Презентация на социалната отговорност на учения. Професионална етика на учен и учител. Основни характеристики. Робърт Мертън в своите трудове по социология на науката създава четири морални принципа

Цел и цели на урока Цел: въз основа на паралели между живота и творчеството на писателя А. Беляев, реалния живот и научни открития, да доведе учениците до разбиране на вредата, която науката може да причини, ако попадне в ръцете на безотговорни учени. Цели: 1. да научи учениците да извличат информация от произведения на научната фантастика като литература, която отразява явления от реалния живот и предупреждава хората за ужасни събития в бъдещето; 2. формирайте собствено мнение, позиция, мотивирайте ги; изразявайте мислите си в устна и писмена реч; създавайте текстове различни видове; 3. Научете се да чувате гласа на автора в произведение на художествената литература, да разграничавате позицията на автора по отношение на откритията в областта на науката.

1. Мотивация за учебна дейност Каква е връзката между тези понятия? Може ли науката да бъде полезна? Може ли науката да бъде вредна? Къде можем да прочетем за предстоящо научно откритие? Кой е отговорен за едно научно откритие? Формулирайте темата на урока. Определете целта си. ПОЛЗИ ВРЕДИ НАУКАТА

Актуализиране на знанията ПРИКЛЮЧЕНСКА литература ФАНТАСТИЧНА литература ЛИТЕРАТУРЕН ГЕРОЙ Цел: да се покаже човешкото поведение в екстремна ситуация Какво означава екстремно? ЛИТЕРАТУРЕН ГЕРОЙ Задача: да се покаже човешко поведение в симулирана ситуация Какво означава - симулирано?

За Александър Беляев Роден през 1884 г. в Смоленск, в семейството на свещеник. Сънувах да летя в небето, сънувах ги в съня си и наяве. Той се хвърли от покрива върху отворен чадър, върху парашут, направен от чаршаф, като плати със значителни натъртвания. По-късно прави планер и лети със самолет. Започнах да чета рано. След като си харесах книгите, почти веднага открих научната фантастика. Любим писател: Жул Верн. „С брат ми дори решихме да пътуваме до центъра на Земята, преместихме маси, столове, легла, покрихме ги с одеяла, запасихме се с малък маслен фенер и се потопихме в мистериозните дълбини...“

За А. Беляев Саша учи с желание, умът на момчето по това време е зает с театър, музика, литература и техника. Скоро започнах да се интересувам от фотография. Отначало той следва стъпките на баща си, учи в духовна семинария, но не става свещеник. Театър Манила. Играл е много роли. Постъпва в юридическия лицей, след което работи като адвокат в Смоленск и публикува свои статии за театъра и литературата. През 1916 г. се разболява тежко. Синина, получена в детството, взе своето. Лекарят по невнимание докоснал прешлен с игла при пункция. Резултатът е ужасен: 6 години лежах неподвижно в леглото. През всичките тези години четях и мислех много. Упражнение. Направете паралел между този факт от живота на А. Беляев и неговата книга „Главата на професор Доуел“

Връзката между живота на писателя и неговата книга В продължение на три години А. Беляев лежи в гипс, окован в ръцете и краката. От тези години той може би е отнесъл цялата трагедия на професор Доуъл, лишен от тяло, лишен от всичко освен изражението на лицето, движенията на очите, говора... Оттук, вероятно, тези усещания, тези страдания.

Идентифициране на мястото и причината за затруднението Кое събитие е началото на работата? (с какво важно събитие започва?) Сюжет Мари Лоран, млада лекарка, отива да работи с професор Керн. В лабораторията тя вижда глава, отделена от тялото. Мари Лоран и главата на професор Доуел

Работа върху съдържанието За какво можете да мислите, когато четете книгата на А. Беляев? Отношението на проф. Керн към науката; Отношението на проф. Доуел към науката; отношението към науката на младия доктор Мари Лоран, асистент на проф. Керн; истински и неистински учени; роман-фантазия и реалност роман-предупреждение

Самостоятелна работа със самопроверка Защо книгата на А. Беляев „Главата на професор Доуел“ е роман - предупреждение? 1. Внимавайте с науката. 2. Науката може да служи на злото. 3. Учените са отговорни за своите научни открития. 4. Учените са отговорни за бъдещето.

Домашна работаПо избор: 1. Напишете размисъл „Какъв трябва да бъде един истински учен?“ 2. Какво е необичайно в белетристиката на А. Беляев? Какви техники използва авторът, за да създаде фантастичен свят (дайте примери) (комбинация от необичайно и реално; преувеличение, специално думи-термини, ярки сравнения, контраст, непоследователност и др.)

Информационни ресурси

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

публикувано на http://www.allbest.ru/

Проблемът за отговорността на учения към обществото е сложен и многообразен, той се състои от значителен брой фактори и е тясно преплетен с по-широкия проблем за етичните аспекти на науката.

В дейността си ученият естествено носи отговорност от универсален човешки характер. Той е отговорен за полезността на научния „продукт“, който произвежда: от него се очаква да има безупречни изисквания към надеждността на материала, коректност при използване на работата на своите колеги, строгост на анализа и солидна валидност на направените заключения. Това са елементарни, очевидни аспекти на отговорността на учения, неговата лична етика.

Отговорността на учения става много по-широка, когато възниква въпросът за формите и резултатите от използването на неговите трудове чрез технологиите и икономиката. Наивно е да се смята, че действията и поведението на отделен учен ще повлияят на възникването или протичането на определена криза. Тук говорим за гласа на общността на учените, за тяхната професионална позиция.

Отговорността на учения е обратната страна на свободата на неговото научно творчество. От една страна отговорността е немислима без свобода, от друга страна свободата без отговорност се превръща в произвол.

Едно от необходимите условия и характеристики на развитието на науката е свободата на научното творчество. Във всички свои аспекти - психологически (свободна воля), епистемологичен (свободата като осъзната необходимост), социално-политически (свобода на действие), взаимосвързани, свободата в областта на науката се проявява в специални конкретни форми и действа като необходима основа за отговорност не само на учения, но и на човечеството като цяло.

Свободата трябва да се прояви не само външно и с помощта на науката, но и вътре в самата нея във всички форми на свобода на мисълта (поставяне на научни проблеми, научно въображение, предвиждане и т.н.), свобода на избор на обекти на изследване и методи на научна труд, свобода на действие, социална свобода на учения като индивид.

Едно от проявленията на свободата на научното творчество и следователно на отговорността е способността на учения да се освободи от предубедени мнения, способността практически да анализира собствената си работа и да се отнася благосклонно към работата на другите, да види зрънцата истина в то. Постоянното съмнение относно правилността и надеждността на заключенията и откритията е една от основите на научната почтеност, чувството за отговорност на учения за истинността на научните възгледи. Победата на съмнението, предшествана от интензивна работа на мисълта за проверка на заключенията, изразява истинската свобода на творчеството.

Трябва да се отбележи, че научната дейност изисква определени качества от човек. Това е не само безграничен труд, любознателност и мания, но и висока гражданска смелост. Истинският учен води непримирима борба с невежеството, защитава кълновете на новото, прогресивното срещу опитите за запазване на остарели възгледи и идеи. Историята на науката грижливо пази имената на учените, които, без да щадят живота си, се бориха срещу изостаналия светоглед, спъващ прогреса на цивилизацията. Джордано Бруно, велик мислител и материалист, който смело заяви безкрайността на Вселената, беше изгорен на кладата от Инквизицията.

В едно експлоататорско общество науката и учените имаха и имат още един враг - желанието на властимащите да използват труда на учените за своето обогатяване и за целите на войната. Когато модерен учен, въоръжен с цялата мощ на съвременните технологии и подкрепен от всички „активи“ на съвременните държави, губи ясни морални критерии, когато той е „в интерес на науката“, а не извън морала, а често и извън чисто „естетически“ интерес към „случая“, към откривателството и творчеството, като такова, изобретява набори от отрови, атомни, бактериални, психопатогенни оръжия, това е смъртоносно за човечеството, да не говорим, че е смъртоносно и за науката. отговорен учен научно оръжие

Сред регионите научно познание, в който особено остро и интензивно се обсъждат въпросите за социалната отговорност на учения и морално-етичната оценка на неговата дейност, специално място заемат генното инженерство, биотехнологиите, биомедицинските и генетичните изследвания на хората, всички от които са доста тясно свързани помежду си.

Развитието на генното инженерство доведе до уникално събитие в историята на науката, когато през 1975 г. водещите учени в света доброволно наложиха мораториум, временно преустановявайки редица изследвания, които бяха потенциално опасни не само за хората, но и за други форми на живот на нашата планета. Мораториумът беше предшестван от рязък пробив в изследванията на молекулярната генетика. Другата страна на този пробив в областта на генетиката обаче бяха потенциалните заплахи, скрити в него за хората и човечеството. Тези видове страхове принудиха учените да предприемат такава безпрецедентна стъпка като установяването на доброволен мораториум. Дискусиите около етичните въпроси на генното инженерство обаче не са стихнали.

Отговорност на учените към обществото за разработването на оръжия за масово унищожение

Учените винаги са се изказвали за предотвратяване на войни и кръвопролития, както и за спиране на използването на ядрени технологии. Така през декември 1930 г. Алберт Айнщайн изразява мисълта: „Ако беше възможно да накараме само два процента от населението на света да заяви в мирно време, че ще откаже да се бие, въпросът за международните конфликти би бил решен, защото би било невъзможно е да затворите два процента от световното население, няма да има достатъчно място за тях в затворите на цялата земя." Въпреки това призивът на Айнщайн остави забележима следа: това беше неизбежен и необходим етап от трудния процес на осъзнаване на гражданския дълг на учените към човечеството.

А. Айнщайн и редица други видни учени, включително Пол Ланжевен, Бертран Ръсел, са част от инициативния комитет за подготовката на Световния антивоенен конгрес, проведен в Амстердам през август 1932 г. Значителна стъпка към обединяването на учените срещу войната прави антивоенният конгрес в Брюксел през 1936 г. По време на този конгрес представители на научната общност от тринадесет страни обсъдиха въпроса за отговорността на учените пред лицето на военна опасност.

В резолюция, приета от научния комитет на конгреса, те осъждат войната като подкопаваща международния характер на науката и обещават да насочат усилията си за предотвратяване на война. Участниците в конгреса призоваха учените да обяснят вредните последици от използването на научните постижения за военни цели, да водят антивоенна пропаганда и да разобличават псевдонаучните теории, с помощта на които определени сили се опитват да оправдаят войната.

Това решение, взето в навечерието на Втората световна война, нямаше сериозни практически последици, но принуди много западни учени да се замислят за социално-икономическите причини за войната, за ролята, която учените могат да играят в обучението на генерала обществеността за причините и последиците от войната, за улесняване на организирането на съпротива срещу силите, заинтересовани от започване на война.

Тези мисли тласнаха учените антифашисти към действие, което от днешна гледна точка може да се оцени като проява на желанието да се предотврати попадането на атомно оръжие в ръцете на Хитлер и неговите съюзници.

Хитлеристка Германия можеше да създаде ядрени оръжия и да ги използва за поробване на народите - много учени смятаха така, особено онези, които научиха на практика какво е фашизъм. Те направиха всичко, за да попречат на Хитлер да използва тази мощна сила. Храбрият син на френския народ, Фредерик Жолио-Кюри, чието изследване на деленето на урановото ядро на два фрагмента под въздействието на неутрон разкри последната връзка във верижната реакция, взе всички мерки, за да попречи на нацистите да завземат резерви от уран и тежка вода, необходими във Франция за създаване на ядрен реактор.

Загрижеността за съдбата на нациите и възможността Германия да се сдобие с ядрено оръжие подтикна прогресивните учени в Съединените щати, много от които бяха бежанци от Европа, да се обърнат към американското правителство с предложение за незабавно създаване атомна бомба.

Това решение беше взето и беше създадена специална организация, наречена Проект Манхатън, за разработване и производство на атомна бомба. Ръководството на тази организация е поверено на генерал Л. Гроувс, представител на Пентагона.

На 23 април 1957 г. известният учен, лауреат на Нобелова награда, лекар и философ А. Швейцер привлича общественото внимание в обръщение, излъчено от Норвежкото радио, върху генетичните и други последици от текущите тестове ядрени оръжия. Жолио-Кюри подкрепи този призив, подчертавайки спешната необходимост да се спрат тестовите експлозии на ядрени оръжия. Този призив получи положителен отговор от учени в много страни. Съветските учени също така категорично заявиха, че подкрепят забраната на ядрените оръжия и настояха за сключване на споразумение между страните за незабавно прекратяване на изпитанията на атомни и водородни бомби, вярвайки, че всяка ядрена война, където и да се случи, непременно ще се превърне в обща война с тежки последици за човечеството.

Съвременният учен не може да бъде представен без високо чувство за гражданство, без повишена отговорност за резултатите от своята дейност, без сериозна загриженост за съдбата на света и човечеството. Учен от каквато и да е специалност, при всякакви обстоятелства, трябва да смята загрижеността за благосъстоянието на човечеството за свой най-висш морален дълг.

Отговорност на учените за разработките в областта на генното инженерство и клонирането.

Генното инженерство възниква през 70-те години на миналия век. като клон на молекулярната биология, свързан с целенасоченото създаване на нови комбинации от генетичен материал, способен да се размножава в клетка и да синтезира крайни продукти. Решаваща роля в създаването на нови комбинации от генетичен материал играят специални ензими, които позволяват нарязването на ДНК молекулата на фрагменти на строго определени места и след това „зашиване“ на ДНК фрагментите в едно цяло.

Генното инженерство отвори перспективи за конструиране на нови биологични организми- трансгенни растения и животни с предварително планирани свойства. Изследването на човешкия геном също е от голямо значение.

Отговорността на учените по време на развитието на генното инженерство може да се характеризира с факта, че те трябва да поддържат поверителността на генетичната информация за конкретни хора. Например някои държави имат закони, които ограничават разпространението на такава информация.

Въпреки че в лабораторията е извършена значителна работа за конструиране на трансгенни микроби с голямо разнообразие от свойства, учените имат обществена отговорност да гарантират, че трансгенните микроби не се използват на открито. Това се дължи на несигурността на последствията, до които може да доведе такъв фундаментално неконтролируем процес. Освен това самият свят на микроорганизмите е проучен изключително слабо: науката познава в най-добрия случай около 10% от микроорганизмите, а за останалите не се знае нищо; моделите на взаимодействие между микробите, както и микробите и другите биологични организми , не са достатъчно проучени. Тези и други обстоятелства определят повишеното чувство за отговорност на микробиолозите, изразено не само към трансгенните микроорганизми, но и към трансгенните биологични организми като цяло.

Не може да се подценява и значението на осъзнаването на тяхната отговорност от учените, занимаващи се с клониране. IN напоследъкВ медиите се тиражират много предсказания, пожелания, предположения и фантазии за клонирането на живи организми. Обсъждането на възможността за клониране на хора придава особена спешност на тези дискусии. Интерес представляват технологичните, етичните, философските, правните, религиозните и психологическите аспекти на този проблем, както и последствията, които могат да възникнат при прилагането на този метод на човешка репродукция.

Разбира се, учените се защитават от факта, че през 20-ти век са проведени много успешни експерименти върху клониране на животни (амфибии, някои видове бозайници), но всички те са извършени с помощта на трансфер на ядра на ембриони (недиференцирани или частично диференцирани) клетки. Смяташе се, че е невъзможно да се получи клонинг, като се използва ядрото на соматична (напълно диференцирана) клетка на възрастен организъм. Въпреки това през 1997 г. британски учени обявиха успешен, сензационен експеримент: производството на живо потомство (овцата Доли) след прехвърляне на ядро, взето от соматична клетка на възрастно животно.

Особено внимание трябва да се обърне на отговорността за клонирането на хора. Въпреки факта, че все още няма технически възможности за клониране на човек, по принцип клонирането на човек изглежда като напълно осъществим проект. И тук възникват много не само научни и технологични проблеми, но и етични, правни, философски и религиозни.

Публикувано на Allbest.ru

...

Подобни документи

Деонтологията като учение за дълга и правилното поведение. Произходът на задължението в човешкото съществуване. Концепцията за дълг и отговорност на социалния работник към обществото и държавата, към професията и професионалната група, към клиента и към себе си.

тест, добавен на 11/09/2015

Мерки за отговорност на социалния работник към клиента и неговите близки. Основните изисквания към професионалното задължение на специалиста. Характеристики на етичното отношение към клиентите в социалната работа. Учтивост в отношенията, принципи на хуманизъм и такт.

резюме, добавено на 20.04.2015 г

Ролята на информацията в развитието на обществото. Защо появата на писмеността даде тласък на развитието на науката и културата? Как са свързани развитието на технологиите и информационното развитие на обществото? Какви нови информационни възможности откриха средствата за комуникация за обществото?

презентация, добавена на 27.09.2017 г

основни характеристикимладежкият период от живота на човека, формирането на интелектуалната основа на неговата личност и създаването на ценностна система. Нова социална ситуация в развитието на юношеството, проблемът за личната отговорност пред съвременните младежи.

тест, добавен на 08.06.2009 г

Г.В. Осипов като един от най-авторитетните руски учени, световноизвестен социолог. Условията, в които протича животът на учения, неговото формиране като социолог и научна дейност. Награди и награди на учения. Приносът на G.V. Осипов във възраждането на социологията.

курсова работа, добавена на 20.02.2012 г

Лоялност на персонала и прилагане на програмата за социална отговорност. Условия за социална отговорност в модерно общество. Нива на прилагане на програми за социална отговорност. Програма за социална отговорност в Балтика.

резюме, добавено на 12/04/2007

Принципът на научно-техническата революция като социокултурна характеристика на Запада в съвременността. Пътят към науката: парадокси на самосъзнанието на науката и проблемът за връзката между теология и наука. Хипотеза за произхода на експерименталната наука. Проблеми на прилагането на опитни знания.

тест, добавен на 02/03/2011

Робърт Оуен (1771-1858) като утопист, социалист, социален реформатор от 19 век. Мислите на Оуен за необходимостта от преструктуриране на цялото общество въз основа на формирането на продуктивни асоциации. Неизбежността на замяната на капитализма с ново общество в трудовете на учения.

статия, добавена на 05/11/2009

Концепцията и характеристиките на корпоративната социална отговорност, нейните външни и вътрешни източници. Реализиране на интересите на фирмата (корпорацията) чрез осигур социално развитиесвоя екип и активното участие на компанията в развитието на обществото.

резюме, добавено на 25.05.2016 г

История на изследването на масовото съзнание, специфични и интересни примериформирането му. Проблемът за изследване на масовото съзнание в социологическата наука. Две основни нива на научно познание: емпирично и теоретично. Методи за анализ и синтез.

Слайд 1

Етика на науката - съдбата на великите открития Автор: ученик от 9-ти "Б" клас Алекс Попов Ръководител: учител по химия Шелуханова Ирина Николаевна Държавно образователно учреждение Образователен център 1423, Югоизточен административен район, Москва, 2011 г.

Слайд 2

Резюме Тема: „Етиката на науката е съдбата на великите открития.“ Автор: ученик от 9 „Б“ клас Алекс Попов Ръководител: учител по химия Ирина Николаевна Шелуханова Цел на работата: да се изучи проблемът за корелацията морален избори социална отговорност на учения. Цели: 1. Оценяване на научната и обществена дейност на Фриц Хабер и Николай Дмитриевич Зелински. 2. Запознайте се с моралната позиция на учените по отношение на открития, които представляват заплаха за оцеляването на човечеството. 3. Обърнете внимание на проблема за повишаване на социалната отговорност и морален избор на учения. Хипотеза: първо, моралните критерии трябва да играят основна роля в живота на един учен. Ако човечеството не направи избор в полза на моралните принципи, то ще се самоунищожи. Методи: сравнителен анализ, индукция, дедукция, наблюдение. Уместността на работата се състои в това, че се разглежда важният въпрос за социалната отговорност на учения за неговите изобретения. А именно развитието на нашата техническа цивилизация изисква истински професионалисти в своята област. Но ако пренебрегнете техните лични качества и отречете морала, тогава е напълно възможно самоунищожението не само на човешката личност, но и на цялата цивилизация. Пренебрегвайки психологията и морално възпитаниев обучението на специалисти води до непрекъснато нарастване на броя и мащаба на причинените от човека бедствия. Практическа насоченост: работата може да се използва в уроците по социални науки, история, химия, биология, както и в извънкласни дейности.

Слайд 3

Всяка от историческите епохи - от далечните до по-близките до нашето време - ражда свой собствен гений, чието изобретение по някакъв начин променя хода на историята. Но не е ли първото най-успешно откритие „началото на края“ в дълга поредица от събития? Възможно ли е да се забрани на гения да изобретява? XX–XXI век - апотеозът на човешката военна изобретателност. Ще свърши ли това? Ще надделее ли разумът? — Свършихме дяволската работа. Робърт Опенхаймер Р. Опенхаймер

Слайд 4

Вероятно по всяко време не е имало човек, който да е толкова пряко (или косвено) отговорен за смъртта на милиони хора като Фриц Хабер. Наричан е „бащата на германските химически оръжия“. „Той удуши хиляди и спаси милиони от гладна смърт.“ Той е гений, като теб и мен. Но гениалността и злобата са две несъвместими неща. Не е ли? “Моцарт и Салиери” A.S. Пушкин

Слайд 5

На 22 април 1915 г. германските войски изпускат около 180 тона хлор от бутилки за 5 минути. На фронт с ширина 6 км в долината на река Ипър бяха ударени около 15 хиляди души, от които 5 хиляди бяха убити веднага. Англо-френският фронт е унищожен в този сектор. Германското командване не очакваше такъв ужасен ефект и не се възползва от реалния шанс за победа в битката.

Слайд 6

Фриц Хабер е този, който създава прословутия газ Циклон Б, първоначално разработен като пестицид, но след това използван като средство за „окончателното решение на еврейския въпрос“. На процеса срещу управителя на фирмата Degesch, която произвежда Zyklon B, беше изчислено, че 4 килограма Zyklon B са достатъчни, за да убият 1000 души.

Слайд 7

За първи път Циклон Б е използван за масово унищожаване на хора през септември 1941 г. в лагера на смъртта Аушвиц по инициатива на първия заместник-комендант на лагера Карл Фрицш на 600 съветски военнопленници и 250 други затворници. Комендантът на лагера Рудолф Хьос одобрява инициативата на Фрицш и впоследствие в Аушвиц този газ е използван за убиване на хора в газови камери. Главната порта на лагера Аушвиц.

Слайд 8

Тип молекула амоняк. В същото време обаче Фриц Хабер спаси човечеството от азотен глад. Той измисли начин да синтезира амоняк от водород и атмосферен въздух. Изобретението на Хабер драстично увеличи селскостопанското производство в целия свят. Благодарение на това откритие Германия успява да продължи войната, защото започва да произвежда селитра от амоняк, който преди това е внасяла от Чили.

Слайд 9

Сега нека разгледаме съдбата на откритието на друг гений - великият руски химик Н.Д. Зелински. Говорим за неговото създаване на въглищен противогаз, което самият той, автор на над 700 научни труда и изобретения, смята за най-доброто и важно дело на живота си.

Слайд 10

Предвиждането на нарастващата опасност в разгара на Първата световна война изправи Н. Д. Зелински, като руски патриот и изключителен естествен учен, пред принципно нова задача. Но трябваше да се реши много бързо. „Къде да търся защита, противоотрова?“ - запита се ученият. И тук Николай Дмитриевич стигна до спасително решение: да намери защита в самата природа. Този метод за превръщане на обикновения въглен в Активен въглени беше същността на откритието на Н. Д. Зелински, да не говорим за самата идея за използване на въглища в борбата с отровните газове.

Слайд 11

Академик А.Д. Сахаров е един от създателите на водородната бомба (1953) в СССР. От края на 50-те години. активно се застъпи за прекратяване на тестовете за ядрени оръжия. От края на 60-те години. един от лидерите на правозащитното движение. В своя труд „Размисли за прогреса, мирното съжителство и интелектуалната свобода“ (1968 г.) Сахаров разглежда заплахите за човечеството, свързани с неговата разединеност и конфронтацията между социалистическите и капиталистическите системи.

Слайд 12

Академик П.Л. Капица отказва да участва в създаването на съветската атомна бомба, за което през 1945 г. е уволнен от поста директор на създадения от него Институт по физически проблеми на Академията на науките на СССР и е под домашен арест осем години . Беше лишен от възможността да общува с колегите си от други научни институти. Учих физика в дачата със сина ми S.P. Капица.

Слайд 13

„Не знам с какви оръжия ще се бие Третият Световна война, но е съвсем очевидно, че четвъртият е само с тояги и камъни.” Алберт Айнщайн След експлозиите в Хирошима и Нагасаки, ужасеният Айнщайн изпраща телеграма до големи бизнесмени, забраняваща използването на ядрени оръжия. Но вече беше късно...

Слайд 14

Реакторите във Фукушима са произведени по проекти на General Electric По време на проектирането им през 70-те години възниква конфликт между група американски инженери: трима инженери подписват меморандум, в който се посочва, че реакторът е проектиран неправилно, технически неграмотен и опасен. General Electric игнорира несъгласното мнение на инженерите, в резултат на което ядрените учени подадоха оставка, без да подпишат чертежа „Версия 1c“. И General Electric построи атомна електроцентрала в Япония въз основа на почти авариен проект. Авария в АЕЦ Фукушима I

Слайд 15

„Защо трябва да се мразим? Ние всички сме едновременно, отнесени от една и съща планета, ние сме екипажът на един кораб. Хубаво е, когато нещо ново, по-съвършено се ражда в спор между различни цивилизации, но е чудовищно, когато те се поглъщат една друга. А. дьо Сент-Екзюпери Хората са произвели и създали толкова много, че вече не могат да се справят с това богатство. В момента е необходимо да се намалят процесите на създаване и да се премине към процесите на спасяване на планетата Земя. И става очевидно, че учените стават все по-лично отговорни за своите действия и техните непосредствени и възможни бъдещи резултати.

Слайд 16

Списък с препратки 1. „Образовайте учен” Загорски Вячеслав Викторович - Образование: изследвано в света, 2003 г. 2. Куликов В.А. „Историята на оръжията и оръжията на народите и държавите от древни времена до наши дни.“ - Уфа: Източен университет, 2003. - 764 с. 3. Новиков В.П. „Оръжия от Третата световна война“ / Изд. В.П. Салникова. – Санкт Петербург: Lan, 2001. – 356 с. 4. Расторгуев С. “Формула на информационната война.”: - М.: Бяла Алва, 2005. – 96 с. 5. Аблесимов Н.Е. „A 154 Концепции съвременна естествена наука: Учебник. ръководство за провеждане на семинарни упражнения” / Н.Е. Аблесимов. – Хабаровск: Издателство ДВГУПС, 2005. – 89 с. 6. Антоан дьо Сент-Екзюпери “Малкият принц” - Москва 1982 г. 7. Уебсайт на Wikipedia

Сред областите на научното познание, в които въпросите за социалната отговорност на учения и морално-етичната оценка на неговата дейност са особено остро и интензивно обсъждани, специално място заемат генното инженерство, биотехнологиите, биомедицинските и човешките генетични изследвания, всички от които са доста тясно свързани помежду си.

Отговорност на учените към обществото за разработването на оръжия за масово унищожение

На 23 април 1957 г. известният учен, лауреат на Нобелова награда, лекар и философ А. Швейцер привлече общественото внимание в обръщение, излъчено от Норвежкото радио, върху генетичните и други последици от продължаващите изпитания на ядрени оръжия. Жолио-Кюри подкрепи този призив, подчертавайки спешната необходимост да се спрат тестовите експлозии на ядрени оръжия. Този призив получи положителен отговор от учени в много страни. Съветските учени също така категорично заявиха, че подкрепят забраната на ядрените оръжия и настояха за сключване на споразумение между страните за незабавно прекратяване на изпитанията на атомни и водородни бомби, вярвайки, че всяка ядрена война, където и да се случи, непременно ще се превърне в обща война с тежки последици за човечеството.

Отговорност на учените за разработките в областта на генното инженерство и клонирането.

Генното инженерство откри перспективи за изграждане на нови биологични организми - трансгенни растения и животни с предварително планирани свойства. Изследването на човешкия геном също е от голямо значение.

Не може да се подценява и значението на осъзнаването на тяхната отговорност от учените, занимаващи се с клониране. Напоследък в медиите се разпространяват много предсказания, пожелания, предположения и фантазии за клонирането на живи организми. Обсъждането на възможността за клониране на хора придава особена спешност на тези дискусии. Интерес представляват технологичните, етичните, философските, правните, религиозните и психологическите аспекти на този проблем, както и последствията, които могат да възникнат при прилагането на този метод на човешка репродукция.

Отговорност на труда на учения към обществото.

Учените обикновено се наричат хора, които се занимават професионално с научна дейност, „производство“ на научни знания. Разбира се, не само самите учени участват в областта на науката. Те се подпомагат и обслужват от лаборанти, администратори, инженери и др. Хората от много професии са пряко свързани с този специален вид производство. Невъзможно е да си представим съвременната наука без научни списания, алманаси, справочници и др., Които се редактират, публикуват и оформят с рисунки, диаграми и рисунки. Важна роляв развитие съвременна наукаизиграни от медиите, които популяризират нейните постижения, корица научни проблемиВъпреки това, областта на науката не може да съществува и да се развива без учени.

От историята са ни известни имената на мъдреци, талантливи учени, обсебени от намирането на отговори на сложни въпроси. Много от тях бяха готови да дадат живота си в името на истината. Човек може поне да си припомни съдбата на Сократ или Джордано Бруно.

Още в Древна Гърция легендарната Атинска академия е била признат научен център философска школа, основана от философа Платон в Академа Гроув. Студентите на Платоп се събираха тук за разговори, дебати и четене на доклади в различни области на знанието. Тук е организирана и библиотека - хранилище на книги и ръкописи.

По-късно думата „академия“ започва да се отнася за асоциации на учени. Науката е не само специална система от знания, но и система от организации и институции, в които се създава науката. Отминаха дните на самотните учени, които в тишината на самотата бяха заети да търсят „философския камък“. Постепенно възникват специализирани научни институции. Отначало те бяха университети, след това лаборатории, институти, академии, а по-късно научни центрове и дори цели градове. Научните институции създават цяла инфраструктура от библиотеки, музеи, тестови станции, ботанически градинии така нататък.

Данни. Руска академияНауките е създадена със заповед на император Петър I с указ на правителствения сенат от 28 януари (8 февруари) 1724 г. ᴦ. Той е пресъздаден с президентски указ Руска федерацияот 21 ноември 1991 г. ᴦ. като най-високата научна институция в Русия. И в момента Руската академия на науките (RAN) включва 9 отдела (по области на науката) и 3 регионални отдела, както и 14 регионални научни центъра. Освен Руската академия на науките, в нашата страна има и други държавни академии, включително Академията на медицинските науки, Академията на образованието и Академията на селскостопанските науки. Научните изследвания се извършват не само от учени от Академията, но и от индустриални изследователски институти, както и научни екипи на висши учебни заведения. Това е много важно за формирането на специалисти за бъдещи научни изследвания, тъй като учените, които се занимават с търсене на наука1, предават на своите ученици не само знания, но и изследователски умения и желание за изследване.

Съвременната наука надхвърля границите на отделните държави и асоциациите на учени често включват специалисти в определена област на знанието от различни страни. Те общуват с помощта на съвременни средства за комуникация и се срещат на международни конференции, конгреси и симпозиуми. Учените, постигнали изключителни резултати, получават международни награди. Най-известната от тях е Нобеловата награда.

Сред нашите сънародници Нобеловата награда за научни постижениявъзложена:Иван Петрович Павлов, Иля Илич Мечников, Николай Николаевич Семенов, Павел Алексеевич Черенков, Иля Михайлович Франк; Игор Евгениевич Гам, Лев Давидович Ландау, Николай Генадиевич Басов, Александър Михайлович Прохоров, Андрей Дмитриевич Сахаров, Леонид Виталиевич Канторович, Пьотр Леонидович Капица, Жорес Иванович Алферов, Виталий Лазаревич Гинзбург, Алексей Алексеевич Абрикосов.

Морални принципи на работата на учения.

Истинските учени не са просто образовани и талантливи хора, постигнали успех в научните изследвания. Повечето от тях са хора с високи морални принципи.

През цялото време общността на учените е отхвърляла плагиатството - присвояването на идеи на други хора. Скрупулното придържане към истината, честността пред себе си и другите отличават истинските учени. По отношение на честта на своето име повечето учени са много взискателни, не им е безразлично как се стига до истината.

Един от най-важните етични въпроси, пред които са изправени учените, са последиците от тяхната работа. Многократно известни учени са правили публични изявления във връзка със загрижеността си относно възможното използване на постиженията на паяците за нехуманни цели.

(работа върху документа за лекцията, вижте приложението)

Нарастващата роля на съвременната наука. Съвременната организация на научните изследвания се различава значително от тази, възприета през 17 век. и дори през 20 век. Първоначално науката беше ограничена до търсенето на истинско знание, а философията помогна да се разбере и обясни структурата на света като цяло. На науката отне много време, за да отстоява правото си да формира светоглед и да установи един вид разграничаване на влиянието с религията. Днес без научни идеи съществуването на духовна култура е невъзможно.

Индустриалното общество изисква науката да има по-тясна връзка с производството и да се фокусира върху развитието на техническите идеи. На свой ред науката получи от производството мощен тласък за развитие под формата на техническо оборудване. Всъщност много изследователски центрове започнаха да търсят начини да доближат новите си постижения до директното производство. Така наречените технологични паркове се превърнаха в прогресивна форма на сътрудничество между науката и производството.

Днес в 25 региона на Руската федерация работят над 50 технологични парка, 25-30% от които са стабилно функциониращи структури. Основателите на руските технологични паркове са университети, изследователски центрове, промишлени предприятия, недържавни фирми, власти, банки и обществени организации. Руските технологични паркове са домакини на около 1000 малки иновативни предприятия (т.е. фокусирани върху въвеждането на нови технологии); има около 150 малки предприятия за услуги; Разкрити са над 10 000 нови работни места. Руските технологични паркове произвеждат продукти и предоставят услуги на 24 индустрии и социални сфери, включително най-често в областта на науката, научните услуги, екологията, машиностроенето, горивата, енергетиката, компютърните науки, здравеопазването и образованието.