Життя дитини починається задовго до її появи світ. Залежно та умовами внутрішньоутробного розвитку організм новонародженого характеризується широко варійованими фізіологічними особливостями. Дослідження дозволили встановити: у всі вікові періоди організм можна вважати досконалим і зрілим, якщо його фізіологічні функції адаптивно відповідають його календарному віку та тим специфічним умовам, з якими він має взаємодіяти.

Фізіологічна незрілість немовляти характеризується як відставанням у розвитку фізіологічних функцій, що виникли в нього вже у внутрішньоутробний період, а й пізнішим ослабленням їх інтенсивності проти фізіологічно зрілим новонародженим.

За перші 7 років життя дитина проходить гігантський шлях розвитку, визначальними факторами якого є довкілля та виховання. Кожен виховний процес починається з поваги дитині як індивіду. Слід зазначити, що людська індивідуальність не лише формується у дитинстві, але вже існує у цьому віці. Багато основ індивідуальності визначаються особливостями нервової системи, вродженими та успадкованими, віковими та набутими. Встановлено, що велику роль розвитку дитини грають властивості нервової системи. Вікова еволюція мозку дитини - складний та багатосторонній процес. Л. З. Виготський писав, що розвиток дитини - єдиний, але з однорідний, цілісний, але з гомогенний процес.

На розвиток дитини та її нервових процесів величезний вплив надає становлення рухових функцій. Їхнє дозрівання пов'язане з діяльністю рухового аналізатора. Його розвиток. Відбувається на основі дистантних рецепторів - зору та слуху, а також тактильно-м'язового аналізатора та відіграє найважливішу роль у психофізичному розвитку дитини.

Розвиток центральної нервової системи дитини відбувається з урахуванням вроджених безумовних рефлексів. У фізіологічно зрілих новонароджених дітей викликані рефлекси проявляються у відповідь роздратування різних ділянок поверхні шкіри. Насамперед це хапальний рефлекс (так, наприклад, новонародженого, який ухопився за пальці дорослого, можна підняти, його хватка здатна витримати масу тіла). Підошовний рефлекс, який викликається штриховим подразненням поверхні шкіри внутрішнього краю підошви, характеризується розгинанням великого пальця та згинанням інших. П'ятковий рефлекс, відомий як рефлекс І.Н.Аршавського, викликається помірним натисканням на кістку п'яти і виражається в узагальненій руховій активності, що поєднується з гримасою плачу, криком. У новонародженої дитини спостерігається також крокальний, повзальний рефлекси. Вони поступово згортаються і формуються під впливом виховання. Розвиток нервової системи відбувається з урахуванням інших вроджених рефлексів: харчового, орієнтовного, оборонного, захисного.

З перших тижнів життя дитини виникають умовні рефлекси на різні подразники (зоровий, слуховий і т.п.). Формування цих рефлексів у дитини відбувається у взаємозв'язку першої та другої сигнальних систем.

Центральна нервова система дитини зберігає у собі сліди тривалої еволюції тваринного світу. Так, регуляція роботи серця, нирок та інших внутрішніх органів, автоматичні реакції на болючі, температурні подразники здійснюються приблизно тими ж нервовими центрами, що і у багатьох тварин. У нервовій системі дитини одні групи центрів, еволюційно давніші, виконують щодо примітивні функції. Еволюційно нові центри об'єднують різні системи організму і виконують багатопланові складні дії. Так, центр спинного мозку регулює роботу органів у межах окремих ділянок сегментів тіла. Центри довгастого мозку керують диханням та серцевою діяльністю. Центри середнього мозку здійснюють комплексну реакцію всього організму у відповідь на зорові та слухові подразники. В області проміжного мозку та в підкіркових вузлах відбувається інтегрування всіх сигналів із зовнішнього та внутрішнього середовища. Як свідчать експерименти, тут формується емоційний стан - почуття страху, напруженості, радості, агресивності. Фізіологи довели наявність у підкіркових центрах ділянок, подразнення яких викликає різні емоційні стани: гнів, блаженство, страх, байдужість. вікова криза рефлекс руховий

Складною системою глибинних центрів управляє кора великих півкуль. З одного боку, вона без цих структур не може функціонувати, а з іншого - зіставляє отримані від них сигнали з індивідуальним досвідом і керує активізацією чи гальмуванням окремих нервових центрів.

Таким чином, функції кори головного мозку – це здатність тонко аналізувати обстановку, набувати і, у разі потреби, використовувати індивідуальний досвід. Одні реакції жорстко запрограмовані у нервовій системі і запускаються як автоматична послідовність дій, інші - непостійні і видозмінюються у процесі реалізації.

Віковий розвиток дитини. Ранній вік.

Ранній вік охоплює період від 1 до 3 років. У цей час змінюється соціальна ситуація розвитку дитини. До початку раннього віку дитина, набуваючи прагнення до самостійності та незалежності від дорослого, залишається пов'язаною з дорослим, бо потребує його практичної допомоги, оцінки та уваги. Ця суперечність знаходить вирішення в новій соціальній ситуації розвитку дитини, яка є співпрацею або спільною діяльністю дитини та дорослої.

Змінюється і діяльність дитини. Якщо немовля не виділяє ще способу дії з предметом та його призначення, то вже на другому році життя змістом предметної співпраці дитини з дорослим стає засвоєння суспільно-вироблених способів вживання предметів. Дорослий не тільки дає дитині в руки предмет, але разом із предметом «передає» спосіб дії з нею.

У такому співробітництві спілкування перестає бути провідною діяльністю, воно стає засобом оволодіння суспільними способами вживання предметів.

У ранньому віці відбувається інтенсивний психічний розвиток, головними компонентами якого є:

• * предметна діяльність та ділове спілкування з дорослим;
• * активна мова;
• * довільна поведінка;
• * формування потреби у спілкуванні з однолітками;
• * Початок символічної гри;
• * Самосвідомість та самостійність.

Криза трьох років.

До трьох років у дитини з'являються власні бажання, які часто не збігаються з бажаннями дорослого, наростає тенденція до самостійності, прагнення діяти незалежно від дорослих і без них. Наприкінці раннього віку з'являється знаменита формула «Я сам».

Різке прагнення до самостійності та незалежності призводить до істотних змін у відносинах дитини та дорослого. Цей період у психології отримав назву кризи трьох років. Критичним цей вік є тому, що протягом усього кількох місяців суттєво змінюється поведінка дитини та її стосунки з оточуючими людьми.

Симптоми кризи трьох років:

• * негативізм (неслухняність, небажання виконувати вказівки дорослого, прагнення робити на оборот);
• * впертість (дитина наполягає на своєму не тому, що йому чогось дуже хочеться, а тому, що він цього зажадав);
• норовливість (протест дитини спрямований не проти конкретного дорослого, а проти способу життя; це бунт проти всього, з чим він мав справу раніше);
• * Свавілля (дитина все хоче робити сама і домагається самостійності там, де мало що вміє).

Не всі діти виявляють настільки різкі негативні форми поведінки чи швидко їх долають. У той самий час їх особистісний розвиток відбувається нормально. Слід розрізняти об'єктивну та суб'єктивну кризу.

Дошкільний вік.

Дошкільне дитинство є періодом первісного складання особистості, розвитку особистісних механізмів поведінки. По А. М. Леонтьєву, особистісне становлення у віці пов'язано, передусім, з недостатнім розвитком співпідпорядкування чи ієрархії мотивів. Діяльність дитини, як правило, спонукається і спрямовується вже не відокремленими мотивами, які змінюються або вступають у конфлікт між собою, а певним підпорядкуванням мотивів. Якщо зв'язок між мотивами та результатом дії зрозуміла дитині, то вона ще до початку дії передбачає значення майбутнього продукту та емоційно налаштовується на процес його виготовлення. Примітно, що емоції можуть з'являтися до виконання дії у формі емоційного упередження.

У дошкільному віці життя дитини дедалі більше місце починають займати інші діти. Приблизно до 4 років одноліток є кращим партнером зі спілкування, ніж дорослий. Спілкування з дорослим відрізняє низку специфічних особливостей, серед яких:

• * багатство та різноманітність комунікативних дій;
• * надзвичайна емоційна насиченість;
• * нестандартність та нерегламентованість;
• * Переважання ініціативних дій над у відповідь;
• * Невелика чутливість до впливів однолітка.

Криза шести років.

Кінець дошкільного віку знаменується кризою. До цього часу відбуваються різкі зміни на фізичному рівні: швидке зростання в довжину, зміна пропорцій тіла, ламання координації рухів, поява перших постійних зубів. Проте головні зміни полягають над зміні зовнішнього вигляду дитини, а зміні її поведінки.

Зовнішніми проявами цієї кризи є манерництво, кривляння, демонстративні форми поведінки. Дитина стає важковихованою, перестає слідувати звичним нормам поведінки. За цими симптомами стоїть втрата безпосередності. Чудернацька, штучна, натягнута поведінка 6-7-річної дитини, яка впадає в очі і здається дуже дивною, якраз і є одним із найбільш очевидних проявів втрати безпосередності. Механізм цього явища полягає в тому, що між переживанням і вчинком «вклинюється» інтелектуальний момент – дитина хоче щось показати своєю поведінкою, вигадує новий образ, хоче зобразити те, чого немає насправді.

Молодший Школяр.

Від 7 до 10 років у дитини починається нова діяльність - навчальна. Саме той факт, що він стає учнем, людиною учням, накладає зовсім новий відбиток на його психологічний образ та поведінку. Дитина не просто опановує певне коло знань. Він навчається вчитися. Під впливом нової, навчальної діяльності змінюється характер мислення дитини, її увага та пам'ять.

Дитина освоює нові правила поведінки, які є суспільно спрямованими за змістом. Виконуючи правила, учень висловлює своє ставлення до класу, вчителя. Не випадково першокласники, особливо у перші дні та тижні перебування у школі, надзвичайно старанні у виконанні цих правил.

Міжособистісні стосунки будуються на емоційній основі, хлопчики та дівчатка представляють, як правило, дві незалежні підструктури. До кінця початкового навчання безпосередні емоційні зв'язки та взаємини починають підкріплюватися моральною оцінкою кожного з хлопців, глибше усвідомлюються ті чи інші якості особистості.

Спілкування молодшого школяра з оточуючими поза школою також має особливості, обумовлені його нової соціальної роллю. Він прагне чітко позначати свої права та обов'язки та чекає довіри старших до своїх нових умінь.

Підліток.

Тема підліткового віку у віковій психології посідає особливе місце. Важливість її визначається, по-перше, великим практичним значенням; по-друге, саме у цьому віці найвиразніше проявляється проблема співвідношення біологічного та соціального в людині; по-третє, підліток очевидно ілюструє багатогранність і складність поняття «вік».

Нині підлітковим періодом вважається вік 15-16 років. Він включає два ряди процесів:

• * натуральний - процеси біологічного дозрівання організму, включаючи статеве дозрівання;
• * соціальний - процеси спілкування, виховання, соціалізації у сенсі слова. Ці процеси завжди взаємопов'язані, але не синхронні: різні темпи фізичного і психічного розвитку у різних дітей; соціальне змужніння в часі не тотожно фізичному.

Старшокласник.

Вік ранньої юності - 15-17 років - який завжди визнавався особливим етапом розвитку особистості. Невипадково деякі вчені вважають юність досить пізнім придбанням людства.

При використанні поняття «ранній юнацький вік» треба розрізняти:

• * хронологічний вік - прожите людиною кількість років;
• * фізіологічний вік - ступінь фізичного розвитку людини;
• * Психологічний вік - ступінь особистісного розвитку;
• * соціальний вік - ступінь громадянської зрілості.

Потрібно враховувати існування принципово різних типіврозвитку:

• * бурхливий та кризовий, що характеризується серйозними поведінковими та емоційними труднощами, конфліктом;
• * спокійний і плавний, але певною мірою пасивний з вираженими проблемами формування самостійності;
• * тип швидких, стрибкоподібних змін, які не викликають різких емоційних вибухів.

Говорячи про юнацькому віці, необхідно мати на увазі не просто вікові, а статеві особливості, бо статеві відмінності дуже суттєві і виявляються в специфіці емоційних реакцій, в структурі спілкування, в умовах самооцінок, у психосексуальному розвитку, у співвідношенні етапів та вікових характеристик професійно-трудового та шлюбно-сімейного самовизначення.

І, нарешті, даючи характеристику раннього юнацького віку необхідно враховувати, що з кожного покоління юнаків є характеристики, властиві у принципі самої юності, але питому вагу цих характеристик в різних поколінь може збігатися. Крім того, існують і такі характеристики, які властиві лише тому чи іншому поколінню молоді та зумовлені зовнішніми факторами розвитку.

Ознаки нормального розвитку та відхилень від норми у кожний віковий період життя дитини. Критичні періоди життя (привезти приклади). Вікові періоди розвитку дитини супроводжуються змінами фізіології, набуттям навичок та знань, формуванням характеру. Дорослість дитини залежить від зовнішніх і внутрішніх обставин, тому перехід на наступний етап відбувається у кожного індивідуально. Внутрішньоутробний. З першого дня зачаття та до народження малюка;

Грудний вік. Триває від народження до року;

Ясельний етап зростання. З першого до 3 років;

Дошкільний період. Вважається від 3 до 7 років;

Етап молодшого шкільного віку Від 7 років до 12;

Період старшого шкільного віку. Від 12 до 17 років.

Внутрішньоутробний період. Вікові періоди розвитку. Протягом цього часу у карапуза формуються всі органи та системи. Ще у животі він може реагувати на зміни у настрої мами. Також чути її тембр голосу та зовнішні звуки. Грудний вік. Період після народження і до однорічного віку відрізняється інтенсивністю росту та розвитком всього організму. Це зумовлює його фізіологічний та розумовий розвиток у майбутньому. Немовля слабо пристосоване до навколишньому середовищі, його органи ще досконалі. Новонароджений дуже вразливий до різноманітних інфекцій, тому так необхідно створювати затишок і підтримувати чистоту в будинку.

Ясельний період. Розвиток дитини під час цього періоду відбувається за трьома напрямками: мова, предметна діяльність і моторика. Ясельний період. Вміння говорити та розвиток інтелекту взаємопов'язані. Спілкуючись з однолітками і рідними людьми малюк пізнає світ, вчиться висловлювати свої думки і ставити питання, що його цікавлять. Під час ходьби руки малюка вільні і він може брати предмети та вивчати їх. До трьох років малюк може розповідати невеликі вірші, ходити в туалет самостійно, користуватися ножицями, стежити за гігієною рук, малювати прямі лінії, починає виявляти самостійність. З цього етапу формується особистість майбутнього дорослого.

Дошкільний етап.

Протягом цього періоду у дитині розвивається: увага, пам'ять, мислення, манера поведінки та особистісні якості. Малюк продовжує розвиватися фізично і завдяки цьому може виконувати вправи. Діти у цьому віці можуть проявляти посидючість, займатися якоюсь однією справою тривалий час. Вони копіюють поведінку своїх батьків. Мова дитини стає більш чіткою та пов'язаною. Вимова фраз малюк копіює у дорослих, тому так важливо близьким родичам правильно говорити та допомагати дитині вести діалог. У малюка важливий крок у житті – школа. Дошкільна підготовка починається з 5-річного віку. Діти такого віку стають спостережливими, здатними до логічного мислення та висновків.

Молодший шкільний вік.

Приходячи до школи, дитина починає активно розвивати свій інтелект. Він потрапляє у новий соціум зі своїми правилами, які має виконувати. У школяра формується відповідальність, почуття обов'язку, посидючість. У школі тренують систематичність та необхідність все доводити до кінця.

Етап старшого шкільного віку.

Здійснюється перехід із дитинства у дорослий світ. При цьому діти розгублені та невпевнені в собі, їм необхідна підтримка та розуміння рідних, хоча вони й мало до них дослухаються.

Розвиток особистості йде швидкими темпами. Це зумовлено статевим дозріванням. Організм розвивається швидким темпом. У вчорашніх дітей з'являються фізичні ознаки дорослішання: зростання волосся на тілі в різних місцях, накопичення жиру в районі грудей і сідниць у дівчат, зміна тембру голосу у хлопчиків, починають рости зуби мудрості. Пропорції тіла стають схожими на дорослі. Підліток вивчає себе, у цей час він долає свої недоліки та розвиває потрібні риси характеру, формує погляди на життя.

Процес формування особистості. наступні віки та кризи: криза новонароджена, криза одного року, криза трьох років, криза семи років, криза тринадцяти років, криза сімнадцяти років. Криза трьох років перший симптом, Відмова від виконання будь-яких вимог з боку дорослого, причому дитина негативно реагує не на зміст, а на прохання дорослого. Другий симптом- це впертість, коли дитина наполягає на чомусь не тому, що вона цього хоче, а тому, що вона цього зажадала. Третій симптомє норовливість, яка на відміну впертості носить більш генералізований характер, спрямована проти усталених норм життя та викликана прагненням наполягти на власному бажанні. Четвертий симптом- свавілля, яке проявляється у тому, що дитина наполягає на самостійності у прийнятті рішення. Він хоче все робити сам і т.д. Це протест-бунт, коли поведінка дитини починає набувати рис протесту, як постійного конфлікту. Симптом знецінення, коли діти починають вживати непристойні слова. Дошкільний вік- Важливий період становлення особистості. саме у дошкільному дитинстві складаються особистісні механізми поведінки. У дошкільному віці виникає та розвивається довільна поведінка. Дошкільник засвоює етичні норми. У нього формуються моральні оцінки та уявлення, активне ставлення до подій життя, співчуття, турботливість. Криза семи роківназивають кризою безпосередності. При переході до шкільного віку відбуваються очевидні зміни в характері та поведінці дитини, він починає "манерничати" і "поясувати". Відбувається втрата безпосередньості дитини, і може вдаватися до манерничанию як засобу захисту. Дитина починає розуміти саму себе, орієнтуватися у своїх почуттях і переживаннях, причому перебудовується сам характер переживань. Вони починають набувати сенсу для дитини. Переживання призводять до втрати безпосередньості, у дитини виникають нові стосунки до себе. Позитивна сторона кризи семи років полягає у появі таких новоутворень, як самолюбство та самооцінка.

Щоб грамотно розвивати та навчати свою дитину, необхідно знати особливості її розвитку у кожний з періодів дитинства та підлітковості. У цій статті ми коротко познайомимо наших читачів із основними етапами, які проходить дитина у своєму розвитку від перших днів життя до підліткового віку.

1. Період дитинства.

Період дитинства можна умовно розділити на два основні етапи: новонародженість (від 1 до 4 тижнів) та власне дитинство (від 1 місяця до 1 року). Психічний розвиток у цей час визначається тим, що малюк абсолютно безпорадний біологічно та соціально, а задоволення його потреб повністю залежить від дорослих. У перші тижні життя дитина погано бачить та чує, хаотично рухається. Тобто. при своїй повній залежності він має мінімальні можливості спілкування та взаємодії з оточуючими. Тому головний напрямок розвитку дитини на цьому етапі – освоєння основних способів взаємодії зі світом. Малюк активно розвиває сенсомоторику: вчиться опановувати рухи тіла (діяти руками, повзати, сидіти, а потім і ходити), здійснює прості пізнавальні дії з метою дослідження фізичної сторони предмета. Іграшки першого року життя виконують три основні функції: розвиток органів чуття (насамперед зору, слуху, шкірної чутливості); розвиток великої та дрібної моторики дитини; і, ближче до другої половини року, засвоєння інформації про форму, колір, розмір, просторове розташування предметів навколишнього світу. Відповідно, потрібно подбати про те, щоб іграшки малюка були яскравими, контрастними, зробленими з різноманітних (різних на дотик) безпечних матеріалів. Це стимулюватиме розвиток органів чуття малюка.

Розвиток мови у період обумовлено однією цікавою особливістю. Новонароджена дитина не здатна до виділення не тільки себе, але й інших людей зі злитої ситуації, що виникає в результаті його інстинктивної взаємодії зі світом. Суб'єкт та об'єкт ще не отримали свого чіткого розрізнення в психіці та мисленні дитини. Він немає об'єкта переживання, він переживає стану (голоду, болю, задоволення), а чи не їх причину і реальний зміст. Тому проголошення перших звуків та слів носить відтінок аутичності. Дитина називає предмети, причому, значення слів ще закріпилися і постійні. Роль грає лише функція найменування і вказівки, дитина бачить сенс слів себе, неспроможна поєднати у слові його окремі значення. Тому розвиток мови у період може стосуватися лише чіткості вимови окремих звуків і звукових поєднань.

2. Період раннього дитинства.

У віці 1 – 3 років дитина набуває деякого ступеня самостійності: вона вже вимовляє перші слова, починає ходити і бігати, розвиває активну діяльність з вивчення предметів. Однак діапазон можливостей дитини ще дуже обмежений. Основний вид діяльності, який йому доступний цьому етапі: предметно-гарматна діяльність, головний мотив якої – навчитися маніпулювати предметами. Прикладом при дії з предметом для дитини служить дорослий, схема соціальної взаємодії така: "дитина - предмет - дорослий".

Через наслідування дорослим дитина засвоює вироблені суспільством методи роботи з предметами. До 2 – 2,5 років дуже важливими є ігри, в яких дорослий на очах у дитини щось робить з предметом або іграшкою і просить малюка повторити дію. У цей час все краще робити разом: будувати вежу з кубиків, клеїти прості аплікації, вставляти вкладиші в рамку, збирати картинки розрізів, шнурувати іграшкові черевички і т.д. Корисні посібники, що показують різні сторони предметів та розраховані на дослідження за допомогою пальців рук: наприклад, іграшки з різних видівтканини та з різними застібками (блискавками, кнопками, гудзиками, шнурками). Щоб навчитися діяти з предметом, потрібно досліджувати його різні властивості та сторони. Саме цим із вашою допомогою і займатиметься дитина.

У подібних іграх малюк робить кілька важливих для розвитку своєї психіки відкриттів. По-перше, він осягає, що предмет має сенс – призначення, і що він має певні технічні особливості, які зумовлюють порядок маніпуляцій із нею. По-друге, завдяки відділенню дії від предмета відбувається порівняно
ня своєї дії з дією дорослого. Як тільки дитина побачила себе в іншому, вона змогла побачити себе саму – з'являється суб'єкт діяльності. Так народжується феномен "зовнішнє Я", "Я сам". Згадаймо, «Я сам» – головна складова кризи трьох років.

Саме у цьому віці відбувається формування «Я», особистості. З'являється та розвивається самооцінка, самоповагу, самосвідомість. Усе це супроводжується значним розвитком мови, що характеризується збільшенням словникового запасу, спробами побудови речень з урахуванням узгодженості слів; початком фонематичного аналізу; пошуком смислових зв'язків. До трьох років починається освоєння граматичного складу мови.

3. Молодший дошкільний вік (3 – 5 років).

Дитина виходить із кризи 3 років із бажанням діяти автономно та з системою самооцінки. Завдяки розвиненій мові та здатності пересуватися він може відчувати пропорційність з дорослими. Але він розуміє, що дорослі роблять, щось не на основі умінь (як робити), а на смисловій основі (чому робити), проте мотиваційно-потребова сфера у нього поки не розвинена. Тому основним завданням дитини в цьому віці стає розвиток цих смислів шляхом участі в людських відносинах. Оскільки дорослі захищають його від цієї активної участі, дитина реалізує це прагнення в іграх. Саме тому у 3 – 5 років чільне місце у щоденних заняттях малюка займає сюжетно-рольова гра. У них він моделює світ дорослих та правила функціонування у цьому світі. Для дитини це не просто ігровий процес- Це своєрідне ставлення до дійсності, в ньому вони створює уявні ситуації або переносить властивості одних предметів на інші. Розвиток у дитини здатності перенесення властивостей реальних предметів на предмети замінники (наприклад, телевізор – коробочка з-під цукерок тощо) дуже важливе, воно говорить про розвиток абстрактного мислення та знаково-символічної функції. До кінця цього періоду сюжетно- рольові ігрипочинають набувати «режисерського» характеру. Дитина вже не просто моделює ситуацію, і сама безпосередньо бере участь у ній – вона створює деякий закінчений сюжет, який може програвати кілька разів.

У молодшому дошкільному віці у дитини також розвиваються такі здібності як:

1. довільність (можливість призупиняти афект для оцінки ситуації та прогнозування);
2. здатність до узагальнення переживань (починає з'являтися стійке ставлення до чогось, тобто. розвиток почуттів);
3. на початку цього періоду виникає наочно-дійове мислення, а до його кінця воно змінюється на наочно-образне;
4. у моральному розвитку здійснюється перехід від прийняття культурних та моральних норм як даності до свідомого їхнього прийняття.

Молодший дошкільний вік – благодатна пора у розвиток промови . Саме в період від 3 до 5 років у розвитку промови відбуваються значні зміни.

Дитина освоює прийменники , складні спілки . До 5 років діти вже добре розуміють прочитаний вголос текст, здатні переказати казку чи розповідь, побудувати розповідь про серію картин, обґрунтовувати відповіді на запитання. У цей період важливо не прогаяти час і регулярно проводити з малюком заняття на розвиток мови: бесіди по картинці, вправи на розвиток дикції, театральні ігри.

До 5 років відбуваються суттєві зрушення та у розвитку логічного мислення дітей. Вони освоюють прийом порівняння та зіставлення подібних і різних предметів (за формою, кольором, величиною), вміють узагальнювати ознаки та виділяти з них суттєві, успішно групують та класифікують предмети.

4. Старший дошкільний вік (5 – 7 років).

Вік 5 - 7 років - це час підготовки до школи, виховання самостійності, незалежності від дорослого, час, коли ускладнюються відносини дитини з оточуючими і коли вона вчиться брати на себе відповідальність за різні сфери свого життя. До старшого дошкільного віку діти набувають певного світогляду, запасу конкретних знань, і вони вже здатні робити серйозні логічні висновки та науково-експериментальні спостереження. Дошкільникам доступне розуміння загальних зв'язків, принципів та закономірностей, що лежать в основі наукового знання.

Головною турботою батьків у цей період стає підготовка дитини до школи. При цьому потрібно пам'ятати, що підготовка повинна бути комплексною і включати не тільки розвиток мови, пам'яті, логічного мислення, навчання читання і азам математики, але і розвиток здібностей дитини до успішної комунікації і, як не банально це звучить, виховання так званих « корисних звичок». Обов'язковість, пунктуальність, охайність, вміння стежити за собою (наприклад, прибирати ліжко; приходячи додому, перевдягатися в домашній одяг; дотримуватися режиму дня без нагадування мами чи тата), ввічливість, вміння вести себе в громадських місцях – виробивши у дитини ці корисні звички, ви зможете зі спокійною душею відпускати дитину на заняття.

Дитина старшого дошкільного віку відчуває величезну потребу спілкування з другом

У розвитку мови дитини на цей час відбувається зміщення акцентів. Якщо раніше головними були зростання словникового запасу, правильне звуковимову та освоєння граматичної структури мови (на рівні побудови простих і складних, запитальних та оповідальних пропозицій), то зараз на перше місце виходить уміння сприймати та розуміти мову на слух та вміння вести бесіду. Кількість слів, відомих дитині, до цього часу сягає 5 - 6 тисяч. Але зазвичай більшість цих слів пов'язані з конкретними побутовими поняттями. Крім того, далеко не всі зі знайомих йому слів дитина активно використовує у розмові. Тепер завдання дорослого – навчити дитину використовувати не лише побутові, а й абстрактні слова та висловлювання у своїй промові. У школі значну частину абстрактної інформації дитина повинна буде засвоювати на слух. Тому важливо розвивати слухове сприйняття та пам'ять. Крім того, потрібно підготувати його до системи «питання-відповідь», навчити його грамотно складати усні відповіді, обґрунтовувати, доводити, наводити приклади. Кордонами деяких вікових періодівдитинства є вікові кризи, знаючи про які можна уникнути багатьох неприємних моментів та допомогти дитині перейти в новий період розвитку більш м'яко. У всіх випадках кризові періоди виникають під час кардинальних психологічних змін та зміни провідної діяльності. Практично всі вікові кризи супроводжуються примхою, некерованістю, упертістю дитини, її загальною емоційною нестійкістю. Дитина пручається всьому, що походить від дорослого, часто його мучать денні та нічні страхи, які можуть призвести навіть до психосоматичних розладів. 7 років – один із таких кризових періодів. У цей час слід поставитися до дитини з великою увагою, при спостереженні порушень сну, денної поведінки тощо. обов'язково звертатися до дитячого психолога.

5. Молодший шкільний вік (7 – 11 років)

Навіть якщо дитина ходила на підготовчі заняттяі звик до дисципліни та регулярного навчання вже в дошкільному віці, школа, як правило, кардинально змінює його життя. Що вже говорити про дитину, батьки якої не приділяли особливої ​​уваги підготовці до школи. Шкільна дисципліна, стандартний підхід до всіх дітей, необхідність вибудовувати свої взаємини із колективом тощо. надають сильний вплив на психіку дитини, і при цьому часто не може отримати тієї емоційної підтримки, яку отримував раніше. Перехід у шкільний вік означає певний етап дорослішання, і щоб виховати «сильну особистість», батьки суворі та неухильні у всьому, що стосується навчання та дисципліни. Щоб зрозуміти свою дитину та її проблеми в цей період, слід врахувати кілька нових особливостей, що з'явилися в психічному житті дитини: Батьки перестають бути єдиним безумовним авторитетом дитини. У системі відносин з'являється вчитель - «чужий дорослий», наділений також незаперечною владою. Дитина вперше стикається з системою жорстких культурних вимог, які пред'являються вчителем, вступаючи в конфлікт з яким дитина вступає в конфлікт з «суспільством». Дитина ставати об'єктом оцінки, при цьому оцінюється не продукт його праці, а вона сама. Взаємини з однолітками переходять із сфери особистих переваг у сферу партнерських. Подолається реалізм та предметність мислення, що дозволяє бачити закономірності, не представлені сприйняттям. Провідна діяльність дитини на цей період – навчальна. Вона повертає дитину на себе, вимагає рефлексії, оцінки того, "чим я був" і "чим я став". В результаті відбувається формування теоретичного мислення, виникає рефлексія як усвідомлення своїх змін і, нарешті, виховується здатність до планування. У дитини цього віку інтелект починає відігравати провідну роль – він опосередковує розвиток усіх інших функцій. Таким чином, виникає усвідомлення та довільність дій та процесів. Так, пам'ять набуває яскраво вираженого пізнавального характеру. По-перше, пам'ять тепер підпорядкована певному завдання – завдання навчання, «зберігання» інформаційного матеріалу. По-друге, у молодшому шкільному віці йде інтенсивне формування прийомів запам'ятовування. В області сприйняття також відбувається перехід від мимовільного сприйняття дошкільника до цілеспрямованого довільного спостереження за об'єктом, що підпорядковується певному завданню. Відбувається швидке розвиток вольових процесів.

6. Підлітковий вік (11 – 14 років).

Підлітковий вік можна умовно поділити на два основні періоди. Це власне підлітковий вік (11 – 14 років) та юнацтво (14 – 18 років). В силу специфіки нашого сайту, ми не зачіпатимемо тут тему старшого шкільного віку, розглянемо лише період до 14 років, яким завершимо опис основних періодів психічного розвитку дитини. 11 – 13 років – критичний вік, проблеми якого багато хто з нас пам'ятають ще з власного дитинства. З одного боку, дитина починає усвідомлювати, що вона вже "доросла". З іншого, дитинство не втрачає йому своєї привабливості: адже на дитині лежить набагато менше відповідальності, ніж на дорослому. Виходить, що підліток хоче розлучитися з дитинством і одночасно психічно ще зовсім не готовий до цього. Саме це є причиною частих сутичок із батьками, упертості, прагнення суперечити. Дуже часто підліток робить несвідомі та безвідповідальні вчинки, порушує заборони лише заради того, щоб "порушити кордони", не беручи на себе відповідальності за наслідки. Прагнення підлітка до незалежності зазвичай зіштовхується у сім'ї про те, що батьки ставляться щодо нього як до «дитині». У цьому випадку зростання почуття дорослості підлітка вступає в протиріччя з поглядом батьків. Найкраще в цій ситуації використати це новоутворення на користь дитині. У цьому віці людина починає вибудовувати власну думку та плани майбутнього життя. Він уже не просто моделює, ким він стане в майбутньому, а робить конкретні кроки у побудові свого майбутнього життя. Допомога у вибудовуванні системи мотивацій у цей час може вирішальне значення. Чи стане підліток цілеспрямованою та гармонійною особистістю чи буде розчавлений нескінченною боротьбою з оточуючими та із самим собою – це залежить не тільки від нього, а й від політики взаємодії, яку оберуть його батьки. Як і дитина молодшого шкільного віку, підліток продовжує перебувати в тих самих умовах, що й раніше (родина, школа, однолітки), але в нього з'являються нові ціннісні орієнтації. У нього змінюється ставлення до школи: вона стає місцем активних взаємин. Спілкування з однолітками є провідною діяльністю у віці. Тут освоюються норми соціальної поведінки, мораль та закони. Основне новоутворення цього віку – перенесене всередину соціальну свідомість, тобто. є самосвідомість себе як частини суспільства (інакше сказати, переосмислений та перероблений досвід соціальних відносин). Ця нова компонента сприяє більшій регуляції, контролю та управління поведінки, більш глибокому розумінню інших людей, створює умови подальшого особистісного розвитку. Усвідомлення себе як член суспільства є необхідною сходинкою до самовизначення, до розуміння свого місця у світі. У дитини відбувається швидке розширення соціальних умов буття: як у просторовому відношенні, і у збільшенні діапазону «проб себе», пошуку себе. Підліток намагається конкретизувати своє становище у світі, знайти своє місце у суспільстві та визначити значущість тієї чи іншої соціальної позиції. Моральні уявлення у період перетворюються на розвинену систему переконань, яка приносить якісні зрушення у всій системі потреб і прагнень підлітка. При використанні статті або її частин посилання на першоджерело (із зазначенням автора та місця публікації) обов'язкове!

Кожна дитина долає етапи, переходячи від однієї до іншої. Вікові етапи супроводжуються розвитком умінь, навичок, знань, особистісних якостей, характерних рис. Виховання дитини має ґрунтуватися на вікових етапах розвитку, враховуючи особливості їхнього перебігу.

Завантажити:

Попередній перегляд:

"Вікові етапи розвитку дитини."

Кожна дитина долає ці етапи, переходячи від одного до іншого. Вікові етапи супроводжуються розвитком умінь, навичок, знань, особистісних якостей, характерних рис.

Виховання дитини має ґрунтуватися на вікових етапах розвитку, враховуючи особливості їхнього перебігу.

Існує багато класифікацій вікових етапів. Наведемо основну та більш поширену:

ВІКОВІ ЕТАПИ РОЗВИТКУ ДИТИНИ

1. Внутрішньоутробний віковий етап – від зачаття до народження становить близько 280 днів.
2. Немовля – від народження до 1 року.
3. Ранній віковий етап – від 1 до 3 років.
4. Дошкільний віковий етап – від 3 до 7 років.
5. Молодший шкільний віковий етап – від 7 до 12 років.
6. Старший шкільний віковий етап – від 12 до 16 років.

А тепер про кожен віковий етап розвитку дитини розповімо докладніше.

ВНУТРІШНІЙ РОЗВИТОК ДИТИНИ

Цей етап дуже важливий. Адже саме в цей період у дитини закладаються основи систем органів, дитина вчиться чути, бачити, дихати. На 14 тижні дитина запам'ятовує тембр голосу своєї мами та музику. Тому фахівці рекомендують слухати спокійну класичну музику, розмовляти з малюком, будучи вагітною.

РОЗВИТКУ ДИТИНИ У ДИТЯЧОСТІ

Фізіологічні показники: зростання – 48-55, вага – 3-4 кг.

Немовля можна поділити своєю чергою ще над етапу: новонароджений і немовлятний. У період новонародженості дитина вразлива і не захищена від зовнішнього середовища. Тут дуже важливо правильно доглядати дитину, стежити за комфортністю та зручностями. У грудничковий період дитина починає вивчати світ, прагне пізнання. Дитина вчиться піднімати голівку, повзати, сидіти, ходити. Маля пізнає світ через тактильні відчуття, тому йому хочеться все доторкнутися і спробувати.

З 6 місяців дитина звертає увагу на кольори та виявляє до них інтерес. У цьому віці розвивається сприйняття простору.

З 7 місяців малюк може перекладати предмети з коробочки в коробочку, відкривати кришки, скласти маленькі предмети у великі.

До року малюк пізнає правила користування предметами

Ранній віковий етап розвитку дитини

До ваги додається 4 кг, а до зростання – 25 см.

Цей етап триває від 1 до 3 років. Головне у цьому етапі – соціальна взаємодія. Дитина вчиться взаємодіяти з дітьми та дорослими, заводити знайомства, дружити. У малюка з'являється прагнення самостійності та незалежності від батьків. Дитина три роки усвідомлює себе як особистість. Він вчиться прогнозувати та оцінювати дії та ситуації. Полюбляє фантазувати.

У цьому віці дитина вже повинна вміти:

• будувати вежу із кубиків;
• складати прості пазли для цього віку;
• бити ногою по м'ячу;
• виявляти дослідницькі дії (щось ламати, щось розривати, щоб досліджувати);
• виконувати найпростіші вимоги дорослих;
• складати фрази із 5 слів;
• малювати пряму вертикальну лінію;
• розповідати чотиривірші та потішки;
• знати частини свого тіла та де вони знаходяться, показувати частини тіла на інших;
• проситися до туалету;
• самостійно пити з чашки та їсти;
• роздягатися та одягатися за допомогою батьків;
• різати папір і намагатися правильно тримати ножиці;
• мити та витирати ручки.

У три роки у дитини може виникнути криза трьох років. Кожна дитина переживає її по-своєму. Хтось виявляє негативізм, упертість, агресію до оточуючих, а хтось стає поступливим. Хоча це буває вкрай рідко. Це типові форми поведінки, властиві кризі цього віку.

Діти цього віку хочуть, щоб їхні дії та вчинки схвалили дорослі та похвалили.

У дітей розвивається та удосконалюється мова, мислення. Гра – найважливіша особливість цього віку. За допомогою гри дитина пізнає світ, відносини з людьми, вчитися поводитись у різних життєвих ситуаціях.

Дошкільний віковий етап розвитку у дитини

Цей етап починається з 3 років і закінчується надходженням дитини до школи. У цей період спочатку починають закладатися особисті якості характеру дитини, розвиваються особистісні механізми поведінки. Дитина прагне бути схожою на своїх батьків, тому приклад тут дуже важливий. Якщо Ви вчитимете малюка не кричати, а самі накричите на нього, то нічому Ваш малюк не навчитися. Він копіюватиме лише Вас. Активно розвивається мова та спілкування з однолітками.

У цей час у дитини активно розвиваються всі психічні процеси: пам'ять, увагу, мислення, уяву та інших. Дитина готується до школи, вчитися брати він відповідальність.

Діти такого віку здатні робити логічні висновки зі своїх спостережень.

У 6 років у дітей відбувається криза. Дитина починає швидко зростати, змінюються пропорції тіла, з'являються постійні зуби, кардинально змінюється поведінка. Діти переважає демонстративна форма поведінки. Настрій змінюється щогодини, дитина кривляється і манерничає.

Дитина цього віку повинна вміти та знати:

• геометричні фігури;
• володіти поняттями про величину, довжину, висоту;
• порівнювати предмети за формою та кольором;
• порівнювати числа;
• математичні знаки та літери;
• рахувати прямо і назад;
• знаходити зайві предмети серед предметів одного типу;
• складати розповідь за картинками, дотримуючись послідовності;
• вести діалог та монолог.

Молодший шкільний віковий етап розвитку дитини

Дитина йде в перший клас, тому вона почувається вже «дорослою». Батьки трохи втрачають свій авторитет, на заміну їм приходить перший учитель. Діти у цьому віці вчать планувати та прогнозувати свою діяльність. Активно розвивається інтелект. Дитина вчитимеся приймати нові соціальні норми, виконувати правила.

Потрібно пам'ятати, що кожна дитина індивідуальна та унікальна. Кожен віковий етап відбувається по-своєму. Хтось може випереджати своїх однолітків, а комусь навпаки потрібно більше часу для розвитку тих чи інших якостей та здібностей.

I.Психічний розвиток дитини відповідно до вікової періодизації розвитку дітей.

ІІ.Поняття соціальної ситуації розвитку, провідного виду діяльності, вікових новоутворень, кризових періодів розвитку. Основні сфери розвитку дитини (фізичний, емоційний, інтелектуальний, соціальний, моральний розвиток, сексуальний розвиток), їх взаємозв'язок.

Фактичне місце дитини в суспільних умовах, її ставлення до них та характер діяльності в цих умовах є соціальною ситуацією розвитку дитини.

З життям дитини на певної соціальної ситуації нерозривно пов'язані й типові для цього віку види діяльності дитини. У кожному віці є система різних видів діяльності, але провідна займає у ній особливе місце. Провідна діяльність- Це не та діяльність, яка займає у дитини найбільше часу. Це головна діяльність щодо її значення для психічного розвитку. Для того щоб ви могли допомогти своїй дитині розвиватися, вам необхідно знати, який вид діяльності є головним для дитини даної вікової категорії, звернути особливу увагу дитини саме на неї.

Усередині провідної діяльності виникають інші, нові типи діяльності (так, у грі у дошкільному дитинстві вперше виникають та складаються елементи вчення). Від провідної діяльності залежать спостерігаються у період розвитку зміни дитині (у грі дитина освоює мотиви і норми поведінки людей, що становить важливий бік формування особистості).

Вікові новоутворення- новий тип будови особистості та її діяльності, ті фізичні та соціальні зміни, які виникають на даному щаблі вперше і які визначають у найголовнішому і основному свідомість дитини у її відношенні до середовища, його внутрішнє та зовнішнє життя та весь хід його розвитку в даний період .

Кризи– переломні точки на кривій дитячого розвитку, що відокремлюють один вік від іншого. Розкрити психологічну сутність кризи означає зрозуміти внутрішню динаміку розвитку на цей період. Так, 3 роки і 11 років – кризи відносин, за ними виникає орієнтація в людських відносинах; 1 рік, 7 років – кризи світогляду, які відкривають орієнтацію у світі речей.

На кожному віковому етапі дитина розвивається відразу в кількох сферах одночасно – малюк вчиться ходити (фізична сфера), вивчає власне тіло, свої статеві органи (сексуальна сфера), вивчає навколишні предмети (інтелектуальна сфера), вчиться взаємодіяти з людьми (соціальна сфера), висловлює почуття незалежності ( емоційна сфера) і бачить осуд дорослого за свою провину (моральна сфера).

Є шість сферлюдського розвитку:

1. Фізичний розвиток:зміни у розмірі, формі та фізичній зрілості організму, у тому числі фізичних здібностей та координації.
2. Сексуальний розвиток:поетапний процес формування розвиненої сексуальності, що починається з народження.
3. Інтелектуальний розвиток:вивчення та використання мови, здатність розмірковувати, вирішувати проблеми та організовувати ідеї, це пов'язано з фізичним зростанням головного мозку.
4. Соціальний розвиток:процес отримання знань та навичок, необхідних для успішної взаємодії з іншими людьми.
5. Емоційний розвиток:почуття та емоційні реакції на події, зміни у власних почуттях розуміння своїх та відповідні форми їх вираження.
6. Моральний розвиток:зростаюче розуміння добра і зла, і зміни у поведінці обумовлені тим, що розуміння; іноді називають совістю.

ІІІ. Загальна характеристикаосновних вікових періодів розвитку дитини (немовля, ранній вік, дошкільний вік, молодший шкільний вік, підлітковий вік, юнацтво).

Періоди психічного розвитку дітей

У кожній стадії, яку мешкає дитина, діють однакові механізми. Принцип класифікації – зміна провідних видів діяльності, таких як:

1. орієнтація дитини на основні смисли людських відносин (відбувається інтеріоризація мотивів та завдань);
2. засвоєння вироблених у суспільстві способів дій, зокрема предметних, розумових.

Освоєння завдань та сенсу завжди є першим, а за ним настає момент освоєння дій. Д. Б. Ельконін запропонував такі періоди розвитку дітей:

1. дитинство – з народження до року (провідною формою діяльності є спілкування);
2. раннє дитинство – від 1 до 3 років (розвивається предметна діяльність, як і вербальне спілкування);
3. молодший та середній дошкільний вік – від 3 до 4 або 5 років (провідним видом діяльності є гра);
4. старший дошкільний вік – з 5 до 6–7 років (провідним видом діяльності, як і раніше, залишається гра, яка поєднується з предметною діяльністю);
5. молодший шкільний вік – від 7 до 11 років, охоплює навчання у початковій школі(у цей період основним видом діяльності є вчення, формуються та розвиваються інтелектуальні та пізнавальні здібності);
6. підлітковий вік – від 11 до 17 років, охоплює процес навчання у старших класах (для цього періоду характерні: особистісне спілкування, трудова діяльність; відбувається визначення професійної діяльності та себе як особистості). Кожен період вікового розвитку має свої відмінності та певний час перебігу. Якщо спостерігати за поведінкою і психічними реакціями, які виникають у дитини, то можна самостійно виділити кожен з періодів. Кожен новий віковий етап психічного розвитку потребує змін: спілкуватися з дитиною слід вже інакше, у процесі навчання та виховання необхідно шукати та підбирати нові засоби, методи та прийоми.

Етапи дитячого розвитку та його склад

Якщо розглядати дитячий розвиток як етап становлення особистості, можна розділити його на кілька періодів. Періоди дитинства:

1. криза новонародженості;
2. дитинство (перший рік життя дитини);
3. криза 1-го року життя дитини;
4. криза дитинства;
5. криза 3 років;
6. дошкільне дитинство;
7. криза 7 років;
8. молодший шкільний вік;
9. криза 11-12 років;
10. підліткове дитинство.

Розвиток сенсорики та моторики в дитинстві. «Комплекс пожвавлення» та його зміст

"Комплекс пожвавлення", описаний Н. М. Щеловановим, виникає з 2,5 місяців і наростає до 4-го місяця. Він включає групу реакцій таких як:

1. завмирання, зосередження предметі, погляд з напругою;
2. посмішка;
3. рухове пожвавлення;
4. локалізація - віднесення вищих психічних функцій до конкретних мозкових структур.

Після чотирьох місяців комплекс розпадається. Перебіг реакцій залежить від поведінки дорослого. Аналіз вікової динаміки показує, що до двох місяців дитина однаково реагує і на іграшку, і на дорослого, але дорослому вона частіше усміхається. Після трьох місяців формується рухове пожвавлення на побачений предмет. У першому півріччі дитина не розрізняє позитивного та негативного впливів. У дитини виникає потреба уваги, з'являються експресивно-мімічні засоби спілкування. Чим уважніше дорослий до дитини, тим раніше вона починає виділяти себе з навколишнього світу, що є основою її самосвідомості та самооцінки. До кінця першого півріччя дитина виявляє багату палітру емоцій. Акт хапання у п'ять місяців уже сформовано. Завдяки дорослому дитина виділяє цілісний предмет та формує сенсорно-моторний акт. Інтерес до дій та предметів – свідчення нового етапу розвитку. У другому півріччі життя провідним стає маніпулятивна дія (кидання, щипання, кусання). До кінця року дитина освоює властивості предметів. У 7–8 місяців дитина повинна кидати, чіпати предмети, активно поводитися. Спілкування є ситуативно-діловим. Змінюється ставлення до дорослих, переважає негативна реакція на зауваження. Емоції стають яскравішими, різняться залежно від ситуації.

Розвиток моторики немовляти підпорядковується певній схемі: рухи удосконалюються від великих, розгонистих до дрібніших і точніших, причому спочатку це відбувається з ручками та верхньою половиною тіла, потім – з ніжками та нижньою частиною тіла. Сенсорика немовля розвивається швидше, ніж рухова сфера, хоча вони обидві пов'язані. Цей віковий етап є підготовчим до мовленнєвого розвитку і називається довербальним періодом.

1. Розвиток пасивного мовлення – дитина вчиться розуміти, вгадує сенс; важливим є анемотичний слух дитини, у дорослого важлива артикуляція.
2. Відпрацювання мовних артикуляцій. Зміна звукової одиниці (тембру) веде зміну сенсу. У нормі дитина в 6-7 місяців повертає голову при називанні предмета, якщо цей предмет має постійне місце, а в 7-8 місяців відшукує названий предмет серед інших. До першого року дитина розуміє, про який предмет йдеться, і виконує елементарні дії. У 5-6 місяців дитина повинна пройти стадію белькотіння і навчитися вимовляти чітко тріади та діади (три і два звуки), вміти відтворити ситуацію спілкування.

Форми спілкування у період дитинства. Критерії М.І. Лисиної.

Спілкування, за М. І. Лісіною, - це комунікативна діяльність зі своєю структурою:

1. спілкування – взаємоспрямована комунікація, де кожен учасник постає як суб'єкт;
2. спонукаючий мотив - конкретні властивості людини (особистісні, ділові якості);
3. сенс спілкування – задовольнити потреба у пізнанні інших людей і себе через оцінку інших і себе.

Досить широкі та значимі для дитини всі процеси взаємодії з дорослими. Спілкування ж найчастіше виступає тут лише його частиною, оскільки, крім спілкування, дитина має й інші потреби. Щодня дитина робить для себе нові відкриття, їй потрібні свіжі яскраві враження, активна діяльність. Діти потребують, щоб їхні прагнення були зрозумілі та визнані, відчуття підтримки з боку дорослого.

Розвиток процесу спілкування тісно пов'язане з усіма цими потребами дітей, на основі яких можна виділити кілька категорій, обумовлених мотивами спілкування таких як:

1. пізнавальна категорія, що виникає тоді, коли дитина отримує нові яскраві враження;
2. ділова категорія, що виникає у процесі активної діяльності дитини;
3. особистісна категорія, що виникає у процесі безпосереднього спілкування дитини з дорослими.

Розвиток спілкування з дорослими М. І. Лісіна представила як зміну кількох форм спілкування. Враховувалися час виникнення, зміст потреби, яка задовольняється, мотиви та засоби спілкування.

Доросла людина є головним двигуном у розвитку спілкування дитини. Завдяки його присутності, увазі, турботі процес спілкування зароджується та проходить усі етапи свого розвитку. У перші місяці життя дитина починає реагувати на дорослого: шукає її очима, усміхається у відповідь на її посмішку. У чотири-шість місяців у дитини з'являється комплекс пожвавлення. Тепер він може досить довго й уважно дивитися на дорослого, посміхатися, виявляючи позитивні емоції. Розвиваються його рухові здібності, утворюється вокалізація.

Комплекс пожвавлення, на думку М. І. Лісіна, грає важливу рольу формуванні взаємодії дитини з дорослими. Поява ситуаційно-особистісного спілкування є важливим етапом формування дитині. Дитина починає почуватися на емоційному рівні. Він виявляє позитивні емоції, у нього з'являється бажання привернути увагу дорослого, прагнення спільної діяльності з ним. Далі з'являється ситуативно-ділове спілкування. Тепер дитині мало однієї уваги з боку дорослого, їй необхідно здійснювати з нею спільну діяльність, у результаті з'являється маніпулятивна діяльність.

Життєві «придбання» дитини у ранньому дитинстві

Раннє дитинство охоплює вік від 1 до 3 років. До кінця 1-го року життя дитина вже не так залежить від матері. Психологічне єдність «мати – дитина» починає розпадатися, т. е. психологічно дитина відокремлюється від матері.

Провідною діяльністю стає предметно-маніпулятивна. Пришвидшується процес психологічного розвитку. Цьому сприяє те, що дитина починає самостійно пересуватися, з'являється діяльність із предметами, активно розвивається мовленнєве спілкування, зароджується самооцінка. Вже в кризі 1-го року життя складаються основні протиріччя, що призводять дитину до нових етапів розвитку:

1. автономна мова як спілкування звернена до іншого, але позбавлена ​​постійних значень, що потребує її перетворення. Вона зрозуміла іншим і використовується як спілкування з іншими та управління собою;
2. маніпуляції з предметами повинні змінитись діяльністю з предметами;
3. становлення ходьби не як самостійного руху, бо як засоби досягнення інших цілей.

Відповідно, у ранньому дитинстві існують такі новоутворення, як мова, предметна діяльність, і навіть створюються передумови у розвиток особистості. Дитина починає відокремлювати себе від інших предметів, виділятися з людей, що оточують її, що призводить до появи початкових форм самосвідомості. Першим завданням для формування самостійної особистості є вміння керувати своїм тілом, з'являються довільні рухи. Довільні рухи виробляються у процесі формування перших предметних процесів. До 3 років у дитини складається уявлення про себе, що виражається в переході від називання себе на ім'я до використання займенників «мій», «я» тощо. Ведучою є просторова зорова пам'ять, яка випереджає у своєму розвитку образну та вербальну.

З'являється довільна форма запам'ятовування слів. Здатність здійснювати класифікацію об'єктів за формою та кольором проявляється у більшості дітей у 2-му півріччі 2-го року життя. До 3 років створюються необхідні передумови початку дошкільного періоду.

У ранньому дитинстві швидко розвиваються різноманітні пізнавальні функції у тому початкових формах (сенсорика, сприйняття, пам'ять, мислення, увагу). У цей час у дитини починають виявлятися комунікативні властивості, інтерес до людей, товариськість, наслідування, формуються первинні форми самосвідомості.

Психічний розвиток у ранньому дитинстві та різноманіття його форм та проявів залежать від того, наскільки дитина включена в спілкування з дорослими і наскільки активно вона себе виявляє у предметній пізнавальній діяльності.

Семантична(Смисловий, інформаційний зміст мови або її окремої одиниці) функція та її значення для дітей

Перші прості звуки, які вимовляють дитиною, з'являються в 1-й місяць життя. Дитина починає виявляти увагу до мови дорослої людини.

Гукання з'являється у період від 2 до 4 місяців. У 3 місяці в дитини з'являються власні мовні реакцію мовленнєве звернення щодо нього дорослого. У 4-6 місяців дитина проходить етап гуляння, починає повторювати за дорослим прості склади. У цей період дитина здатний інтонаційно розрізняти звернену щодо нього мова. Перші слова з'являються у мові дитини на 9-10 місяців.

У 7 місяців можна говорити про появу дитину інтонації. У середньому півторарічне маля оперує п'ятдесятьма словами. Близько 1 року дитина починає вимовляти окремі слова, називати предмети. Близько 2 років він називає прості пропозиції, що складаються з двох-трьох слів.

У дитини починається активне мовленнєве спілкування. Він з 1 року переходить до фонемного мовлення, і цей період триває аж до 4 років. Дитина швидко поповнюється словниковий запас, і до 3 років він знає близько 1500 слів. З 1 до 2 років дитина вживає слова, не змінюючи їх. Але в період з 2 до 3 років починає формуватися граматична сторона мови, він навчається узгоджувати слова. Дитина починає розуміти сенс слів, як і визначає розвиток семантичної функції промови. Його розуміння предметів стає точнішим, правильнішим. Він може диференціювати слова, розуміти узагальнене значення. З 1 року до 3 років дитина вступає в етап вимовлення багатозначних слів, але їх кількість у її словниковому запасіще невелика.

Словесні узагальнення у дитини починають формуватися з 1-го року життя. Спочатку він поєднує предмети у групи за зовнішніми ознаками, потім – за функціональними. Далі формуються загальні ознакипредметів. Дитина починає наслідувати у своїй промові дорослим.

Якщо дорослий заохочує дитину, активно спілкується з нею, то мова дитини розвиватиметься швидше. У 3-4 роки дитина починає оперувати поняттями (так можна визначити слова за смисловою мовною структурою), але вони ще не до кінця усвідомлюються ним. Його мова стає більш зв'язною і набуває форми діалогу. У дитини формується контекстна мова, з'являється егоцентрична. Але все ж таки у цьому віці дитина не до кінця усвідомлює значення слів. Найчастіше його пропозиції будуються лише з іменників, виключаються прикметники та дієслова. Але поступово дитина починає опановувати всі частини мови: спочатку прикметниками і дієсловами, потім у промові з'являються спілки і прийменники. У 5 років дитина вже опановує граматичні правила. У його словниковому запасі міститься близько 14 000 слів. Дитина може правильно складати речення, змінювати слова, вживати тимчасові форми дієслова. Розвивається діалогове мовлення.

Криза 1-го року життя дитини

До 1-го року життя дитина стає самостійнішою. У цьому віці діти вже самостійно встають, навчаються ходити. Можливість пересуватися без допомоги дорослого дає дитині почуття свободи та незалежності.

У цей час діти дуже активні, вони освоюють те, що колись було їм доступно. Бажання бути незалежним від дорослого може виявлятись і в негативній поведінці дитини. Відчувши свободу, діти не бажають розлучатися з цим відчуттям та підкорятися дорослим.

Тепер дитина сама обирає вид діяльності. На відмову дорослого дитина може виявляти негативізм: кричати, плакати тощо. буд. Подібні прояви звуться кризи 1-го року життя, яку вивчала З. Ю. Мещерякова.

За підсумками результатів анкетування батьків З. Ю. Мещерякова зробила висновки, що це процеси тимчасові і минущі. Вона розділила їх на 5 підгруп:

1. важковиховність – дитина упирається, не бажає підкорятися вимогам дорослих, виявляє завзятість та бажання постійної батьківської уваги;
2. у дитини з'являється безліч форм спілкування, раніше йому невластивих. Вони можуть бути позитивними та негативними. Дитина порушує режимні моменти, у неї формуються нові вміння;
3. дитина дуже вразлива і може виявляти сильні емоційні реакції на засудження та покарання дорослих;
4. дитина, стикаючись зі складнощами, може суперечити сама собі. Якщо щось не виходить, дитина закликає дорослого допомогти йому, але відразу відмовляється від запропонованої йому допомоги;
5. дитина може бути дуже примхливою. Криза 1-го року життя впливає життя дитини загалом.

Сфери, куди впливає цей період, такі: предметна діяльність, відносини дитини з дорослими, ставлення до себе. У предметної діяльності дитина стає більш самостійною, її більше починають цікавити різні предмети, вона маніпулює та грає з ними. Дитина прагне бути незалежною і самостійною, вона хоче все зробити сама, незважаючи на те, що в неї не вистачає умінь. Стосовно з дорослими дитина стає більш вимогливою, вона може виявляти агресію по відношенню до близьких. Сторонні люди викликають у нього недовіру, дитина стає вибірковою у спілкуванні і може відмовитися від контакту з незнайомою людиною. Відношення дитини до себе також зазнає змін.

Дитина стає самостійнішою і незалежною і хоче, щоб дорослі визнавали це, дозволяючи їй чинити відповідно до власних бажань. Дитина часто ображається і висловлює протест, коли батьки вимагають від нього підпорядкування, не бажаючи виконувати його забаганки.

Стадії сенсорного розвитку дітей 1-го року життя

Дитячий вік характеризується високою інтенсивністю процесів розвитку сенсорних та рухових функцій, створенням передумов для мовлення та соціального розвиткуза умов безпосередньої взаємодії дитини з дорослим.

Велике значення має середовище, участь дорослих у фізичному, а й у психічному розвитку дитини. Психічний розвиток у дитячому віці відрізняється максимально вираженою інтенсивністю не лише за темпами, а й у сенсі нових утворень.

Спочатку дитина має лише органічні потреби. Вони задовольняються з допомогою механізмів безумовних рефлексів, основі яких відбувається початкове пристосування дитини до середовища. У процесі взаємодії з навколишнім світом у дитини поступово виникають нові потреби: спілкування, рухи, маніпулювання предметами, задоволення інтересу до оточуючого. Вроджені безумовні рефлекси цьому етапі розвитку що неспроможні задовольнити зазначені потреби.

Виникає протиріччя, яке дозволяється шляхом утворення умовних рефлексів – гнучких нервових зв'язків – як механізму набуття та закріплення дитиною життєвого досвіду. Поступово орієнтування, що ускладнюється в навколишньому світі веде до розвитку відчуттів (насамперед зорових, які починають відігравати провідну роль у розвитку дитини) і стає основним засобом пізнання. Спочатку діти можуть стежити очима за кимось лише у горизонтальній площині, пізніше – по вертикалі.

З двох місяців діти можуть зосереджувати погляд на предметі. З цього часу малюки найбільше займаються розгляданням різних предметів, які перебувають у полі зору. Діти з 2 місяців здатні розрізняти прості кольори, і з 4 – форму предмета.

З 2-го місяця дитина починає реагувати на дорослих. У 2-3 місяці відповідає посмішкою на посмішку матері. На 2-му місяці малюк може зосереджуватися, з'являються гуляння та завмирання – це прояв перших елементів у комплексі пожвавлення. Вже за місяць елементи перетворюються на систему. Приблизно до середини 1-го року життя помітно розвиваються руки.

Обмацувальні, що хапають рухи рук та маніпулювання предметами розширюють можливості пізнання дитиною навколишнього світу. З розвитком дитини розширюються і збагачуються форми його спілкування з дорослими.

Від форм емоційної реакцію дорослого дитина поступово переходить до реагування на слова певного значення, починає розуміти їх. Наприкінці 1-го року життя дитина сама вимовляє перші слова.

Синкретизм та механізм переходу до мислення

Думкові процеси та операції формуються у дитини поетапно у процесі її зростання та розвитку. Відбувається розвиток у пізнавальній сфері. Спочатку мислення ґрунтується на чуттєвому пізнанні, на сприйнятті та відчутті реальності.

Елементарне мислення дитини безпосередньо з маніпулюванням предметами, діями із нею І. М. Сєченов назвав стадією предметного мислення. Коли дитина починає говорити, опановувати промовою, вона поступово переходить на вищий ступінь відображення дійсності – на ступінь мовного мислення.

Для дошкільного віку характерно наочно-подібне мислення. Свідомість дитини зайнято сприйняттям конкретних предметів чи явищ, і оскільки навички аналізу ще сформовані, він може виділити їх суттєвих ознак. К. Бюлер, В. Штерн, Ж. Піаже розуміли процес розвитку мислення як поєднання безпосередньо процесу мислення з рушійними силами його розвитку. У міру того як дитина починає дорослішати, розвивається її мислення.

Біологічна закономірність вікового розвитку визначає та формує етапи розвитку мислення. Навчання стає менш значущим. Про мислення говорять як про органічний, стихійний процес розвитку.

В. Штерн виділив такі ознаки у процесі розвитку мислення:

1. цілеспрямованість, яка від початку властива людині як особистості;
2. виникнення нових намірів, поява яких визначає владу свідомості рухів. Це стає можливим завдяки розвитку мови (важливим двигуном у розвитку мислення). Тепер дитина вчиться узагальнювати явища та події та відносити їх до різних категорій.

Найголовнішим, на думку В. Штерна, є те, що процес мислення у своєму розвитку проходить кілька стадій, що змінюють одне одного. Ці припущення перегукуються з концепцією Бюлера. Він процес розвитку мислення обумовлений біологічним зростанням організму. Також К. Бюлер звертає увагу до значення мови у розвитку мислення. Ж. Піаже створив свою концепцію. На його думку, мислення є синкретичним у дитини до 12 років.

Під синкретизмом він розумів єдину структуру, що охоплює всі розумові процеси. Її відмінність у тому, що у процесі мислення синтез та аналіз є взаємообумовленими. Аналіз інформації, процесів або явищ, що відбувається, далі не піддається синтезу. Ж. Піаже пояснює це тим, що дитина егоцентрична за своєю природою.

Егоцентризм та його значення

Досить довгий час про мислення дошкільника відгукувалися негативно. Це з тим, що мислення дитини порівнювали з мисленням дорослої людини, виявляючи недоліки.

Ж. Піаже у дослідженнях зосередився не так на недоліках, але в тих відмінностях, які є у мисленні дитини. Він виявив якісну відмінність мислення дитини, яка полягає у своєрідному відношенні та сприйнятті дитиною навколишнього світу. Єдино вірним для дитини є її перше враження.

До певного моменту діти не проводять межі між своїм суб'єктивним світом та реальним світом. Тому вони переносять свої уявлення реальні предмети.

У першому випадку діти вважають, що це предмети живі, тоді як у другому – думають, що це природні процеси та явища виникають і підпорядковуються діям людей.

Також діти у віці неспроможні відокремлювати психічні процеси людини від реальності.

Так, наприклад, сон для дитини - це малюнок у повітрі або на світлі, який наділений життям і може самостійно пересуватися, скажімо, квартирою.

Причина цього полягає в тому, що дитина не відокремлює себе від зовнішнього світу. Він усвідомлює, що його сприйняття, дії, відчуття, думки продиктовані процесами його психіки, а чи не впливами ззовні. Тому дитина наділяє життям всі предмети, одушевлює їх.

Невиділення свого «я» з навколишнього світу Ж. Піаже назвав егоцентризмом. Дитина вважає свою точку зору єдино вірною та єдино можливою. Він ще не розуміє, що все може виглядати інакше, не так, як видається на перший погляд.

При егоцентризмі дитина не розуміє різниці меду своїм ставленням до світу та реальністю. При егоцентризмі в дитини проявляється неусвідомлене кількісне ставлення, т. е. його судження про кількість і розмір аж ніяк не вірні. За велику він прийме короткий і прямий ціпок замість довгого, але зігнутого.

Егоцентризм присутній і в промові дитини, коли вона починає розмовляти сама з собою, не потребуючи слухачів. Поступово зовнішні процеси спонукають дитину долати егоцентризм, усвідомлювати себе як самостійну особистість та пристосовуватися до навколишнього світу.

Криза 3 років

Конструктивне зміст кризи пов'язані з наростаючою емансипацією дитини від дорослого.

Криза 3 років – це перебудова соціальних відносин дитини, зміна її позиції стосовно оточуючих дорослих, передусім до авторитету батьків. Він намагається встановити нові, вищі форми відносин із оточуючими.

У дитини з'являється тенденція до самостійного задоволення своїх потреб, а дорослий зберігає старий тип відносин і цим обмежує активність дитини. Дитина може діяти всупереч своїм бажанням (навпаки). Так, відмовляючись від хвилинних бажань, може показати свій характер, своє «я».

Найціннішим новоутворенням цього віку є бажання дитини зробити щось самостійно. Він починає говорити: Я сам.

У цьому віці дитина може дещо завищувати свої можливості та здібності (тобто самооцінку), але вже багато вона може робити самостійно. Дитина потребує спілкування, їй потрібні схвалення дорослого, нові успіхи, з'являється бажання стати лідером. Дитина, що розвивається, противиться колишнім відносинам.

Він вередує, показуючи негативне ставлення до вимог дорослого. Криза 3 років – явище минуще, але пов'язані з ним новоутворення (відділення себе від оточуючих, порівняння себе з іншими людьми) – важливий крок психічного розвитку.

Прагнення бути таким, як дорослі, може знайти найповніше вираз лише у формі гри. Тому криза 3 років дозволяється шляхом переходу дитини до ігрової діяльності.

Еге. Келер дав характеристику кризовим явищам:

1. негативізм – небажання дитини підкорятися встановленим правилам та виконувати вимоги батьків;
2. впертість - коли дитина не чує, не сприймає чужих аргументів, наполягаючи на своєму;
3. норовливість - дитина не приймає і виступає проти заведеного домашнього укладу;
4. свавілля - бажання дитини бути незалежною від дорослої, тобто бути самостійною;
5. знецінення дорослого – дитина перестає шанобливо ставитися до дорослих, може навіть ображати їх, батьки перестають бути авторитетом;
6. протест-бунт – будь-яка дія дитини починає бути схожою на протест;
7. деспотичність – дитина починає проявляти деспотизм стосовно батьків і дорослих загалом.

Гра та її роль у психічному розвитку дитини

Сутність гри, за Л. С. Виготським, полягає в тому, що вона є виконанням узагальнених бажань дитини, основним змістом яких є система відносин з дорослими.

Характерна риса гри в тому, що вона дозволяє дитині виконувати дію за відсутності умов реального досягнення її результатів, оскільки мотив кожної дії полягає не в отриманні результатів, а в процесі її виконання.

У грі та інших видах діяльності, як-от малювання, самообслуговування, спілкування, народжуються такі новоутворення: ієрархія мотивів, уяву, початкові елементи довільності, розуміння і правил соціальних взаємовідносин.

У грі вперше відкриваються відносини між людьми. Дитина починає осягати, що участь у кожній діяльності вимагає від людини виконання певних обов'язків і дає їй низку прав. Діти привчаються до дисципліни, дотримуючись певних правил гри.

У спільній діяльності вони навчаються узгоджувати свої дії. У грі дитина осягає можливість заміни реального предмета іграшкою або випадковою річчю, а також може замінювати предмети, тварин та інших людей своєю власною персоною.

Гра на цьому етапі стає символічною. Використання символів, здатність заміщати один об'єкт у вигляді іншого є придбання, що у подальшому оволодіння соціальними знаками.

Завдяки розвитку символічної функції у дитини формується сприйняття, що класифікує, істотно змінюється змістовна сторона інтелекту. Ігрова діяльність сприяє розвитку довільної уваги та довільної пам'яті. Свідома мета (зосередити увагу, запам'ятати та згадати) виділяється для дитини раніше та легше у грі.

Великий вплив гра на розвиток мови. Впливає і інтелектуальний розвиток: у грі дитина навчається узагальнювати предмети і дії, використовувати узагальнене значення слова.

Входження в ігрову ситуацію є умовою різних форм розумової діяльності дитини. Від мислення у предметному маніпулюванні дитина переходить до мислення уявленнями.

У рольової грі починає розвиватися здатність діяти у розумовому плані. Рольова гра має значення й у розвитку уяви.

Провідна діяльність дитини до кінця раннього дитинства

До кінця раннього дитячого віку починають складатися нові види діяльності, що визначають психічний розвиток. Це гра та продуктивні види діяльності (малювання, ліплення, конструювання).

На 2-му році життя дитини гра має процесуальний характер. Дії одноразові, неемоційні, стереотипні можуть бути не взаємопов'язаними. Л. С. Виготський назвав таку гру квазігрою, що передбачає наслідування дорослого та відпрацювання рухових стереотипів. Гра починається з того моменту, коли дитина опановує ігрові заміщення. Розвивається фантазія, отже, підвищується рівень мислення. Цей вік відрізняється тим, що дитина не має системи, за якою б будувалася його гра. Він може або повторювати одну дію багаторазово, або їх хаотично, безладно. Для дитини немає значення, у якій послідовності вони відбуваються, бо між його діями не проглядається логіка. У цей період для дитини важливий сам процес, а гра називається процесуальною.

До 3 років дитина здатна діяти не тільки в сприйнятій ситуації, а й у уявній (уявній). Один предмет замінюється іншим, вони стають символами. Між предметом-заступником та його значенням стає дія дитини, з'являється зв'язок між реальністю та уявою. Ігрове заміщення дозволяє відривати дію чи призначення від назви, тобто від слова, та видозмінювати конкретний предмет. Під час становлення ігрових заміщень дитині потрібна підтримка та допомога дорослого.

Етапи, завдяки яким дитина включається до гри-заміщення:

1. дитина не реагує на ті заміщення, які виготовляє дорослий під час гри, йому не цікаві ні слова, ні питання, ні дії;
2. дитина починає виявляти інтерес до того, що робить дорослий, і повторювати його рухи самостійно, але дії дитини поки що автоматичні;
3. дитина може проводити замінні дії або їх імітацію не відразу ж після показу дорослого, а після часу. Дитина починає розуміти різницю між реальним предметом і заміщає його;
4. дитина сама починає заміщати один предмет іншим, але наслідування все ще сильне. Він ці дії поки що носять усвідомленого характеру;
5. дитина може самостійно заміщати один предмет іншим, у своїй даючи йому нову назву. Щоб ігрові заміщення були успішними, потрібна емоційна залученість дорослого до гри.

До 3 років у дитини має скластися вся структура гри:

1. сильна ігрова мотивація;
2. ігрові дії;
3. оригінальні ігрові заміщення;
4. активну уяву.

Центральні новоутворення раннього дитинства

Новоутворення раннього віку – розвиток предметної діяльності та співробітництва, активного мовлення, ігрових заміщень, складання ієрархії мотивів.

На основі з'являється довільне поведінка, т. е. самостійність. К. Левін описував ранній вік як ситуативний (або «польова поведінка»), тобто поведінка дитини визначається її зоровим полем («що бачу, то хочу»). Кожна річ афективно заряджена (потрібна). Дитина володіє не тільки мовними формамиспілкування, а й елементарними формами поведінки.

Розвиток психіки дитини в період раннього дитинства залежить від ряду факторів: оволодіння прямою ходою, розвитку мови та предметної діяльності.

На психічний розвиток впливає оволодіння прямою ходою. Почуття оволодіння власним тілом є самовинагородою для дитини. Намір ходити підтримує можливість досягти бажаної мети та участь та схвалення дорослих.

На 2 році життя дитина з ентузіазмом шукає собі труднощі, а їхнє подолання викликає у малюка позитивні емоції. Здатність до пересування, будучи фізичним придбанням, призводить до психологічних наслідків.

Завдяки здібності до пересування дитина вступає в період більш вільного та самостійного спілкування із зовнішнім світом. Опанування ходьбою розвиває здатність орієнтуватися у просторі. На психічний розвиток дитини впливає та розвиток предметних дій.

Маніпулятивна діяльність, властива дитячому віку, у ранньому дитинстві починає змінюватися предметною діяльністю. Її розвиток пов'язане з оволодінням тими способами поводження з предметами, виробленими суспільством.

Дитина навчається у дорослих орієнтуватися на постійне значення предметів, яке закріплено людською діяльністю. Фіксування змісту предметів саме не дається дитині. Він може відкривати і закривати нескінченну кількість разів дверцята шафи, довго стукати ложкою по підлозі, але така активність не в змозі познайомити його з призначенням предметів.

Функціональні властивості предметів відкриваються малюкові через виховний та навчальний вплив дорослих. Дитина дізнається, що з різними предметами мають різну ступінь свободи. Деякі предмети за своїми властивостями вимагають певного способу дії (закривання коробок кришками, складання матрьошок).

У інших предметах спосіб дії жорстко фіксований їх громадським призначенням – це предмети-зброї (ложка, олівець, молоток).

Дошкільний вік (3-7 років). Розвиток сприйняття, мислення та мови дитини

У маленької дитини сприйняття ще дуже зовсім. Сприймаючи ціле, дитина часто погано схоплює деталі.

Сприйняття дітей дошкільного віку зазвичай пов'язані з практичним оперуванням відповідними предметами: сприйняти предмет – це доторкнутися щодо нього, доторкнутися, помацати, маніпулювати з нею.

Процес перестає бути афективним і більш диференційованим. Сприйняття дитини вже цілеспрямовано, осмислено та піддається аналізу.

Діти дошкільного віку продовжує розвиватися наочно-действенное мислення, чому сприяє розвиток уяви. Завдяки тому, що відбувається розвиток довільної та опосередкованої пам'яті, перетворюється наочно-образне мислення.

Дошкільний вік є точкою відліку у формуванні словесно-логічного мислення, так як дитина починає використовувати мову для вирішення різних завдань. Відбуваються зміни, розвиток у пізнавальній сфері.

Спочатку мислення ґрунтується на чуттєвому пізнанні, сприйнятті та відчутті реальності.

Першими розумовими операціями дитини можна назвати сприйняття подій і явищ, що відбуваються, а також його правильну реакцію на них.

Це елементарне мислення дитини, безпосередньо з маніпулюванням предметами, діями із нею, І. М. Сєченов назвав стадією предметного мислення. Мислення дитини дошкільного віку є наочно-образним, його думки займають предмети та явища, які він сприймає чи репрезентує.

Навички аналізу в нього елементарні, до змісту узагальнень і понять входять лише зовнішні і часто зовсім не суттєві ознаки («метелик – птах, бо літає, а курка – це не птах, бо літати не може»). З розвитком мислення нерозривно пов'язаний і розвиток мови в дітей віком.

Мова дитини складається під вирішальним впливом мовного спілкування з дорослими, слухання їхньої мови. На 1-му році життя дитини створюються анатомо-фізіологічні та психологічні передумови оволодіння мовою. Цей етап розвитку мови називається доречевим. Дитина 2-го року життя практично опановує промовою, та її мова носить аграмматический характер: у ній немає відмін, відмін, прийменників, спілок, хоча дитина вже будує пропозиції.

Граматично правильне усне мовлення починає формуватися на 3 році життя дитини, а до 7 років дитина досить добре володіє усною розмовною мовою.

Дошкільний вік (3-7 років). Розвиток уваги, пам'яті та уяви.

У дошкільному віці увага стає більш зосередженою та стійкою. Діти вчаться керувати ним і можуть направляти їх у різні предмети.

Дитина 4-5 років здатна утримувати увагу. Для кожного віку стійкість уваги різна та обумовлена ​​інтересом дитини та її можливостями. Так, в 3-4 роки дитину привертають яскраві, цікаві картинки, увагу на які вона може утримувати до 8 секунд.

Для дітей 6–7 років цікаві казки, головоломки, загадки, здатні утримати увагу до 12 секунд. У дітей 7 років швидкими темпами розвивається здатність до довільної уваги.

На розвиток довільної уваги впливає розвиток мови та здатності виконувати словесні вказівки дорослих, які звертають увагу дитини на потрібний предмет.

Під впливом ігрової (почасти та трудової) діяльності увага старшого дошкільника досягає досить високого ступеня розвитку, що забезпечує йому можливість навчання у школі.

Довільно запам'ятовувати діти починають з 3-4-річного віку завдяки активній участі в іграх, що вимагають свідомого запам'ятовування будь-яких предметів, дій, слів, а також завдяки поступовому залученню дошкільнят до посильної праці з самообслуговування та виконання вказівок та доручень старших.

Дошкільникам властиве як механічне запам'ятовування, навпаки, їм більш характерно осмислене запам'ятовування. До механічного запам'ятовування вони вдаються лише тоді, коли важко зрозуміти і осмислити матеріал.

У дошкільному віці словесно-логічна пам'ять розвинена ще слабко, основне значення має наочно-образна та емоційна пам'ять.

Уява дошкільнят має свої особливості. Для 3-5-річних дітей характерна репродуктивна уява, т. е. все побачене і пережите протягом дня дітьми відтворюється у образах, які емоційно забарвлені. Але власними силами ці образи неспроможні існувати, їм необхідна опора як іграшок, предметів, виконують символічну функцію.

Перші прояви уяви можна спостерігати у дітей-трьохрічок. До цього часу у дитини накопичується деякий життєвий досвід, який дає матеріал для уяви. Найважливіше значенняу розвитку уяви мають гра, і навіть конструктивна діяльність, малювання, ліплення.

Дошкільнята не мають великих знань, тому їх уява скупо.

Криза 6-7 років. Структура психологічної готовності до навчання.

До кінця дошкільного віку складається ціла система протиріч, що свідчить про формування психологічної готовності до шкільного навчання.

Становлення її передумов зумовлено кризою 6–7 років, яку Л. З. Виготський пов'язував зі втратою дитячої безпосередності та виникненням осмисленої орієнтування у переживаннях (тобто узагальненням переживань).

Є. Д. Божович пов'язує кризу 6-7 років з появою системного новоутворення – внутрішньої позиції, що виражає новий рівень самосвідомості та рефлексії дитини: він хоче виконувати соціально значущу та соціально оцінювану діяльність, якою в сучасних культурно-історичних умовах виявляється навчання у школі.

До 6-7 років виділяються дві групи дітей:

1. діти, які за внутрішніми передумовами вже готові стати школярами та освоювати навчальну діяльність;
2. діти, які, які мають цих передумов, продовжують залишатися лише на рівні ігрової діяльності.

Психологічна готовність дитини до навчання у школі сприймається як із суб'єктивної, і з об'єктивної боку.

Об'єктивно дитина психологічно готовий до шкільного навчання, якщо на той час він має необхідним початку навчання рівнем психічного розвитку: допитливістю, яскравістю уяви. Увага дитини вже відносно тривалий і стійкий, вона вже має деякий досвід управління увагою, самостійною її організацією.

Пам'ять дошкільника досить розвинена. Він уже сам здатний ставити собі завдання запам'ятати що-небудь. Легко і міцно запам'ятовує він те, що його особливо вражає безпосередньо пов'язане з його інтересами. Відносно добре розвинена наочно-подібна пам'ять.

Мова дитини на час вступу до школи вже досить розвинена, щоб починати її систематично та планомірно навчати. Мова граматично правильна, виразна, відносно багата за змістом. Дошкільник вже може розуміти почуте, складно викладати свої думки.

Дитина цього віку здатна до елементарних розумових операцій: порівнянню, узагальнення, висновку. У дитини з'являється потреба вибудовувати свою поведінку таким чином, щоб досягати поставленої мети, а не діяти під владою миттєвих бажань.

Сформовано й елементарні особистісні прояви: наполегливість, оцінювання вчинків з погляду їхньої суспільної значущості.

Дітям властиві перші прояви почуття обов'язку та відповідальності. Це є важливою умовою готовності до шкільного навчання.

Види діяльності, притаманні шкільного віку.

Провідним видом діяльності дошкільника є гра. Значну частину свого часу діти проводять у іграх.

Дошкільний період ділиться на старший дошкільний та молодший дошкільний вік, тобто від 3 до 7 років. За цей час ігри дітей розвиваються.

Спочатку вони носять предметно-маніпулятивний характер, до 7 років стають символічними та сюжетно-рольовими.

Старший дошкільний вік – це час, коли майже всі ігри вже доступні дітям. Також у цьому віці зароджуються такі види діяльності, як праця та вчення.

Етапи дошкільного періоду:

1. молодший дошкільний вік (3-4 роки). Діти цього віку найчастіше грають одні, їхні ігри предметні і є поштовхом для розвитку та вдосконалення основних психічних функцій (пам'яті, мислення, сприйняття і т. д.). Рідше діти вдаються до сюжетно-рольових ігор, у яких відбивається діяльність дорослих;
2. середній дошкільний вік (4-5 років). Діти в іграх поєднуються у всі великі групи. Тепер їм характерна не імітація поведінки дорослих, а спроба відтворити їхні відносини між собою, з'являються рольові гри. Діти розподіляють ролі, встановлюють правила і стежать їх дотриманням.

Теми для ігор можуть бути найрізноманітнішими і ґрунтуються на вже наявному життєвому досвіді дітей. У цей час формуються лідерські якості. З'являється індивідуальний вид діяльності (як символічна форма гри). При малюванні активізуються процеси мислення та уявлення. Спочатку дитина малює те, що бачить, після – те, що пам'ятає, знає чи вигадує; 3) старший дошкільний вік (5-6 років). Для цього віку характерне формування та освоєння елементарних трудових навичок та умінь, діти починають розуміти властивості предметів, відбувається розвиток практичного мислення. Граючи діти освоюють предмети побуту. Їхні психічні процеси вдосконалюються, розвиваються рухи рук.

Творча діяльність дуже різноманітна, але найбільш значущим є малювання. Важливими є і художньо-творча діяльність дітей, заняття музикою.

Новоутворення початкового періоду шкільного життя.

Найважливішими новоутвореннями у початковий період шкільного життя є довільність, рефлексія та внутрішній план дій.

З появою цих здібностей психіка дитини готується до наступного етапу навчання – початку навчання у середніх класах.

Виникнення цих психічних якостей пояснюється тим, що дійшовши до школи, діти стикаються з новими вимогами, які їм пред'явили вчителі як школярам.

Дитині слід навчитися керувати своєю увагою, бути зібраною і не відволікатися на різні дратівливі фактори. Відбувається формування такого психічного процесу, як довільність, яка необхідна для досягнення поставленої мети і визначає вміння дитини знаходити найбільш оптимальні варіанти для досягнення мети, уникаючи або долаючи складності, що виникають.

Спочатку діти, вирішуючи різні завдання, спочатку обговорюють покроково свої дії з учителем. Далі в них відбувається формування такого вміння, як планування дії про себе, тобто формується внутрішній план дії.

Однією з основних вимог, що висуваються до дітей, є вміння розгорнуто відповідати на поставлені питання, вміти навести докази та аргументи. З початку навчання за цим стежить вчитель. Істотним є відокремлення від відповідей-шаблонів своїх висновків і міркувань дитини. Формування вміння самостійно оцінювати є основним у розвитку рефлексії.

Істотним є ще одне новоутворення – вміння керувати власною поведінкою, тобто саморегуляція поведінки.

До того як дитина вступила до школи, вона не мала потреби долати власні бажання (бігати, стрибати, розмовляти тощо).

Потрапивши ж у нову собі ситуацію, він змушений підкорятися встановленим правилам: не бігати школою, не розмовляти під час уроку, не вставати і займатися сторонніми речами під час занять.

З іншого боку, він має виконувати складні рухові дії: писати, малювати. Все це вимагає від дитини значної саморегуляції та самоконтролю, у формуванні яких їй має допомогти дорослий.

Молодший шкільний вік. Розвиток мови, мислення, сприйняття, пам'яті, уваги.

У період молодшого шкільного віку здійснюється розвиток таких психічних функцій, як пам'ять, мислення, сприйняття, мова. У 7 років рівень розвитку сприйняття досить високий. Дитина сприймає кольори та форми предметів. Високий рівень розвитку зорового та слухового сприйняття.

На початковому етапі навчання виявляються складнощі у процесі диференціації. Це зумовлено системою аналізу сприйняття, що ще не сформувалася. Здатність дітей проводити аналіз і диференціацію предметів і явищ пов'язана з спостереженням, що ще не сформувалося. Вже мало просто відчувати та виділяти окремі властивості предметів. Спостереження швидко формується у системі шкільного навчання. Сприйняття набуває цілеспрямовані форми, перегукуючись коїться з іншими психічними процесами і переходячи новий рівень – рівень довільного спостереження.

Пам'ять під час молодшого шкільного віку відрізняється яскравим пізнавальним характером. Дитина у віці починає розуміти і виділяти завдання. Відбувається процес формування методів та прийомів запам'ятовування.

Для цього віку характерна низка особливостей: дітям простіше запам'ятовувати матеріал на основі наочності, ніж на основі пояснень; конкретні назвиі найменування відкладаються у пам'яті краще, ніж абстрактні; щоб інформація міцно закріпилася у пам'яті, навіть якщо це абстрактний матеріал, необхідно пов'язувати її з фактами. Для пам'яті характерний розвиток у довільному та осмисленому напрямках. На початкових етапах навчання дітям властива мимовільна пам'ять. Це з тим, що вони ще можуть свідомо аналізувати отримувану інформацію. Обидва види пам'яті у цьому віці сильно змінюються та об'єднуються, з'являються абстрактна та узагальнена форми мислення.

Періоди розвитку мислення:

1. переважання наочно-дієвого мислення. Період схожий з процесами мислення у дошкільному віці. Діти ще не вміють логічно доводити свої висновки. Вони вибудовують судження з урахуванням окремих ознак, найчастіше зовнішніх;
2. діти оволодівають таким поняттям, як класифікація. Вони все ще судять про предмети за зовнішніми ознаками, але здатні виділити і з'єднати окремі частини, об'єднавши їх. Так, узагальнюючи, діти навчаються абстрактного мислення.

Дитина в цьому віці досить добре опановує рідну мову. Висловлювання мають безпосередній характер. Дитина або повторює висловлювання дорослих, або називає предмети і явища. Також у віці дитина знайомиться з письмовою промовою.

Специфіка психічного та фізіологічного розвиткупідлітків (хлопчиків, дівчаток).

У підлітковому віці організм дітей перебудовується і зазнає ряду змін.

Першою починає змінюватися їх ендокринна система. У кров надходить безліч гормонів, що сприяють розвитку та зростанню тканин. Діти починають швидко зростати. У цей час відбувається їх статевий дозрівання. У хлопчиків ці процеси відбуваються у 13–15 років, тоді як у дівчаток – у 11–13.

Скелетно-м'язова система підлітків також змінюється. Оскільки в цей період відбувається стрибок у зростанні, ці зміни яскраво виражені. У підлітків з'являються властиві жіночому та чоловічому статі риси, змінюються пропорції тіла.

Розмірів, подібних до дорослих, в першу чергу досягають голова, кисті рук і ступні, після подовжуються кінцівки, а останнім збільшується тулуб. Ця розбіжність у пропорціях і є причиною незграбності дітей у підлітковому віці.

Серцево-судинна та нервова системитакож схильні до змін у цей період. Оскільки розвиток організму йде досить швидкими темпами, то можуть з'явитися складнощі в роботі серця, легень та кровопостачання головного мозку.

Всі ці зміни зумовлюють як приплив енергії, так і гостру чутливість до різних дій. Негативних проявів можна уникнути, не перевантажуючи дитину безліччю завдань, убезпечуючи її від впливу тривалих негативних переживань.

Статеве дозрівання є важливим моментом у становленні дитини як особистості. Зовнішні зміни роблять його схожим на дорослих, і дитина починає почуватися інакше (старше, доросліше, самостійніше).

Психічні процеси, як і фізіологічні, також зазнають змін. У цьому віці дитина починає усвідомлено керувати власними розумовими операціями. Це впливає на все психічні функції: пам'ять, сприйняття, увага. Дитину захоплює саме мислення, те, що може оперувати різними поняттями, гіпотезами. Сприйняття дитини стає осмисленішим.

Пам'ять відбувається процес інтелектуалізації. Іншими словами, дитина запам'ятовує інформацію цілеспрямовано, свідомо.

У I період зростає значення функції спілкування. Відбувається соціалізація особистості. Дитина засвоює моральні норми та правила.

Розвиток особистості підлітка

Особистість підлітка лише починає формуватися. Велике значення має самосвідомість. Вперше дитина дізнається про себе у сім'ї. Саме зі слів батьків дитина дізнається, якою вона, і становить думку про себе, залежно від якої надалі вибудовує стосунки з іншими людьми. Це є важливим моментом, тому що дитина починає ставити перед собою певні цілі, досягнення яких продиктовано її розумінням своїх можливостей та потреб. Потреба розумінні себе й у підлітків. Самосвідомість дитини виконує важливу функцію – соціально-регуляторну. Розуміючи та вивчаючи себе, підліток насамперед виявляє свої недоліки. У нього з'являється бажання їх усунути. З часом дитина починає усвідомлювати всі свої індивідуальні особливості(як негативні, і позитивні). З цього моменту він намагається реально оцінювати свої можливості та переваги.

Для цього віку характерне бажання бути схожим на когось, тобто створення стійких ідеалів. Для підлітків, що тільки вступили в підлітковий період, важливими критеріями у виборі ідеалу є не особисті якості людини, а найбільш типова її поведінка, вчинки. Так, наприклад, він хоче бути схожим на людину, яка часто допомагає іншим. Старші підлітки частіше не хочуть бути схожими на конкретну людину. Вони виділяють певні особисті якості людей (моральні, вольові якості, мужність для хлопчиків тощо. буд.), яких прагнуть. Найчастіше ідеалом для них виступає людина, яка старша за віком.

Розвиток особистості підлітка досить суперечливий. У цей час діти переважно прагнуть спілкування з однолітками, формуються міжособистісні контакти, в підлітків зростає бажання бути у якійсь групі, колективі.

У цей час дитина стає більш самостійним, формується як особистість, інакше починає дивитися на оточуючих і світ. Ці особливості психіки дитини переростають у підлітковий комплекс, до якого входять:

1. думка оточуючих щодо їх зовнішності, можливостей, умінь тощо;
2. самовпевненість (підлітки досить різко висловлюються щодо інших, вважаючи свою думку єдино вірною);
3. полярні почуття, вчинки та поведінка. Так, вони можуть бути жорстокими та милосердними, розв'язними та скромними, можуть бути проти загальновизнаних людей та поклонятися випадковому ідеалу тощо.

Для підлітків також характерною є акцентуація характеру. У цей час вони дуже емоційні, збудливі, їх настрій може швидко змінюватися тощо. буд. Ці процеси пов'язані з формуванням особистості, характеру.