Et barns liv begynner lenge før det blir født. Avhengig av forholdene for intrauterin utvikling, er den nyfødtes kropp preget av vidt varierende fysiologiske egenskaper. Forskning har gjort det mulig å fastslå: i alle aldersperioder kan en organisme betraktes som perfekt og moden hvis dens fysiologiske funksjoner tilpasset samsvarer med dens kalenderalder og de spesifikke forholdene den må samhandle med.

Den fysiologiske umodenheten til et spedbarn er ikke bare preget av et etterslep i utviklingen av fysiologiske funksjoner som oppsto i ham allerede i den prenatale perioden, men også av en senere svekkelse av deres intensitet sammenlignet med en fysiologisk moden nyfødt.

I løpet av de første 7 leveårene går et barn gjennom en gigantisk utviklingsvei, hvis avgjørende faktorer er miljø og oppvekst. Enhver utdanningsprosess begynner med respekt for barnet som individ. Det skal bemerkes at menneskelig personlighet ikke bare dannes i barndommen, men eksisterer allerede i denne alderen. Mange av grunnlaget for individualitet er bestemt av egenskapene til nervesystemet, medfødte og arvelige, aldersrelaterte og ervervede. Det er fastslått at egenskapene til nervesystemet spiller en stor rolle i utviklingen av et barn. Den aldersrelaterte utviklingen av et barns hjerne er en kompleks og mangefasettert prosess. L. S. Vygotsky skrev at utviklingen av et barn er en enkelt, men ikke homogen, helhetlig, men ikke homogen prosess.

Utviklingen av et barn og dets nerveprosesser er sterkt påvirket av utviklingen av motoriske funksjoner. Deres modning er assosiert med aktiviteten til motoranalysatoren. Dens utvikling. Det skjer på grunnlag av fjerne reseptorer - syn og hørsel, så vel som den taktile-muskulære analysatoren og spiller en avgjørende rolle i den psykofysiske utviklingen til barnet.

Utviklingen av barnets sentralnervesystem skjer på grunnlag av medfødte ubetingede reflekser. Hos fysiologisk modne nyfødte oppstår fremkalte reflekser som svar på irritasjon av ulike områder av hudoverflaten. Først av alt er dette griperefleksen (for eksempel kan en nyfødt som har grepet fingrene til en voksen løftes, grepet hans er i stand til å motstå kroppsvekt). Plantarrefleksen, som er forårsaket av linjeirritasjon av hudoverflaten på den indre kanten av sålen, er preget av forlengelse av stortåen og fleksjon av resten. Hælrefleksen, kjent som I.N. Arshavsky-refleksen, er forårsaket av moderat trykk på hælbenet og kommer til uttrykk i generalisert motorisk aktivitet, kombinert med en gråtende grimase og skrik. En nyfødt baby har også gang- og krypreflekser. De kollapser gradvis og blir omdannet under påvirkning av oppdragelsen. Utviklingen av nervesystemet skjer på grunnlag av andre medfødte reflekser: mat, orientering, defensiv, beskyttende.

Fra de første ukene av et barns liv oppstår betingede reflekser til et bredt utvalg av stimuli (visuelle, auditive, etc.). Dannelsen av disse refleksene hos et barn skjer i sammenhengen mellom det første og andre signalsystemet.

Sentralnervesystemet til et barn inneholder spor etter den lange utviklingen av dyreverdenen. Dermed blir reguleringen av funksjonen til hjertet, nyrene og andre indre organer, automatiske reaksjoner på smerte og temperaturstimuli utført av omtrent de samme nervesentrene som hos mange dyr. I barnets nervesystem utfører noen grupper av sentre, evolusjonært eldre, relativt primitive funksjoner. Evolusjonært nyere sentre forener ulike kroppssystemer og utfører mangefasetterte komplekse handlinger. Dermed regulerer senteret av ryggmargen funksjonen til organer innenfor individuelle områder av kroppssegmentene. Sentrene av medulla oblongata kontrollerer pust og hjerteaktivitet. Sentrene i midthjernen utfører en kompleks reaksjon av hele organismen som svar på visuelle og auditive stimuli. I området av diencephalon og i de subkortikale nodene er alle signaler fra det ytre og indre miljøet integrert. Som eksperimenter viser, dannes en følelsesmessig tilstand her - en følelse av frykt, spenning, glede, aggressivitet. Fysiologer har bevist tilstedeværelsen i de subkortikale sentrene til områder hvis irritasjon forårsaker ulike følelsesmessige tilstander: sinne, lykke, frykt, likegyldighet. alderskriserefleksmotor

Et komplekst system av dype sentre styres av hjernebarken. På den ene siden kan den ikke fungere uten disse strukturene, og på den annen side sammenligner den signalene mottatt fra dem med individuell erfaring og kontrollerer aktiveringen eller hemmingen av individuelle nervesentre.

Dermed er funksjonene til hjernebarken evnen til å subtilt analysere situasjonen, tilegne seg og om nødvendig bruke individuell erfaring. Noen reaksjoner er hardkodet i nervesystemet og lanseres som en automatisk sekvens av handlinger, mens andre er ustabile og endrer seg under implementeringsprosessen.

Aldersrelatert utvikling av barnet. Tidlig alder.

Småbarnsalderen dekker perioden fra 1 år til 3 år. I løpet av denne perioden endres den sosiale situasjonen for barnets utvikling. Ved begynnelsen av tidlig barndom forblir barnet, som får ønsket om uavhengighet og uavhengighet fra den voksne, forbundet med den voksne, fordi han trenger hans praktiske hjelp, vurdering og oppmerksomhet. Denne motsetningen finner løsning i den nye sosiale situasjonen for barnets utvikling, som representerer samarbeid eller felles aktivitet mellom barnet og den voksne.

Barnets ledende aktiviteter endres også. Hvis spedbarnet ennå ikke har identifisert handlingsmetoden med en gjenstand og dens formål, blir innholdet i barnets objektive samarbeid med en voksen allerede i det andre leveåret assimilering av sosialt utviklede måter å bruke gjenstander på. Den voksne gir ikke bare barnet en gjenstand, men «sender» sammen med gjenstanden måten å handle med den på.

I et slikt samarbeid slutter kommunikasjon å være den ledende aktiviteten, det blir et middel til å mestre sosiale måter å bruke objekter på.

I en tidlig alder skjer intensiv mental utvikling, hvor hovedkomponentene er:

• * fagaktivitet og forretningskommunikasjon med voksne;
• * aktiv tale;
• * vilkårlig oppførsel;
• * utvikle behovet for å kommunisere med jevnaldrende;
• * begynnelsen på et symbolsk spill;
• * selvbevissthet og uavhengighet.

Krise på tre år.

Ved tre års alder utvikler et barn sine egne ønsker, som ofte ikke sammenfaller med en voksens ønsker, og tendensen til selvstendighet og ønsket om å handle uavhengig av voksne og uten dem øker. Mot slutten av tidlig barndom dukker den berømte formelen "Jeg selv" opp.

Det sterkt økte ønsket om autonomi og selvstendighet fører til betydelige endringer i forholdet mellom barnet og den voksne. Denne perioden i psykologien kalles krisen på tre år. Denne alderen er kritisk fordi i løpet av bare noen få måneder endres barnets oppførsel og forholdet til andre mennesker betydelig.

Symptomer på treårskrisen:

• * negativisme (ulydighet, manglende vilje til å følge instruksjonene fra en voksen, ønsket om å gjøre alt omvendt);
• * stahet (barnet insisterer på egenhånd, ikke fordi han virkelig vil noe, men fordi han krevde det);
• * utholdenhet (barnets protest er ikke rettet mot en bestemt voksen, men mot en livsstil; det er et opprør mot alt han har beskjeftiget seg med før);
• * egenvilje (barnet vil gjøre alt selv og oppnår selvstendighet der det vet lite).

Ikke alle barn viser så drastiske negative former for atferd eller overvinner dem raskt. Samtidig skjer deres personlige utvikling normalt. Det er nødvendig å skille mellom en objektiv og en subjektiv krise.

Førskolealder.

Førskolebarndom er en periode med innledende dannelse av personlighet, utvikling av personlige atferdsmekanismer. I følge A. N. Leontyev er personlig utvikling i denne alderen først og fremst assosiert med utviklingen av underordning eller hierarki av motiver. Barnets aktivitet stimuleres og styres som regel ikke av separate motiver, som veksler eller kommer i konflikt med hverandre, men av en viss underordning av motiver. Hvis sammenhengen mellom motivene og resultatet av en handling er tydelig for barnet, forutser han allerede før handlingen begynner meningen med det fremtidige produktet og er følelsesmessig tilpasset produksjonsprosessen. Spesielt kan følelser dukke opp før en handling utføres i form av emosjonell forventning.

I førskolealder begynner andre barn å innta en stadig større plass i et barns liv. Ved omtrent 4 års alder er en jevnaldrende en mer foretrukket kommunikasjonspartner enn en voksen. Kommunikasjon med voksne har en rekke spesifikke funksjoner, inkludert:

• * rikdom og variasjon av kommunikative handlinger;
• * ekstrem emosjonell intensitet;
• * ikke-standard og uregulert;
• * overvekt av proaktive handlinger over reaktive;
• * Liten følsomhet for påvirkninger fra jevnaldrende.

Krise på seks år.

Slutten av førskolealder er preget av en krise. På dette tidspunktet skjer dramatiske endringer på det fysiske nivået: rask vekst i lengde, endringer i kroppsproporsjoner, tap av koordinering av bevegelser og utseendet til de første permanente tennene. Imidlertid består hovedendringene ikke i å endre barnets utseende, men i å endre oppførselen hans.

Ytre manifestasjoner av denne krisen er manerer, krumspring og demonstrative former for atferd. Barnet blir vanskelig å utdanne og slutter å følge de vanlige atferdsnormene. Bak disse symptomene ligger et tap av spontanitet. Den pretensiøse, kunstige, anspente oppførselen til et 6-7 år gammelt barn, som er slående og virker veldig merkelig, er nettopp en av de mest åpenbare manifestasjonene av tap av spontanitet. Mekanismen til dette fenomenet er at et intellektuelt øyeblikk "kiler" mellom opplevelsen og handlingen - barnet ønsker å vise noe med sin oppførsel, kommer med et nytt bilde, ønsker å skildre noe som faktisk ikke eksisterer.

Ungdomsskolegutt.

Fra 7 til 10 år begynner et barn en ny aktivitet - pedagogisk. Det er det faktum at han blir en student, en lærende person, som setter et helt nytt avtrykk på hans psykologiske utseende og oppførsel. Barnet behersker ikke bare et visst spekter av kunnskap. Han lærer å lære. Under påvirkning av nye pedagogiske aktiviteter endres arten av barnets tenkning, oppmerksomhet og hukommelse.

Barnet lærer nye atferdsregler som innholdsmessig er sosialt orienterte. Ved å følge reglene uttrykker eleven sin holdning til klassen og læreren. Det er ingen tilfeldighet at førsteklassinger, spesielt de første dagene og ukene på skolen, er ekstremt flittige til å følge disse reglene.

Mellommenneskelige relasjoner er bygget på følelsesmessig grunnlag, gutter og jenter representerer som regel to uavhengige understrukturer. Ved slutten av den første opplæringen begynner direkte emosjonelle forbindelser og relasjoner å bli forsterket av den moralske vurderingen av hvert av barna, og visse personlighetsegenskaper blir dypere realisert.

Kommunikasjon av en grunnskoleelev med mennesker rundt seg utenfor skolen har også sine egne kjennetegn, bestemt av hans nye sosiale rolle. Han streber etter å tydelig definere rettighetene og pliktene sine og forventer at de eldste har tillit til sine nye ferdigheter.

Tenåring.

Temaet oppvekst har en spesiell plass i utviklingspsykologien. Dens betydning bestemmes for det første av dens store praktiske betydning; for det andre er det i denne alderen at problemet med forholdet mellom det biologiske og det sosiale i en person tydeligst viser seg; for det tredje illustrerer tenåringen åpenbart allsidigheten og kompleksiteten til selve konseptet "alder".

I dag regnes ungdom som alderen 15-16 år. Den inkluderer to serier med prosesser:

• * naturlig - prosesser for biologisk modning av kroppen, inkludert pubertet;
• * sosial - prosesser for kommunikasjon, utdanning, sosialisering i vid forstand av ordet. Disse prosessene henger alltid sammen, men ikke synkrone: tempoet i fysisk og mental utvikling varierer mellom ulike barn; Sosial modenhet er ikke identisk i tid med fysisk modenhet.

Videregående elev.

Tidlig ungdomsalder - 15-17 år - ble ikke alltid anerkjent som et spesielt stadium i personlighetsutviklingen. Det er ingen tilfeldighet at noen forskere anser ungdom som en ganske sen tilegnelse av menneskeheten.

Når du bruker konseptet "tidlig ungdomstid" er det nødvendig å skille mellom:

• * kronologisk alder - antall år en person har levd;
• * fysiologisk alder - graden av fysisk utvikling av en person;
• * psykologisk alder - graden av personlig utvikling;
• * sosial alder - grad av borgerlig modenhet.

Det er nødvendig å ta hensyn til eksistensen av forskjellige typer utvikling:

• * storm og krise, preget av alvorlige atferdsmessige og følelsesmessige vansker, konflikt;
• * rolig og jevn, men til en viss grad passiv med uttalte problemer med å utvikle uavhengighet;
• * type raske, brå endringer som ikke forårsaker plutselige følelsesmessige utbrudd.

Når vi snakker om ungdomsårene, er det nødvendig å huske på ikke bare alder, men kjønns- og alderskarakteristikker, fordi kjønnsforskjeller er svært betydelige og manifesteres i detaljene ved emosjonelle reaksjoner, i kommunikasjonsstrukturen, i kriteriene for selvtillit. , i psykoseksuell utvikling, i forholdet mellom stadier og alderskarakteristikker av profesjonell og arbeidskraft og ekteskapelig og families selvbestemmelse.

Og til slutt, når man karakteriserer tidlig ungdomstid, er det nødvendig å ta i betraktning at hver generasjon med unge menn har egenskaper som i prinsippet er iboende for ungdommen selv, men andelen av disse egenskapene i forskjellige generasjoner er kanskje ikke sammenfallende. I tillegg er det egenskaper som bare er karakteristiske for denne eller den generasjonen av ungdom og bestemmes av eksterne utviklingsfaktorer.

Tegn på normal utvikling og avvik fra normen i hver aldersperiode av et barns liv. Kritiske perioder i et barns liv (gi eksempler). Aldersperioder for barns utvikling er ledsaget av endringer i fysiologi, tilegnelse av ferdigheter og kunnskaper og karakterdannelse. Veksten til et barn avhenger av ytre og indre omstendigheter, så overgangen til neste trinn skjer individuelt for hver person. Intrauterin. Fra den første unnfangelsesdagen til barnet er født;

Barndom. Varer fra fødsel til ett år;

Barnehagestadiet i oppveksten. Fra det første året til 3 år;

Førskoleperiode. Det regnes fra 3 til 7 år;

trinn i grunnskolealder. Fra 7 år til 12;

Perioden i videregående alder. Fra 12 til 17 år.

Prenatal periode. Aldersperioder for barns utvikling. I løpet av denne tiden dannes alle organer og systemer i pjokk. Mens han fortsatt er i magen, kan han reagere på endringer i morens humør. Hør også stemmen hennes klangfarge og eksterne lyder. Barndom. Perioden etter fødselen og opp til ett års alder er preget av intensiteten av vekst og utvikling av hele organismen. Dette bestemmer hans fysiologiske og mentale utvikling i fremtiden. Babyen er dårlig tilpasset miljø, organene hans er ennå ikke perfekte. En nyfødt er veldig sårbar for alle slags infeksjoner, så det er så nødvendig å skape komfort og opprettholde renslighet i huset.

Barnehageperiode. Utviklingen av barnet i denne perioden skjer i tre retninger: tale, objektiv aktivitet og motoriske ferdigheter. Evnen til å snakke og utviklingen av intelligens henger sammen. Ved å kommunisere med jevnaldrende og familie lærer barnet om verden, lærer å uttrykke sine tanker og stille spørsmål som interesserer ham. Mens han går, er babyens hender fri, og han kan plukke opp gjenstander og studere dem. I en alder av tre kan et barn resitere korte dikt, gå på toalettet på egen hånd, bruke saks, overvåke håndhygiene, tegne rette linjer og begynner å vise uavhengighet. Fra dette stadiet dannes personligheten til den fremtidige voksne.

Førskoletrinnet.

I løpet av denne perioden utvikler barnet: oppmerksomhet, hukommelse, tenkning, atferd og personlige egenskaper. Babyen fortsetter å utvikle seg fysisk og takket være dette kan han utføre øvelser Barn i denne alderen kan vise utholdenhet og gjøre en ting i lang tid. De kopierer oppførselen til foreldrene. Barnets tale blir tydeligere og mer forbundet. Barnet kopierer uttalen av fraser fra voksne, derfor er det så viktig for nære pårørende å snakke riktig og hjelpe barnet til å føre en dialog. Babyen har et viktig steg i livet - skolen. Førskoleforberedelsen begynner ved 5-års alder. Barn i denne alderen blir observante, i stand til å tenke logisk og trekke konklusjoner.

Ungdomsskolealder.

Når barnet kommer til skolen, begynner han aktivt å utvikle intellektet sitt. Han befinner seg i et nytt samfunn med egne regler, som han må følge. Eleven utvikler ansvar, pliktfølelse og utholdenhet. På skolen lærer de systematikk og behovet for å fullføre alt.

trinn i videregående alder.

Det er en overgang fra barndom til voksenverden. Samtidig er barn forvirret og usikre på seg selv, de trenger støtte og forståelse fra sine pårørende, selv om de lytter lite til dem.

Den personlige utviklingen går i et raskt tempo. Dette er på grunn av puberteten. Kroppen utvikler seg i et raskt tempo. Gårsdagens barn begynner å vise fysiske oppveksttegn: hårvekst på kroppen forskjellige steder, fettansamlinger i brystet og baken hos jenter, endringer i stemmens klang hos gutter, og visdomstenner begynner å vokse. Kroppsproporsjoner blir lik voksne. En tenåring studerer seg selv, på dette tidspunktet overvinner han sine mangler og utvikler de nødvendige karaktertrekkene, danner sitt syn på livet.

Prosessen med personlighetsdannelse. følgende aldre og kriser: nyfødtkrise, ettårskrise, treårskrise, syvårskrise, trettenårskrise, syttenårskrise. Krise på tre år første symptom, nekter å etterkomme eventuelle krav fra en voksen, og barnet reagerer ikke negativt på innholdet, men på den voksnes forespørsel. Andre symptom– dette er stahet når et barn insisterer på noe, ikke fordi han vil det, men fordi han krevde det. Tredje symptom er stahet, som, i motsetning til stahet, er mer generalisert i naturen, rettet mot etablerte livsnormer og forårsaket av ønsket om å insistere på egne ønsker. Fjerde symptom- egenvilje, som viser seg ved at barnet insisterer på selvstendighet i beslutningsprosessen. Han vil gjøre alt selv osv. Dette er et protest-opprør, når barnets oppførsel begynner å få trekk av protest, som i konstant konflikt. Et symptom på devaluering når barn begynner å bruke uanstendige ord. Førskolealder- en viktig periode med personlighetsutvikling. Det er i førskolebarndommen at personlige atferdsmekanismer utvikler seg. I førskolealder oppstår og utvikler frivillig atferd. Førskolebarnet lærer etiske standarder. Han utvikler moralske vurderinger og ideer, en aktiv holdning til livshendelser, sympati og omsorg. Syv års krise kalt en umiddelbarhetskrise. Under overgangen til skolealder oppstår åpenbare endringer i barnets karakter og oppførsel han begynner å "være oppførsel" og "klovne rundt." Barnets spontanitet går tapt, og det kan ty til manerer som forsvarsmiddel. Barnet begynner å forstå seg selv, å navigere i sine følelser og opplevelser, og selve opplevelsenes natur bygges opp igjen. De begynner å gi mening for barnet. Erfaringer fører til tap av spontanitet, og barnet utvikler nye relasjoner til seg selv. Den positive siden av krisen på syv år er fremveksten av nye formasjoner som stolthet og selvtillit.

For å kompetent utvikle og utdanne barnet ditt, må du kjenne til funksjonene i utviklingen hans i hver periode av barndom og ungdomsår. I denne artikkelen vil vi kort introdusere leserne våre til hovedstadiene som et barn går gjennom i sin utvikling fra de første dagene av livet til ungdomsårene.

1. Spedbarnsperioden.

Spedbarnsperioden kan deles inn i to hovedstadier: nyfødt (fra 1 til 4 uker) og selve spedbarnsalderen (fra 1 måned til 1 år). Mental utvikling på dette tidspunktet bestemmes av det faktum at babyen er absolutt hjelpeløs biologisk og sosialt, og tilfredsstillelsen av hans behov er helt avhengig av voksne. I de første leveukene ser og hører barnet dårlig og beveger seg kaotisk. De. med sin fullstendige avhengighet har han minimale muligheter for kommunikasjon og interaksjon med andre. Derfor er hovedretningen for et barns utvikling på dette stadiet å mestre de grunnleggende måtene å samhandle med verden på. Babyen utvikler aktivt sansemotoriske ferdigheter: lærer å mestre kroppsbevegelser (bruke hender, krype, sitte og deretter gå), utfører enkle kognitive handlinger for å studere den fysiske siden av et objekt. Leker for det første leveåret utfører tre hovedfunksjoner: utvikling av sensoriske organer (primært syn, hørsel, hudfølsomhet); utvikling av barnets grov- og finmotorikk; og, nærmere andre halvdel av året, assimilering av informasjon om form, farge, størrelse og romlig arrangement av objekter i verden rundt. Følgelig må du sørge for at babyens leker er lyse, kontrasterende og laget av en rekke (ulike å ta på) trygge materialer. Dette vil stimulere utviklingen av babyens sanser.

Utviklingen av tale i denne perioden skyldes et merkelig trekk. Et nyfødt barn er ikke i stand til å skille ikke bare seg selv, men også andre mennesker fra den sammensmeltede situasjonen som oppstår som et resultat av hans instinktive interaksjon med verden. Subjekt og objekt har ennå ikke fått sitt klare skille i barnets psyke og tenkning. For ham er det ikke noe erfaringsobjekt han opplever tilstander (sult, smerte, tilfredsstillelse), og ikke deres årsak og virkelige innhold. Derfor har uttalen av de første lydene og ordene en konnotasjon av autisme. Barnet navngir objekter, mens betydningen av ordene ennå ikke er fastsatt og ikke er konstant. Rollen spilles bare av funksjonen til å navngi og indikere at barnet ikke ser betydningen av ord av seg selv, kan ikke koble dets individuelle betydninger i et ord. Derfor kan utviklingen av tale i denne perioden bare dreie seg om klarheten i uttalen av individuelle lyder og lydkombinasjoner.

2. Tidlig barndom periode.

I en alder av 1–3 år får barnet en viss grad av uavhengighet: han snakker allerede sine første ord, begynner å gå og løpe og utvikler aktiv utforskning av objekter. Imidlertid er barnets evner fortsatt svært begrenset. Hovedtypen aktivitet som er tilgjengelig for ham på dette stadiet: objekt-verktøyaktivitet, hvis hovedmotiv er å lære å manipulere objekter. En voksen tjener som modell for et barn når han handler med et objekt, er mønsteret for sosial interaksjon som følger: "barn - objekt - voksen."

Gjennom imitasjon av voksne lærer barnet sosialt utviklede måter å jobbe med gjenstander på. Opp til 2 - 2,5 år er spill veldig viktige, der en voksen, foran barnet, gjør noe med en gjenstand eller leke og ber barnet om å gjenta handlingen. På dette tidspunktet er det bedre å gjøre alt sammen: bygge et tårn fra kuber, lim enkle applikasjoner, sett innlegg inn i en ramme, samle utklippede bilder, snøre lekesko osv. Nyttige hjelpemidler er de som viser forskjellige sider av gjenstander og er designet for å bli utforsket med fingrene: for eksempel leker laget av forskjellige typer stoffer og med ulike festemidler (glidelåser, trykknapper, lisser). For å lære å operere med et objekt, må du utforske dets forskjellige egenskaper og sider. Dette er nøyaktig hva barnet vil gjøre med din hjelp.

I slike spill gjør babyen flere oppdagelser som er viktige for utviklingen av psyken hans. For det første forstår han at et objekt har en mening - en hensikt, og at det har visse tekniske egenskaper som bestemmer rekkefølgen på manipulasjonen med det. For det andre, på grunn av atskillelsen av handling fra objektet, skjer sammenligning
dvs. handlingen din med handlingen til en voksen. Så snart barnet så seg selv i en annen, var han i stand til å se seg selv - motivet for aktivitet dukker opp. Dette er hvordan fenomenet "ytre jeg", "jeg selv" er født. La oss huske at "jeg selv" er hovedkomponenten i treårskrisen.

Det er i denne alderen at dannelsen av "jeg" og personlighet skjer. Selvfølelse, selvrespekt og selvbevissthet vises og utvikles. Alt dette er ledsaget av betydelig taleutvikling, som er preget av en økning i ordforråd, forsøk på å konstruere setninger som tar hensyn til ordenes konsistens; begynnelsen av fonemisk analyse; søker etter semantiske sammenhenger. I en alder av tre begynner utviklingen av den grammatiske sammensetningen av talen.

3. Junior førskolealder (3 - 5 år).

Barnet kommer ut av 3-årskrisen med et ønske om å handle autonomt og med et selvfølelsessystem. Takket være utviklet tale og evnen til å bevege seg, kan han føle seg proporsjonal med voksne. Men han forstår at voksne gjør noe ikke på grunnlag av ferdigheter (hvordan gjøre), men på et semantisk grunnlag (hvorfor å gjøre), men hans motivasjonsbehovssfære er ennå ikke utviklet. Derfor er hovedoppgaven til et barn i denne alderen å utvikle disse betydningene gjennom deltakelse i menneskelige relasjoner. Siden voksne beskytter ham mot denne aktive deltakelsen, realiserer barnet dette ønsket i spill. Det er derfor, i 3–5-årsalderen, er hovedplassen i et barns daglige aktiviteter okkupert av rollespill. I dem modellerer han de voksnes verden og reglene for å fungere i denne verden. Det er ikke lett for et barn spillprosess- dette er en særegen holdning til virkeligheten, der de skaper imaginære situasjoner eller overfører egenskapene til noen objekter til andre. Utviklingen hos et barn av evnen til å overføre egenskapene til virkelige objekter til erstatningsobjekter (for eksempel en TV - en sjokoladeboks, etc.) er veldig viktig, det indikerer utviklingen av abstrakt tenkning og den tegnsymbolske funksjonen . Ved slutten av denne perioden plottet rollespill begynne å tilegne seg en "regissør"-karakter. Barnet modellerer ikke lenger bare situasjonen, men deltar direkte i den selv - han lager et slags komplett plot som kan spilles ut flere ganger.

I tidlig førskolealder utvikler barnet også slike evner som:

1. frivillighet (evnen til å suspendere affekt for å vurdere situasjonen og komme med spådommer);
2. evnen til å generalisere opplevelser (en vedvarende holdning til noe begynner å dukke opp, dvs. utvikling av følelser);
3. i begynnelsen av denne perioden oppstår visuell-effektiv tenkning, og ved slutten av den endres den til visuelt-figurativ;
4. i moralsk utvikling skjer det en overgang fra aksept av kulturelle og moralske normer som gitte til deres bevisste aksept.

Yngre førskolealder er en fruktbar tid for taleutvikling. Det er i perioden fra 3 til 5 år at det oppstår betydelige endringer i utviklingen av tale. I en alder av 4 begynner babyen aktivt å mestre den syntaktiske siden av talen øker.

Barnet mestrer preposisjoner , komplekse allianser . I en alder av 5 forstår barn allerede en tekst som er lest høyt, kan gjenfortelle et eventyr eller en historie, bygge en historie basert på en serie bilder og begrunne svar på spørsmål. I løpet av denne perioden er det viktig å ikke kaste bort tid og regelmessig gjennomføre taleutviklingsaktiviteter med babyen: samtaler basert på bilder, øvelser for å utvikle diksjon, teatralske spill.

I en alder av 5 skjer det betydelige endringer i utviklingen av barns logiske tenkning. De mestrer teknikken for å sammenligne og kontrastere lignende og forskjellige objekter (i form, farge, størrelse), de er i stand til å generalisere funksjoner og identifisere de essensielle, de lykkes med å gruppere og klassifisere objekter.

4. Senior førskolealder (5 - 7 år).

Alderen 5–7 år er tiden for forberedelse til skolen, utvikling av selvstendighet, uavhengighet fra voksne, tiden da barnets forhold til andre blir mer komplisert og når det lærer å ta ansvar for ulike områder av livet sitt. Ved eldre førskolealder får barn et visst syn, et lager av spesifikk kunnskap, og de er allerede i stand til å gjøre seriøse logiske konklusjoner og vitenskapelige og eksperimentelle observasjoner. Førskolebarn har tilgang til en forståelse av de generelle sammenhengene, prinsippene og mønstrene som ligger til grunn for vitenskapelig kunnskap.

Foreldrenes hovedanliggende i denne perioden er å forberede barnet på skolen. Det må huskes at forberedelsene må være omfattende og inkludere ikke bare utvikling av tale, hukommelse, logisk tenkning, lære å lese og det grunnleggende i matematikk, men også utvikling av barnets evner for vellykket kommunikasjon og, uansett hvor banalt det er. lyder, utdanning av de såkalte "nyttige vaner." Engasjement, punktlighet, ryddighet, evnen til å ta vare på seg selv (for eksempel re opp sengen; skifte til hjemmeklær når du kommer hjem; opprettholde en daglig rutine uten påminnelser fra mamma eller pappa), høflighet, evnen til å oppføre seg offentlig steder - etter å ha utviklet disse nyttige vanene hos barnet, kan du sende barnet ditt til klasser med ro i sinnet.

Et barn i eldre førskolealder opplever et stort behov for å kommunisere med andre.

På dette tidspunktet skjer et vektskifte i utviklingen av barnets tale. Hvis hovedfaktorene tidligere var veksten av ordforråd, korrekt lyduttale og mestring av den grammatiske strukturen til tale (på nivået med å konstruere enkle og komplekse, spørrende og fortellende setninger), nå evnen til å oppfatte og forstå tale ved øret og evnen å føre en samtale kommer først. Antall ord kjent for barnet, på dette tidspunktet når den 5 - 6 tusen. Men som regel er de fleste av disse ordene assosiert med spesifikke hverdagskonsepter. I tillegg bruker ikke barnet aktivt alle ordene det kan i samtale. Nå er den voksnes oppgave å lære barnet å bruke ikke bare hverdagslige, men også abstrakte ord og uttrykk i talen. På skolen vil barnet måtte lære en betydelig del av svært abstrakt informasjon på gehør. Derfor er det viktig å utvikle auditiv persepsjon og hukommelse. I tillegg må du forberede ham på spørsmål-svar-systemet, lære ham å komponere muntlige svar kompetent, begrunne, bevise og gi eksempler. Grensene til noen aldersperioder barndommen er aldersrelaterte kriser, vel vitende om hvilke du kan unngå mange ubehagelige øyeblikk og hjelpe barnet å gå inn i en ny utviklingsperiode mer jevnt. I alle tilfeller oppstår kriseperioder under dramatiske psykologiske endringer og endring i ledende aktivitet. Nesten alle aldersrelaterte kriser er ledsaget av barnets lunefullhet, ukontrollerbarhet, stahet og generell følelsesmessig ustabilitet. Barnet motstår alt som kommer fra en voksen han plages ofte av frykt for dag og natt, som til og med kan føre til psykosomatiske lidelser. 7 år er en av disse kriseperiodene. På dette tidspunktet må du behandle barnet med stor oppmerksomhet når du observerer søvnforstyrrelser, atferd på dagtid, etc. Sørg for å kontakte en barnepsykolog.

5. Ungdomsskolealder (7 – 11 år)

Selv om barnet gikk til forberedende klasser og ble vant til disiplin og regelmessige studier allerede i førskolealder, endrer skolen som regel livet hans radikalt. Hva kan vi si om et barn hvis foreldre ikke ga spesiell oppmerksomhet til å forberede seg til skolen. Skoledisiplin, en standard tilnærming til alle barn, behovet for å bygge relasjoner med teamet, etc. har en sterk innvirkning på barnets psyke, og samtidig kan han ofte ikke motta den emosjonelle støtten han fikk før. Overgangen til skolealder betyr et visst oppvekststadium, og for å oppdra en «sterk personlighet» er foreldrene strenge og urokkelige i alt relatert til studier og disiplin. For å forstå barnet ditt og dets problemer i denne perioden, bør du ta hensyn til flere nye funksjoner som har dukket opp i barnets mentale liv: Foreldre slutter å være barnets eneste ubetingede autoritet. En lærer dukker opp i relasjonssystemet - en "fremmed voksen", også utstyrt med udiskutabel makt. For første gang møter barnet et system med strenge kulturelle krav pålagt av læreren, og ved å komme i konflikt med hvem kommer barnet i konflikt med «samfunnet». Barnet blir et gjenstand for evaluering, og det er ikke produktet av hans arbeid som vurderes, men han selv. Forhold til jevnaldrende beveger seg fra sfæren av personlige preferanser til sfæren av partnerskap. Realisme og objektivitet av tenkning er overvunnet, noe som lar deg se mønstre som ikke er representert av persepsjon. Barnets ledende aktivitet i denne perioden er pedagogisk. Det vender barnet mot seg selv, krever refleksjon, en vurdering av «hva jeg var» og «hva jeg har blitt». Som et resultat dannes teoretisk tenkning, refleksjon oppstår som en bevissthet om ens egne endringer, og til slutt dyrkes evnen til å planlegge. Hos et barn i denne alderen begynner intelligens å spille en ledende rolle - den formidler utviklingen av alle andre funksjoner. Dermed oppstår bevissthet og vilkårlighet av handlinger og prosesser. Dermed får hukommelsen en uttalt kognitiv karakter. For det første er hukommelsen nå underordnet en veldig spesifikk oppgave - oppgaven med å lære, "lagre" informasjonsmateriale. For det andre, i barneskolealder er det en intensiv dannelse av memoreringsteknikker. På persepsjonsområdet skjer det også en overgang fra den ufrivillige oppfatningen av en førskolebarn til målrettet frivillig observasjon av et objekt, underordnet en spesifikk oppgave. Det er en rask utvikling av frivillige prosesser.

6. Ungdom (11 – 14 år).

Ungdomstiden kan grovt sett deles inn i to hovedperioder. Dette er egentlig ungdomstiden (11 - 14 år) og ungdom (14 - 18 år). På grunn av spesifikasjonene til nettstedet vårt, vil vi ikke berøre emnet for videregående skolealder her, vi vil bare vurdere perioden opp til 14 år, som vi vil fullføre beskrivelsen av hovedperiodene for et barns mentale utvikling. 11 – 13 år er en kritisk alder, problemene mange av oss husker fra vår egen barndom. På den ene siden begynner barnet å innse at han allerede er "voksen". På den annen side mister ikke barndommen sin attraktivitet for ham: et barn har tross alt mye mindre ansvar enn en voksen. Det viser seg at tenåringen ønsker å skille seg av barndommen og samtidig ikke er mentalt klar for dette. Dette er nettopp grunnen til hyppige sammenstøt med foreldre, stahet og ønsket om å motsi. Svært ofte begår en tenåring ubevisste og uansvarlige handlinger, bryter forbud bare for å "bryte grenser" uten å ta ansvar for konsekvensene. En tenårings ønske om uavhengighet kolliderer vanligvis i familien med det faktum at foreldrene hans fortsatt behandler ham som et "barn". I dette tilfellet kommer tenåringens voksende "følelse av voksenlivet" i konflikt med foreldrenes syn. Det er best i denne situasjonen å bruke denne neoplasmen til fordel for barnet. I denne alderen begynner en person å bygge sitt eget verdensbilde og planer for sitt fremtidige liv. Han modellerer ikke lenger bare hvem han skal bli i fremtiden, men tar konkrete skritt for å bygge sitt fremtidige liv. Hjelp til å bygge et motiverende rammeverk i løpet av denne tiden kan være avgjørende. Om en tenåring vil bli en målrettet og harmonisk person eller vil bli knust av en endeløs kamp med andre og med seg selv - dette avhenger ikke bare av ham, men også av samhandlingspolitikken som foreldrene hans velger. Som et barn i barneskolealder fortsetter en tenåring å være under de samme forholdene som før (familie, skole, jevnaldrende), men han utvikler nye verdiorienteringer. Hans holdning til skolen endres: den blir et sted for aktive relasjoner. Kommunikasjon med jevnaldrende er den ledende aktiviteten i denne alderen. Her mestres normene for sosial atferd, moral og lover. Den viktigste nydannelsen i denne tidsalderen er sosial bevissthet overført internt, dvs. det er selvbevissthet om seg selv som en del av samfunnet (med andre ord en omtenkt og omarbeidet opplevelse av sosiale relasjoner). Denne nye komponenten fremmer større regulering, kontroll og styring av atferd, en dypere forståelse av andre mennesker, og skaper forutsetninger for videre personlig utvikling. Bevissthet om seg selv som medlem av samfunnet er et nødvendig skritt mot selvbestemmelse, mot å forstå sin plass i verden. Barnet opplever en rask utvidelse av de sosiale vilkårene for tilværelsen: både i romlige termer og i en økning i omfanget av å "prøve seg selv" og søke etter seg selv. Tenåringen prøver å spesifisere sin posisjon i verden, finne sin plass i samfunnet og bestemme betydningen av en bestemt sosial posisjon. Moralske ideer i denne perioden blir til et utviklet system av tro, som bringer kvalitative endringer i hele systemet med behov og ambisjoner til ungdommen. Når du bruker en artikkel eller dens individuelle deler, kreves det en lenke til originalkilden (som angir forfatter og utgivelsessted)!

Hvert barn overvinner stadier, flytter fra ett til et annet. Aldersstadier er ledsaget av utvikling av ferdigheter, kunnskap, personlige egenskaper og karakteristiske trekk. Å oppdra et barn bør være basert på aldersrelaterte utviklingsstadier, med tanke på egenskapene til deres kurs.

Nedlasting:

Forhåndsvisning:

"Aldersstadier av barns utvikling."

Hvert barn overvinner disse stadiene, og flytter fra det ene til det andre. Aldersstadier er ledsaget av utvikling av evner, ferdigheter, kunnskap, personlige egenskaper og karakteristiske trekk.

Å oppdra et barn bør være basert på aldersrelaterte utviklingsstadier, med tanke på egenskapene til deres kurs.

Det er mange klassifiseringer av aldersstadier. Her er den viktigste og mer vanlige:

ALDERSTAPPE I BARNENS UTVIKLING

1. Det intrauterine aldersstadiet - fra unnfangelse til fødsel - er omtrent 280 dager.
2. Spedbarn - fra fødsel til 1 år.
3. Tidlig aldersstadium - fra 1 år til 3 år.
4. Førskolealder – fra 3 til 7 år.
5. Ungdomsskolealder – fra 7 til 12 år.
6. Overskolealder – fra 12 til 16 år.

Nå vil vi fortelle deg mer detaljert om hvert aldersstadium av et barns utvikling.

INTRAuterin UTVIKLING AV BARNET

Dette stadiet er veldig viktig. Tross alt er det i denne perioden at grunnlaget for barnets organsystemer blir lagt, barnet lærer å høre, se og puste. I uke 14 husker babyen klangen til morens stemme og musikk. Derfor anbefaler eksperter å lytte til rolig klassisk musikk og snakke med babyen mens du er gravid.

BARNES UTVIKLING I SPIDDAREN

Fysiologiske indikatorer: høyde – 48-55, vekt – 3-4 kg.

Spedbarnsalderen kan videre deles inn i stadier: nyfødt og spedbarn. I nyfødtperioden er barnet sårbart og ikke beskyttet mot det ytre miljø. Her er det veldig viktig å ta vare på barnet ordentlig, overvåke komfort og bekvemmelighet. I spedbarnsperioden begynner barnet å utforske verden og streber etter kunnskap. Barnet lærer å heve hodet, krype, sitte og gå. Babyen lærer om verden gjennom taktile sensasjoner, så han vil ta på og prøve alt.

Fra 6 måneder tar barnet hensyn til farger og viser interesse for dem. I denne alderen utvikles romoppfatningen.

Fra 7 måneder kan babyen allerede overføre gjenstander fra boks til boks, åpne lokk og legge små gjenstander i store.

I en alder av ett år lærer babyen reglene for bruk av gjenstander

Tidlig aldersstadium av barns utvikling

4 kg legges til vekten og 25 cm til høyden.

Dette stadiet varer fra 1 til 3 år. Det viktigste på dette stadiet er sosial interaksjon. Barnet lærer å samhandle med barn og voksne, stifte bekjentskap og få venner. Babyen utvikler et ønske om uavhengighet og uavhengighet fra foreldrene. Et barn på tre år blir bevisst på seg selv som individ. Han lærer å forutsi og vurdere handlinger og situasjoner. Liker å fantasere.

I denne alderen bør et barn allerede være i stand til å:

• bygge et tårn fra kuber;
• sette sammen enkle oppgaver for denne alderen;
• spark ballen;
• vise utforskende handlinger (bryte noe, rive noe fra hverandre, for å utforske);
• oppfylle de enkleste kravene til voksne;
• sette sammen setninger på 5 ord;
• tegne en rett vertikal linje;
• fortelle kvad og barnerim;
• kjenn kroppsdelene dine og hvor de er, vis kroppsdeler til andre;
• be om å gå på toalettet;
• drikk fra en kopp og spis på egen hånd;
• kle av og kle deg med hjelp av foreldre;
• klipp papir og prøv å holde saksen riktig;
• vask og tørk hendene.

Ved tre år kan et barn ha en krise tre år. Hvert barn opplever det forskjellig. Noen mennesker viser negativisme, stahet og aggresjon mot andre, mens andre blir medgjørlige. Selv om dette skjer ekstremt sjelden. Dette er vanlige former for atferd som er karakteristiske for en krise i denne alderen.

Barn i denne alderen ønsker at deres handlinger og handlinger skal godkjennes og roses av voksne.

Barn utvikler og forbedrer sin tale og tenkning. Lek er den viktigste funksjonen i denne alderen. Ved hjelp av spill lærer et barn om verden, forhold til mennesker, og lærer å oppføre seg i ulike livssituasjoner.

Førskolealder utviklingsstadium hos et barn

Dette stadiet begynner ved 3 års alder og slutter når barnet kommer inn på skolen. I løpet av denne perioden begynner de personlige egenskapene til barnets karakter først å bli dannet, og personlige atferdsmekanismer utvikles. Et barn streber etter å være som foreldrene sine, så eksempel er veldig viktig her. Hvis du lærer babyen din å ikke skrike, men du roper på ham selv, vil ikke babyen din lære noe. Han vil bare kopiere deg. Tale og kommunikasjon med jevnaldrende utvikler seg aktivt.

I denne perioden utvikler barnet aktivt alle mentale prosesser: minne, oppmerksomhet, tenkning, fantasi, etc. Barnet forbereder seg til skolen, lærer å ta ansvar.

Barn i denne alderen er i stand til å trekke logiske konklusjoner fra sine observasjoner.

I en alder av 6 år opplever barn en krise. Barnet begynner å vokse raskt, kroppens proporsjoner endres, permanente tenner vises og atferden endres dramatisk. Hos barn er det en demonstrativ form for atferd som dominerer. Stemningen skifter hver time, barnet grimaserer og oppfører seg.

Et barn i denne alderen bør kunne og vite:

• geometriske figurer;
• mestre begrepene størrelse, lengde, høyde;
• sammenligne objekter etter form og farge;
• sammenligne tall;
• matematiske tegn og bokstaver;
• telle fremover og bakover;
• finne ekstra gjenstander blant gjenstander av samme type;
• komponer en historie ved hjelp av bilder, følg sekvensen;
• føre dialog og monolog.

Barneutviklingsstadiet i ungdomsskolealder

Barnet går inn i første klasse, så han føler seg allerede som en "voksen". Foreldre mister litt av sin autoritet, og den første læreren kommer for å erstatte dem. Barn i denne alderen lærer å planlegge og forutsi aktivitetene sine. Intelligens utvikler seg aktivt. Barnet lærer å akseptere nye sosiale normer og følge reglene.

Vi må huske at hvert barn er individuelt og unikt. Hvert alderstrinn går på sin egen måte. Noen kan være foran sine jevnaldrende, mens andre tvert imot trenger mer tid til å utvikle visse egenskaper og evner.

JEG.Mental utvikling av barnet i samsvar med aldersperiodisering av barns utvikling.

II. Konseptet med den sosiale situasjonen for barnets utvikling, den ledende typen aktivitet, aldersrelaterte neoplasmer, kriseperioder for barnets utvikling. Hovedområdene for barns utvikling (fysisk, emosjonell, intellektuell, sosial, moralsk utvikling, seksuell utvikling), deres forhold.

Barnets faktiske plass i sosiale forhold, hans holdning til dem og arten av hans aktiviteter under disse forholdene er sosial situasjon for barns utvikling.

Barnets aktiviteter som er typiske for en gitt alder er uløselig knyttet til livet til et barn i en bestemt sosial situasjon. I hver alder er det et system med forskjellige typer aktiviteter, men den ledende inntar en spesiell plass i den. Ledende aktivitet– Dette er ikke den aktiviteten som tar mest tid fra et barn. Dette er hovedaktiviteten med tanke på dens betydning for mental utvikling. For at du skal hjelpe barnet ditt med å utvikle seg, må du vite hvilken type aktivitet som er viktigst for et barn i en gitt alderskategori, og være spesielt oppmerksom på det.

Innenfor den ledende aktiviteten oppstår andre, nye typer aktivitet (for eksempel i lek i førskolebarndommen oppstår først og utvikler elementer av læring). Endringene i barnets personlighet observert i løpet av en gitt utviklingsperiode avhenger av den ledende aktiviteten (i leken mestrer barnet motivene og normene for folks oppførsel, som er et viktig aspekt ved personlighetsdannelse).

Aldersrelaterte neoplasmer- en ny type personlighetsstruktur og dens aktivitet, de fysiske og sosiale endringene som oppstår på et gitt stadium for første gang og som på den viktigste og mest grunnleggende måten bestemmer barnets bevissthet i forholdet til omgivelsene, dets indre og ytre livet og hele utviklingsforløpet hans i en gitt periode.

Kriser- vendepunkter på barnets utviklingskurve som skiller en alder fra en annen. Å avsløre den psykologiske essensen av krisen betyr å forstå den indre dynamikken i utviklingen i denne perioden. Dermed er 3 år og 11 år relasjonskriser, etterfulgt av orientering i menneskelige relasjoner; 1 år, 7 år – kriser med verdensbilde som åpner for orientering i tingenes verden.

På hvert alderstrinn utvikler barnet seg på flere områder samtidig - babyen lærer å gå (fysisk sfære), studerer sin egen kropp, hans kjønnsorganer (seksuell sfære), studerer omkringliggende objekter (intellektuell sfære), lærer å samhandle med mennesker (sosial sfære), uttrykker en følelse av uavhengighet ( emosjonell sfære) og ser den voksnes fordømmelse for hans krenkelse (moralske sfære).

Spise seks kuler menneskelig utvikling:

1. Fysisk utvikling: endringer i kroppens størrelse, form og fysiske modenhet, inkludert fysisk evne og koordinasjon.
2. Seksuell utvikling: en trinnvis prosess for dannelse av utviklet seksualitet, fra fødselsøyeblikket.
3. Intellektuell utvikling: læring og bruk av språk, evnen til å resonnere, løse problemer og organisere ideer, er relatert til hjernens fysiske vekst.
4. Sosial utvikling: prosessen med å tilegne seg kunnskapen og ferdighetene som er nødvendige for å samhandle med andre mennesker.
5. Emosjonell utvikling: følelser og emosjonelle reaksjoner på hendelser, endringer i egne følelser, forståelse av egne og passende uttrykksformer.
6. Moralsk utvikling: en økende forståelse av godt og ondt, og endringer i atferd skyldes denne forståelsen; noen ganger kalt samvittighet.

III. generelle egenskaper de viktigste aldersperiodene for barns utvikling (barndom, tidlig alder, førskolealder, grunnskolealder, ungdomsår, ungdom).

Perioder med mental utvikling av barn

I hvert stadium et barn lever, fungerer de samme mekanismene. Klassifiseringsprinsippet er en endring i ledende aktiviteter som:

1. barnets orientering mot de grunnleggende betydningene av menneskelige relasjoner (interiørisering av motiver og mål forekommer);
2. assimilering av handlingsmetoder utviklet i samfunnet, inkludert materielle og mentale.

Mestring av oppgaver og mening kommer alltid først, etterfulgt av øyeblikket for mestringshandlinger. D.B. Elkonin foreslo følgende perioder med barneutvikling:

1. barndom - fra fødsel til ett år (den ledende formen for aktivitet er kommunikasjon);
2. tidlig barndom - fra 1 til 3 år (objektiv aktivitet utvikler seg, så vel som verbal kommunikasjon);
3. ungdoms- og mellomskolealder - fra 3 til 4 eller 5 år (den ledende aktiviteten er lek);
4. senior førskolealder - fra 5 til 6-7 år (den ledende typen aktivitet er fortsatt spillet, som er kombinert med objektive aktiviteter);
5. ungdomsskolealder - fra 7 til 11 år, dekker utdanning i grunnskole(i denne perioden er hovedaktiviteten undervisning, intellektuelle og kognitive evner dannes og utvikles);
6. ungdomsår - fra 11 til 17 år, dekker læringsprosessen på videregående skole (denne perioden er preget av: personlig kommunikasjon, arbeidsaktivitet; profesjonell aktivitet og deg selv som individ er definert). Hver aldersutviklingsperiode har sine egne forskjeller og et visst tidsforløp. Hvis du observerer atferd og mentale reaksjoner som oppstår hos et barn, kan du uavhengig identifisere hver av periodene. Hver ny aldersfase av mental utviklingsbehov endres: du bør kommunisere med barnet annerledes, i prosessen med trening og oppdragelse er det nødvendig å se etter og velge nye midler, metoder og teknikker.

Stadier av barns utvikling og dens sammensetning

Hvis vi betrakter barndomsutvikling som et stadium av personlighetsdannelse, så kan vi dele det inn i flere perioder. Perioder i barndommen:

1. neonatal krise;
2. spedbarnsalder (det første året av et barns liv);
3. krise i det første året av et barns liv;
4. barndomskrise;
5. krise 3 år;
6. førskolebarndom;
7. krise 7 år;
8. ungdomsskolealder;
9. krise 11–12 år;
10. ungdoms barndom.

Utvikling av sensoriske og motoriske ferdigheter i spedbarnsalderen. "Revival complex" og dets innhold

"Vekkelseskomplekset" beskrevet av N.M. Shchelovanov dukker opp fra 2,5 måneder og øker til den fjerde måneden. Den inkluderer en gruppe reaksjoner som:

1. fryser, konsentrerer seg om et objekt, ser med spenning;
2. smil;
3. motorisk gjenoppliving;
4. lokalisering - tilskrivning av høyere mentale funksjoner til spesifikke hjernestrukturer.

Etter fire måneder går komplekset i oppløsning. Reaksjonsforløpet avhenger av oppførselen til den voksne. En analyse av aldersdynamikk viser at opptil to måneder reagerer et barn likt på både et leketøy og en voksen, men han smiler oftere til en voksen. Etter tre måneder dannes en motorisk respons på objektet som sees. I første halvdel av året skiller ikke barnet mellom positive og negative påvirkninger. Barnet utvikler et behov for oppmerksomhet, og uttrykksfulle og ansiktsmessige kommunikasjonsmidler dukker opp. Jo mer oppmerksom en voksen er på et barn, jo tidligere begynner han å skille seg fra verden rundt ham, som er grunnlaget for hans selvbevissthet og selvtillit. Ved slutten av første halvår viser barnet en rik palett av følelser. Handlingen med å gripe etter fem måneder er allerede dannet. Takket være en voksen identifiserer barnet et komplett objekt og danner en sansemotorisk handling. Interesse for handlinger og objekter er bevis på et nytt utviklingsstadium. I andre halvdel av livet blir den ledende handlingen manipulerende (kasting, klyping, biting). Ved slutten av året mestrer barnet egenskapene til objekter. Ved 7–8 måneder skal barnet kaste, ta på gjenstander og oppføre seg aktivt. Kommunikasjon er situasjonsbestemt og forretningsmessig. Holdningene til voksne endres, og en negativ reaksjon på kommentarer dominerer. Følelsene blir lysere og varierer avhengig av situasjonen.

Utviklingen av en babys motoriske ferdigheter følger et visst mønster: bevegelser forbedres fra store, feiende til mindre og mer presise, og først skjer dette med armene og øvre halvdel av kroppen, deretter med bena og nedre del av kroppen. kropp. Babyens sensoriske ferdigheter utvikler seg raskere enn den motoriske sfæren, selv om de begge er relatert. Dette aldersstadiet er forberedende til taleutvikling og kalles den preverbale perioden.

1. Utvikling av passiv tale - barnet lærer å forstå, gjetter meningen; Anemotisk hørsel hos et barn er viktig hos en voksen.
2. Øve på taleartikulasjoner. Endring av lydenhet (klang) fører til en endring i betydning. Normalt snur et barn på 6–7 måneder hodet når det skal navngi en gjenstand dersom denne gjenstanden har en fast plass, og ved 7–8 måneder ser han blant annet etter den navngitte gjenstanden. Innen det første året forstår barnet hvilket emne som diskuteres og utfører grunnleggende handlinger. Ved 5–6 måneder må barnet gjennom bablingsstadiet og lære å uttale triader og dyader tydelig (tre og to lyder), og kunne gjengi en kommunikasjonssituasjon.

Kommunikasjonsformer i spedbarnsalderen. Kriterier M.I. Lisina.

Kommunikasjon, ifølge M. I. Lisina, er en kommunikativ aktivitet med sin egen struktur:

1. kommunikasjon – gjensidig rettet kommunikasjon, hvor hver deltaker fungerer som subjekt;
2. motiverende motiv - spesifikke menneskelige egenskaper (personlige, forretningsmessige egenskaper);
3. meningen med kommunikasjon er å tilfredsstille behovet for å kjenne andre mennesker og oss selv gjennom å vurdere andre og oss selv.

Alle prosesser for samhandling med voksne er ganske brede og betydningsfulle for et barn. Kommunikasjon er som oftest bare en del av det her, siden barnet i tillegg til kommunikasjon har andre behov. Hver dag gjør barnet nye oppdagelser for seg selv, det trenger friske, levende inntrykk og aktiv aktivitet. Barn trenger sine ambisjoner for å bli forstått og anerkjent, og for å føle seg støttet av en voksen.

Utviklingen av kommunikasjonsprosessen er nært knyttet til alle disse behovene til barn, på grunnlag av hvilke flere kategorier kan skilles ut, bestemt av kommunikasjonsmotivene, for eksempel:

1. en kognitiv kategori som oppstår når et barn får nye levende inntrykk;
2. en forretningskategori som oppstår i prosessen med et barns aktive aktivitet;
3. en personlig kategori som oppstår i prosessen med direkte kommunikasjon mellom et barn og voksne.

M. I. Lisina presenterte utviklingen av kommunikasjon med voksne som en endring i flere kommunikasjonsformer. Det ble tatt hensyn til tidspunktet for innbruddet, innholdet i behovet som tilfredsstilles, motiver og kommunikasjonsmidler.

En voksen er hoveddriveren i utviklingen av et barns kommunikasjon. Takket være hans tilstedeværelse, oppmerksomhet og omsorg, begynner og går kommunikasjonsprosessen gjennom alle stadier av utviklingen. I de første månedene av livet begynner barnet å reagere på den voksne: han ser etter ham med øynene, smiler som svar på smilet hans. Etter fire til seks måneder utvikler barnet et vekkelseskompleks. Nå kan han se lenge nok og intenst på en voksen, smile, vise positive følelser. Hans motoriske evner utvikles og vokalisering vises.

Revitaliseringskomplekset, ifølge M. I. Lisina, spiller viktig rolle i dannelsen av et barns interaksjon med voksne. Fremveksten av situasjonsbestemt og personlig kommunikasjon er et viktig stadium i dannelsen av et barns personlighet. Barnet begynner å føle seg selv på et følelsesmessig nivå. Han viser positive følelser, han har et ønske om å tiltrekke seg oppmerksomheten til en voksen, et ønske om felles aktiviteter med ham. Deretter kommer situasjonsbestemt forretningskommunikasjon. Nå har ikke barnet nok oppmerksomhet fra en voksen han trenger å utføre felles aktiviteter med ham, som et resultat av hvilke manipulerende aktiviteter.

Livs "ervervelser" av et barn i tidlig barndom

Tidlig barndom dekker alderen fra ett til 3 år. Ved slutten av 1. leveår er ikke barnet lenger så avhengig av mor. Den psykologiske enheten «mor – barn» begynner å gå i oppløsning, det vil si psykologisk er barnet atskilt fra moren.

Den ledende aktiviteten blir objektmanipulerende. Prosessen med psykologisk utvikling akselererer. Dette forenkles av det faktum at barnet begynner å bevege seg selvstendig, aktiviteter med gjenstander dukker opp, verbal kommunikasjon utvikler seg aktivt og selvtillit kommer frem. Allerede i krisen i det første leveåret dukker det opp store motsetninger som fører barnet til nye utviklingsstadier:

1. Autonom tale som kommunikasjonsmiddel er adressert til en annen, men er blottet for permanente betydninger, noe som krever transformasjon. Det er forståelig for andre og brukes som et middel til å kommunisere med andre og klare seg selv;
2. manipulasjoner med objekter bør erstattes av aktiviteter med objekter;
3. dannelsen av å gå ikke som en uavhengig bevegelse, men som et middel for å oppnå andre mål.

Følgelig er det i tidlig barndom slike nye formasjoner som tale, objektiv aktivitet, og forutsetningene for personlighetsutvikling skapes. Barnet begynner å skille seg fra andre objekter, skille seg ut fra menneskene rundt seg, noe som fører til fremveksten av innledende former for selvbevissthet. Den første oppgaven for dannelsen av en uavhengig personlighet er evnen til å kontrollere kroppens frivillige bevegelser. Frivillige bevegelser utvikles i prosessen med å danne de første objektive handlingene. Ved 3 års alder utvikler barnet en idé om seg selv, som kommer til uttrykk i overgangen fra å kalle seg selv ved navn til å bruke pronomenene "mitt", "jeg", etc. Den ledende er romlig visuell hukommelse, som er foran figurativ og verbal hukommelse i sin utvikling.

En vilkårlig form for memorering av ord vises. Evnen til å klassifisere gjenstander etter form og farge vises hos de fleste barn i 2. halvdel av 2. leveår. Ved fylte 3 år skapes nødvendige forutsetninger for overgang til førskoleperioden.

I tidlig barndom utvikler ulike kognitive funksjoner raskt i sine opprinnelige former (sanse, persepsjon, hukommelse, tenkning, oppmerksomhet). Samtidig begynner barnet å vise kommunikative egenskaper, interesse for mennesker, omgjengelighet, imitasjon og primære former for selvbevissthet dannes.

Mental utvikling i tidlig barndom og variasjonen av dens former og manifestasjoner avhenger av hvor involvert barnet er i kommunikasjon med voksne og hvor aktivt det manifesterer seg i objektiv kognitiv aktivitet.

Semantisk(semantisk, informativt innhold av språket eller dets individuelle enhet) funksjon og betydning for barn

De første enkle lydene som uttales av et barn, vises i den første måneden av livet. Barnet begynner å ta hensyn til talen til en voksen.

Tuting vises mellom 2 og 4 måneder. Ved 3 måneder utvikler barnet sine egne talereaksjoner på talen adressert til ham av en voksen. Ved 4–6 måneder går barnet gjennom nynningsstadiet og begynner å gjenta enkle stavelser etter en voksen. I løpet av denne samme perioden er barnet i stand til å skille innasjonalt talen adressert til ham. De første ordene vises i et barns tale ved 9-10 måneder.

Ved 7 måneder kan vi snakke om utseendet til intonasjon hos barnet. I gjennomsnitt bruker en ett og et halvt år gammel baby femti ord. Ved ca 1 års alder begynner barnet å uttale individuelle ord og navn på gjenstander. Ca 2 år ringer han enkle setninger, bestående av to eller tre ord.

Barnet begynner aktiv verbal kommunikasjon. Fra han er 1 år går han over til fonemisk tale, og denne perioden fortsetter til han er 4 år. Barnets ordforråd utvides raskt, og i en alder av 3 kan han omtrent 1500 ord. Fra 1 år til 2 år bruker barnet ord uten å endre dem. Men i perioden fra 2 til 3 år begynner den grammatiske siden av talen å danne seg, han lærer å koordinere ord. Barnet begynner å forstå betydningen av ord, som bestemmer utviklingen av talens semantiske funksjon. Hans forståelse av objekter blir mer nøyaktig og korrekt. Han kan skille ord og forstå den generaliserte betydningen. Fra 1 år til 3 år går barnet inn i stadiet med å uttale polysemantiske ord, men nummeret deres er i hans ordforråd fortsatt liten.

Verbale generaliseringer hos et barn begynner å dannes fra det første leveåret. Først kombinerer han objekter i grupper i henhold til ytre egenskaper, deretter etter funksjonelle. De neste dannes generelle tegn gjenstander. Barnet begynner å imitere voksne i talen.

Hvis en voksen oppmuntrer et barn og aktivt kommuniserer med ham, vil barnets tale utvikle seg raskere. Ved 3–4 år begynner et barn å operere med begreper (dette er hvordan ord kan defineres av deres semantiske språklige struktur), men de er ennå ikke fullt ut forstått av ham. Talen hans blir mer sammenhengende og tar form av dialog. Barnet utvikler kontekstuell tale og egosentrisk tale vises. Men fortsatt, i denne alderen, forstår ikke barnet helt betydningen av ord. Oftest er setningene hans bare bygget fra substantiv, adjektiver og verb er ekskludert. Men gradvis begynner barnet å mestre alle deler av talen: først adjektiver og verb, deretter vises konjunksjoner og preposisjoner i talen hans. I en alder av 5 mestrer et barn allerede grammatiske regler. Ordforrådet hans inneholder omtrent 14 000 ord. Barnet kan riktig danne setninger, endre ord og bruke tidsformer av verbet. Dialogtalen utvikler seg.

Krise i barnets 1. leveår

Ved 1. leveår blir barnet mer selvstendig. I denne alderen står barn allerede opp selvstendig og lærer å gå. Evnen til å bevege seg uten hjelp fra en voksen gir barnet en følelse av frihet og selvstendighet.

I denne perioden er barn veldig aktive, de mestrer ting som ikke tidligere var tilgjengelig for dem. Ønsket om å være uavhengig av en voksen kan også manifestere seg i et barns negative oppførsel. Etter å ha følt frihet, ønsker ikke barn å skille seg fra denne følelsen og adlyde voksne.

Nå velger barnet type aktivitet. Som svar på en voksens avslag kan et barn vise negativisme: skrik, gråt, etc. Slike manifestasjoner kalles krisen i det første leveåret, som ble studert av S. Yu.

Basert på resultatene av en undersøkelse blant foreldre, konkluderte S. Yu Meshcheryakova med at alle disse prosessene er midlertidige og forbigående. Hun delte dem inn i 5 undergrupper:

1. vanskelig å utdanne - barnet er sta, ønsker ikke å adlyde voksnes krav, viser utholdenhet og et ønske om konstant foreldres oppmerksomhet;
2. Barnet tilegner seg mange former for kommunikasjon som tidligere var uvanlige for ham. De kan være positive og negative. Barnet bryter rutineregler og utvikler nye ferdigheter;
3. barnet er svært sårbart og kan vise sterke følelsesmessige reaksjoner på fordømmelse og straff av voksne;
4. Et barn, når det står overfor vanskeligheter, kan motsi seg selv. Hvis noe ikke fungerer, ber barnet en voksen om å hjelpe ham, men nekter umiddelbart hjelpen som tilbys ham;
5. et barn kan være veldig lunefullt. Krisen i det første leveåret påvirker barnets liv som helhet.

Områdene som påvirkes av denne perioden er følgende: objektiv aktivitet, barnets forhold til voksne, barnets holdning til seg selv. I objektbaserte aktiviteter blir barnet mer selvstendig, det blir mer interessert i ulike objekter, han manipulerer og leker med dem. Barnet streber etter å være selvstendig og selvstendig det vil gjøre alt selv, til tross for at det mangler ferdigheter. I forhold til voksne blir barnet mer krevende, det kan vise aggresjon mot sine kjære. Fremmede forårsaker mistillit til ham, barnet blir selektivt i kommunikasjonen og kan nekte kontakt med fremmed. Barnets holdning til seg selv gjennomgår også endringer.

Barnet blir mer selvstendig og selvstendig og vil at voksne skal anerkjenne dette, slik at det kan handle i samsvar med sine egne ønsker. Barnet blir ofte fornærmet og protesterer når foreldrene krever lydighet fra ham, og ikke ønsker å oppfylle sine innfall.

Stadier av sensorisk utvikling hos barn i det første leveåret

Spedbarnsalderen er preget av en høy intensitet av utviklingsprosesser av sensoriske og motoriske funksjoner, skapelsen av forutsetninger for tale og sosial utvikling under forhold med direkte interaksjon mellom et barn og en voksen.

Miljøet er av stor betydning, voksnes deltakelse ikke bare i den fysiske, men også i den mentale utviklingen til barnet. Mental utvikling i spedbarnsalderen er preget av den mest uttalte intensiteten, ikke bare i tempo, men også i betydningen av nye formasjoner.

I begynnelsen har barnet kun organiske behov. De tilfredsstilles gjennom mekanismene til ubetingede reflekser, på grunnlag av hvilke barnets første tilpasning til miljøet skjer. I prosessen med å samhandle med omverdenen utvikler barnet gradvis nye behov: for kommunikasjon, bevegelse, manipulering av objekter, tilfredsstillelse av interesse for miljøet. Medfødte ubetingede reflekser på dette utviklingsstadiet kan ikke tilfredsstille disse behovene.

Det oppstår en motsetning, som løses gjennom dannelsen av betingede reflekser – fleksible nerveforbindelser – som en mekanisme for at barnet skal tilegne seg og befeste livserfaring. Gradvis mer kompleks orientering i omverdenen fører til utvikling av sensasjoner (først og fremst visuelle, som begynner å spille en ledende rolle i utviklingen av barnet) og blir det viktigste middelet for erkjennelse. Til å begynne med kan barn følge noen med øynene bare i et horisontalt plan, senere - vertikalt.

Fra 2 måneder kan barn fokusere blikket på en gjenstand. Fra denne tiden er babyer mest engasjerte i å se på ulike gjenstander som er i deres synsfelt. Barn fra 2 måneder er i stand til å skille enkle farger, og fra 4 måneder - formen til et objekt.

Fra 2. måned begynner barnet å svare på voksne. Ved 2–3 måneder svarer han med et smil på morens smil. I den andre måneden kan babyen konsentrere seg, nynning og frysing vises - dette er manifestasjonen av de første elementene i revitaliseringskomplekset. Innen en måned er elementene konvertert til et system. Rundt midten av 1. leveår utvikler armene seg merkbart.

Følelse, gripende bevegelser av hendene og manipulering av gjenstander utvider barnets evne til å forstå verden rundt seg. Etter hvert som barnet utvikler seg, utvides og berikes formene for hans kommunikasjon med voksne.

Fra former for emosjonell reaksjon til en voksen, beveger barnet seg gradvis til å svare på ord med en viss betydning og begynner å forstå dem. På slutten av 1. leveår uttaler barnet selv sine første ord.

Synkretisme og mekanismen for overgang til tenkning

Tankeprosesser og operasjoner dannes i et barn i stadier under prosessen med hans vekst og utvikling. Det er utvikling i den kognitive sfæren. I utgangspunktet er tenkning basert på sansekunnskap, på oppfatning og følelse av virkelighet.

I.M. Sechenov kalte den elementære tenkningen til et barn direkte relatert til manipulering av objekter og handlinger med dem, scenen for objektiv tenkning. Når et barn begynner å snakke og mestre tale, beveger det seg gradvis til et høyere nivå av refleksjon av virkeligheten - til stadiet av verbal tenkning.

Førskolealder er preget av visuelt-figurativ tenkning. Barnets bevissthet er opptatt av oppfatningen av spesifikke objekter eller fenomener, og siden analyseferdigheter ennå ikke er dannet, kan han ikke identifisere deres essensielle egenskaper. K. Bühler, W. Stern, J. Piaget forsto prosessen med utvikling av tenkning som en kombinasjon av den direkte tenkeprosessen med drivkreftene til utviklingen. Når et barn begynner å modnes, utvikler hans tenkning seg.

Det biologiske mønsteret for aldersrelatert utvikling bestemmer og former utviklingsstadiene av tenkning. Læring blir mindre meningsfylt. Tenking omtales som en organisk, spontan utviklingsprosess.

V. Stern identifiserte følgende tegn i prosessen med å tenke utvikling:

1. målrettethet, som helt fra begynnelsen er iboende i en person som individ;
2. fremveksten av nye intensjoner, hvis utseende bestemmer bevissthetens kraft over bevegelser. Dette blir mulig takket være utviklingen av tale (en viktig motor i utviklingen av tenkning). Nå lærer barnet å generalisere fenomener og hendelser og klassifisere dem i ulike kategorier.

Det viktigste, ifølge V. Stern, er at prosessen med å tenke i sin utvikling går gjennom flere stadier, og erstatter hverandre. Disse forutsetningene gjenspeiler konseptet til K. Buhler. For ham er prosessen med utvikling av tenkning bestemt av den biologiske veksten av organismen. K. Bühler trekker også frem betydningen av tale i utviklingen av tenkning. J. Piaget laget sitt eget konsept. Etter hans mening er tenkning synkretisk hos et barn under 12 år.

Ved synkretisme forsto han en enkelt struktur som omfatter alle tankeprosesser. Dens forskjell ligger i det faktum at syntese og analyse ikke er avhengige av hverandre i tenkningsprosessen. Den pågående analysen av informasjon, prosesser eller fenomener syntetiseres ikke videre. J. Piaget forklarer dette med at barnet er egosentrisk av natur.

Egosentrisme og dens betydning

I ganske lang tid har førskolebarns tenkning blitt negativt diskutert. Dette skyldes det faktum at barnets tenkning ble sammenlignet med tenkningen til en voksen, og avslørte mangler.

J. Piaget fokuserte i sin forskning ikke på mangler, men på forskjellene som eksisterer i barnets tenkning. Han avslørte en kvalitativ forskjell i barnets tenkning, som ligger i barnets unike holdning og oppfatning av verden rundt ham. Det eneste sanne inntrykket for et barn er hans første inntrykk.

Inntil et visst punkt trekker ikke barn en grense mellom sin subjektive verden og den virkelige verden. Derfor overfører de ideene sine til virkelige objekter.

I det første tilfellet tror barn at alle objekter er i live, og i det andre tror de at alle naturlige prosesser og fenomener oppstår og er underlagt menneskers handlinger.

Barn i denne alderen er heller ikke i stand til å skille menneskelige mentale prosesser fra virkeligheten.

Så for eksempel er en drøm for et barn en tegning i luften eller i lyset, som er utstyrt med liv og kan uavhengig bevege seg, for eksempel, rundt i leiligheten.

Grunnen til dette er at barnet ikke skiller seg fra omverdenen. Han innser ikke at hans oppfatninger, handlinger, sensasjoner, tanker er diktert av prosessene i psyken hans, og ikke av påvirkninger utenfra. Av denne grunn gir barnet liv til alle gjenstander og animerer dem.

J. Piaget kalte unnlatelsen av å skille ens eget "jeg" fra omverdenen egosentrisme. Barnet anser sitt synspunkt som det eneste riktige og det eneste mulige. Han forstår ennå ikke at alt kan se annerledes ut, ikke slik det ser ut ved første øyekast.

Med egosentrisme forstår ikke barnet forskjellen mellom hans holdning til verden og virkeligheten. Med egosentrisme utviser barnet en ubevisst kvantitativ holdning, det vil si at hans vurderinger om mengde og størrelse på ingen måte er korrekte. Han vil forveksle en kort og rett pinne for en stor i stedet for en lang, men buet.

Egosentrisme er også til stede i et barns tale når det begynner å snakke med seg selv, uten behov for lyttere. Gradvis oppmuntrer ytre prosesser barnet til å overvinne egosentrisme, gjenkjenne seg selv som en uavhengig person og tilpasse seg verden rundt ham.

Krise 3 år

Det konstruktive innholdet i krisen er forbundet med den økende frigjøringen av barnet fra den voksne.

3-årskrisen er en restrukturering av barnets sosiale relasjoner, en endring i hans posisjon i forhold til de voksne rundt ham, spesielt til foreldrenes autoritet. Han prøver å etablere nye, høyere former for relasjoner til andre.

Barnet utvikler en tendens til selvstendig å tilfredsstille sine behov, mens den voksne opprettholder den gamle typen forhold og dermed begrenser barnets aktivitet. Et barn kan handle i strid med dets ønsker (omvendt). Dermed kan han, ved å gi opp øyeblikkelige ønsker, vise sin karakter, sitt "jeg".

Den mest verdifulle nye utviklingen i denne alderen er barnets ønske om å gjøre noe på egen hånd. Han begynner å si: "Jeg selv."

I denne alderen kan et barn overvurdere sine evner og evner (dvs. selvtillit), men han kan allerede gjøre mye på egen hånd. Barnet trenger kommunikasjon, det trenger en voksens godkjenning, nye suksesser, og et ønske om å bli leder dukker opp. Det utviklende barnet motstår det forrige forholdet.

Han er lunefull, og viser en negativ holdning til kravene til en voksen. 3-årskrisen er et forbigående fenomen, men de nye formasjonene knyttet til den (separasjon av seg selv fra andre, sammenligne seg med andre mennesker) er et viktig skritt i barnets mentale utvikling.

Ønsket om å være som voksne kan kun finne sitt fulle uttrykk i form av lek. Derfor løses krisen på 3 år av barnets overgang til lekeaktiviteter.

E. Köhler karakteriserte krisefenomener:

1. negativisme - barnets motvilje mot å adlyde etablerte regler og oppfylle foreldrenes krav;
2. stahet - når et barn ikke hører eller aksepterer andres argumenter, insisterer på egenhånd;
3. obstinacy - barnet godtar ikke og motsetter seg den etablerte hjemmestrukturen;
4. egenvilje - barnets ønske om å være uavhengig av en voksen, det vil si å være uavhengig;
5. devaluering av en voksen - barnet slutter å behandle voksne med respekt, kan til og med fornærme dem, foreldre slutter å være en autoritet for ham;
6. protest-opprør - enhver handling fra barnet begynner å ligne en protest;
7. despoti - barnet begynner å vise despotisme overfor foreldre og voksne generelt.

Leken og dens rolle i den mentale utviklingen til et barn

Essensen av spillet, ifølge L. S. Vygotsky, er at det representerer oppfyllelsen av barnets generaliserte ønsker, hvis hovedinnhold er systemet med forhold til voksne.

Et karakteristisk trekk ved spillet er at det lar barnet utføre en handling i fravær av betingelser for å faktisk oppnå resultatene, siden motivet for hver handling ikke ligger i å oppnå resultater, men i selve prosessen med implementeringen.

I lek og andre aktiviteter, som tegning, selvbetjening, kommunikasjon, blir følgende nye formasjoner født: hierarki av motiver, fantasi, innledende elementer av frivillighet, forståelse av normer og regler for sosiale relasjoner.

Spillet avslører for første gang relasjonene som eksisterer mellom mennesker. Barnet begynner å forstå at deltakelse i hver aktivitet krever at en person oppfyller visse forpliktelser og gir ham en rekke rettigheter. Barn læres disiplin ved å følge visse spilleregler.

I felles aktiviteter lærer de å koordinere sine handlinger. I spillet lærer barnet muligheten for å erstatte en ekte gjenstand med en leke eller en tilfeldig ting, og kan også erstatte gjenstander, dyr og andre mennesker med sin egen person.

Spillet på dette stadiet blir symbolsk. Bruken av symboler, evnen til å erstatte en gjenstand med en annen, representerer en tilegnelse som sikrer videre beherskelse av sosiale tegn.

Takket være utviklingen av den symbolske funksjonen dannes det en klassiserende oppfatning hos barnet, og innholdssiden av intellektet endres betydelig. Spillaktiviteter bidrar til utvikling av frivillig oppmerksomhet og frivillig hukommelse. Det bevisste målet (å fokusere oppmerksomhet, huske og gjenkalle) fremheves tidligere og lettere for barnet i spillet.

Spillet har stor innflytelse på utviklingen av tale. Det påvirker også den intellektuelle utviklingen: i lek lærer barnet å generalisere objekter og handlinger, og bruke den generaliserte betydningen av et ord.

Å gå inn i en lekesituasjon er en betingelse for ulike former for mental aktivitet hos barnet. Fra å tenke i objektmanipulasjon går barnet videre til å tenke i ideer.

I rollespill begynner evnen til å handle på en mental måte å utvikle seg. Rollespill er også viktig for å utvikle fantasi.

Ledende aktiviteter til barnet ved slutten av tidlig barndom

Ved slutten av tidlig barndom begynner nye typer aktiviteter å ta form som bestemmer mental utvikling. Dette er et spill og produktive aktiviteter (tegning, modellering, design).

I det andre året av et barns liv er leken prosessuell. Handlinger er engangs, uemosjonelle, stereotype og kan ikke henge sammen. L. S. Vygotsky kalte et slikt spill et kvasi-spill, som innebærer imitasjon av en voksen og utvikling av motoriske stereotyper. Spillet begynner fra det øyeblikket barnet mestrer spillerbytter. Fantasy utvikler seg, derfor øker tenkenivået. Denne alderen er annerledes ved at barnet ikke har et system som leken hans skal struktureres etter. Han kan enten gjenta én handling mange ganger, eller utføre dem kaotisk, tilfeldig. For et barn spiller det ingen rolle i hvilken rekkefølge de oppstår, fordi det ikke er noen logikk synlig mellom handlingene hans. I denne perioden er selve prosessen viktig for barnet, og spillet kalles prosedyremessig.

Ved 3 års alder er et barn i stand til å handle ikke bare i en opplevd situasjon, men også i en mental (imaginær). En gjenstand erstattes av en annen, de blir symboler. Barnets handling blir mellom erstatningsobjektet og dets mening, og det oppstår en forbindelse mellom virkelighet og fantasi. Spillerstatning lar deg skille en handling eller formål fra et navn, dvs. fra et ord, og endre et spesifikt objekt. Ved utvikling av lekerstatninger trenger barnet støtte og hjelp fra en voksen.

Stadier der et barn er inkludert i erstatningsspillet:

1. barnet reagerer ikke på erstatningene som en voksen gjør under leken, han er ikke interessert i ord, spørsmål eller handlinger;
2. barnet begynner å vise interesse for hva den voksne gjør og gjenta bevegelsene sine uavhengig, men barnets handlinger er fortsatt automatiske;
3. barnet kan utføre erstatningshandlinger eller imitere dem ikke umiddelbart etter den voksnes demonstrasjon, men over tid. Barnet begynner å forstå forskjellen mellom en ekte gjenstand og en erstatning;
4. barnet selv begynner å erstatte en gjenstand med en annen, men imitasjonen er fortsatt sterk. For ham er disse handlingene ennå ikke av en bevisst natur;
5. barnet kan uavhengig erstatte ett objekt med et annet, samtidig som det gir det et nytt navn. For at lekerstatninger skal lykkes, må en voksen være følelsesmessig involvert i spillet.

Ved 3 års alder skal barnet ha utviklet hele strukturen i spillet:

1. sterk spillmotivasjon;
2. spillhandlinger;
3. originale spillerstatninger;
4. aktiv fantasi.

Sentrale neoplasmer fra tidlig barndom

Nye formasjoner av tidlig alder - utvikling av objektiv aktivitet og samarbeid, aktiv tale, spillerstatninger, dannelse av et hierarki av motiver.

På dette grunnlaget fremkommer frivillig adferd, dvs. uavhengighet. K. Levin beskrev tidlig alder som situasjonsbestemt (eller «feltatferd»), det vil si at barnets atferd bestemmes av synsfeltet hans («det jeg ser er det jeg vil»). Hver ting er affektivt ladet (nødvendig). Barnet eier ikke bare taleformer kommunikasjon, men også elementære former for atferd.

Utviklingen av et barns psyke i tidlig barndom avhenger av en rekke faktorer: mestring av en rett gangart, utvikling av tale og objektiv aktivitet.

Den mentale utviklingen påvirkes av å mestre en rett gangart. Følelsen av mestring av egen kropp fungerer som en selvbelønning for barnet. Intensjonen om å gå støtter muligheten for å nå ønsket mål og deltakelse og godkjenning fra voksne.

I det andre leveåret søker barnet entusiastisk etter vanskeligheter for seg selv, og å overvinne dem fremkaller positive følelser hos babyen. Evnen til å bevege seg, som en fysisk tilegnelse, fører til psykologiske konsekvenser.

Takket være evnen til å bevege seg går barnet inn i en periode med mer fri og uavhengig kommunikasjon med omverdenen. Å mestre å gå utvikler evnen til å navigere i rommet. Den mentale utviklingen til et barn påvirkes også av utviklingen av objektive handlinger.

Manipulativ aktivitet, karakteristisk for spedbarnsalderen, begynner å bli erstattet av objektiv aktivitet i tidlig barndom. Dens utvikling er assosiert med å mestre de måtene å håndtere gjenstander på som er utviklet av samfunnet.

Barnet lærer av voksne å fokusere på den konstante betydningen av objekter, som er fikset av menneskelig aktivitet. Å fikse innholdet i objekter i seg selv er ikke gitt til barnet. Han kan åpne og lukke skapdøren et uendelig antall ganger, banke i gulvet med en skje i lang tid, men slik aktivitet er ikke i stand til å gjøre ham kjent med formålet med gjenstander.

De funksjonelle egenskapene til gjenstander avsløres for babyen gjennom den pedagogiske og pedagogiske påvirkningen fra voksne. Barnet lærer at handlinger med ulike gjenstander har ulik grad av frihet. Noen gjenstander krever på grunn av egenskapene deres en strengt definert handlingsmetode (lukking av bokser med lokk, sammenleggbare hekkedukker).

I andre objekter er handlingsmåten strengt fastsatt av deres sosiale formål - dette er verktøyobjekter (skje, blyant, hammer).

Førskolealder (3-7 år). Utvikling av barnets oppfatning, tenkning og tale

Hos et lite barn er oppfatningen ennå ikke helt perfekt. Mens det oppfatter helheten, forstår barnet ofte ikke detaljene godt.

Oppfatningen av førskolebarn er vanligvis forbundet med den praktiske driften av relevante gjenstander: å oppfatte et objekt er å ta på det, føle det, føle det, manipulere det.

Prosessen slutter å være affektiv og blir mer differensiert. Barnets oppfatning er allerede målrettet, meningsfull og gjenstand for analyse.

Førskolebarn fortsetter å utvikle visuell og effektiv tenkning, som tilrettelegges av utviklingen av fantasi. På grunn av utviklingen av frivillig og indirekte hukommelse, transformeres visuell-figurativ tenkning.

Førskolealder er utgangspunktet i dannelsen av verbal-logisk tenkning, ettersom barnet begynner å bruke tale for å løse en rekke problemer. Det foregår endringer og utvikling i den kognitive sfæren.

I utgangspunktet er tenkning basert på sansekunnskap, persepsjon og virkelighetssans.

De første mentale operasjonene til et barn kan kalles hans oppfatning av pågående hendelser og fenomener, så vel som hans korrekte reaksjon på dem.

Denne elementære tenkningen til et barn, direkte relatert til manipulering av objekter og handlinger med dem, kalte I. M. Sechenov scenen for objektiv tenkning. Tenkningen til et førskolebarn er visuelt og figurativt hans tanker er opptatt av objekter og fenomener som han oppfatter eller forestiller seg.

Hans analyseferdigheter er elementære innholdet i generaliseringer og begreper inkluderer kun ytre og ofte slett ikke essensielle trekk («en sommerfugl er en fugl fordi den flyr, men en kylling er ikke en fugl fordi den ikke kan fly»). Utviklingen av tenkning er uløselig knyttet til utviklingen av tale hos barn.

Et barns tale utvikler seg under avgjørende påvirkning av verbal kommunikasjon med voksne og lytting til deres tale. I det første året av et barns liv skapes de anatomiske, fysiologiske og psykologiske forutsetningene for å mestre tale. Dette stadiet av taleutvikling kalles pre-tale. Et barn i det andre leveåret mestrer praktisk talt tale, men talen hans er agrammatisk av natur: det er ingen deklinasjoner, konjugasjoner, preposisjoner eller konjunksjoner i den, selv om barnet allerede konstruerer setninger.

Grammatisk korrekt muntlig tale begynner å danne seg i det tredje året av et barns liv, og i en alder av 7 har barnet en ganske god beherskelse av muntlig samtale.

Førskolealder (3-7 år). Utvikling av oppmerksomhet, hukommelse og fantasi.

I førskolealder blir oppmerksomheten mer fokusert og stabil. Barn lærer å kontrollere det og kan allerede lede det til ulike objekter.

Et 4–5 år gammelt barn er i stand til å opprettholde oppmerksomheten. For hver alder er oppmerksomhetsspennet forskjellig og bestemmes av barnets interesse og evner. Så, i en alder av 3-4 år, blir et barn tiltrukket av lyse, interessante bilder, som han kan holde oppmerksomheten på i opptil 8 sekunder.

Barn i alderen 6–7 år er interessert i eventyr, gåter og gåter som kan holde oppmerksomheten i opptil 12 sekunder. Hos 7 år gamle barn utvikler evnen til frivillig oppmerksomhet seg raskt.

Utviklingen av frivillig oppmerksomhet påvirkes av utviklingen av tale og evnen til å følge verbale instruksjoner fra voksne som retter barnets oppmerksomhet mot ønsket objekt.

Under påvirkning av lek (og delvis arbeid) aktivitet når oppmerksomheten til en eldre førskolebarn en ganske høy grad av utvikling, noe som gir ham muligheten til å studere på skolen.

Barn begynner å frivillig huske fra 3-4 års alderen takket være aktiv deltakelse i spill som krever bevisst memorering av gjenstander, handlinger, ord, samt på grunn av gradvis involvering av førskolebarn i gjennomførbart arbeid med egenomsorg og etter instruksjoner og instruksjoner fra eldste.

Førskolebarn er ikke bare preget av mekanisk memorering, tvert imot, meningsfull memorering er mer typisk for dem. De tyr til utenat utenat bare når de synes det er vanskelig å forstå og forstå materialet.

I førskolealder er verbal-logisk hukommelse fortsatt dårlig utviklet visuelt-figurativt og emosjonell hukommelse er av primær betydning.

Fantasien til førskolebarn har sine egne egenskaper. 3-5 år gamle barn kjennetegnes av reproduktiv fantasi, det vil si at alt barn ser og opplever i løpet av dagen gjengis i bilder som er følelsesladet. Men på egen hånd er disse bildene ikke i stand til å eksistere de trenger støtte i form av leker, gjenstander som utfører en symbolsk funksjon.

De første manifestasjonene av fantasi kan observeres hos tre år gamle barn. På dette tidspunktet har barnet samlet litt livserfaring som gir materiale for fantasien. Viktig Lek, samt konstruktive aktiviteter, tegning og modellering bidrar til utviklingen av fantasien.

Førskolebarn har ikke mye kunnskap, så fantasien deres er gjerrig.

Krise 6-7 år. Strukturen til psykologisk beredskap for læring.

Ved slutten av førskolealderen utvikles et helt system av motsetninger, noe som indikerer dannelsen av psykologisk beredskap for skolegang.

Dannelsen av dens forutsetninger skyldes krisen på 6–7 år, som L. S. Vygotsky assosierte med tapet av barnslig spontanitet og fremveksten av en meningsfull orientering i ens egne erfaringer (dvs. generalisering av erfaringer).

E. D. Bozhovich forbinder krisen på 6–7 år med fremveksten av en systemisk ny formasjon - en intern posisjon som uttrykker et nytt nivå av selvbevissthet og refleksjon av barnet: han ønsker å utføre sosialt betydningsfulle og sosialt verdsatte aktiviteter, som i moderne kulturelle og historiske forhold er skolegang.

I en alder av 6–7 år skilles to grupper av barn:

1. barn som i henhold til interne forutsetninger allerede er klare til å bli skolebarn og mestre pedagogiske aktiviteter;
2. barn som uten disse forutsetningene fortsetter å holde seg på lekeaktivitetsnivået.

Barnets psykologiske beredskap til å studere på skolen vurderes både fra den subjektive og objektive siden.

Objektivt sett er et barn psykologisk klar for skolegang hvis han på dette tidspunktet har det mentale utviklingsnivået som er nødvendig for å begynne å lære: nysgjerrighet, liv i fantasien. Barnets oppmerksomhet er allerede relativt lang og stabil, han har allerede en viss erfaring med å håndtere oppmerksomhet og organisere den selvstendig.

Minnet til en førskolebarn er ganske utviklet. Han er allerede i stand til å sette seg selv i oppgave å huske noe. Han husker lett og godt hva som forundrer ham spesielt og er direkte relatert til hans interesser. Visuelt-figurativt minne er relativt godt utviklet.

Når et barn kommer inn på skolen, er talen hans allerede tilstrekkelig utviklet til å begynne å lære ham systematisk og systematisk. Talen er grammatisk korrekt, uttrykksfull og relativt innholdsrik. En førskolebarn kan allerede forstå det han hører og uttrykke tankene sine sammenhengende.

Et barn i denne alderen er i stand til elementære mentale operasjoner: sammenligning, generalisering, slutning. Barnet har et behov for å strukturere oppførselen sin på en slik måte at det oppnår målene sine, og ikke handle under kraften av øyeblikkelige ønsker.

Elementære personlige manifestasjoner har også blitt dannet: utholdenhet, evaluering av handlinger fra synspunktet deres sosiale betydning.

Barn er preget av de første manifestasjonene av en følelse av plikt og ansvar. Dette er en viktig forutsetning for skoleberedskap.

Aktiviteter som er typiske for skolealder.

Den ledende aktiviteten til en førskolebarn er lek. Barn bruker en betydelig del av fritiden på spill.

Førskoleperioden er delt inn i eldre førskolealder og ungdomsførskolealder, det vil si fra 3 til 7 år. I løpet av denne tiden utvikles barnespill.

I utgangspunktet er de av objektmanipulerende karakter, men i en alder av 7 blir de symbolske og plottende rollespill.

Senior førskolealder er en tid da nesten alle spill allerede er tilgjengelig for barn. Også i denne alderen begynner aktiviteter som arbeid og læring.

Stadier av førskoleperioden:

1. yngre førskolealder (3–4 år). Barn i denne alderen leker oftest alene, spillene deres er objektive og tjener som en drivkraft for utvikling og forbedring av grunnleggende mentale funksjoner (hukommelse, tenkning, persepsjon, etc.). Sjeldnere tyr barn til rollespill som reflekterer voksnes aktiviteter;
2. middels førskolealder (4–5 år). Barn i spill forenes i stadig større grupper. Nå er de ikke preget av etterligning av voksnes oppførsel, men av et forsøk på å gjenskape deres forhold til hverandre. Barn tildeler roller, setter regler og sørger for at de blir fulgt.

Temaer for spill kan være svært forskjellige og er basert på barnas eksisterende livserfaringer. I denne perioden dannes lederegenskaper. En individuell type aktivitet dukker opp (som en slags symbolsk form for lek). Når du tegner, aktiveres prosessene for tenkning og representasjon. Først tegner barnet det det ser, så - det det husker, vet eller finner på; 3) eldre førskolealder (5–6 år). Denne alderen er preget av dannelsen og mestringen av grunnleggende arbeidsferdigheter og -evner, barn begynner å forstå egenskapene til objekter, og praktisk tenkning utvikler seg. Mens de leker, mestrer barna hverdagslige gjenstander. Deres mentale prosesser forbedres, håndbevegelser utvikles.

Kreative aktiviteter er svært forskjellige, men det viktigste er tegning. Barnas kunstneriske og kreative aktiviteter og musikktimer er også viktige.

Neoplasmer fra den første perioden av skolelivet.

De viktigste nye formasjonene i den første perioden av skolehverdagen er vilje, refleksjon og en intern handlingsplan.

Med bruken av disse nye evnene er barnets psyke forberedt på neste læringsstadium - overgangen til videregående skole.

Fremveksten av disse mentale egenskapene forklares av det faktum at når de kommer til skolen, blir barn møtt med nye krav som lærere har presentert for dem som skolebarn.

Barnet skal lære å kontrollere oppmerksomheten sin, bli samlet og ikke bli distrahert av ulike irriterende faktorer. Det er en dannelse av en slik mental prosess som frivillighet, som er nødvendig for å oppnå fastsatte mål og bestemmer barnets evne til å finne de mest optimale alternativene for å nå målet, unngå eller overvinne vanskeligheter som oppstår.

Til å begynne med diskuterer barn, som løser ulike problemer, først handlingene sine trinn for trinn med læreren. Deretter utvikler de en slik ferdighet som å planlegge en handling for seg selv, det vil si at det dannes en intern handlingsplan.

Et av hovedkravene til barn er evnen til å svare på spørsmål i detalj, å kunne begrunne og argumentere. Helt fra starten av opplæringen overvåker læreren dette. Det er viktig å skille barnets egne konklusjoner og resonnement fra malsvar. Å danne evnen til selvstendig vurdering er grunnleggende i utviklingen av refleksjon.

En annen betydelig ny utvikling er evnen til å styre sin egen atferd, det vil si selvregulering av atferd.

Før barnet begynte på skolen, hadde han ikke behov for å overvinne sine egne ønsker (løpe, hoppe, snakke osv.).

Etter å ha befunnet seg i en ny situasjon for seg selv, blir han tvunget til å følge de etablerte reglene: ikke løp rundt på skolen, ikke snakk i timen, ikke reis deg eller gjør fremmede ting i timen.

På den annen side må han utføre komplekse motoriske handlinger: skrive, tegne. Alt dette krever betydelig selvregulering og selvkontroll fra barnet, i dannelsen som en voksen skal hjelpe ham.

Ungdomsskolealder. Utvikling av tale, tenkning, persepsjon, hukommelse, oppmerksomhet.

I løpet av grunnskolealder oppstår utviklingen av slike mentale funksjoner som hukommelse, tenkning, persepsjon, tale. Ved 7 år er nivået av utvikling av persepsjon ganske høyt. Barnet oppfatter fargene og formene til gjenstander. Utviklingsnivået for visuell og auditiv persepsjon er høyt.

På det innledende stadiet av læring avsløres vanskeligheter i prosessen med differensiering. Dette skyldes det ennå ikke dannede systemet for persepsjonsanalyse. Barns evne til å analysere og differensiere objekter og fenomener er assosiert med ennå ikke dannet observasjon. Det er ikke lenger nok å bare sanse og identifisere individuelle egenskaper ved objekter. Observasjon vokser raskt i skolesystemet. Oppfatningen øker målrettede former, ekko andre mentale prosesser og flytte til et nytt nivå - nivået av frivillig observasjon.

Hukommelse i grunnskolealder er preget av en levende kognitiv karakter. Et barn i denne alderen begynner å forstå og identifisere oppgaven. Det er en prosess med dannelse av metoder og teknikker for memorering.

Denne alderen er preget av en rekke trekk: det er lettere for barn å huske materiale basert på visualisering enn på grunnlag av forklaringer; spesifikke navn og navn lagres bedre i minnet enn abstrakte; For at informasjon skal være godt forankret i minnet, selv om det er abstrakt materiale, er det nødvendig å assosiere det med fakta. Hukommelsen er preget av utvikling i frivillige og meningsfulle retninger. I de innledende stadiene av læring er barn preget av ufrivillig hukommelse. Dette skyldes at de ennå ikke bevisst kan analysere informasjonen de mottar. Begge typer hukommelse i denne alderen endrer seg sterkt og kombinerer abstrakte og generaliserte former for tenkning.

Perioder med utvikling av tenkning:

1. overvekt av visuell-effektiv tenkning. Perioden ligner tankeprosessene i førskolealder. Barn vet ennå ikke hvordan de logisk kan bevise sine konklusjoner. De gjør vurderinger basert på individuelle tegn, oftest ytre;
2. barn mestrer et slikt konsept som klassifisering. De dømmer fortsatt gjenstander etter ytre tegn, men er allerede i stand til å isolere og koble sammen individuelle deler og kombinere dem. Ved å generalisere lærer barn dermed abstrakt tenkning.

Et barn i denne alderen mestrer morsmålet ganske godt. Uttalelser er spontane. Barnet gjentar enten uttalelsene til voksne, eller bare navngir objekter og fenomener. Også i denne alderen blir barnet kjent med skriftspråket.

Spesifikt av mental og fysiologisk utvikling tenåringer (gutter, jenter).

I ungdomsårene gjennomgår barnas kropper en rekke endringer.

De er de første til å endre seg endokrine systemet. Mange hormoner kommer inn i blodet for å fremme vevsutvikling og vekst. Barn begynner å vokse raskt. Samtidig oppstår puberteten deres. Hos gutter skjer disse prosessene ved 13–15 år, mens hos jenter – ved 11–13 år.

Muskel- og skjelettsystemet til ungdom endres også. Siden det er en vekstspurt i denne perioden, er disse endringene tydelig uttalte. Ungdom utvikler egenskaper som er karakteristiske for det kvinnelige og mannlige kjønn, og kroppsproporsjoner endres.

Hodet, hendene og føttene når størrelser som ligner på voksne først, deretter blir lemmene lengre, og overkroppen øker sist. Dette avviket i proporsjoner er årsaken til vinklethet hos barn i ungdomsårene.

Kardiovaskulær og nervesystemet kan også endres i denne perioden. Siden kroppen utvikler seg i et ganske raskt tempo, kan det oppstå vanskeligheter med funksjonen til hjertet, lungene og blodtilførselen til hjernen.

Alle disse endringene forårsaker både en bølge av energi og akutt følsomhet for ulike påvirkninger. Negative manifestasjoner kan unngås ved å ikke overbelaste barnet med mange oppgaver, og beskytte ham mot virkningene av langsiktige negative opplevelser.

Puberteten er et viktig øyeblikk i utviklingen av et barn som person. Ytre endringer får ham til å se ut som voksne, og barnet begynner å føle seg annerledes (eldre, mer moden, mer selvstendig).

Mentale prosesser, som fysiologiske, gjennomgår også endringer. I denne alderen begynner barnet å bevisst kontrollere sine egne mentale operasjoner. Det påvirker alt mentale funksjoner: minne, persepsjon, oppmerksomhet. Barnet er fascinert av tenkningen selv, av at det kan operere med ulike begreper og hypoteser. Barnets oppfatning blir mer meningsfull.

Minnet går gjennom en prosess med intellektualisering. Med andre ord husker barnet informasjon målrettet, bevisst.

I periode I øker betydningen av kommunikasjonsfunksjonen. Sosialisering av individet finner sted. Barnet lærer moralske normer og regler.

Ungdoms personlighetsutvikling

Tenåringens personlighet begynner akkurat å danne seg. Selvinnsikt er viktig. For første gang lærer et barn om seg selv i familien. Det er fra foreldrenes ord at barnet lærer hvordan det er og danner seg en mening om seg selv, avhengig av hvilken han senere bygger relasjoner med andre mennesker. Dette er et viktig poeng, siden barnet begynner å sette visse mål for seg selv, hvis oppnåelse er diktert av hans forståelse av hans evner og behov. Behovet for å forstå seg selv er typisk for ungdom. Barnets selvbevissthet har en viktig funksjon – sosialt regulerende. Når han forstår og studerer seg selv, identifiserer en tenåring først og fremst sine mangler. Han har et ønske om å eliminere dem. Ettersom tiden går, begynner barnet å innse alt sitt individuelle egenskaper(både negativt og positivt). Fra dette øyeblikket prøver han å realistisk vurdere sine evner og fortjenester.

Denne alderen er preget av ønsket om å være som noen, det vil si å skape stabile idealer. For tenåringer som nettopp har gått inn i ungdomsårene, er viktige kriterier for å velge et ideal ikke en persons personlige egenskaper, men hans mest typiske oppførsel og handlinger. Han ønsker for eksempel å være som en person som ofte hjelper andre. Eldre tenåringer ønsker ofte ikke å være som en bestemt person. De fremhever visse personlige egenskaper hos mennesker (moralske, viljesterke egenskaper, maskulinitet for gutter osv.), som de streber etter. Oftest er idealet deres en person som er eldre i alderen.

Utviklingen av en tenårings personlighet er ganske motstridende. I løpet av denne perioden er barn mer ivrige etter å kommunisere med jevnaldrende, mellommenneskelige kontakter dannes, og ungdommer har et økt ønske om å være i en gruppe eller et team.

Samtidig blir barnet mer selvstendig, utvikler seg som person, og begynner å se annerledes på andre og omverdenen. Disse egenskapene til barnets psyke utvikler seg til et ungdomskompleks, som inkluderer:

1. andres meninger om deres utseende, evner, ferdigheter osv.;
2. arroganse (tenåringer snakker ganske hardt mot andre, og anser deres mening som den eneste riktige);
3. polare følelser, handlinger og atferd. Så de kan være grusomme og barmhjertige, frekke og beskjedne, de kan være mot allment aksepterte mennesker og tilbe et tilfeldig ideal, etc.

Ungdom er også preget av karakteraksentuering. I løpet av denne perioden er de veldig emosjonelle, spennende, humøret deres kan endre seg raskt, etc. Disse prosessene er forbundet med dannelsen av personlighet og karakter.