5 тапсырмаларды ұсыну реті өзгертілді. Тапсырмалар саны мен ең жоғары бастапқы балл өзгеріссіз қалды.

Бірыңғай мемлекеттік емтихан-2017 тестілеу және өлшеу материалдарындағы өзгерістер.

Келесі пәндер бойынша құрылымы мен мазмұны бойынша өзгерістер жоқ:
• Орыс тілі.
• Математика (негізгі және арнайы деңгейлер).
• География.
• Есептеу техникасы.
• Әдебиет.

Шетел тілдері:құрылымы мен мазмұны бойынша өзгерістер жоқ.
Емтиханның ауызша бөлімінің 3-тапсырмасының тұжырымы нақтыланды.

Анамнезі: құрылымы мен мазмұны өзгермеген.
3 және 8 тапсырмаларды орындаудың максималды ұпайы өзгертілді (1 орнына 2 ұпай).
25-тапсырманың тұжырымы және оны бағалау критерийлері жетілдірілді

Әлеуметтік зерттеулер: елеулі өзгерістер жоқ.
«Заң» тарауының мазмұнын тексеретін 1-бөлімдегі тапсырмалар блогының құрылымы курстың басқа тарауларының мазмұнын тексеретін блоктар құрылымының үлгісіне сәйкес бірыңғайланған: дұрыс таңдау бойынша 17-тапсырма. үкімдер қосылды, 18 (бұрынғы 17), 19 (бұрын 18) тапсырмаларының нөмірленуі өзгертілді. Өткен жылдардағы СММ-де болған нысандағы 19-тапсырма жұмыстан алынып тасталды.

Биология: елеулі өзгерістер.

• Бір жауапты таңдауы бар тапсырмалар емтихан жұмысынан шығарылады.
• Тапсырмалар саны 40-тан 28-ге дейін қысқарды.
• Ең жоғарғы бастапқы балл 2016 жылғы 61 баллдан 2017 жылы 59-ға дейін төмендетілді.
• Емтихан жұмысының ұзақтығы 180 минуттан 210 минутқа дейін ұзартылды.
• 1-бөлім оқу әрекетінің түрлері бойынша айтарлықтай ерекшеленетін тапсырмалардың жаңа түрлерін қамтиды: диаграмманың немесе кестенің жетіспейтін элементтерін толтыру, суретте дұрыс көрсетілген белгілерді табу, ақпаратты талдау және синтездеу, оның ішінде графиктер түрінде берілген. , статистикалық деректері бар диаграммалар мен кестелер.

Химия: елеулі өзгерістер.

Емтихан қағазының құрылымы оңтайландырылды:
• CMM 1-бөлімінің құрылымы түбегейлі өзгертілді: бір жауапты таңдауы бар тапсырмалар алынып тасталды; тапсырмалар жеке тақырыптық блоктарға топтастырылған, олардың әрқайсысында негізгі және де тапсырмалар бар деңгейлері көтерілдіқиындықтар.
• Тапсырмалардың жалпы саны 40-тан (2016 ж.) 34-ке дейін қысқартылды.
• Бейорганикалық және органикалық заттардың генетикалық байланысы туралы білімдерді игеруді тексеретін күрделіліктің негізгі деңгейіндегі тапсырмаларды орындау үшін бағалау шкаласы өзгертілді (1-ден 2 баллға дейін) (9 және 17).
• Жалпы жұмысты орындау үшін ең жоғары бастапқы балл 60 баллды құрайды (2016 жылғы 64 баллдың орнына).

Физика: елеулі өзгерістер.
Емтихан жұмысының 1-бөлігінің құрылымы өзгертілді, 2-бөлігі өзгеріссіз қалдырылды.
Емтихан жұмысынан бір дұрыс жауапты таңдауы бар тапсырмалар алынып тасталды және қысқа жауабы бар тапсырмалар қосылды.

Бірыңғай мемлекеттік емтихан-2018 тестілеу және өлшеу материалдарындағы өзгерістер

Келесі пәндер бойынша құрылымы мен мазмұны бойынша өзгерістер жоқ:
• Математика (базалық және арнайы деңгей)
• География
• Оқиға
• Биология

Орыс тілі: елеулі өзгерістер.
• Орыс тілінен емтихан жұмысы қазіргі орыс әдеби тілінің лексикалық нормаларын білуді тексеруге арналған базалық деңгейлік тапсырманы (No20);
• Барлық жұмыстарды орындау үшін ең жоғары бастапқы балл 57-ден 58-ге дейін көтерілді.

Әдебиет: елеулі өзгерістер.
• 9 және 16 тапсырмаларды орындау талаптары нақтыланды (салыстыру үшін үлгі таңдауды негіздеу талабы жойылды);
• Эссенің төртінші тақырыбы енгізілді (17.4). 3) Толық жауап берілген тапсырмалардың орындалуын бағалау критерийлері (8, 9, 15, 16, 17) толығымен қайта әзірленді;
• Бүкіл жұмыс бойынша максималды балл 42-ден 57 баллға дейін көтерілді.

Әлеуметтік ғылым: елеулі өзгерістер.
• 28 тапсырма бойынша бағалау жүйесі қайта өңделді;
• 29-тапсырманың редакциясы нақтыланып, оны бағалау жүйесі өзгертілді;
• Барлық жұмыстарды орындау үшін ең жоғары бастапқы балл 62-ден 64-ке дейін көтерілді.

Информатика және АКТ:
• 25-тапсырмада емтиханға қатысушылардың бұл нұсқаға сұранысының болмауына байланысты табиғи тілде алгоритм жазу мүмкіндігі жойылды;
• Си тіліндегі 8, 11, 19, 20, 21, 24, 25 тапсырмалардағы бағдарлама мәтіндерінің мысалдары және олардың фрагменттері С++ тіліндегі мысалдармен ауыстырылды, өйткені ол әлдеқайда өзекті және кең таралған.

Шетел тілдері: CMM құрылымында ешқандай өзгерістер жоқ.
• 39 және 40 тапсырмалардың орындалуын бағалау критерийлері нақтыланды.

Химия: елеулі өзгерістер.
• Егжей-тегжейлі жауабы бар бір жоғары деңгейлі тапсырма (No30) қосылды. 1-бөлімдегі тапсырмалардың ұпайларын өзгерту арқылы;
• Барлық жұмыстарды орындау үшін ең жоғары бастапқы балл өзгеріссіз қалды (60).

Физика: елеулі өзгерістер.
• Бір негізгі деңгейлік тапсырма (№ 24) астрофизика элементтерін сынау 1-бөлімге қосылды;
• Барлық жұмыстарды орындау үшін ең жоғары бастапқы балл 50-ден 52 баллға дейін көтерілді.

2019 жылғы Бірыңғай мемлекеттік емтихандағы инновациялар

2019 жылы мектеп түлектері Бірыңғай мемлекеттік емтиханға қатысуға өтініш беруде Бірыңғай мемлекеттік емтиханның екі деңгейінің бірін таңдауы қажет. математика: негізгі немесе профильді.

Егер түлек математикадан Бірыңғай мемлекеттік емтиханды тапсыра алмаса, ол бұрын таңдаған деңгейді ауыстырып, оны қайтадан тапсыра алады. резервтік күндер. Ал бейіндік деңгейден тіпті резервтік күндерде өте алмағандар қыркүйек айында сертификат алу үшін базалық деңгейден өте алады.

2019 жылы өткен жылдардың түлектеріСертификаттары барлар негізгі деңгейдегі математиканы ала алмайды.

2017 жылдан бастап тапсырмалардың сынақ бөлігіБірыңғай мемлекеттік емтихан барлық дерлік сынақ және өлшеу материалдарынан алынып тасталды. Бұрын алынып тасталған тест бөліктеріне тағы үш пән бойынша Бірыңғай мемлекеттік емтихан тапсырмаларынан тест бөлігін алып тастау қосылды: физика, биология және химия. Емтиханға қатысушылар жауапты өздері енгізуі керек және оны ұсынылғандардың ішінен таңдамауы керек.

2019 жылы бірінші рет Бірыңғай мемлекеттік емтихан сәйкес өткізіледі Қытай тілі. Бұл ағылшын, неміс, француз және испан тілдерімен бірге Бірыңғай мемлекеттік емтиханға қатысушылар үшін таңдаулы бесінші тіл болады.

2019 жылы ерекшелік белгісі бар сертификатбарлық оқу пәндері бойынша қорытынды бағалары «өте жақсы» болған, мемлекеттік қорытынды аттестациядан сәтті өткен, сондай-ақ орыс тілі мен математика пәнінен бірыңғай мемлекеттік емтихан тапсырған түлектерге беріледі. профиль деңгейібазалық деңгейдегі математикадан Бірыңғай мемлекеттік емтиханда кемінде 70 балл немесе 5 балл.

2019 жылдан бастап Бірыңғай мемлекеттік емтихан Қырым мен Севастополь түлектері үшін мемлекеттік қорытынды аттестаттаудың негізгі нысаны болды.

Бірыңғай мемлекеттік емтихан-2019 тестілеу және өлшеу материалдарындағы өзгерістер

ҚИМ-де Бірыңғай мемлекеттік емтиханға қатысушыларға № 1 және № 2 нысандар бойынша жауаптардың сәйкес тапсырма нөмірлері бойынша жазылуын тексеру үшін барлық оқу пәндері бойынша қосымша нұсқаулар мен ескертулер енгізілді. Бірыңғай мемлекеттік емтихандағы KIM барлық өзгерістер іргелі сипатқа ие емес. Пәндердің көпшілігінде емтихандық жұмыстың саралау қабілетін арттыру үшін тапсырмалардың тұжырымдары нақтылануда және тапсырмаларды бағалау жүйесі жетілдірілуде.

Келесі пәндер бойынша құрылымы мен мазмұны бойынша өзгерістер жоқ:
• Математика (базалық және арнайы деңгей);
• география;
• Физика;
• Химия;
• Информатика және АКТ.

Орыс тілі:
• Мәтінге пунктуациялық талдау жүргізу қабілетін тексеретін жаңа тапсырманың (21) енгізілуіне байланысты емтихан жұмысындағы тапсырмалар саны 26-дан 27-ге дейін ұлғайтылды;
• 2, 9–12 тапсырмалардың форматы өзгертілді;
• Тексерілген емле және пунктуация дағдыларының ауқымы кеңейтілді.
• Жеке тапсырмалардың күрделілік деңгейі нақтыланды;
• Егжей-тегжейлі жауабы бар 27-тапсырманың редакциясы нақтыланды;
• 27 тапсырма бойынша бағалау критерийлері нақтыланды.

Әдебиет:

Егжей-тегжейлі жауап берілген тапсырмалардың орындалуын бағалау критерийлері нақтыланды:
• 8 және 15 тапсырмаларды бағалауға түзетулер енгізілді (2 баллға жауапқа қойылатын талаптарды сипаттайтын 1-критерийдің тұжырымы, 2-критерийдегі фактілік қателерді есептеу ережелері),
• 9 және 16 тапсырмаларда (1 және 2 критерийлер жауаптағы кемшіліктердің ықтимал нұсқаларын ескереді),
• 17.1–17.4 тапсырмаларында (логикалық қателерді санау 4-критерийге қосылды).

Әлеуметтік ғылым:
• 25-тапсырманың тұжырымы егжей-тегжейлі және бағалау жүйесі қайта қаралды;
• 25-тапсырманы орындау үшін максималды балл 3-тен 4-ке дейін көтерілді;
• 28, 29-тапсырмалардың тұжырымдары нақтыланды, олардың бағалау жүйелері жетілдірілді;
• Барлық жұмыстарды орындау үшін ең жоғары бастапқы балл 64-тен 65-ке дейін көтерілді.

Шетел тілдері: CMM құрылымы мен мазмұнында өзгерістер жоқ.
• Емтиханның жазбаша бөлігіндегі «Жазбаша» бөлімінің 40-тапсырмасының орындалуын бағалау критерийлері, сондай-ақ емтиханға қатысушыға кеңейтілген емтиханға екі тақырыпты таңдау ұсынылатын 40-тапсырманың тұжырымы нақтыланды. «Менің пікірім» дәлелдеу элементтері бар жазбаша мәлімдеме

Еліміздегі Бірыңғай мемлекеттік емтиханның негізгі кезеңдері мен мақсаттары.

1. 1997 Кейбір мектептер түлектерді ерікті түрде тестілеу бойынша эксперименттер жүргізе бастады. Идея авторы Білім министрі Владимир Филиппов болды.

2. Ресей Федерациясы Үкіметінің 2001-2003 жж. қаулылары:
«Экспериментті ұйымдастыру және бірыңғай мемлекеттік емтиханды енгізу туралы» 2001 жылғы 16 ақпандағы. «Орта кәсіптік білім беретін оқу орындарының бірыңғай мемлекеттік емтиханды енгізу бойынша экспериментке қатысуы туралы» 2002 жылғы 5 сәуірдегі.
2003 жылы эксперимент Ресей Федерациясының 47 субъектісін қамтыды.

3. 2004-2006
Тапсырма қойылды: бойы үш жылнегізгі шешу Бірыңғай мемлекеттік емтихан мәселесі- қорытынды емтихан мен аттестаттау емтихандарын толығымен біріктіру арқылы бітірушілерге түсетін жүктемені азайту. Бұған қол жеткізу үшін Бірыңғай мемлекеттік емтихан нәтижелері бойынша талапкерлерді қабылдайтын жоғары оқу орындарының саны айтарлықтай ұлғайтылды.
2006 жылы Ресейдің 79 аймағында 950 мыңға жуық оқушы Бірыңғай мемлекеттік емтихан тапсырды.

4. 2007-2009
2009 жылға дейін Бірыңғай мемлекеттік емтиханды тапсыра алмағаны үшін бірде-бір түлек аттестатсыз қалмаған «+1» жүйесі жұмыс істеді. Ол кезде Бірыңғай мемлекеттік емтихан ұпайларының бағаларға ресми аудармасы әлі де болды ().
2007 жылы «Ресей Федерациясының «Білім туралы» заңына өзгерістер енгізу туралы» Федералдық заң қабылданды. 2009 жылдан бастап емтихан еліміздегі барлық түлектер үшін міндетті және біркелкі болды.

Бірыңғай мемлекеттік емтиханның ресми мақсаттары:

мектептер мен университеттердегі сыбайлас жемқорлықты жою және түлектердің білімін тиімді тексеруді қамтамасыз ету.
Сондай-ақ, мемлекеттік емтихан өңірлік балалар үшін жоғары білімді шын мәнінде қолжетімді ету керек еді.

Бірыңғай мемлекеттік емтиханның пайдасына дәлелдер:

1. Бірыңғай мемлекеттік емтихан жоғары оқу орындарына түсу кезінде сыбайлас жемқорлық пен жақындықты болдырмауға көмектеседі.
2. Бірыңғай мемлекеттік емтихан студенттің білімі мен қабілетін дәстүрлі емтихан түрлеріне қарағанда объективті түрде бағалайды.
3. Бірыңғай мемлекеттік емтихан студенттерді емтиханға дайындалуға, оның ішінде өз бетінше дайындалуға ынталандырады.
4. Бірыңғай мемлекеттік емтихан әртүрлі мектептер мен аймақтардағы білім сапасын салыстыруға мүмкіндік береді.
5. Бірыңғай мемлекеттік емтихан бітірушілерге тұрғылықты жерінен едәуір қашықтықта орналасқан ЖОО-ға жол жүруге ақша жұмсамай, Бірыңғай мемлекеттік емтиханды тапсыру туралы ақпаратты пошта арқылы жіберу арқылы оқуға түсуге мүмкіндік береді. Ол әрқайсысында емтихан тапсырмай-ақ, бірден бірнеше университетке құжат тапсыруды жеңілдетеді.
6. Бірыңғай мемлекеттік емтихан провинциялардағы бұрын ірі қалаларда түсу емтихандарын тапсыруға мүмкіндігі болмаған лайықты талапкерлерді анықтауға мүмкіндік береді.
7. Нәтижені тексеру ішінара компьютерлендірілген, бұл уақыт пен ақшаны үнемдейді, өйткені жалданған инспекторлардың қызметіне ақша жұмсаудың қажеті жоқ.
8. Бірыңғай мемлекеттік емтиханға қойылатын талаптардың жоғарылауы білім сапасының, мұғалімдердің біліктілігінің және оқу әдебиетінің сапасының артуына әкелетіні айтылады.
9. Бірыңғай мемлекеттік емтихан дамыған елдердегі (АҚШ, Израиль және т.б.) қорытынды емтихан жүйелеріне ұқсас, бұл уақыт өте келе басқа елдерде орыс мектебінің сертификаттарын тануға әкелуі мүмкін.
10. Бірыңғай мемлекеттік емтихан стандартты емтихандарға (шын мәнінде 4) қарағанда кеңірек балл (100) шкаласы бойынша бағаланады, бұл үздіктердің үздіктерін анықтауға мүмкіндік береді.
11. «Жалпы логикалық және ойлау қабілеттерінің, сондай-ақ шығармашылық және ұтымды принциптің азабы» туралы мәлімдемелер негізсіз, өйткені барлық пәндерде С бөлімі бар (орыс тілі, тарих, қоғамтану және кейбір басқа пәндер жағдайында) ) сіздің ұстанымыңыздың нақты дәлелді дәлелдерін талап етеді

Бірыңғай мемлекеттік емтиханға қарсы дәлелдер:

1. Толық емтиханнан тестілеуге көшу нәтижесінде дұрыс жауапты дәлелдеу және тұжырымдау қабілетінің дамуы алынып тасталады, жалпы логикалық және ойлау қабілеттері, сонымен қатар шығармашылық пен ұтымдылық зардап шегеді.
2. Тестілеу және өлшеу материалдары ресейлік білім беру жүйесі үшін әдеттен тыс.
3. Әлеуметтік ғылымдар бойынша Бірыңғай мемлекеттік емтиханда дұрыс қойылмаған тапсырмалар мен даулы жауап нұсқалары бар.
4. Бірыңғай мемлекеттік емтихан сыбайлас жемқорлықты толығымен болдырмауға көмектеспейді.
5. Бір бақылау-өлшеу материалымен нашар және жақсы дайындалған мектеп бітірушілердің дайындық деңгейін сапалы түрде тексеру мүмкін емес.
6. Мектептің мамандануы ескерілмейді: гуманитарлық және жаратылыстану бағытындағы екі мектептің оқушылары міндетті бітіру емтиханының бірдей нұсқасын тапсырады.
7. Бірыңғай мемлекеттік емтихан спецификациядағы білім деңгейін арттыруға байланысты репетиторлық қызметтің жаңа түріне әкеледі.
8. А және В бөліктерін компьютерленген тестілеу кезінде студент жауаптарын тануда қателер болуы мүмкін, олар дұрыс емес жауаптар болып есептеледі.
9. Тілдік емес пәндер бойынша Бірыңғай мемлекеттік емтиханды орыс тілінен басқа Ресей Федерациясы халықтарының тілдерінде тапсыруға болмайды.

«Бірыңғай мемлекеттік емтихан – талапкерлердің дайындық деңгейін көрсететін айна. Сіз, әрине, оны бөлуге болады, өйткені сіз бүгін таңертең қырынбағансыз және бетіңіз ісінген. Бірақ қырынған дұрыс, сонда сіздің айнамен қарым-қатынасыңыз әлдеқайда жақсы болады.

Бірыңғай мемлекеттік емтиханнан көпшілік алдында бас тартудың терең себебі әдістемеде емес, оның әлеуметтік әсерінде. Маңызды топтардың, атап айтқанда, елдің ірі қалаларының тұрғындарының мүдделері бұзылды. Мәскеу, Санкт-Петербург, Екатеринбург, Новосибирск қалаларының тұрғындары, Нижний НовгородКСРО ыдырағаннан кейін олар 15 жыл ішінде маңызды әлеуметтік игіліктерді – тегін пайдалану мүмкіндігіне ие болды. жоғары білімең жақсы университеттердегі балалары үшін. Олар жай ғана оларға жақын болды және университет емтихандарына дайындық курстарын төлеуге мүмкіндік беретін орташа табысқа ие болды. Басқа облыстардың, шағын қалалардың және ауылдардың тұрғындары тұрғылықты жері бойынша да, табысы бойынша да үздік университеттерді даярлау жүйесінен тыс қалды, бұл мегаполистерде тұратындарға қарағанда 2-3 есе төмен.

Бірақ бір уақытта жетекші университеттер бүкіл ел үшін салынған, ал Кеңес өкіметі кезінде Мәскеу студенттерінің 75% басқа қалалардан келген. 2000 жылдардың басында, Бірыңғай мемлекеттік емтихан алғаш рет ойластырылған кезде, басқа аймақтардан келген студенттердің тек 25% -ы Мәскеуде, ал үштен бірі Санкт-Петербургте қалды. Қазір, мысалы, ҚОҚ-да олардың 60% дерлік бар. Мысалы, егер бұрын 70-75 баллмен (біздің емтихандарымыз Бірыңғай мемлекеттік емтиханда «қайта есептелген») бюджет бойынша Жоғары экономика мектебіне немесе Мәскеу мемлекеттік университетіне түсу мүмкін болса, бүгінде - 80-85. Бес жыл бұрын негізгі пәннен «В» алған мәскеулік (бірыңғай мемлекеттік емтихан бойынша 55-70 балл) бүгінде Мәскеудің қалыпты университетіне түсуі мүмкін, өту шегі жоғарыға жылжыды - бұл кем емес; 62-65 баллдан жоғары. Жағдай өзгерді және балаларының ең жақсы университеттерде оқуын төлей алмайтын, бірақ, айталық, университет оқытушыларына ақша жұмсай алатын адамдардың мүдделері Бірыңғай мемлекеттік емтиханға қарсы болып шықты. 15 жыл бойы олар өз балаларының бақытын елдің қалған тұрғындарының даму мүмкіндігінен бас тартуға құрды. Мұны ұйымдастырған мәскеуліктер емес, бірақ олар бұл жағдайларға үйреніп қалған және әділеттілікті қалпына келтіру оларды қолдауға шабыттандырмайды ».

Бірыңғай мемлекеттік емтихан Францияда алғаш рет алпысыншы жылдардың ортасында пайда болды. Бұрынғы француз отарлары тәуелсіз мемлекеттер ретінде танылғаннан кейін Франция жұмыс және жақсы өмір іздеп Еуропаға ағылған африкалық иммигранттар ағынымен су астында қалды. Бұрынғы колониялардағы білім деңгейінің төмен болғаны сонша, иммигранттар іс жүзінде оқи да, санай да алмады. Дәл осы елге халықтың сауатсыз бөлігінің ағылуы Францияның емтихан жүйесін мүмкіндігінше жеңілдетуге мәжбүр болды. Білімді тексеруге арналған тест жүйесі енгізілді, ол пән бойынша толық білім болмаған жағдайда дұрыс жауапты ішінара немесе толық болжауға мүмкіндік берді.
Үш жылдан кейін Францияның байырғы тұрғындары арасындағы наразылықтардың кең толқыны нәтижесінде үкімет тестілеу жүйесінің сәтсіздігін мойындады және Бірыңғай мемлекеттік емтихан жойылды.

Келесі сынақ алаңы Бірыңғай мемлекеттік емтихан жүйелеріАмерикаға айналды. Осылайша, бірнеше жылдан кейін Америка Құрама Штаттары француздардың тәжірибесін қабылдап, әдеттегі емтихандардың орнына тест түріндегі бірыңғай мемлекеттік емтиханды енгізді. Тесттік оқыту жүйесі өскелең ұрпақтың логикасы мен шығармашылық ойлауының дамуын мүлде тоқтатып, тек дұрыс жауаптарды жаттап алуға бағытталғаны көрініп тұрса да, АҚШ үкіметі үшін үнемді және ақылға қонымды болып көрінді. Мұндай білім беру жүйесін американдықтардың бәрі қолдаған жоқ. Атап айтқанда, президент Кеннеди жеке тұлғасыз тестілеуге ашық қарсы болды, бірақ ештеңе істей алмады.

Сонымен бірге, КСРО білім беру жүйесі ұзақ уақыт бойы баланың жан-жақты тұлғасын дамыту, өз бетінше ойлау қабілетін дамыту, проблемаларды шешуге шығармашылықпен қарау және ауызша сөйлеуді мінсіз меңгеру үшін басымдық берді. Бұл бағыт ұзақ жылдар бойы дұрыс деп саналып, өзгертілмеді.
Дегенмен, құлдыраумен Кеңес одағыоқыту жүйесін жетілдіру жолдары қарастырыла бастады, оқытудың және білімді тексерудің жаңа нұсқалары іздестірілді. Нәтижесінде ұзақ іздеуРесей Білім министрлігі Бірыңғай мемлекеттік емтиханды тестілеу түрінде тапсырды.
Осы уақытқа дейін Бірыңғай мемлекеттік емтихан өз жүйесінде сынақтан өтіп, көптеген елдер одан бас тартты. АҚШ-та бірыңғай емтиханәлі де бар. Бірақ бұл барлығына міндетті емес. Кез келген адам Бірыңғай мемлекеттік емтихан тапсыра алады, бірақ бұл процедураны төлеу арқылы ғана. Бұл ретте Бірыңғай мемлекеттік емтиханды тапсыру туралы куәлік жоғары оқу орындарына түсу кезінде есепке алынады, бірақ дәстүрлі ауызша нысандағы емтихандарды міндетті түрде тапсыруды алмастырмайды.

Ресей халқы таң қалды. Барлық басқа елдер бас тартқан тестілеу жүйесін енгізу кімге тиімді болды? Кеңестік білім беру жүйесі шын мәнінде қайта қарау мен түзетулерді қажет етті. Дегенмен, бұл көбінесе коммунистер таңдаған кейбір пәндер мен тақырыптарға қатысты. Кез келген білім берудің басты мақсаты – логикалық ойлауға, шығармашылықпен, оның ішінде тапқырлық пен қиялдауға қабілетті, жан-жақты дамыған тұлға тәрбиелеу. Егер балалар дұрыс жауаптарды механикалық түрде белгілесе, материалды ауызша айтуды тоқтатып, емтихан кезінде мұғаліммен диалог жүргізу мүмкіндігінен айырылса, біз ұлы да құдіретті орыс тілімізді сақтай аламыз ба? Бұған тек үміттенуге болады жеке тәжірибемектептерде және шенеуніктердің парасаттылығы бізді әлі күнге дейін әлемнің көптеген елдері жасаған қорытындыға әкеледі: тестілеу - білім сынағы, бірақ тұлғаны тексеру емес. Біз адамдарды лотереяға емес, адал, ашық өмірге дайындауымыз керек.

Михаил Задорнов

Бірыңғай мемлекеттік емтихан Францияда Африкадағы бұрынғы француз отарлары тәуелсіз мемлекет болғаннан кейін енгізілді. Африкалық иммигранттар толқыны Францияға ағылды. Олардың білімінің қарабайыр болғаны сонша, олар «иә», «жоқ» деңгейінде анық жауап беретін... Олардың көпшілігі онға дейін ғана санай алатын. Әрі қарай барлығы «көп» деген сөзбен белгіленді. Миллиондар бар деп естідік, бірақ нақты қанша екенін білмедік.

Олардың арқасында емтихан жүйесі жеңілдетілді, Бірыңғай мемлекеттік емтихан және тестілік сауалнама жүйесі енгізілді, онда ойлау қабілеті болжаумен ауыстырылды. Бір жылдан кейін Францияда демонстрациялар мен толқулар басталды... Халық наразылық білдірді, жастардың ойлауы көпполярлықтан биполярлыға айнала бастады. Қысқасы, олар жақсыны қалайды, бірақ Черномырдиннің айтуы бойынша болды!

Дегенмен, француздар керемет болып шықты! Олар болашақтың пайғамбары бойынша өмір сүргісі келмеді. Үш жылдан кейін француз үкіметі инновациялардан бас тартуға мәжбүр болды, өйткені француз халқы ғана емес, үкіметтің өзі де ақымақ бола бастады.

Бірыңғай емтихан-тестілеу жүйесіне тоқтау салуға болатын сияқты. Бірақ жоқ! Осы жылдар бойы Англия оның мәңгілік қарсыласы - өңсіз Францияны мұқият және қуанышпен бақылады. Дәл сол жылдары Англия Америкаға барған сайын ызалана бастады. Оның экономикалық күшке ие болғаны сонша, ол енді Лондон қаржы бөлімінің еншілес ұйымы болып қалғысы келмеді. Бұл асқақ жас мемлекеттің қуатын бірден түбінен үзуге тура келді. Дәл осы жерде Франциядағы Бірыңғай мемлекеттік емтиханның «сәтті» нәтижелерін бақылай отырып, британдық барлау жасаған қорытындылар пайдалы болды.

Британдық барлаудың тереңдігінде американдық білім беруді «кастрациялау» жоспары жасалды. Олар американдықтарды жастармен зомбилеуді бастау керек екенін түсінді. Ол үшін сыналған оқыту жүйесін тиімдірек деп ілгерілету қажет. Студентті әңгімелесуші мұғалімнен ажыратыңыз. Жасауды үйренуі керек адамдардың орнына қарапайым адамдарды шығарыңыз.

Сонымен... 60-жылдардың ортасында британдық барлау мамандары дайындаған бірнеше адамнан тұратын топ Америкаға жаңа білім беру жүйесі үшін PR жүргізу үшін барды, бұл американдық жастардың барлық кейінгі ұрпақтарын өзінің дамуында бірнеше рет артқа қалдыруы керек еді. ғасырлар бұрын. Сол кездегі американдықтар PR-ға қазіргі бізден кем түспейтін болып шықты. Әлемдік интеллигенция арасында американдықтарға қатысты ең танымал сөз – «тар ойлы» сөзінің пайда болғанына жиырма жылдан аз уақыт өтті.

Американы мысалға ала отырып, Бірыңғай мемлекеттік емтихан мен тестілік білім беру жүйесі жастарды жеңудің ең жаппай құралы болып шыққаны белгілі болды! Сутегі бомбасынан едәуір үлкен диапазонмен.

Қымбат емес тестілік оқыту жүйесі пайданы санауды білетін Америкада тез тамыр жайды. Тұтас ұрпақтың шығармашылық қабілеттері моторлы есте сақтау функцияларын дамытуға ауысты. Ал жас американдықтар біздің көз алдымызда «бүркіттерден» «май көгершіндерге» айналды.

Көп жылдар өтеді, кеңес эмигранттарының бірнеше толқыны Америкаға қатарынан ағылады. Ойлау энергиясы, білім, ойлау қабілеті бойынша - бұл толқындар емес, нағыз «тоғызыншы толқындар» болады. Көбі балаларымен Америкаға келеді, оларды американдық мектептерге түсіреді және олардың барлық балаларының американдықтармен салыстырғанда Ньютондар, Менделеевтер және Лейбництер екеніне керемет қуанады... «Олар қандай ақымақ!» Өрнегі. Мен Америкада алғаш рет эмигранттарымыздан естідім.

Бірақ Кеңес Одағының білім беру жүйесі батыстық ғылыми ортаның қызғанышын тудырды. Қиын-қыстау жылдарда да ұлт парасаты сақталды. Біздің күш-қуатымыз Кеңес өкіметі мен экономиканың емес, оның арқасында әлемдегі ең үлкен күшке ие болды. Өйткені кеңестік білім берудің ірге тасы әрқашан баланың қабілетін кеңінен дамыту болды. Ұстаздар оны ессіз жаттауға емес, өз бетінше ойлауға үйретуге тырысты.

«Оқыту» мен «үйрету» екі түрлі сөздер! «Оқу» шартты рефлекстерді дамытуды қамтиды. Академик Павлов жануарлардың да үйренуге бейім екенін көрсетті. Сондықтан олар тұтыну әлемінде өмір сүреді: егер маймыл жіпті тартса, Павлов оған тамақ әкеледі! Оқу миды дамытуды қамтиды. «Үйретілген» тек оған енгізілген нәрсені қайталай алады. «Оқытылды» – жаңа идеяларды тудыру үшін! Маймылды да, итті де жаттықтыруға болады... Адамды ғана үйретуге болады! Демек, жастардан «үйрену» «үйретумен» ауыстырылса, адамнан маймылға дейінгі эволюцияның кері процесі басталады! Америкалық жолды ұстанған көптеген Батыс елдерінде не болды.

Біз американдықтарға құрмет көрсетуіміз керек, олардың барлығы жаңа білім беру жүйесін қабылдаған жоқ. АҚШ президенті Джон Кеннеди де жан аямай қарсылық көрсетті. Ол өзінің бір сөзінде осылай деген пікірін айтудан тартынбады ең жақсы жүйеКеңес Одағында білім беру.