A vida de uma criança começa muito antes de ela nascer. Dependendo das condições de desenvolvimento intrauterino, o corpo do recém-nascido é caracterizado por características fisiológicas muito variadas. A investigação permitiu estabelecer: em todas as idades, um organismo pode ser considerado perfeito e maduro se as suas funções fisiológicas corresponderem de forma adaptativa à sua idade civil e às condições específicas com as quais deve interagir.

A imaturidade fisiológica de um bebê é caracterizada não apenas por um atraso no desenvolvimento das funções fisiológicas que nele surgiram já no período pré-natal, mas também por um enfraquecimento posterior de sua intensidade em relação a um recém-nascido fisiologicamente maduro.

Durante os primeiros 7 anos de vida, a criança percorre um gigantesco caminho de desenvolvimento, cujos fatores determinantes são o meio ambiente e a educação. Todo processo educacional começa com o respeito pela criança como indivíduo. Deve-se notar que a personalidade humana não se forma apenas na infância, mas já existe nesta idade. Muitos dos fundamentos da individualidade são determinados pelas características do sistema nervoso, congênito e herdado, relacionado à idade e adquirido. Foi estabelecido que as propriedades do sistema nervoso desempenham um papel importante no desenvolvimento de uma criança. A evolução do cérebro de uma criança relacionada à idade é um processo complexo e multifacetado. L. S. Vygotsky escreveu que o desenvolvimento de uma criança é um processo único, mas não homogêneo, holístico, mas não homogêneo.

O desenvolvimento de uma criança e de seus processos nervosos é muito influenciado pelo desenvolvimento das funções motoras. Sua maturação está associada à atividade do analisador motor. Seu desenvolvimento. Ocorre com base em receptores distantes - visão e audição, bem como no analisador tátil-muscular e desempenha um papel crucial no desenvolvimento psicofísico da criança.

O desenvolvimento do sistema nervoso central da criança ocorre com base em reflexos incondicionados inatos. Em recém-nascidos fisiologicamente maduros, os reflexos evocados aparecem em resposta à irritação de várias áreas da superfície da pele. Em primeiro lugar, trata-se de um reflexo de preensão (por exemplo, um recém-nascido que agarra os dedos de um adulto pode ser levantado, sua pegada é capaz de suportar o peso corporal). O reflexo plantar, causado pela irritação da linha da superfície da pele da borda interna da planta do pé, é caracterizado pela extensão do dedão do pé e flexão do restante. O reflexo do calcanhar, conhecido como reflexo de I.N. Arshavsky, é causado por pressão moderada no osso do calcanhar e se expressa em atividade motora generalizada, combinada com careta de choro e grito. Um bebê recém-nascido também tem reflexos para andar e engatinhar. Eles gradualmente entram em colapso e são reformados sob a influência da educação. O desenvolvimento do sistema nervoso ocorre com base em outros reflexos inatos: alimentação, orientação, defesa, proteção.

Desde as primeiras semanas de vida de uma criança surgem reflexos condicionados a uma grande variedade de estímulos (visuais, auditivos, etc.). A formação desses reflexos na criança ocorre na inter-relação do primeiro e do segundo sistemas de sinalização.

O sistema nervoso central de uma criança contém vestígios da longa evolução do mundo animal. Assim, a regulação do funcionamento do coração, dos rins e de outros órgãos internos, as reações automáticas aos estímulos de dor e temperatura são realizadas aproximadamente pelos mesmos centros nervosos que em muitos animais. No sistema nervoso da criança, alguns grupos de centros, evolutivamente mais antigos, desempenham funções relativamente primitivas. Os centros evolutivamente mais novos unem vários sistemas corporais e realizam ações complexas multifacetadas. Assim, o centro da medula espinhal regula o funcionamento dos órgãos dentro de seções individuais dos segmentos do corpo. Os centros da medula oblonga controlam a respiração e a atividade cardíaca. Os centros do mesencéfalo realizam uma reação complexa de todo o organismo em resposta a estímulos visuais e auditivos. Na região do diencéfalo e nos nódulos subcorticais, todos os sinais do ambiente externo e interno são integrados. Como mostram os experimentos, um estado emocional é formado aqui - um sentimento de medo, tensão, alegria, agressividade. Os fisiologistas comprovaram a presença nos centros subcorticais de áreas cuja irritação provoca diversos estados emocionais: raiva, êxtase, medo, indiferença. motor reflexo de crise de idade

Um complexo sistema de centros profundos é controlado pelo córtex cerebral. Por um lado, não pode funcionar sem essas estruturas e, por outro lado, compara os sinais recebidos delas com a experiência individual e direciona a ativação ou inibição de centros nervosos individuais.

Assim, as funções do córtex cerebral são a capacidade de analisar sutilmente a situação, adquirir e, se necessário, utilizar a experiência individual. Algumas reações são codificadas no sistema nervoso e são lançadas como uma sequência automática de ações, enquanto outras são instáveis ​​e mudam durante o processo de sua implementação.

Desenvolvimento da criança relacionado à idade. Jovem.

A primeira infância abrange o período de 1 ano a 3 anos. Durante este período, a situação social do desenvolvimento da criança muda. No início da primeira infância, a criança, adquirindo o desejo de independência e independência do adulto, permanece ligada ao adulto, pois necessita de sua ajuda prática, avaliação e atenção. Esta contradição encontra resolução na nova situação social de desenvolvimento da criança, que representa a cooperação ou atividade conjunta da criança e do adulto.

As principais atividades da criança também mudam. Se a criança ainda não identificou o método de ação com um objeto e sua finalidade, então, já no segundo ano de vida, o conteúdo da cooperação objetiva da criança com um adulto passa a ser a assimilação de formas socialmente desenvolvidas de uso de objetos. O adulto não apenas dá um objeto à criança, mas junto com o objeto “transmite” a forma de agir com ele.

Nessa cooperação, a comunicação deixa de ser a atividade principal e passa a ser um meio de dominar as formas sociais de usar os objetos.

Em tenra idade, ocorre um desenvolvimento mental intensivo, cujos principais componentes são:

• * atividade disciplinar e comunicação empresarial com adultos;
• * fala ativa;
• * comportamento arbitrário;
• * desenvolver a necessidade de comunicação com os pares;
• * o início de um jogo simbólico;
• * autoconsciência e independência.

Crise de três anos.

Aos três anos, a criança desenvolve os seus próprios desejos, que muitas vezes não coincidem com os desejos do adulto, e aumenta a tendência à independência e o desejo de agir independentemente dos adultos e sem eles. No final da primeira infância surge a famosa fórmula “eu mesmo”.

Um desejo cada vez maior de autonomia e independência leva a mudanças significativas no relacionamento entre uma criança e um adulto. Este período na psicologia é chamado de crise dos três anos. Esta idade é crítica porque ao longo de apenas alguns meses o comportamento da criança e as suas relações com outras pessoas mudam significativamente.

Sintomas da crise de três anos:

• * negativismo (desobediência, falta de vontade de seguir as instruções de um adulto, vontade de fazer tudo ao contrário);
• * teimosia (a criança insiste sozinha não porque realmente queira alguma coisa, mas porque exigiu);
• * obstinação (o protesto da criança não é dirigido contra um adulto específico, mas contra um modo de vida; é uma rebelião contra tudo o que ela já enfrentou);
• * obstinação (a criança quer fazer tudo sozinha e consegue independência onde sabe pouco).

Nem todas as crianças apresentam formas negativas tão drásticas de comportamento ou as superam rapidamente. Ao mesmo tempo, seu desenvolvimento pessoal ocorre normalmente. É necessário distinguir entre uma crise objetiva e uma crise subjetiva.

Idade pré-escolar.

A infância pré-escolar é um período de formação inicial da personalidade, desenvolvimento de mecanismos pessoais de comportamento. Segundo A. N. Leontyev, o desenvolvimento pessoal nesta idade está associado, em primeiro lugar, ao desenvolvimento da subordinação ou hierarquia de motivos. A atividade da criança, via de regra, é estimulada e dirigida não por motivos distintos, que se alternam ou entram em conflito entre si, mas por uma certa subordinação de motivos. Se a conexão entre os motivos e o resultado de uma ação é clara para a criança, então, mesmo antes do início da ação, ela antecipa o significado do produto futuro e está emocionalmente sintonizada com o processo de sua produção. Notavelmente, as emoções podem aparecer antes que uma ação seja executada na forma de antecipação emocional.

Na idade pré-escolar, outras crianças começam a ocupar um lugar cada vez maior na vida de uma criança. Por volta dos 4 anos de idade, um colega é um parceiro de comunicação preferido do que um adulto. A comunicação com adultos possui vários recursos específicos, incluindo:

• * riqueza e variedade de ações comunicativas;
• * extrema intensidade emocional;
• * não padronizado e não regulamentado;
• * predomínio das ações proativas sobre as reativas;
• * ligeira sensibilidade às influências dos pares.

Crise de seis anos.

O fim da idade pré-escolar é marcado por uma crise. Nessa época, ocorrem mudanças dramáticas no nível físico: rápido crescimento em comprimento, mudanças nas proporções do corpo, perda de coordenação dos movimentos e aparecimento dos primeiros dentes permanentes. Porém, as principais mudanças não consistem em mudar a aparência da criança, mas sim em mudar seu comportamento.

As manifestações externas desta crise são maneirismos, travessuras e formas demonstrativas de comportamento. A criança torna-se difícil de educar e deixa de seguir as normas habituais de comportamento. Por trás desses sintomas está uma perda de espontaneidade. O comportamento pretensioso, artificial e tenso de uma criança de 6 a 7 anos, que chama a atenção e parece muito estranho, é justamente uma das manifestações mais evidentes da perda de espontaneidade. O mecanismo desse fenômeno é que um momento intelectual “cunha” entre a experiência e a ação - a criança quer mostrar algo com seu comportamento, surge com uma nova imagem, quer retratar algo que realmente não existe.

Estudante júnior.

Dos 7 aos 10 anos, a criança inicia uma nova atividade - a educativa. É o fato de ele se tornar um estudante, uma pessoa que aprende, que deixa uma marca completamente nova em sua aparência psicológica e em seu comportamento. A criança não domina apenas uma determinada gama de conhecimentos. Ele está aprendendo a aprender. Sob a influência de novas atividades educativas, a natureza do pensamento da criança, sua atenção e memória mudam.

A criança aprende novas regras de comportamento com conteúdo socialmente orientado. Ao seguir as regras, o aluno expressa sua atitude em relação à turma e ao professor. Não é por acaso que os alunos da primeira série, especialmente nos primeiros dias e semanas de aula, são extremamente diligentes no cumprimento dessas regras.

As relações interpessoais são construídas numa base emocional; meninos e meninas, via de regra, representam duas subestruturas independentes; Ao final da formação inicial, as conexões e relacionamentos emocionais diretos começam a ser reforçados pela avaliação moral de cada uma das crianças, e certas qualidades de personalidade são percebidas mais profundamente.

A comunicação de um aluno do ensino fundamental com as pessoas ao seu redor fora da escola também possui características próprias, determinadas pelo seu novo papel social. Ele se esforça para definir claramente seus direitos e responsabilidades e espera a confiança dos mais velhos em suas novas habilidades.

Adolescente.

O tema da adolescência ocupa um lugar especial na psicologia do desenvolvimento. A sua importância é determinada, em primeiro lugar, pelo seu grande significado prático; em segundo lugar, é nesta idade que o problema da relação entre o biológico e o social na pessoa se manifesta mais claramente; em terceiro lugar, o adolescente ilustra obviamente a versatilidade e complexidade do próprio conceito de “idade”.

Hoje em dia, a adolescência é considerada a idade de 15 a 16 anos. Inclui duas séries de processos:

• * natural - processos de maturação biológica do corpo, incluindo a puberdade;
• *social - processos de comunicação, educação, socialização no sentido amplo da palavra. Estes processos estão sempre interligados, mas não sincronizados: o ritmo do desenvolvimento físico e mental varia entre as diferentes crianças; A maturidade social não é idêntica no tempo à maturidade física.

Estudante do ensino médio.

O início da adolescência - 15-17 anos - nem sempre foi reconhecido como uma fase especial no desenvolvimento da personalidade. Não é por acaso que alguns cientistas consideram a juventude uma aquisição bastante tardia da humanidade.

Ao utilizar o conceito de “início da adolescência” é necessário distinguir:

• * idade cronológica - o número de anos que uma pessoa viveu;
• *idade fisiológica - o grau de desenvolvimento físico de uma pessoa;
• * idade psicológica - o grau de desenvolvimento pessoal;
• * idade social - grau de maturidade cívica.

É necessário levar em conta a existência de tipos diferentes desenvolvimento:

• * tempestade e crise, caracterizada por graves dificuldades comportamentais e emocionais, conflitos;
• * calmo e tranquilo, mas até certo ponto passivo, com problemas pronunciados no desenvolvimento da independência;
• * tipo de mudanças rápidas e abruptas que não causam explosões emocionais repentinas.

Falando em adolescência, é preciso ter em mente não apenas a idade, mas as características de gênero e idade, pois as diferenças de gênero são muito significativas e se manifestam nas especificidades das reações emocionais, na estrutura da comunicação, nos critérios de autoestima , no desenvolvimento psicossexual, na proporção das etapas e características etárias da autodeterminação profissional e laboral e conjugal e familiar.

E por fim, ao caracterizar o início da adolescência, é necessário levar em conta que cada geração de jovens possui características que são, em princípio, inerentes à própria juventude, mas a proporção dessas características nas diferentes gerações pode não coincidir. Além disso, existem características que são características apenas desta ou daquela geração de jovens e são determinadas por fatores externos de desenvolvimento.

Sinais de desenvolvimento normal e desvios da norma em cada período da vida de uma criança. Períodos críticos da vida de uma criança (dar exemplos). Os períodos etários de desenvolvimento infantil são acompanhados por mudanças na fisiologia, aquisição de habilidades e conhecimentos e formação de caráter. O crescimento de uma criança depende de circunstâncias externas e internas, portanto a transição para a próxima fase ocorre individualmente para cada pessoa. Intra-uterino. Desde o primeiro dia da concepção até o nascimento do bebê;

Infância. Dura desde o nascimento até um ano;

Estágio de crescimento do berçário. Do primeiro ano aos 3 anos;

Período pré-escolar. É considerado de 3 a 7 anos;

Fase de idade escolar primária. Dos 7 aos 12 anos;

O período da idade do ensino médio. Dos 12 aos 17 anos.

Período pré-natal. Períodos de idade do desenvolvimento infantil. Durante esse período, todos os órgãos e sistemas da criança são formados. Ainda na barriga, ele pode reagir às mudanças no humor da mãe. Ouça também o timbre de sua voz e sons externos. Infância. O período após o nascimento e até um ano de idade é caracterizado pela intensidade de crescimento e desenvolvimento de todo o organismo. Isso determina seu desenvolvimento fisiológico e mental no futuro. O bebê está mal adaptado ambiente, seus órgãos ainda não são perfeitos. Um recém-nascido é muito vulnerável a todo tipo de infecções, por isso é tão necessário criar conforto e manter a limpeza na casa.

Período de berçário. O desenvolvimento da criança nesse período ocorre em três direções: fala, atividade objetiva e período de berçário. A capacidade de falar e o desenvolvimento da inteligência estão interligados. Ao se comunicar com os colegas e familiares, a criança aprende sobre o mundo, aprende a expressar seus pensamentos e a fazer perguntas que lhe interessam. Ao caminhar, as mãos do bebê ficam livres e ele pode pegar objetos e estudá-los. Aos três anos, a criança já consegue recitar poemas curtos, ir ao banheiro sozinha, usar tesoura, cuidar da higiene das mãos, desenhar linhas retas e começar a mostrar independência. A partir desta fase, forma-se a personalidade do futuro adulto.

Estágio pré-escolar.

Nesse período, a criança desenvolve: atenção, memória, pensamento, comportamento e qualidades pessoais. O bebê continua a se desenvolver fisicamente e graças a isso pode realizar exercícios. As crianças dessa idade podem mostrar perseverança e fazer uma coisa por muito tempo. Eles copiam o comportamento dos pais. A fala da criança fica mais clara e coerente. A criança copia a pronúncia das frases dos adultos, por isso é tão importante que os parentes próximos falem corretamente e ajudem a criança a dialogar. O bebê tem uma etapa importante na vida - a escola. A preparação pré-escolar começa aos 5 anos. As crianças desta idade tornam-se observadoras, capazes de pensar logicamente e tirar conclusões.

Idade escolar júnior.

Chegando à escola, a criança começa a desenvolver ativamente seu intelecto. Ele se encontra em uma nova sociedade com regras próprias, que ele deve seguir. O aluno desenvolve responsabilidade, senso de dever e perseverança. Na escola ensinam a sistematicidade e a necessidade de completar tudo.

Etapa de ensino médio.

Há uma transição da infância para o mundo adulto. Ao mesmo tempo, as crianças ficam confusas e inseguras, precisam do apoio e da compreensão dos familiares, embora os escutem pouco.

O desenvolvimento pessoal está progredindo em ritmo acelerado. Isto é devido à puberdade. O corpo se desenvolve em um ritmo rápido. As crianças de ontem começam a apresentar sinais físicos de crescimento: crescimento de pêlos no corpo em diferentes locais, acúmulo de gordura no peito e nas nádegas nas meninas, mudanças no timbre da voz nos meninos e os dentes do siso começam a crescer. As proporções corporais tornam-se semelhantes às dos adultos. O adolescente estuda sozinho, neste momento supera suas deficiências e desenvolve os traços de caráter necessários, forma sua visão de vida.

O processo de formação da personalidade. as seguintes idades e crises: crise do recém-nascido, crise de um ano, crise de três anos, crise de sete anos, crise de treze anos, crise de dezessete anos. Crise de três anos primeiro sintoma, recusa em cumprir qualquer exigência por parte de um adulto, e a criança reage negativamente não ao conteúdo, mas ao pedido do adulto. Segundo sintoma- isso é teimosia quando uma criança insiste em algo não porque quer, mas porque exigiu. Terceiro sintomaé a obstinação, que, ao contrário da teimosia, é de natureza mais generalizada, dirigida contra as normas de vida estabelecidas e causada pelo desejo de insistir nos próprios desejos. Quarto sintoma- obstinação, que se manifesta no fato de a criança insistir na independência na tomada de decisões. Ele quer fazer tudo sozinho, etc. Trata-se de uma rebelião de protesto, quando o comportamento da criança começa a adquirir características de protesto, como se estivesse em constante conflito. Um sintoma de desvalorização quando as crianças começam a usar palavras indecentes. Idade pré-escolar- um período importante de desenvolvimento da personalidade. É na infância pré-escolar que se desenvolvem os mecanismos pessoais de comportamento. Na idade pré-escolar, o comportamento voluntário surge e se desenvolve. A criança em idade pré-escolar aprende padrões éticos. Ele desenvolve avaliações e ideias morais, uma atitude ativa em relação aos acontecimentos da vida, simpatia e carinho. Crise de sete anos chamada de crise do imediatismo. Durante a transição para a idade escolar, ocorrem mudanças óbvias no caráter e no comportamento da criança; ela começa a “ser educada” e a “fazer palhaçadas”. A espontaneidade da criança se perde e ela pode recorrer a maneirismos como meio de defesa. A criança começa a se compreender, a navegar em seus sentimentos e experiências, e a própria natureza das experiências é reconstruída. Eles começam a fazer sentido para a criança. As experiências levam à perda da espontaneidade e a criança desenvolve novas relações consigo mesma. O lado positivo da crise dos sete anos é o surgimento de novas formações como o orgulho e a autoestima.

Para desenvolver e educar seu filho com competência, é necessário conhecer as características de seu desenvolvimento em cada período da infância e da adolescência. Neste artigo apresentaremos brevemente aos nossos leitores as principais etapas pelas quais uma criança passa em seu desenvolvimento desde os primeiros dias de vida até a adolescência.

1. O período da infância.

O período da primeira infância pode ser dividido em duas fases principais: o recém-nascido (de 1 a 4 semanas) e a própria infância (de 1 mês a 1 ano). O desenvolvimento mental neste momento é determinado pelo fato de o bebê estar absolutamente indefeso biológica e socialmente, e a satisfação de suas necessidades depender totalmente dos adultos. Nas primeiras semanas de vida, a criança vê e ouve mal e se movimenta de forma caótica. Aqueles. com sua total dependência, ele tem oportunidades mínimas de comunicação e interação com outras pessoas. Portanto, a principal direção do desenvolvimento de uma criança nesta fase é o domínio das formas básicas de interagir com o mundo. O bebê desenvolve ativamente habilidades sensório-motoras: aprende a dominar os movimentos do corpo (usar as mãos, engatinhar, sentar e depois andar), realiza ações cognitivas simples para estudar o lado físico de um objeto. Os brinquedos para o primeiro ano de vida desempenham três funções principais: desenvolvimento dos órgãos sensoriais (principalmente visão, audição, sensibilidade da pele); desenvolvimento da motricidade grossa e fina da criança; e, mais perto do segundo semestre, a assimilação de informações sobre a forma, cor, tamanho e disposição espacial dos objetos no mundo circundante. Conseqüentemente, você precisa ter certeza de que os brinquedos do seu bebê são brilhantes, contrastantes e feitos de uma variedade de materiais seguros (diferentes ao toque). Isso estimulará o desenvolvimento dos sentidos do bebê.

O desenvolvimento da fala nesse período se deve a uma característica curiosa. Uma criança recém-nascida não é capaz de separar não só a si mesma, mas também as outras pessoas da situação fundida que surge como resultado de sua interação instintiva com o mundo. Sujeito e objeto ainda não receberam sua distinção clara na psique e no pensamento da criança. Para ele não existe objeto de experiência; ele vivencia estados (fome, dor, satisfação), e não sua causa e conteúdo real. Portanto, a pronúncia dos primeiros sons e palavras tem conotação de autismo. A criança nomeia objetos, enquanto os significados das palavras ainda não foram fixados e não são constantes. O papel é desempenhado apenas pela função de nomear e indicar que a criança não vê o significado das palavras por si só, não consegue conectar seus significados individuais em uma palavra. Portanto, o desenvolvimento da fala durante este período só pode dizer respeito à clareza de pronúncia de sons individuais e combinações de sons.

2. Período da primeira infância.

Na idade de 1 a 3 anos, a criança adquire certo grau de independência: já pronuncia as primeiras palavras, começa a andar e correr e desenvolve a exploração ativa de objetos. No entanto, o leque de capacidades da criança ainda é muito limitado. O principal tipo de atividade que lhe está disponível nesta fase: a atividade objeto-ferramenta, cujo principal motivo é aprender a manipular objetos. Um adulto serve de modelo para uma criança ao agir com um objeto; o padrão de interação social é o seguinte: “criança – objeto – adulto”.

Através da imitação dos adultos, a criança aprende formas socialmente desenvolvidas de trabalhar com objetos. Até os 2 - 2,5 anos são muito importantes as brincadeiras, nas quais um adulto, na frente da criança, faz algo com um objeto ou brinquedo e pede à criança que repita a ação. Nesse momento, é melhor fazer tudo junto: construir uma torre a partir de cubos, colar apliques simples, inserir encaixes em uma moldura, coletar fotos recortadas, amarrar sapatos de brinquedo, etc. Ajudas úteis são aquelas que mostram diferentes lados dos objetos e são projetadas para serem exploradas com os dedos: por exemplo, brinquedos feitos de tipos diferentes tecidos e com fechos diversos (zíperes, botões de pressão, atacadores). Para aprender como operar com um objeto, você precisa explorar suas diferentes propriedades e lados. Isso é exatamente o que a criança fará com a sua ajuda.

Nessas brincadeiras, a criança faz diversas descobertas que são importantes para o desenvolvimento de seu psiquismo. Em primeiro lugar, ele entende que um objeto tem um significado - uma finalidade, e que possui certas características técnicas que determinam a ordem de manipulação dele. Em segundo lugar, devido à separação da ação do sujeito, ocorre a comparação
ou seja, sua ação com a ação de um adulto. Assim que a criança se viu no outro, ela conseguiu se ver - surge o sujeito da atividade. É assim que nasce o fenômeno do “eu externo”, do “eu mesmo”. Lembremos que “eu mesmo” é o principal componente da crise de três anos.

É nesta idade que ocorre a formação do “eu” e da personalidade. A autoestima, o respeito próprio e a autoconsciência aparecem e se desenvolvem. Tudo isso é acompanhado por um desenvolvimento significativo da fala, que se caracteriza pelo aumento do vocabulário, tentativas de construção de frases levando em consideração a consistência das palavras; o início da análise fonêmica; em busca de conexões semânticas. Aos três anos, começa o desenvolvimento da composição gramatical da fala.

3. Idade pré-escolar júnior (3 a 5 anos).

A criança sai da crise dos 3 anos com vontade de agir de forma autônoma e com sistema de autoestima. Graças à fala desenvolvida e à capacidade de movimento, ele pode se sentir proporcional aos adultos. Mas ele entende que os adultos fazem algo não com base em habilidades (como fazer), mas semântica (por que fazer), porém sua esfera de necessidades motivacionais ainda não está desenvolvida. Portanto, a principal tarefa de uma criança nesta idade é desenvolver esses significados através da participação nas relações humanas. Como os adultos a protegem dessa participação ativa, a criança realiza esse desejo nas brincadeiras. É por isso que, aos 3-5 anos, o lugar principal nas atividades diárias da criança é ocupado pelos jogos de RPG. Neles ele modela o mundo dos adultos e as regras de funcionamento deste mundo. Não é fácil para uma criança processo do jogo- esta é uma atitude peculiar perante a realidade, em que criam situações imaginárias ou transferem as propriedades de alguns objetos para outros. O desenvolvimento em uma criança da capacidade de transferir as propriedades de objetos reais para objetos substitutos (por exemplo, uma TV - uma caixa de chocolates, etc.) é muito importante, indica o desenvolvimento do pensamento abstrato e da função signo-simbólica; Ao final deste período o enredo jogos de RPG começar a adquirir um personagem de “diretor”. A criança não apenas modela a situação e participa diretamente dela - ela cria uma espécie de enredo completo que pode ser encenado várias vezes.

Na idade pré-escolar, a criança também desenvolve habilidades como:

1. voluntariedade (a capacidade de suspender o afeto para avaliar a situação e fazer previsões);
2. a capacidade de generalizar experiências (começa a aparecer uma atitude estável em relação a algo, ou seja, o desenvolvimento de sentimentos);
3. no início desse período surge o pensamento visual-efetivo e, ao final, passa para visual-figurativo;
4. no desenvolvimento moral há uma transição da aceitação das normas culturais e morais como um dado para a sua aceitação consciente.

A idade pré-escolar mais jovem é um período fértil para o desenvolvimento da fala. É no período de 3 a 5 anos que ocorrem mudanças significativas no desenvolvimento da fala. Aos 4 anos, o bebê começa a dominar ativamente o lado sintático da fala, o número de frases comuns, complexas e complexas em sua fala; aumenta.

A criança domina as preposições , alianças complexas . Aos 5 anos, as crianças já compreendem bem um texto lido em voz alta, são capazes de recontar um conto de fadas ou história, construir uma história a partir de uma série de imagens e justificar respostas a perguntas. Nesse período, é importante não perder tempo e realizar regularmente atividades de desenvolvimento da fala com o bebê: conversas baseadas em imagens, exercícios para desenvolver dicção, jogos teatrais.

Aos 5 anos, ocorrem mudanças significativas no desenvolvimento do pensamento lógico das crianças. Dominam a técnica de comparar e contrastar objetos semelhantes e diferentes (em forma, cor, tamanho), são capazes de generalizar características e destacar as essenciais, agrupam e classificam objetos com sucesso.

4. Idade pré-escolar sênior (5 a 7 anos).

A idade de 5 a 7 anos é o período de preparação para a escola, de desenvolvimento da independência, de independência dos adultos, o momento em que as relações da criança com os outros se tornam mais complicadas e em que ela aprende a assumir a responsabilidade pelas diversas áreas da sua vida. Na idade pré-escolar mais avançada, as crianças adquirem uma certa perspectiva, um estoque de conhecimentos específicos e já são capazes de tirar conclusões lógicas sérias e fazer observações científicas e experimentais. As crianças em idade pré-escolar têm acesso a uma compreensão das ligações, princípios e padrões gerais subjacentes ao conhecimento científico.

A principal preocupação dos pais nesse período é preparar a criança para a escola. É preciso lembrar que a preparação deve ser abrangente e incluir não apenas o desenvolvimento da fala, da memória, do raciocínio lógico, do aprendizado da leitura e dos fundamentos da matemática, mas também o desenvolvimento das habilidades da criança para uma comunicação bem-sucedida e, por mais banal que seja. sons, a educação dos chamados “hábitos úteis”. Comprometimento, pontualidade, asseio, capacidade de cuidar de si mesmo (por exemplo, arrumar a cama; ao chegar em casa, vestir a roupa de casa; manter uma rotina diária sem lembretes da mãe ou do pai), polidez, capacidade de se comportar em público lugares - tendo desenvolvido esses hábitos úteis na criança, você pode mandá-lo para as aulas com tranquilidade.

Uma criança em idade pré-escolar sente uma grande necessidade de se comunicar com outras pessoas.

Nesse momento, ocorre uma mudança de ênfase no desenvolvimento da fala da criança. Se antes o principal era o crescimento do vocabulário, a pronúncia correta dos sons e o domínio da estrutura gramatical da fala (ao nível da construção de frases simples e complexas, interrogativas e narrativas), agora a capacidade de perceber e compreender a fala de ouvido e a capacidade para conduzir uma conversa, venha primeiro. Número de palavras conhecido pela criança, a esta altura chega a 5 a 6 mil. Mas, via de regra, a maioria dessas palavras está associada a conceitos específicos do cotidiano. Além disso, a criança não usa ativamente todas as palavras que conhece na conversa. Agora a tarefa do adulto é ensinar a criança a usar não apenas palavras e expressões cotidianas, mas também abstratas em sua fala. Na escola, a criança terá que aprender de ouvido uma parte significativa de informações muito abstratas. Portanto, é importante desenvolver a percepção auditiva e a memória. Além disso, é necessário prepará-lo para o sistema de perguntas e respostas, ensiná-lo a redigir respostas orais com competência, justificar, provar e dar exemplos. As fronteiras de alguns períodos de idade a infância são crises relacionadas à idade, sabendo das quais você pode evitar muitos momentos desagradáveis ​​​​e ajudar a criança a entrar em um novo período de desenvolvimento com mais tranquilidade. Em todos os casos, os períodos de crise ocorrem durante mudanças psicológicas dramáticas e uma mudança na atividade de liderança. Quase todas as crises relacionadas à idade são acompanhadas pelo capricho, incontrolabilidade, teimosia e instabilidade emocional geral da criança. A criança resiste a tudo o que vem do adulto; muitas vezes é atormentada por medos diurnos e noturnos, que podem até levar a distúrbios psicossomáticos. 7 anos é um desses períodos de crise. Neste momento, é necessário tratar a criança com muita atenção ao observar distúrbios do sono, comportamento diurno, etc. Certifique-se de entrar em contato com um psicólogo infantil.

5. Idade escolar primária (7 – 11 anos)

Mesmo que a criança fosse para aulas preparatórias e se acostumou à disciplina e ao estudo regular já na idade pré-escolar, a escola, via de regra, muda radicalmente sua vida. O que podemos dizer de uma criança cujos pais não deram atenção especial à preparação para a escola. Disciplina escolar, uma abordagem padrão para todas as crianças, a necessidade de construir relacionamentos com a equipe, etc. têm um forte impacto no psiquismo da criança e, ao mesmo tempo, ela muitas vezes não consegue receber o apoio emocional que recebia antes. A transição para a idade escolar significa uma certa fase de crescimento e, para criar uma “personalidade forte”, os pais são rigorosos e inabaláveis ​​em tudo o que diz respeito ao estudo e à disciplina. Para compreender seu filho e seus problemas durante esse período, você deve levar em consideração vários novos recursos que surgiram na vida mental da criança: Os pais deixam de ser a única autoridade incondicional da criança. No sistema de relações surge um professor - um “adulto estranho”, também dotado de poder indiscutível. Pela primeira vez, a criança encontra um sistema de exigências culturais estritas impostas pelo professor e, ao entrar em conflito com quem, a criança entra em conflito com a “sociedade”. A criança passa a ser objeto de avaliação, e não é o produto do seu trabalho que é avaliado, mas ela mesma. As relações com os pares passam da esfera das preferências pessoais para a esfera das parcerias. O realismo e a objetividade do pensamento são superados, o que permite ver padrões que não são representados pela percepção. A atividade principal da criança durante este período é educacional. Volta a criança para si mesma, exige reflexão, uma avaliação “do que fui” e “do que me tornei”. Como resultado, forma-se o pensamento teórico, surge a reflexão como consciência das próprias mudanças e, por fim, cultiva-se a capacidade de planejar. Numa criança desta idade, a inteligência começa a desempenhar um papel de liderança - medeia o desenvolvimento de todas as outras funções. Assim, surge a consciência e a arbitrariedade das ações e processos. Assim, a memória adquire um caráter cognitivo pronunciado. Em primeiro lugar, a memória está agora subordinada a uma tarefa muito específica - a tarefa de aprender, de “armazenar” material informativo. Em segundo lugar, na idade escolar primária ocorre uma formação intensiva de técnicas de memorização. Na área da percepção, também ocorre uma transição da percepção involuntária de um pré-escolar para a observação voluntária direcionada de um objeto, subordinado a uma tarefa específica. Há um rápido desenvolvimento de processos volitivos.

6. Adolescência (11 – 14 anos).

A adolescência pode ser dividida em dois períodos principais. Na verdade, trata-se da adolescência (11 a 14 anos) e da juventude (14 a 18 anos). Pelas especificidades do nosso site, não abordaremos aqui o tema da idade do ensino médio; consideraremos apenas o período até os 14 anos, com o qual completaremos a descrição dos principais períodos do desenvolvimento mental de uma criança. 11 a 13 anos é uma idade crítica, cujos problemas muitos de nós lembramos desde a infância. Por um lado, a criança começa a perceber que já é um “adulto”. Por outro lado, a infância não perde para ele o atrativo: afinal, uma criança tem muito menos responsabilidades do que um adulto. Acontece que o adolescente quer se separar da infância e, ao mesmo tempo, ainda não está mentalmente preparado para isso. Esta é precisamente a razão dos frequentes confrontos com os pais, da teimosia e do desejo de contradizer. Muitas vezes, um adolescente comete ações inconscientes e irresponsáveis, quebra proibições apenas para “violar limites”, sem assumir a responsabilidade pelas consequências. O desejo de independência de um adolescente geralmente esbarra na família com o fato de que seus pais ainda o tratam como uma “criança”. Nesse caso, o crescente “senso de idade adulta” do adolescente entra em conflito com a opinião dos pais. É melhor nesta situação usar esta neoplasia em benefício da criança. Nessa idade, a pessoa começa a construir sua própria visão de mundo e planos para sua vida futura. Ele não apenas modela quem ele se tornará no futuro, mas dá passos concretos na construção de sua vida futura. Ajudar a construir uma estrutura motivacional durante esse período pode ser fundamental. Se um adolescente se tornará uma pessoa decidida e harmoniosa ou será esmagado por uma luta sem fim com os outros e consigo mesmo - isso depende não apenas dele, mas também da política de interação que seus pais escolherem. Tal como uma criança em idade escolar, o adolescente continua nas mesmas condições de antes (família, escola, pares), mas desenvolve novas orientações de valores. Sua atitude em relação à escola muda: ela se torna um lugar de relações ativas. A comunicação com os pares é a principal atividade nesta idade. Aqui são dominadas as normas de comportamento social, moralidade e leis. A principal nova formação desta era é a consciência social transferida internamente, ou seja, há uma autoconsciência de si mesmo como parte da sociedade (em outras palavras, uma experiência repensada e reelaborada das relações sociais). Esta nova componente promove uma maior regulação, controlo e gestão do comportamento, uma compreensão mais profunda das outras pessoas e cria condições para um maior desenvolvimento pessoal. A consciência de si mesmo como membro da sociedade é um passo necessário para a autodeterminação, para a compreensão do seu lugar no mundo. A criança vivencia uma rápida expansão das condições sociais de existência: tanto em termos espaciais como no aumento do leque de “autotestes” e de busca de si. O adolescente tenta especificar sua posição no mundo, encontrar seu lugar na sociedade e determinar o significado de uma determinada posição social. As ideias morais nesse período transformam-se em um sistema de crenças desenvolvido, que traz mudanças qualitativas em todo o sistema de necessidades e aspirações do adolescente. Ao utilizar um artigo ou suas partes individuais, é necessário um link para a fonte original (indicando o autor e local de publicação)!

Cada criança supera etapas, passando de uma para outra. As fases etárias são acompanhadas pelo desenvolvimento de habilidades, conhecimentos, qualidades pessoais e traços característicos. A criação de um filho deve basear-se nas fases de desenvolvimento relacionadas com a idade, tendo em conta as características do seu percurso.

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"Fases etárias do desenvolvimento infantil."

Cada criança supera essas etapas, passando de uma para outra. As fases de idade são acompanhadas pelo desenvolvimento de habilidades, competências, conhecimentos, qualidades pessoais e traços característicos.

A criação de um filho deve basear-se nas fases de desenvolvimento relacionadas com a idade, tendo em conta as características do seu percurso.

Existem muitas classificações de faixas etárias. Aqui está o principal e mais comum:

ESTÁGIOS DE IDADE DO DESENVOLVIMENTO INFANTIL

1. A fase da idade intrauterina - da concepção ao nascimento - é de cerca de 280 dias.
2. Infância – desde o nascimento até 1 ano.
3. Estágio precoce - de 1 ano a 3 anos.
4. Fase de idade pré-escolar – dos 3 aos 7 anos.
5. Etapa de ensino fundamental – de 7 a 12 anos.
6. Fase escolar sénior – dos 12 aos 16 anos.

Agora falaremos com mais detalhes sobre cada fase etária do desenvolvimento de uma criança.

DESENVOLVIMENTO INTRAuterino DA CRIANÇA

Esta etapa é muito importante. Afinal, é nesse período que são lançadas as bases dos sistemas orgânicos da criança, a criança aprende a ouvir, ver e respirar. Na 14ª semana, o bebê lembra do timbre da voz e da música da mãe. Por isso, os especialistas recomendam ouvir música clássica calma e conversar com o bebê durante a gravidez.

DESENVOLVIMENTO INFANTIL NA INFÂNCIA

Indicadores fisiológicos: altura – 48-55, peso – 3-4 kg.

A infância pode ser dividida em fases: recém-nascido e bebê. Durante o período neonatal, a criança fica vulnerável e não protegida do ambiente externo. Aqui é muito importante cuidar bem da criança, zelar pelo conforto e comodidade. Durante o período infantil, a criança começa a explorar o mundo e busca o conhecimento. A criança aprende a levantar a cabeça, engatinhar, sentar e andar. O bebê aprende sobre o mundo por meio de sensações táteis, por isso tem vontade de tocar e experimentar de tudo.

A partir dos 6 meses a criança presta atenção às cores e demonstra interesse por elas. Nessa idade, a percepção do espaço se desenvolve.

A partir dos 7 meses, o bebê já consegue transferir objetos de caixa em caixa, abrir tampas e colocar objetos pequenos em grandes.

Com um ano de idade, o bebê aprende as regras de uso dos objetos

Estágio inicial do desenvolvimento infantil

4 kg são adicionados ao peso e 25 cm à altura.

Esta fase dura de 1 a 3 anos. O principal nesta fase é a interação social. A criança aprende a interagir com crianças e adultos, fazer amizades e fazer amigos. O bebê desenvolve um desejo de independência e independência de seus pais. Uma criança aos três anos toma consciência de si mesma como indivíduo. Ele aprende a prever e avaliar ações e situações. Gosta de fantasiar.

Nessa idade, a criança já deve ser capaz de:

• construa uma torre com cubos;
• monte quebra-cabeças simples para esta idade;
• chute a bola;
• exibir ações exploratórias (quebrar algo, rasgar algo, para explorar);
• atender às demandas mais simples dos adultos;
• montar frases de 5 palavras;
• desenhe uma linha reta vertical;
• conte quadras e canções infantis;
• conheça as partes do seu corpo e onde elas estão, mostre partes do corpo para outras pessoas;
• peça para ir ao banheiro;
• beba de um copo e coma sozinho;
• despir-se e vestir-se com a ajuda dos pais;
• corte o papel e tente segurar a tesoura corretamente;
• lave e seque as mãos.

Aos três anos, uma criança pode ter uma crise três anos. Cada criança vivencia isso de maneira diferente. Algumas pessoas mostram negativismo, teimosia e agressão para com os outros, enquanto outras tornam-se complacentes. Embora isso aconteça extremamente raramente. Estas são formas comuns de comportamento características de uma crise desta época.

As crianças desta idade desejam que suas ações e ações sejam aprovadas e elogiadas pelos adultos.

As crianças desenvolvem e melhoram sua fala e pensamento. Brincar é a característica mais importante desta era. Com a ajuda dos jogos, a criança aprende sobre o mundo, o relacionamento com as pessoas e aprende a se comportar nas diferentes situações da vida.

Estágio de desenvolvimento em idade pré-escolar em uma criança

Esta fase começa aos 3 anos e termina quando a criança entra na escola. Durante este período, as qualidades pessoais do caráter da criança começam inicialmente a ser formadas e os mecanismos pessoais de comportamento se desenvolvem. Uma criança se esforça para ser como seus pais, então o exemplo é muito importante aqui. Se você ensinar seu bebê a não gritar, mas você mesma gritar com ele, ele não aprenderá nada. Ele apenas copiará você. A fala e a comunicação com os pares estão se desenvolvendo ativamente.

Durante este período, a criança desenvolve ativamente todos os processos mentais: memória, atenção, pensamento, imaginação, etc. A criança se prepara para a escola, aprende a assumir responsabilidades.

As crianças desta idade são capazes de tirar conclusões lógicas das suas observações.

Aos 6 anos, as crianças passam por uma crise. A criança começa a crescer rapidamente, as proporções do corpo mudam, os dentes permanentes aparecem e o comportamento muda drasticamente. Nas crianças predomina uma forma demonstrativa de comportamento. O humor muda de hora em hora, a criança faz caretas e se comporta.

Uma criança desta idade deve ser capaz e saber:

• figuras geométricas;
• dominar os conceitos de tamanho, comprimento, altura;
• compare objetos por forma e cor;
• comparar números;
• sinais e letras matemáticas;
• contar para frente e para trás;
• encontre itens extras entre itens do mesmo tipo;
• compor uma história a partir de imagens, seguindo a sequência;
• conduzir diálogo e monólogo.

Estágio de desenvolvimento infantil em idade escolar

A criança está entrando na primeira série, então já se sente “adulta”. Os pais perdem um pouco de sua autoridade e o primeiro professor vem para substituí-los. As crianças nesta idade aprendem a planejar e prever suas atividades. A inteligência está se desenvolvendo ativamente. A criança aprende a aceitar novas normas sociais e a seguir as regras.

Devemos lembrar que cada criança é individual e única. Cada fase de idade passa à sua maneira. Alguns podem estar à frente de seus pares, enquanto outros, pelo contrário, precisam de mais tempo para desenvolver certas qualidades e habilidades.

EU.Desenvolvimento mental da criança de acordo com a periodização etária do desenvolvimento infantil.

II. O conceito de situação social de desenvolvimento da criança, tipo de atividade principal, neoplasias relacionadas à idade, períodos de crise no desenvolvimento da criança. As principais áreas do desenvolvimento infantil (desenvolvimento físico, emocional, intelectual, social, moral, desenvolvimento sexual), sua relação.

O lugar real da criança nas condições sociais, sua atitude em relação a elas e a natureza de suas atividades nessas condições são situação social do desenvolvimento infantil.

A vida de uma criança numa determinada situação social está indissociavelmente ligada às atividades típicas da criança numa determinada idade. Em cada idade existe um sistema de diferentes tipos de atividades, mas a principal ocupa nele um lugar especial. Atividade principal Esta não é a atividade que ocupa mais tempo de uma criança. Esta é a atividade principal em termos de importância para o desenvolvimento mental. Para que você possa ajudar seu filho a se desenvolver, você precisa saber que tipo de atividade é mais importante para uma criança dessa faixa etária e prestar atenção especial a ela.

Dentro da atividade principal, surgem outros novos tipos de atividade (por exemplo, nas brincadeiras na infância pré-escolar, os primeiros elementos de aprendizagem surgem e se desenvolvem). As mudanças na personalidade da criança observadas durante um determinado período de desenvolvimento dependem da atividade principal (na brincadeira, a criança domina os motivos e normas de comportamento das pessoas, o que é um aspecto importante da formação da personalidade).

Neoplasias relacionadas à idade- um novo tipo de estrutura de personalidade e sua atividade, aquelas mudanças físicas e sociais que surgem pela primeira vez em um determinado estágio e que determinam da maneira mais importante e fundamental a consciência da criança em sua relação com o meio ambiente, seu interno e externo vida e todo o curso de seu desenvolvimento em um determinado período.

Crises- pontos decisivos na curva de desenvolvimento infantil que separam uma idade da outra. Revelar a essência psicológica da crise significa compreender a dinâmica interna do desenvolvimento neste período. Assim, 3 anos e 11 anos são crises de relacionamento, seguidas de orientação nas relações humanas; 1 ano, 7 anos – crises de visão de mundo que abrem orientação no mundo das coisas.

Em cada fase da idade, a criança desenvolve-se em diversas áreas ao mesmo tempo - o bebé aprende a andar (esfera física), estuda o seu próprio corpo, os seus órgãos genitais (esfera sexual), estuda os objectos circundantes (esfera intelectual), aprende a interagir com pessoas (esfera social), expressa um sentimento de independência ( esfera emocional) e vê a condenação do adulto pela sua ofensa (esfera moral).

Comer seis esferas humano desenvolvimento:

1. Desenvolvimento físico: mudanças no tamanho, forma e maturidade física do corpo, incluindo capacidade física e coordenação.
2. Desenvolvimento sexual: um processo passo a passo de formação da sexualidade desenvolvida, a partir do momento do nascimento.
3. Desenvolvimento intelectual: aprender e usar a linguagem, a capacidade de raciocinar, resolver problemas e organizar ideias, está relacionado ao crescimento físico do cérebro.
4. Desenvolvimento Social: o processo de aquisição do conhecimento e das habilidades necessárias para interagir com sucesso com outras pessoas.
5. Desenvolvimento emocional: sentimentos e reações emocionais aos acontecimentos, mudanças nos próprios sentimentos, compreensão dos próprios e das formas apropriadas de sua expressão.
6. Desenvolvimento moral: uma compreensão crescente do bem e do mal, e as mudanças de comportamento são devidas a essa compreensão; às vezes chamada de consciência.

III. características gerais os principais períodos etários do desenvolvimento infantil (infância, primeira infância, idade pré-escolar, idade escolar primária, adolescência, juventude).

Períodos de desenvolvimento mental das crianças

Em cada etapa que uma criança vive, operam os mesmos mecanismos. O princípio de classificação é uma mudança nas atividades principais, como:

1. a orientação da criança para os significados básicos das relações humanas (ocorre a interiorização de motivos e objetivos);
2. assimilação dos métodos de ação desenvolvidos na sociedade, inclusive substantivos e mentais.

O domínio das tarefas e do significado sempre vem em primeiro lugar, seguido pelo momento de domínio das ações. D. B. Elkonin propôs os seguintes períodos de desenvolvimento infantil:

1. infância - desde o nascimento até um ano (a principal forma de atividade é a comunicação);
2. primeira infância - de 1 a 3 anos (desenvolve-se a atividade objetiva, bem como a comunicação verbal);
3. idade pré-escolar primária e média - de 3 a 4 ou 5 anos (a atividade principal é a brincadeira);
4. idade pré-escolar sênior - de 5 a 6 a 7 anos (o principal tipo de atividade ainda é o jogo, que é combinado com atividades objetivas);
5. idade escolar primária - dos 7 aos 11 anos, abrange a educação em escola primária(neste período, a atividade principal é o ensino, formam-se e desenvolvem-se capacidades intelectuais e cognitivas);
6. adolescência - dos 11 aos 17 anos, abrange o processo de aprendizagem no ensino médio (esse período é caracterizado por: comunicação pessoal, atividade laboral; atividade profissional e si mesmo como indivíduo são definidos). Cada período de desenvolvimento etário tem suas próprias diferenças e um determinado curso de tempo. Se você observar o comportamento e as reações mentais que surgem em uma criança, poderá identificar de forma independente cada um dos períodos. Cada nova fase etária do desenvolvimento mental necessita de mudanças: deve-se comunicar com a criança de forma diferente, no processo de formação e educação é necessário procurar e selecionar novos meios, métodos e técnicas.

Etapas do desenvolvimento infantil e sua composição

Se considerarmos o desenvolvimento infantil como uma etapa da formação da personalidade, podemos dividi-lo em vários períodos. Períodos da infância:

1. crise neonatal;
2. infância (primeiro ano de vida de uma criança);
3. crise do 1º ano de vida da criança;
4. crise infantil;
5. crise 3 anos;
6. infância pré-escolar;
7. crise 7 anos;
8. idade escolar primária;
9. crise 11–12 anos;
10. infância adolescente.

Desenvolvimento de habilidades sensoriais e motoras na infância. "Complexo de reavivamento" e seu conteúdo

O “complexo de renascimento” descrito por N.M. Shchelovanov aparece a partir dos 2,5 meses e aumenta até o 4º mês. Inclui um grupo de reações como:

1. congelar, concentrar-se em um objeto, olhar com tensão;
2. sorriso;
3. revitalização motora;
4. localização – atribuição de funções mentais superiores a estruturas cerebrais específicas.

Após quatro meses, o complexo se desintegra. O curso das reações depende do comportamento do adulto. Uma análise da dinâmica da idade mostra que até os dois meses a criança reage igualmente ao brinquedo e ao adulto, mas sorri com mais frequência para o adulto. Após três meses, forma-se uma resposta motora ao objeto visto. Na primeira metade do ano, a criança não distingue entre influências positivas e negativas. A criança desenvolve necessidade de atenção e surgem meios de comunicação expressivos e faciais. Quanto mais atento um adulto está a uma criança, mais cedo ela começa a se distinguir do mundo que a rodeia, que é a base de sua autoconsciência e autoestima. Ao final do primeiro semestre, a criança apresenta uma rica paleta de emoções. O ato de agarrar aos cinco meses já está formado. Graças a um adulto, a criança identifica um objeto completo e forma um ato sensório-motor. O interesse por ações e objetos evidencia uma nova etapa de desenvolvimento. Na segunda metade da vida, a ação principal passa a ser manipuladora (arremessar, beliscar, morder). Ao final do ano, a criança domina as propriedades dos objetos. Aos 7–8 meses, a criança deve atirar, tocar objetos e comportar-se ativamente. A comunicação é situacional e profissional. As atitudes em relação aos adultos mudam e predomina uma reação negativa aos comentários. As emoções tornam-se mais brilhantes e variam dependendo da situação.

O desenvolvimento das habilidades motoras do bebê segue um certo padrão: os movimentos vão melhorando dos grandes e amplos para os menores e mais precisos, e primeiro isso acontece com os braços e metade superior do corpo, depois com as pernas e parte inferior do corpo. As habilidades sensoriais do bebê se desenvolvem mais rapidamente que a esfera motora, embora ambas estejam relacionadas. Esta fase etária é preparatória para o desenvolvimento da fala e é chamada de período pré-verbal.

1. Desenvolvimento da fala passiva - a criança aprende a compreender, adivinha o significado; A audição anemótica em uma criança é importante; a articulação é importante em um adulto.
2. Praticar articulações da fala. Mudar a unidade sonora (timbre) leva a uma mudança de significado. Normalmente, uma criança de 6 a 7 meses vira a cabeça ao nomear um objeto se esse objeto tiver um lugar permanente, e aos 7 a 8 meses ela procura o objeto nomeado entre outros. No primeiro ano, a criança entende qual assunto está sendo discutido e realiza ações básicas. Aos 5–6 meses, a criança deve passar pela fase do balbucio e aprender a pronunciar claramente tríades e díades (três e dois sons) e ser capaz de reproduzir uma situação de comunicação.

Formas de comunicação durante a infância. Critérios M.I. Lisina.

A comunicação, segundo M. I. Lisina, é uma atividade comunicativa com estrutura própria:

1. comunicação – comunicação mutuamente dirigida, onde cada participante atua como sujeito;
2. motivo motivador - propriedades humanas específicas (qualidades pessoais, empresariais);
3. o significado da comunicação é satisfazer a necessidade de conhecer outras pessoas e a nós mesmos através da avaliação dos outros e de nós mesmos.

Todos os processos de interação com os adultos são bastante amplos e significativos para a criança. A comunicação, na maioria das vezes, aqui é apenas uma parte, pois, além da comunicação, a criança tem outras necessidades. Todos os dias, a criança faz novas descobertas para si mesma; ela precisa de impressões novas e vívidas e de atividade ativa. As crianças precisam que as suas aspirações sejam compreendidas e reconhecidas e que se sintam apoiadas por um adulto.

O desenvolvimento do processo de comunicação está intimamente relacionado com todas estas necessidades das crianças, a partir das quais se podem distinguir várias categorias, determinadas pelos motivos da comunicação, tais como:

1. uma categoria cognitiva que surge quando uma criança recebe novas impressões vívidas;
2. uma categoria empresarial que surge no processo de atividade ativa de uma criança;
3. uma categoria pessoal que surge no processo de comunicação direta entre uma criança e adultos.

M. I. Lisina apresentou o desenvolvimento da comunicação com os adultos como uma mudança em diversas formas de comunicação. Foram levados em consideração o momento da ocorrência, o conteúdo da necessidade que está sendo satisfeita, os motivos e os meios de comunicação.

O adulto é o principal impulsionador do desenvolvimento da comunicação de uma criança. Graças à sua presença, atenção e cuidado, o processo de comunicação começa e passa por todas as etapas do seu desenvolvimento. Nos primeiros meses de vida, a criança começa a reagir ao adulto: procura-o com os olhos, sorri em resposta ao seu sorriso. Aos quatro ou seis meses a criança desenvolve um complexo de reavivamento. Agora ele pode olhar por tempo suficiente e atentamente para um adulto, sorrir, demonstrando emoções positivas. Suas habilidades motoras se desenvolvem e surge a vocalização.

O complexo de revitalização, segundo M. I. Lisina, desempenha papel importante na formação da interação da criança com os adultos. O surgimento da comunicação situacional e pessoal é uma etapa importante na formação da personalidade de uma criança. A criança começa a se sentir emocionalmente. Ele demonstra emoções positivas, deseja atrair a atenção de um adulto, deseja atividades comuns com ele. Em seguida vem a comunicação empresarial situacional. Já a criança não recebe atenção suficiente do adulto, precisa realizar atividades conjuntas com ela, daí surgem atividades manipulativas.

“Aquisições” de vida de uma criança na primeira infância

A primeira infância abrange as idades de um a três anos. Ao final do 1º ano de vida, a criança não é mais tão dependente da mãe. A unidade psicológica “mãe – filho” começa a se desintegrar, ou seja, psicologicamente a criança é separada da mãe.

A atividade principal torna-se manipuladora de objetos. O processo de desenvolvimento psicológico acelera. Isso é facilitado pelo fato de a criança começar a se mover de forma independente, surgirem atividades com objetos, a comunicação verbal se desenvolver ativamente e surgir a autoestima. Já na crise do 1º ano de vida surgem grandes contradições que conduzem a criança a novas etapas de desenvolvimento:

1. A fala autônoma como meio de comunicação dirige-se a outro, mas é desprovida de significados permanentes, o que exige sua transformação. É compreensível para os outros e é utilizado como meio de comunicação com os outros e de autogestão;
2. as manipulações com objetos devem ser substituídas por atividades com objetos;
3. a formação da caminhada não como um movimento independente, mas como meio de atingir outros objetivos.

Conseqüentemente, na primeira infância surgem novas formações como a fala, a atividade objetiva e também são criados os pré-requisitos para o desenvolvimento da personalidade. A criança passa a se separar dos demais objetos, a se destacar das pessoas ao seu redor, o que leva ao surgimento de formas iniciais de autoconsciência. A primeira tarefa para a formação de uma personalidade independente é o surgimento da capacidade de controlar o próprio corpo; Os movimentos voluntários são desenvolvidos no processo de formação das primeiras ações objetivas. Aos 3 anos, a criança desenvolve uma ideia de si mesma, que se expressa na transição de se chamar pelo nome para o uso dos pronomes “meu”, “eu”, etc. está à frente da memória figurativa e verbal em seu desenvolvimento.

Aparece uma forma arbitrária de memorizar palavras. A capacidade de classificar objetos por forma e cor surge na maioria das crianças na 2ª metade do 2º ano de vida. Aos 3 anos estão criados os pré-requisitos necessários para a transição para o período pré-escolar.

Na primeira infância, várias funções cognitivas desenvolvem-se rapidamente nas suas formas originais (sensorial, percepção, memória, pensamento, atenção). Ao mesmo tempo, a criança passa a apresentar propriedades comunicativas, interesse pelas pessoas, sociabilidade, imitação e se formam formas primárias de autoconsciência.

O desenvolvimento mental na primeira infância e a variedade de suas formas e manifestações dependem de quão envolvida a criança está na comunicação com os adultos e de quão ativamente ela se manifesta na atividade cognitiva objetiva.

Semântica(conteúdo semântico e informativo da língua ou de sua unidade individual) função e seu significado para as crianças

Os primeiros sons simples pronunciados por uma criança aparecem no primeiro mês de vida. A criança começa a prestar atenção na fala de um adulto.

Pio aparece entre 2 e 4 meses. Aos 3 meses, a criança desenvolve suas próprias reações de fala à fala que lhe é dirigida por um adulto. Aos 4–6 meses, a criança passa pela fase do cantarolar e começa a repetir sílabas simples depois de um adulto. Nesse mesmo período, a criança consegue distinguir entonacionalmente a fala que lhe é dirigida. As primeiras palavras aparecem na fala de uma criança entre 9 e 10 meses.

Aos 7 meses podemos falar sobre o aparecimento da entonação na criança. Em média, um bebê de um ano e meio usa cinquenta palavras. Por volta de 1 ano de idade, a criança começa a pronunciar palavras individuais e a nomear objetos. Cerca de 2 anos ele liga sentenças simples, consistindo em duas ou três palavras.

A criança inicia uma comunicação verbal ativa. A partir de 1 ano ele passa para a fala fonêmica, e esse período continua até os 4 anos. O vocabulário da criança se expande rapidamente e aos 3 anos ela conhece cerca de 1.500 palavras. De 1 ano a 2 anos, a criança usa palavras sem alterá-las. Mas no período de 2 a 3 anos, o lado gramatical da fala começa a se formar, ele aprende a coordenar palavras. A criança passa a compreender o significado das palavras, o que determina o desenvolvimento da função semântica da fala. Sua compreensão dos objetos torna-se mais precisa e correta. Ele pode diferenciar palavras e compreender o significado generalizado. De 1 ano a 3 anos, a criança entra na fase de pronunciar palavras polissemânticas, mas a quantidade delas em seu vocabulário Ainda pequeno.

As generalizações verbais em uma criança começam a se formar a partir do primeiro ano de vida. Primeiro, ele combina objetos em grupos de acordo com características externas, depois de acordo com características funcionais. Em seguida são formados sinais gerais Unid. A criança começa a imitar os adultos em sua fala.

Se um adulto encorajar uma criança e se comunicar ativamente com ela, a fala da criança se desenvolverá mais rapidamente. Aos 3-4 anos, a criança começa a operar com conceitos (é assim que as palavras podem ser definidas pela sua estrutura linguística semântica), mas ainda não são totalmente compreendidos por ela. Seu discurso torna-se mais coerente e assume a forma de diálogo. A criança desenvolve a fala contextual e surge a fala egocêntrica. Mas ainda assim, nesta idade, a criança não compreende totalmente o significado das palavras. Na maioria das vezes, suas frases são construídas apenas a partir de substantivos, adjetivos e verbos são excluídos. Mas aos poucos a criança começa a dominar todas as classes gramaticais: primeiro adjetivos e verbos, depois conjunções e preposições aparecem em sua fala. Aos 5 anos, a criança já domina as regras gramaticais. Seu vocabulário contém cerca de 14.000 palavras. A criança consegue formar frases corretamente, mudar palavras e usar formas verbais do verbo. A fala dialógica se desenvolve.

Crise do 1º ano de vida da criança

No primeiro ano de vida a criança torna-se mais independente. Nessa idade, as crianças já se levantam de forma independente e aprendem a andar. A capacidade de se movimentar sem a ajuda de um adulto dá à criança uma sensação de liberdade e independência.

Nesse período, as crianças são muito ativas, dominam coisas que antes não estavam disponíveis para elas. O desejo de ser independente de um adulto também pode se manifestar no comportamento negativo da criança. Tendo sentido a liberdade, as crianças não querem se desfazer desse sentimento e obedecer aos adultos.

Agora a criança escolhe o tipo de atividade. Em resposta à recusa de um adulto, a criança pode apresentar negativismo: gritar, chorar, etc. Tais manifestações são chamadas de crise do 1º ano de vida, que foi estudada por S. Yu.

Com base nos resultados de uma pesquisa com os pais, S. Yu Meshcheryakova concluiu que todos esses processos são temporários e transitórios. Ela os dividiu em 5 subgrupos:

1. difícil de educar - a criança é teimosa, não quer obedecer às exigências dos adultos, mostra persistência e desejo de atenção constante dos pais;
2. A criança adquire muitas formas de comunicação que antes lhe eram incomuns. Eles podem ser positivos e negativos. A criança quebra regras rotineiras e desenvolve novas habilidades;
3. a criança é muito vulnerável e pode apresentar fortes reações emocionais à condenação e punição dos adultos;
4. Uma criança, diante de dificuldades, pode se contradizer. Se algo não der certo, a criança recorre a um adulto para ajudá-la, mas imediatamente recusa a ajuda que lhe é oferecida;
5. uma criança pode ser muito caprichosa. A crise do 1º ano de vida afeta a vida da criança como um todo.

As áreas afetadas por este período são as seguintes: atividade objetiva, relacionamento da criança com os adultos, atitude da criança em relação a si mesma. Nas atividades baseadas em objetos, a criança torna-se mais independente, passa a se interessar mais por diversos objetos, manipula e brinca com eles. A criança se esforça para ser independente e independente; quer fazer tudo sozinha, apesar de não ter habilidades. Nas relações com os adultos, a criança torna-se mais exigente, podendo demonstrar agressividade para com os entes queridos. Estranhos causam desconfiança nele, a criança torna-se seletiva na comunicação e pode recusar o contato com estranho. A atitude da criança em relação a si mesma também sofre mudanças.

A criança se torna mais independente e autônoma e deseja que os adultos reconheçam isso, permitindo-lhe agir de acordo com seus próprios desejos. A criança muitas vezes se ofende e protesta quando seus pais exigem sua obediência, não querendo cumprir seus caprichos.

Estágios do desenvolvimento sensorial em crianças do 1º ano de vida

A infância é caracterizada por processos de alta intensidade de desenvolvimento das funções sensoriais e motoras, criação de pré-requisitos para a fala e desenvolvimento Social em condições de interação direta entre uma criança e um adulto.

O meio ambiente é de grande importância, a participação dos adultos não só no desenvolvimento físico, mas também no desenvolvimento mental da criança. O desenvolvimento mental na infância é caracterizado pela intensidade mais pronunciada, não só no ritmo, mas também no sentido de novas formações.

No início a criança tem apenas necessidades orgânicas. Eles são satisfeitos por meio de mecanismos de reflexos incondicionados, a partir dos quais ocorre a adaptação inicial da criança ao meio ambiente. No processo de interação com o mundo exterior, a criança desenvolve gradativamente novas necessidades: de comunicação, movimento, manipulação de objetos, satisfação de interesse pelo meio ambiente. Os reflexos incondicionados congênitos neste estágio de desenvolvimento não podem satisfazer essas necessidades.

Surge uma contradição, que se resolve através da formação de reflexos condicionados - conexões nervosas flexíveis - como mecanismo para a criança adquirir e consolidar experiência de vida. A orientação gradativamente mais complexa no mundo circundante leva ao desenvolvimento de sensações (principalmente visuais, que passam a desempenhar um papel preponderante no desenvolvimento da criança) e se torna o principal meio de cognição. No início, as crianças podem seguir alguém com os olhos apenas no plano horizontal, depois - verticalmente.

A partir dos 2 meses, as crianças podem focar o olhar em um objeto. A partir desse momento, os bebês ficam mais empenhados em olhar para vários objetos que estão em seu campo de visão. Crianças a partir dos 2 meses conseguem distinguir cores simples e a partir dos 4 meses - a forma de um objeto.

A partir do 2º mês a criança começa a responder aos adultos. Aos 2–3 meses, ele responde com um sorriso ao sorriso de sua mãe. No 2º mês, o bebê consegue se concentrar, aparecem zumbidos e congelamentos - essa é a manifestação dos primeiros elementos do complexo de revitalização. Dentro de um mês, os elementos são convertidos em um sistema. Por volta da metade do primeiro ano de vida, os braços se desenvolvem visivelmente.

Sentir, agarrar os movimentos das mãos e manipular objetos ampliam a capacidade da criança de compreender o mundo ao seu redor. À medida que a criança se desenvolve, as formas de sua comunicação com os adultos se expandem e se enriquecem.

Das formas de reação emocional a um adulto, a criança gradualmente passa a responder a palavras de determinado significado e começa a compreendê-las. Ao final do 1º ano de vida, a própria criança pronuncia as primeiras palavras.

Sincretismo e o mecanismo de transição para o pensamento

Os processos e operações de pensamento são formados na criança em etapas durante o processo de seu crescimento e desenvolvimento. Há desenvolvimento na esfera cognitiva. Inicialmente, o pensamento baseia-se no conhecimento sensorial, na percepção e no sentimento da realidade.

IM Sechenov chamou o pensamento elementar de uma criança, diretamente relacionado à manipulação de objetos e ações com eles, de estágio do pensamento objetivo. Quando uma criança começa a falar e a dominar a fala, ela gradualmente passa para um nível mais alto de reflexão da realidade - para o nível do pensamento verbal.

A idade pré-escolar é caracterizada pelo pensamento visual-figurativo. A consciência da criança está ocupada com a percepção de objetos ou fenômenos específicos e, como as habilidades de análise ainda não foram formadas, ela não consegue identificar suas características essenciais. K. Bühler, W. Stern, J. Piaget compreenderam o processo de desenvolvimento do pensamento como uma combinação do processo direto de pensamento com as forças motrizes do seu desenvolvimento. À medida que a criança começa a amadurecer, o seu pensamento se desenvolve.

O padrão biológico de desenvolvimento relacionado à idade determina e molda os estágios de desenvolvimento do pensamento. A aprendizagem torna-se menos significativa. O pensamento é considerado um processo de desenvolvimento orgânico e espontâneo.

V. Stern identificou os seguintes sinais no processo de desenvolvimento do pensamento:

1. intencionalidade, que desde o início é inerente à pessoa como indivíduo;
2. o surgimento de novas intenções, cujo aparecimento determina o poder da consciência sobre os movimentos. Isso se torna possível graças ao desenvolvimento da fala (importante motor no desenvolvimento do pensamento). Agora a criança aprende a generalizar fenômenos e eventos e a classificá-los em diferentes categorias.

O mais importante, segundo V. Stern, é que o processo de pensamento em seu desenvolvimento passa por várias etapas, que se substituem. Essas suposições ecoam o conceito de K. Buhler. Para ele, o processo de desenvolvimento do pensamento é determinado pelo crescimento biológico do organismo. K. Buhler também chama a atenção para a importância da fala no desenvolvimento do pensamento. J. Piaget criou seu próprio conceito. Para ele, o pensamento é sincrético em uma criança menor de 12 anos.

Por sincretismo ele entendeu uma estrutura única que abrange todos os processos de pensamento. A sua diferença reside no facto de no processo de pensamento a síntese e a análise não serem interdependentes. A análise contínua de informações, processos ou fenômenos não é mais sintetizada. J. Piaget explica isso dizendo que a criança é egocêntrica por natureza.

Egocentrismo e seu significado

Durante muito tempo, o pensamento dos pré-escolares foi discutido negativamente. Isso se deve ao fato de o pensamento da criança ter sido comparado ao pensamento de um adulto, revelando deficiências.

J. Piaget, em sua pesquisa, concentrou-se não nas deficiências, mas nas diferenças que existem no pensamento da criança. Ele revelou uma diferença qualitativa no pensamento da criança, que reside na atitude única da criança e na percepção do mundo ao seu redor. A única impressão verdadeira para uma criança é a sua primeira impressão.

Até certo ponto, as crianças não traçam uma linha entre o seu mundo subjetivo e o mundo real. Portanto, eles transferem suas ideias para objetos reais.

No primeiro caso, as crianças acreditam que todos os objetos estão vivos e, no segundo, pensam que todos os processos e fenômenos naturais surgem e estão sujeitos às ações das pessoas.

Além disso, as crianças nesta idade não são capazes de separar os processos mentais humanos da realidade.

Assim, por exemplo, um sonho para uma criança é um desenho no ar ou na luz, que é dotado de vida e pode mover-se de forma independente, digamos, pelo apartamento.

A razão para isto é que a criança não se separa do mundo exterior. Ele não percebe que suas percepções, ações, sensações, pensamentos são ditados pelos processos de sua psique, e não por influências externas. Por isso a criança dá vida a todos os objetos e os anima.

J. Piaget chamou de egocentrismo o fracasso em separar o próprio “eu” do mundo circundante. A criança considera o seu ponto de vista o único correto e o único possível. Ele ainda não entende que tudo pode parecer diferente, não o que parece à primeira vista.

Com o egocentrismo, a criança não entende a diferença entre sua atitude em relação ao mundo e a realidade. Com o egocentrismo, a criança apresenta uma atitude quantitativa inconsciente, ou seja, os seus julgamentos sobre quantidade e tamanho não são de forma alguma corretos. Ele confundirá uma vara curta e reta com uma grande, em vez de uma longa, mas curva.

O egocentrismo também está presente na fala da criança quando ela passa a falar sozinha, não necessitando de ouvintes. Gradualmente, os processos externos estimulam a criança a superar o egocentrismo, a se reconhecer como uma pessoa independente e a se adaptar ao mundo ao seu redor.

Crise 3 anos

O conteúdo construtivo da crise está associado à crescente emancipação da criança em relação ao adulto.

A crise dos 3 anos é uma reestruturação das relações sociais da criança, uma mudança na sua posição em relação aos adultos que a rodeiam, principalmente à autoridade dos pais. Ele tenta estabelecer formas novas e mais elevadas de relacionamento com os outros.

A criança desenvolve uma tendência para satisfazer as suas necessidades de forma independente, enquanto o adulto mantém o antigo tipo de relacionamento e, assim, limita a atividade da criança. Uma criança pode agir contrariamente à sua vontade (vice-versa). Assim, ao abrir mão dos desejos momentâneos, ele consegue mostrar seu caráter, seu “eu”.

O novo desenvolvimento mais valioso desta idade é o desejo da criança de fazer algo por conta própria. Ele começa a dizer: “Eu mesmo”.

Nessa idade, uma criança pode superestimar um pouco suas capacidades e aptidões (ou seja, auto-estima), mas já pode fazer muito sozinha. A criança precisa de comunicação, precisa da aprovação de um adulto, de novos sucessos e surge o desejo de se tornar um líder. A criança em desenvolvimento resiste ao relacionamento anterior.

Ele é caprichoso, demonstrando uma atitude negativa diante das demandas de um adulto. A crise dos 3 anos é um fenômeno transitório, mas as novas formações a ela associadas (separação dos outros, comparação com outras pessoas) são um passo importante no desenvolvimento mental da criança.

O desejo de ser como os adultos só pode encontrar sua expressão plena na forma de brincadeira. Portanto, a crise dos 3 anos é resolvida com a transição da criança para as atividades lúdicas.

E. Köhler caracterizou os fenômenos de crise:

1. negativismo – relutância da criança em obedecer às regras estabelecidas e cumprir as exigências dos pais;
2. teimosia - quando a criança não ouve nem aceita os argumentos dos outros, insistindo nos seus próprios;
3. obstinação – a criança não aceita e se opõe à estrutura doméstica estabelecida;
4. obstinação – o desejo da criança de ser independente de um adulto, ou seja, de ser independente;
5. desvalorização do adulto - a criança deixa de tratar os adultos com respeito, pode até insultá-los, os pais deixam de ser uma autoridade para ela;
6. motim de protesto - qualquer ação da criança começa a se assemelhar a um protesto;
7. despotismo - a criança começa a demonstrar despotismo para com os pais e os adultos em geral.

Brincar e seu papel no desenvolvimento mental de uma criança

A essência do jogo, segundo L. S. Vygotsky, é que ele representa a realização dos desejos generalizados da criança, cujo conteúdo principal é o sistema de relacionamento com os adultos.

Uma característica do jogo é que ele permite à criança realizar uma ação na ausência de condições para efetivamente alcançar seus resultados, pois o motivo de cada ação não está na obtenção de resultados, mas no próprio processo de sua implementação.

Nas brincadeiras e outras atividades, como desenho, autoatendimento, comunicação, nascem as seguintes novas formações: hierarquia de motivos, imaginação, elementos iniciais de voluntariedade, compreensão das normas e regras das relações sociais.

O jogo revela pela primeira vez as relações que existem entre as pessoas. A criança começa a compreender que a participação em todas as atividades exige que a pessoa cumpra certas responsabilidades e lhe confere uma série de direitos. As crianças aprendem disciplina seguindo certas regras do jogo.

Nas atividades conjuntas eles aprendem a coordenar suas ações. Na brincadeira, a criança aprende a possibilidade de substituir um objeto real por um brinquedo ou algo aleatório, podendo também substituir objetos, animais e outras pessoas por sua própria pessoa.

O jogo nesta fase torna-se simbólico. O uso de símbolos, a capacidade de substituir um objeto por outro, representam uma aquisição que garante o maior domínio dos signos sociais.

Graças ao desenvolvimento da função simbólica, uma percepção classificatória é formada na criança, e o lado do conteúdo do intelecto muda significativamente. As atividades lúdicas contribuem para o desenvolvimento da atenção voluntária e da memória voluntária. O objetivo consciente (focar a atenção, lembrar e relembrar) é destacado mais cedo e mais fácil para a criança no jogo.

O jogo tem grande influência no desenvolvimento da fala. Também afeta o desenvolvimento intelectual: na brincadeira, a criança aprende a generalizar objetos e ações e a usar o significado generalizado de uma palavra.

Entrar em uma situação lúdica é condição para diversas formas de atividade mental da criança. Do pensamento na manipulação de objetos, a criança passa a pensar em ideias.

Na dramatização, a capacidade de agir mentalmente começa a se desenvolver. A dramatização também é importante para desenvolver a imaginação.

Atividades principais da criança até o final da primeira infância

No final da primeira infância, novos tipos de atividades começam a tomar forma e determinam o desenvolvimento mental. Este é um jogo e atividades produtivas (desenho, modelagem, desenho).

No 2º ano de vida da criança, a brincadeira é de natureza processual. As ações são únicas, sem emoção, estereotipadas e podem não estar inter-relacionadas. L. S. Vygotsky chamou esse jogo de quase-jogo, que implica a imitação de um adulto e o desenvolvimento de estereótipos motores. O jogo começa a partir do momento em que a criança domina as substituições. A fantasia se desenvolve, portanto, o nível de pensamento aumenta. Essa idade é diferente porque a criança não possui um sistema segundo o qual sua brincadeira seria estruturada. Ele pode repetir uma ação muitas vezes ou executá-las de forma caótica e aleatória. Para uma criança, não importa a sequência em que ocorrem, pois não há lógica visível entre suas ações. Nesse período, o processo em si é importante para a criança, e o jogo é denominado processual.

Aos 3 anos, a criança é capaz de agir não apenas em uma situação percebida, mas também em uma situação mental (imaginária). Um objeto é substituído por outro, eles se tornam símbolos. A ação da criança passa a ser entre o objeto substituto e seu significado, e surge uma conexão entre a realidade e a imaginação. A substituição do jogo permite separar uma ação ou propósito de um nome, ou seja, de uma palavra, e modificar um objeto específico. Ao desenvolver substituições lúdicas, a criança precisa do apoio e ajuda de um adulto.

Etapas pelas quais uma criança é incluída no jogo de substituição:

1. a criança não responde às substituições que o adulto faz durante a brincadeira, não se interessa por palavras, perguntas ou ações;
2. a criança começa a demonstrar interesse pelo que o adulto está fazendo e a repetir seus movimentos de forma independente, mas as ações da criança ainda são automáticas;
3. a criança pode realizar ações substitutas ou imitá-las não imediatamente após a demonstração do adulto, mas ao longo do tempo. A criança começa a compreender a diferença entre um objeto real e um substituto;
4. a própria criança começa a substituir um objeto por outro, mas a imitação ainda é forte. Para ele, essas ações ainda não são de natureza consciente;
5. a criança pode substituir independentemente um objeto por outro, dando-lhe um novo nome. Para que as substituições nas brincadeiras sejam bem-sucedidas, um adulto precisa estar emocionalmente envolvido no jogo.

Aos 3 anos, a criança deverá ter desenvolvido toda a estrutura do jogo:

1. forte motivação para jogos;
2. ações do jogo;
3. substituições de jogos originais;
4. imaginação ativa.

Neoplasias centrais da primeira infância

Novas formações de idade precoce - o desenvolvimento da atividade objetiva e da cooperação, da fala ativa, das substituições lúdicas, da formação de uma hierarquia de motivos.

Nesta base surge o comportamento voluntário, ou seja, independência. K. Levin descreveu a primeira idade como situacional (ou “comportamento de campo”), ou seja, o comportamento da criança é determinado pelo seu campo visual (“o que vejo é o que quero”). Tudo é carregado afetivamente (necessário). A criança não só possui formas de fala comunicação, mas também formas elementares de comportamento.

O desenvolvimento da psique de uma criança durante a primeira infância depende de uma série de fatores: domínio da marcha reta, desenvolvimento da fala e atividade objetiva.

O desenvolvimento mental é influenciado pelo domínio da marcha reta. A sensação de domínio do próprio corpo serve como uma autorecompensa para a criança. A intenção de caminhar apoia a possibilidade de atingir o objetivo desejado e a participação e aprovação dos adultos.

No 2º ano de vida, a criança busca com entusiasmo as dificuldades e superá-las evoca emoções positivas no bebê. A capacidade de locomoção, sendo uma aquisição física, acarreta consequências psicológicas.

Graças à capacidade de locomoção, a criança entra em um período de comunicação mais livre e independente com o mundo exterior. Dominar a caminhada desenvolve a capacidade de navegar no espaço. O desenvolvimento mental de uma criança também é influenciado pelo desenvolvimento de ações objetivas.

A atividade manipulativa, característica da primeira infância, começa a ser substituída pela atividade objetiva na primeira infância. Seu desenvolvimento está associado ao domínio das formas de manuseio dos objetos que vêm sendo desenvolvidas pela sociedade.

A criança aprende com os adultos a focar no significado constante dos objetos, que é fixado pela atividade humana. A fixação do conteúdo dos objetos em si não é dada à criança. Ele pode abrir e fechar a porta do armário inúmeras vezes, bater no chão com uma colher por muito tempo, mas tal atividade não é capaz de familiarizá-lo com a finalidade dos objetos.

As propriedades funcionais dos objetos são reveladas ao bebê por meio da influência educativa e educativa dos adultos. A criança aprende que ações com diferentes objetos possuem diferentes graus de liberdade. Alguns objetos, pelas suas propriedades, requerem um método de ação estritamente definido (fechar caixas com tampas, dobrar bonecos de nidificação).

Em outros objetos, o modo de ação é estritamente fixado por sua finalidade social - são objetos-ferramentas (colher, lápis, martelo).

Idade pré-escolar (3-7 anos). Desenvolvimento da percepção, pensamento e fala da criança

A percepção de uma criança pequena ainda não é muito perfeita. Embora perceba o todo, a criança muitas vezes não capta bem os detalhes.

A percepção dos pré-escolares costuma estar associada ao funcionamento prático de objetos relevantes: perceber um objeto é tocá-lo, senti-lo, senti-lo, manipulá-lo.

O processo deixa de ser afetivo e passa a ser mais diferenciado. A percepção da criança já é proposital, significativa e sujeita a análise.

As crianças em idade pré-escolar continuam a desenvolver o pensamento visual e eficaz, o que é facilitado pelo desenvolvimento da imaginação. Devido ao desenvolvimento da memória voluntária e indireta, o pensamento visual-figurativo é transformado.

A idade pré-escolar é o ponto de partida na formação do pensamento lógico-verbal, à medida que a criança passa a usar a fala para resolver diversos problemas. Mudanças e desenvolvimento estão ocorrendo na esfera cognitiva.

Inicialmente, o pensamento é baseado no conhecimento sensorial, na percepção e no sentido da realidade.

As primeiras operações mentais de uma criança podem ser chamadas de sua percepção de eventos e fenômenos em andamento, bem como de sua reação correta a eles.

Esse pensamento elementar de uma criança, diretamente relacionado à manipulação de objetos e ações com eles, I. M. Sechenov chamou de estágio do pensamento objetivo. O pensamento de uma criança pré-escolar é visual e figurativo; seus pensamentos são ocupados por objetos e fenômenos que ela percebe ou imagina.

Suas habilidades de análise são elementares; o conteúdo de generalizações e conceitos inclui apenas características externas e muitas vezes nada essenciais (“uma borboleta é um pássaro porque voa, mas uma galinha não é um pássaro porque não pode voar”). O desenvolvimento do pensamento está intimamente ligado ao desenvolvimento da fala nas crianças.

A fala de uma criança se desenvolve sob a influência decisiva da comunicação verbal com os adultos e da escuta de sua fala. No 1º ano de vida da criança são criados os pré-requisitos anatômicos, fisiológicos e psicológicos para o domínio da fala. Esta fase do desenvolvimento da fala é chamada de pré-fala. Uma criança do 2º ano de vida praticamente domina a fala, mas sua fala é de natureza agramática: não contém declinações, conjugações, preposições ou conjunções, embora a criança já esteja construindo frases.

A fala oral gramaticalmente correta começa a se formar no 3º ano de vida da criança e, aos 7 anos, a criança tem um domínio bastante bom da fala oral.

Idade pré-escolar (3-7 anos). Desenvolvimento da atenção, memória e imaginação.

Na idade pré-escolar, a atenção torna-se mais focada e estável. As crianças aprendem a controlá-lo e já conseguem direcioná-lo para diversos objetos.

Uma criança de 4 a 5 anos é capaz de manter a atenção. Para cada idade, a capacidade de atenção é diferente e é determinada pelo interesse e pelas capacidades da criança. Assim, aos 3-4 anos, uma criança é atraída por imagens brilhantes e interessantes, nas quais consegue prender a atenção por até 8 segundos.

Crianças de 6 a 7 anos se interessam por contos de fadas, quebra-cabeças e charadas que podem prender a atenção por até 12 segundos. Em crianças de 7 anos, a capacidade de atenção voluntária desenvolve-se rapidamente.

O desenvolvimento da atenção voluntária é influenciado pelo desenvolvimento da fala e pela capacidade de seguir instruções verbais dos adultos direcionando a atenção da criança para o objeto desejado.

Sob a influência da atividade lúdica (e parcialmente laboral), a atenção de um pré-escolar mais velho atinge um grau de desenvolvimento bastante elevado, o que lhe dá a oportunidade de estudar na escola.

As crianças começam a lembrar voluntariamente a partir dos 3-4 anos, graças à participação ativa em jogos que exigem a memorização consciente de quaisquer objetos, ações, palavras, bem como devido ao envolvimento gradual dos pré-escolares no viável trabalho de autocuidado e no acompanhamento do instruções e instruções dos mais velhos.

Os pré-escolares são caracterizados não apenas pela memorização mecânica, pelo contrário, a memorização significativa é mais característica deles; Eles recorrem à memorização mecânica apenas quando acham difícil compreender e compreender o material.

Na idade pré-escolar, a memória lógico-verbal ainda está pouco desenvolvida; a memória visual-figurativa e emocional é de primordial importância;

A imaginação dos pré-escolares tem características próprias. As crianças de 3 a 5 anos são caracterizadas pela imaginação reprodutiva, ou seja, tudo o que as crianças veem e vivenciam durante o dia é reproduzido em imagens com carga emocional. Mas por si só, essas imagens não conseguem existir; elas precisam de suporte na forma de brinquedos, objetos que desempenham uma função simbólica.

As primeiras manifestações da imaginação podem ser observadas em crianças de três anos. A essa altura, a criança já acumulou alguma experiência de vida que fornece material para a imaginação. Essencial As brincadeiras, assim como as atividades construtivas, o desenho e a modelagem contribuem para o desenvolvimento da imaginação.

Os pré-escolares não têm muito conhecimento, por isso sua imaginação é mesquinha.

Crise 6-7 anos. A estrutura da prontidão psicológica para a aprendizagem.

Ao final da idade pré-escolar, desenvolve-se todo um sistema de contradições, indicando a formação da prontidão psicológica para a escolarização.

A formação de seus pré-requisitos se deve à crise dos 6-7 anos, que L. S. Vygotsky associou à perda da espontaneidade infantil e ao surgimento de uma orientação significativa nas próprias experiências (ou seja, generalização das experiências).

E. D. Bozhovich conecta a crise de 6 a 7 anos com o surgimento de uma nova formação sistêmica - uma posição interna que expressa um novo nível de autoconsciência e reflexão da criança: ela deseja realizar atividades socialmente significativas e socialmente valorizadas, que em condições culturais e históricas modernas é a escolaridade.

Na idade de 6 a 7 anos, dois grupos de crianças são distinguidos:

1. crianças que, de acordo com os pré-requisitos internos, já estão preparadas para se tornarem escolares e dominarem as atividades educativas;
2. crianças que, sem esses pré-requisitos, continuam a permanecer no nível da atividade lúdica.

A prontidão psicológica da criança para estudar na escola é considerada tanto do lado subjetivo quanto do objetivo.

Objetivamente, uma criança está psicologicamente preparada para a escolaridade se nessa altura tiver o nível de desenvolvimento mental necessário para começar a aprender: curiosidade, vivacidade de imaginação. A atenção da criança já é relativamente longa e estável, ela já tem alguma experiência em gerir a atenção e organizá-la de forma independente;

A memória de uma criança em idade pré-escolar é bastante desenvolvida. Ele já é capaz de se encarregar de lembrar de algo. Ele lembra com facilidade e firmeza o que o surpreende particularmente e está diretamente relacionado aos seus interesses. A memória visual-figurativa é relativamente bem desenvolvida.

No momento em que uma criança entra na escola, sua fala já está suficientemente desenvolvida para começar a ensiná-la de forma sistemática e sistemática. O discurso é gramaticalmente correto, expressivo e relativamente rico em conteúdo. Uma criança em idade pré-escolar já consegue entender o que ouve e expressar seus pensamentos de forma coerente.

Uma criança desta idade é capaz de operações mentais elementares: comparação, generalização, inferência. A criança tem necessidade de estruturar seu comportamento de forma a atingir seus objetivos, e não agir sob o poder de desejos momentâneos.

Também se formaram manifestações pessoais elementares: persistência, avaliação das ações do ponto de vista do seu significado social.

As crianças são caracterizadas pelas primeiras manifestações de sentido de dever e responsabilidade. Esta é uma condição importante para a preparação para a escolaridade.

Atividades típicas da idade escolar.

A principal atividade de uma criança em idade pré-escolar é brincar. As crianças passam uma parte significativa do seu tempo livre jogando.

O período pré-escolar é dividido em idade pré-escolar sênior e pré-escolar júnior, ou seja, de 3 a 7 anos. Durante esse período, os jogos infantis se desenvolvem.

Inicialmente, são de natureza manipuladora de objetos, mas aos 7 anos tornam-se simbólicos e dramatizados.

A idade pré-escolar é uma época em que quase todos os jogos já estão disponíveis para as crianças. Também nesta idade iniciam-se atividades como trabalho e aprendizagem.

Etapas do período pré-escolar:

1. idade pré-escolar júnior (3–4 anos). As crianças desta idade brincam muitas vezes sozinhas, as suas brincadeiras são objetivas e servem de impulso para o desenvolvimento e melhoria das funções mentais básicas (memória, pensamento, percepção, etc.). Com menos frequência, as crianças recorrem a jogos de RPG que refletem as atividades dos adultos;
2. idade pré-escolar média (4–5 anos). As crianças nos jogos são unidas em grupos cada vez maiores. Agora eles se caracterizam não pela imitação do comportamento dos adultos, mas pela tentativa de recriar as relações entre si; As crianças atribuem papéis, estabelecem regras e garantem que sejam seguidas.

Os temas dos jogos podem ser muito diversos e baseiam-se nas experiências de vida existentes das crianças. Durante este período, as qualidades de liderança são formadas. Surge um tipo individual de atividade (como uma espécie de forma simbólica de jogo). Ao desenhar, os processos de pensamento e representação são ativados. Primeiro a criança desenha o que vê, depois o que lembra, sabe ou inventa; 3) idade pré-escolar sênior (5–6 anos). Esta idade é caracterizada pela formação e domínio de competências e habilidades básicas de trabalho, as crianças começam a compreender as propriedades dos objetos e o pensamento prático se desenvolve. Enquanto brincam, as crianças dominam objetos do cotidiano. Seus processos mentais melhoram, os movimentos das mãos se desenvolvem.

As atividades criativas são muito diversas, mas a mais significativa é o desenho. As atividades artísticas e criativas das crianças e as aulas de música também são importantes.

Neoplasias do período inicial da vida escolar.

Os novos desenvolvimentos mais importantes no período inicial da vida escolar são a volição, a reflexão e um plano de ação interno.

Com o advento destas novas capacidades, o psiquismo da criança está preparado para a próxima fase de aprendizagem - a transição para o ensino secundário.

O surgimento dessas qualidades mentais é explicado pelo fato de que, ao chegar à escola, as crianças se deparam com novas exigências que os professores lhes apresentaram quando escolares.

A criança deve aprender a controlar sua atenção, ser controlada e não se distrair com vários fatores irritantes. Há a formação de um processo mental como a voluntariedade, que é necessário para atingir os objetivos traçados e determina a capacidade da criança de encontrar as opções mais adequadas para atingir o objetivo, evitando ou superando as dificuldades que surgem.

Inicialmente, as crianças, resolvendo vários problemas, primeiro discutem passo a passo suas ações com o professor. Em seguida, eles desenvolvem uma habilidade como planejar uma ação para si mesmos, ou seja, um plano de ação interno é formado.

Um dos principais requisitos para as crianças é a capacidade de responder detalhadamente às perguntas, de ser capaz de apresentar razões e argumentos. Desde o início do treinamento, o professor acompanha isso. É importante separar as conclusões e o raciocínio da própria criança das respostas modelo. Formar a capacidade de avaliar de forma independente é fundamental no desenvolvimento da reflexão.

Outro novo desenvolvimento significativo é a capacidade de gerir o próprio comportamento, ou seja, a autorregulação do comportamento.

Antes de a criança entrar na escola, ela não tinha necessidade de superar os próprios desejos (correr, pular, falar, etc.).

Encontrando-se numa situação nova para si, é obrigado a obedecer às regras estabelecidas: não correr pela escola, não falar durante a aula, não se levantar nem fazer coisas estranhas durante a aula.

Por outro lado, ele deve realizar ações motoras complexas: escrever, desenhar. Tudo isso exige da criança uma significativa autorregulação e autocontrole, em cuja formação um adulto deve auxiliá-la.

Idade escolar júnior. Desenvolvimento da fala, pensamento, percepção, memória, atenção.

Durante o período da idade escolar primária, ocorre o desenvolvimento de funções mentais como memória, pensamento, percepção e fala. Aos 7 anos, o nível de desenvolvimento da percepção é bastante elevado. A criança percebe as cores e formas dos objetos. O nível de desenvolvimento da percepção visual e auditiva é alto.

Na fase inicial de aprendizagem, revelam-se dificuldades no processo de diferenciação. Isto é devido ao sistema ainda não formado de análise de percepção. A capacidade das crianças de analisar e diferenciar objetos e fenômenos está associada à observação ainda não formada. Já não é suficiente simplesmente sentir e identificar propriedades individuais dos objetos. A observação está emergindo rapidamente no sistema escolar. Ganhos de percepção formulários direcionados, ecoando outros processos mentais e passando para um novo nível - o nível da observação voluntária.

A memória durante a idade escolar primária é caracterizada por um caráter cognitivo vívido. Uma criança nesta idade começa a compreender e identificar a tarefa. Existe um processo de formação de métodos e técnicas de memorização.

Esta idade é caracterizada por uma série de características: é mais fácil para as crianças lembrarem o material com base na visualização do que com base em explicações; nomes específicos e os nomes são armazenados na memória melhor do que os abstratos; Para que a informação fique firmemente arraigada na memória, mesmo que seja um material abstrato, é necessário associá-la aos fatos. A memória é caracterizada pelo desenvolvimento em direções voluntárias e significativas. Nos estágios iniciais de aprendizagem, as crianças são caracterizadas por uma memória involuntária. Isso se deve ao fato de que ainda não conseguem analisar conscientemente as informações que recebem. Ambos os tipos de memória nesta idade mudam muito e aparecem formas de pensamento abstratas e generalizadas;

Períodos de desenvolvimento do pensamento:

1. predomínio do pensamento visual-efetivo. O período é semelhante aos processos de pensamento na idade pré-escolar. As crianças ainda não sabem como provar logicamente as suas conclusões. Eles fazem julgamentos com base em sinais individuais, na maioria das vezes externos;
2. as crianças dominam um conceito como classificação. Eles ainda julgam objetos por signos externos, mas já conseguem isolar e conectar partes individuais, combinando-as. Assim, ao generalizar, as crianças aprendem o pensamento abstrato.

Uma criança nesta idade domina muito bem a sua língua nativa. As declarações são espontâneas. A criança repete as afirmações dos adultos ou simplesmente nomeia objetos e fenômenos. Também nesta idade a criança se familiariza com a linguagem escrita.

Especificidades de mental e desenvolvimento fisiológico adolescentes (meninos, meninas).

Durante a adolescência, o corpo das crianças passa por uma série de mudanças.

Eles são os primeiros a mudar sistema endócrino. Muitos hormônios entram na corrente sanguínea para promover o desenvolvimento e o crescimento dos tecidos. As crianças começam a crescer rapidamente. Ao mesmo tempo, ocorre a puberdade. Nos meninos, esses processos ocorrem aos 13–15 anos, enquanto nas meninas – aos 11–13.

O sistema musculoesquelético dos adolescentes também muda. Dado que há um surto de crescimento durante este período, estas mudanças são claramente pronunciadas. Os adolescentes desenvolvem características características do sexo feminino e masculino e as proporções corporais mudam.

A cabeça, as mãos e os pés atingem primeiro tamanhos semelhantes aos dos adultos, depois os membros alongam-se e o tronco aumenta por último. Essa discrepância de proporções é a razão da angularidade das crianças na adolescência.

Cardiovascular e sistema nervoso também estão sujeitos a alterações durante este período. Como o corpo se desenvolve em um ritmo bastante rápido, podem surgir dificuldades no funcionamento do coração, nos pulmões e no fornecimento de sangue ao cérebro.

Todas essas mudanças causam uma onda de energia e uma sensibilidade aguda a várias influências. As manifestações negativas podem ser evitadas não sobrecarregando a criança com muitas tarefas, protegendo-a dos efeitos de experiências negativas de longo prazo.

A puberdade é um momento importante no desenvolvimento da criança como pessoa. As mudanças externas fazem com que ele pareça adulto, e a criança começa a se sentir diferente (mais velha, mais madura, mais independente).

Os processos mentais, assim como os fisiológicos, também sofrem alterações. Nessa idade, a criança começa a controlar conscientemente suas próprias operações mentais. Isso afeta tudo funções mentais: memória, percepção, atenção. A criança fica fascinada pelo próprio pensamento, pelo fato de poder operar com diversos conceitos e hipóteses. A percepção da criança torna-se mais significativa.

A memória passa por um processo de intelectualização. Em outras palavras, a criança se lembra das informações propositalmente, conscientemente.

No período I, a importância da função de comunicação aumenta. A socialização do indivíduo ocorre. A criança aprende normas e regras morais.

Desenvolvimento da personalidade do adolescente

A personalidade do adolescente está apenas começando a se formar. A autoconsciência é importante. Pela primeira vez, uma criança aprende sobre si mesma na família. É a partir das palavras dos pais que o filho aprende como ele é e forma uma opinião sobre si mesmo, a partir da qual posteriormente constrói relacionamentos com outras pessoas. Este é um ponto importante, pois a criança passa a traçar determinados objetivos para si mesma, cujo alcance é ditado pela compreensão de suas capacidades e necessidades. A necessidade de se compreender é típica dos adolescentes. A autoconsciência da criança desempenha uma função importante – reguladora social. Compreendendo e estudando a si mesmo, o adolescente identifica antes de tudo suas deficiências. Ele deseja eliminá-los. Com o passar do tempo, a criança começa a perceber todas as suas caracteristicas individuais(negativo e positivo). A partir deste momento, ele tenta avaliar de forma realista suas capacidades e méritos.

Esta idade é caracterizada pelo desejo de ser como alguém, ou seja, pela criação de ideais estáveis. Para os adolescentes que acabaram de entrar na adolescência, os critérios importantes na escolha de um ideal não são as qualidades pessoais de uma pessoa, mas seu comportamento e ações mais típicos. Por exemplo, ele quer ser como uma pessoa que sempre ajuda os outros. Os adolescentes mais velhos muitas vezes não querem ser como uma pessoa específica. Eles destacam certas qualidades pessoais das pessoas (qualidades morais, obstinadas, masculinidade para meninos, etc.), pelas quais se esforçam. Na maioria das vezes, seu ideal é uma pessoa mais velha.

O desenvolvimento da personalidade de um adolescente é bastante contraditório. Nesse período, as crianças têm maior vontade de se comunicar com os colegas, formam-se contatos interpessoais e os adolescentes têm maior desejo de fazer parte de algum grupo ou equipe.

Ao mesmo tempo, a criança torna-se mais independente, desenvolve-se como pessoa e começa a olhar para os outros e para o mundo exterior de forma diferente. Essas características da psique da criança se desenvolvem em um complexo adolescente, que inclui:

1. as opiniões de outras pessoas sobre sua aparência, capacidades, habilidades, etc.;
2. arrogância (os adolescentes falam de forma bastante dura com os outros, considerando a sua opinião a única correta);
3. sentimentos, ações e comportamentos polares. Assim, eles podem ser cruéis e misericordiosos, atrevidos e modestos, podem ser contra pessoas geralmente aceitas e adorar um ideal aleatório, etc.

Os adolescentes também são caracterizados pela acentuação do caráter. Nesse período ficam muito emotivos, excitáveis, seu humor pode mudar rapidamente, etc. Esses processos estão associados à formação da personalidade e do caráter.