La vida de un niño comienza mucho antes de que nazca. Dependiendo de las condiciones del desarrollo intrauterino, el cuerpo del recién nacido se caracteriza por características fisiológicas muy variables. Las investigaciones han permitido establecer: en todos los períodos de edad, un organismo puede considerarse perfecto y maduro si sus funciones fisiológicas corresponden adaptativamente a su edad calendario y a las condiciones específicas con las que debe interactuar.

La inmadurez fisiológica de un bebé se caracteriza no solo por un retraso en el desarrollo de las funciones fisiológicas que surgieron en él ya en el período prenatal, sino también por un debilitamiento posterior de su intensidad en comparación con un recién nacido fisiológicamente maduro.

Durante los primeros 7 años de vida, el niño recorre un gigantesco camino de desarrollo, cuyos factores determinantes son el entorno y la crianza. Todo proceso educativo comienza con el respeto al niño como individuo. Cabe señalar que la personalidad humana no sólo se forma en la infancia, sino que ya existe a esta edad. Muchos de los fundamentos de la individualidad están determinados por las características del sistema nervioso, congénitas y heredadas, relacionadas con la edad y adquiridas. Se ha establecido que las propiedades del sistema nervioso juegan un papel muy importante en el desarrollo de un niño. La evolución del cerebro de un niño relacionada con la edad es un proceso complejo y multifacético. L. S. Vygotsky escribió que el desarrollo de un niño es un proceso único, pero no homogéneo, holístico, pero no homogéneo.

El desarrollo de un niño y sus procesos nerviosos está muy influenciado por el desarrollo de las funciones motoras. Su maduración está asociada a la actividad del analizador motor. Su desarrollo. Se produce sobre la base de receptores distantes: la visión y el oído, así como el analizador táctil-muscular y desempeña un papel crucial en el desarrollo psicofísico del niño.

El desarrollo del sistema nervioso central del niño se produce sobre la base de reflejos innatos e incondicionados. En los recién nacidos fisiológicamente maduros, los reflejos evocados aparecen en respuesta a la irritación de diversas áreas de la superficie de la piel. En primer lugar, este es el reflejo de agarre (por ejemplo, un recién nacido que ha agarrado los dedos de un adulto puede levantarse, su agarre es capaz de soportar el peso corporal). El reflejo plantar, que se produce por la irritación lineal de la superficie cutánea del borde interior de la suela, se caracteriza por la extensión del dedo gordo y la flexión del resto. El reflejo del talón, conocido como reflejo de I.N. Arshavsky, es causado por una presión moderada sobre el hueso del talón y se expresa en una actividad motora generalizada, combinada con una mueca de llanto y un grito. Un bebé recién nacido también tiene reflejos para caminar y gatear. Poco a poco colapsan y se vuelven a formar bajo la influencia de la educación. El desarrollo del sistema nervioso se produce a partir de otros reflejos innatos: alimentario, de orientación, defensivo, protector.

Desde las primeras semanas de vida del niño surgen reflejos condicionados ante una amplia variedad de estímulos (visuales, auditivos, etc.). La formación de estos reflejos en un niño se produce en la interrelación del primer y segundo sistema de señalización.

El sistema nervioso central de un niño contiene huellas de la larga evolución del mundo animal. Así, la regulación del funcionamiento del corazón, los riñones y otros órganos internos, las reacciones automáticas a los estímulos de dolor y temperatura se llevan a cabo aproximadamente los mismos centros nerviosos que en muchos animales. En el sistema nervioso del niño, algunos grupos de centros, evolutivamente más antiguos, desempeñan funciones relativamente primitivas. Los centros evolutivamente más nuevos unen varios sistemas corporales y realizan acciones complejas multifacéticas. Por tanto, el centro de la médula espinal regula el funcionamiento de los órganos dentro de áreas individuales de los segmentos del cuerpo. Los centros del bulbo raquídeo controlan la respiración y la actividad cardíaca. Los centros del mesencéfalo llevan a cabo una reacción compleja de todo el organismo en respuesta a estímulos visuales y auditivos. En la zona del diencéfalo y en los ganglios subcorticales se integran todas las señales del entorno externo e interno. Como muestran los experimentos, aquí se forma un estado emocional: un sentimiento de miedo, tensión, alegría, agresividad. Los fisiólogos han demostrado la presencia en los centros subcorticales de zonas cuya irritación provoca diversos estados emocionales: ira, dicha, miedo, indiferencia. reflejo motor de crisis de edad

Un complejo sistema de centros profundos está controlado por la corteza cerebral. Por un lado, no puede funcionar sin estas estructuras y, por otro lado, compara las señales que recibe de ellas con la experiencia individual y controla la activación o inhibición de los centros nerviosos individuales.

Así, las funciones de la corteza cerebral son la capacidad de analizar sutilmente la situación, adquirir y, si es necesario, utilizar la experiencia individual. Algunas reacciones están codificadas en el sistema nervioso y se lanzan como una secuencia automática de acciones, mientras que otras son inestables y cambian durante el proceso de su implementación.

Desarrollo del niño relacionado con la edad. Temprana edad.

La primera infancia abarca el período comprendido entre 1 año y 3 años. Durante este período, la situación social del desarrollo del niño cambia. Al comienzo de la primera infancia, el niño, al adquirir el deseo de independencia e independencia del adulto, permanece conectado con el adulto, porque necesita su ayuda práctica, evaluación y atención. Esta contradicción encuentra resolución en la nueva situación social del desarrollo del niño, que representa la cooperación o actividad conjunta del niño y el adulto.

Las actividades principales del niño también cambian. Si el bebé aún no ha identificado el método de acción con un objeto y su propósito, ya en el segundo año de vida el contenido de la cooperación objetiva del niño con un adulto se convierte en la asimilación de formas socialmente desarrolladas de utilizar los objetos. El adulto no sólo entrega al niño un objeto, sino que junto con el objeto le “transmite” la manera de actuar con él.

En tal cooperación, la comunicación deja de ser la actividad principal; se convierte en un medio para dominar las formas sociales de utilizar los objetos.

A una edad temprana se produce un desarrollo mental intensivo, cuyos componentes principales son:

• * actividad temática y comunicación empresarial con adultos;
• * habla activa;
• * comportamiento arbitrario;
• * desarrollar la necesidad de comunicarse con sus compañeros;
• * el comienzo de un juego simbólico;
• *autoconciencia e independencia.

Crisis de tres años.

A la edad de tres años, un niño desarrolla sus propios deseos, que muchas veces no coinciden con los deseos de un adulto, y aumenta la tendencia a la independencia y el deseo de actuar independientemente de los adultos y sin ellos. Hacia el final de la primera infancia aparece la famosa fórmula “yo mismo”.

El fuerte aumento del deseo de autonomía e independencia conduce a cambios significativos en la relación entre el niño y el adulto. Este período en psicología se llama crisis de los tres años. Esta edad es crítica porque en apenas unos meses el comportamiento del niño y sus relaciones con las demás personas cambian significativamente.

Síntomas de la crisis de tres años:

• * negativismo (desobediencia, falta de voluntad para seguir las instrucciones de un adulto, deseo de hacer todo al revés);
• * terquedad (el niño insiste por sí solo no porque realmente quiera algo, sino porque lo exigió);
• * obstinación (la protesta del niño no está dirigida contra un adulto específico, sino contra una forma de vida; es una rebelión contra todo lo que ha enfrentado antes);
• * voluntad propia (el niño quiere hacer todo por sí mismo y logra la independencia donde sabe poco).

No todos los niños exhiben formas de comportamiento negativas tan drásticas o las superan rápidamente. Al mismo tiempo, su desarrollo personal se produce con normalidad. Es necesario distinguir entre una crisis objetiva y una subjetiva.

Edad preescolar.

La infancia preescolar es un período de formación inicial de la personalidad, desarrollo de mecanismos personales de comportamiento. Según A. N. Leontyev, el desarrollo personal a esta edad está asociado, en primer lugar, con el desarrollo de la subordinación o jerarquía de motivos. La actividad del niño, por regla general, no es estimulada y dirigida por motivos separados, que se alternan o entran en conflicto entre sí, sino por una cierta subordinación de los motivos. Si la conexión entre los motivos y el resultado de una acción es clara para el niño, incluso antes de que comience la acción, anticipa el significado del producto futuro y está en sintonía emocional con el proceso de su producción. En particular, las emociones pueden aparecer antes de que se realice una acción en forma de anticipación emocional.

En la edad preescolar, otros niños comienzan a ocupar un lugar cada vez más importante en la vida del niño. Aproximadamente a los 4 años de edad, un compañero es un compañero de comunicación más preferido que un adulto. La comunicación con los adultos tiene una serie de características específicas, que incluyen:

• * riqueza y variedad de acciones comunicativas;
• * intensidad emocional extrema;
• * no estándar y no regulado;
• * predominio de acciones proactivas sobre las reactivas;
• * ligera sensibilidad a las influencias de los compañeros.

Crisis de seis años.

El final de la edad preescolar está marcado por una crisis. En este momento, se producen cambios dramáticos a nivel físico: rápido crecimiento en longitud, cambios en las proporciones corporales, pérdida de coordinación de movimientos y aparición de los primeros dientes permanentes. Sin embargo, los principales cambios no consisten en cambiar la apariencia del niño, sino en cambiar su comportamiento.

Las manifestaciones externas de esta crisis son manierismos, payasadas y formas demostrativas de comportamiento. El niño se vuelve difícil de educar y deja de seguir las normas habituales de comportamiento. Detrás de estos síntomas se esconde una pérdida de espontaneidad. El comportamiento pretencioso, artificial, tenso de un niño de 6 o 7 años, que llama la atención y parece muy extraño, es precisamente una de las manifestaciones más evidentes de una pérdida de espontaneidad. El mecanismo de este fenómeno es que un momento intelectual "se encaja" entre la experiencia y la acción: el niño quiere mostrar algo con su comportamiento, se le ocurre una nueva imagen, quiere retratar algo que en realidad no existe.

Estudiante de secundaria.

De los 7 a los 10 años, el niño comienza una nueva actividad: la educativa. Es el hecho de que se convierta en un estudiante, una persona que aprende, lo que deja una huella completamente nueva en su apariencia psicológica y su comportamiento. El niño no sólo domina una determinada gama de conocimientos. Él está aprendiendo a aprender. Bajo la influencia de nuevas actividades educativas, la naturaleza del pensamiento, la atención y la memoria del niño cambian.

El niño aprende nuevas reglas de comportamiento que tienen un contenido de orientación social. Al seguir las reglas, el alumno expresa su actitud hacia la clase y el profesor. No es casualidad que los estudiantes de primer grado, especialmente en los primeros días y semanas de clases, sean extremadamente diligentes en seguir estas reglas.

Las relaciones interpersonales se construyen sobre una base emocional; los niños y las niñas, por regla general, representan dos subestructuras independientes. Al final de la formación inicial, las conexiones y relaciones emocionales directas comienzan a reforzarse mediante la evaluación moral de cada uno de los niños, y ciertas cualidades de la personalidad se realizan más profundamente.

La comunicación de un alumno de primaria con las personas que le rodean fuera del colegio también tiene unas características propias, determinadas por su nuevo rol social. Se esfuerza por definir claramente sus derechos y responsabilidades y espera la confianza de sus mayores en sus nuevas habilidades.

Adolescente.

El tema de la adolescencia ocupa un lugar especial en la psicología del desarrollo. Su importancia está determinada, en primer lugar, por su gran trascendencia práctica; en segundo lugar, es a esta edad cuando se manifiesta más claramente el problema de la relación entre lo biológico y lo social en una persona; En tercer lugar, el adolescente ilustra claramente la versatilidad y complejidad del concepto mismo de “edad”.

Hoy en día se considera adolescencia la edad comprendida entre los 15 y 16 años. Incluye dos series de procesos:

• * natural: procesos de maduración biológica del cuerpo, incluida la pubertad;
• * social - procesos de comunicación, educación, socialización en el sentido amplio de la palabra. Estos procesos siempre están interconectados, pero no sincrónicos: el ritmo de desarrollo físico y mental varía entre los diferentes niños; La madurez social no es idéntica en el tiempo a la madurez física.

Estudiante de preparatoria.

La edad de la adolescencia temprana (15 a 17 años) no siempre fue reconocida como una etapa especial en el desarrollo de la personalidad. No es casualidad que algunos científicos consideren la juventud como una adquisición bastante tardía de la humanidad.

Al utilizar el concepto de “adolescencia temprana” es necesario distinguir:

• * edad cronológica: la cantidad de años que ha vivido una persona;
• * edad fisiológica: el grado de desarrollo físico de una persona;
• * edad psicológica: el grado de desarrollo personal;
• * edad social - grado de madurez cívica.

Es necesario tener en cuenta la existencia de diferentes tipos desarrollo:

• * tormentoso y de crisis, caracterizado por graves dificultades emocionales y de comportamiento, conflictos;
• * tranquilo y tranquilo, pero hasta cierto punto pasivo con problemas pronunciados para desarrollar la independencia;
• * tipo de cambios rápidos y bruscos que no provocan arrebatos emocionales repentinos.

Hablando de la adolescencia, es necesario tener en cuenta no solo la edad, sino también el género y las características de la edad, porque las diferencias de género son muy significativas y se manifiestan en las características específicas de las reacciones emocionales, en la estructura de la comunicación, en los criterios de autoestima. , en el desarrollo psicosexual, en la proporción de etapas y características etarias de la autodeterminación profesional y laboral y conyugal y familiar.

Y finalmente, a la hora de caracterizar la adolescencia temprana, es necesario tener en cuenta que cada generación de jóvenes tiene características inherentes en principio a la propia juventud, pero la proporción de estas características en las diferentes generaciones puede no coincidir. Además, hay características que son características únicamente de tal o cual generación de jóvenes y están determinadas por factores externos de desarrollo.

Signos de desarrollo normal y desviaciones de la norma en cada período de edad de la vida de un niño. Períodos críticos de la vida de un niño (dar ejemplos). Los períodos de edad del desarrollo infantil van acompañados de cambios en la fisiología, la adquisición de habilidades y conocimientos y la formación del carácter. El crecimiento de un niño depende de circunstancias externas e internas, por lo que la transición a la siguiente etapa se produce de forma individual para cada persona. Intrauterino. Desde el primer día de la concepción hasta el nacimiento del bebé;

Infancia. Dura desde el nacimiento hasta un año;

Etapa infantil del crecimiento. Desde el primer año hasta los 3 años;

Periodo preescolar. Se considera de 3 a 7 años;

Etapa de edad escolar primaria. De 7 años a 12;

El período de la edad escolar secundaria. De 12 a 17 años.

Período prenatal. Períodos de edad del desarrollo infantil. Durante este tiempo, todos los órganos y sistemas del niño se forman. Mientras todavía está boca abajo, puede reaccionar a los cambios de humor de su madre. También escuche el timbre de su voz y los sonidos externos. Infancia. El período posterior al nacimiento y hasta el año de edad se caracteriza por la intensidad del crecimiento y desarrollo de todo el organismo. Esto determina su desarrollo fisiológico y mental en el futuro. El bebé está mal adaptado a ambiente, sus órganos aún no son perfectos. Un recién nacido es muy vulnerable a todo tipo de infecciones, por eso es tan necesario crear comodidad y mantener la limpieza en la casa.

Periodo de guardería. El desarrollo del niño durante este período se produce en tres direcciones: el habla, la actividad objetiva y la motricidad. La capacidad de hablar y el desarrollo de la inteligencia están interconectados. Al comunicarse con sus compañeros y familiares, el niño aprende sobre el mundo, aprende a expresar sus pensamientos y a hacer preguntas que le interesan. Mientras camina, las manos del bebé quedan libres y puede coger objetos y estudiarlos. A la edad de tres años, un niño puede recitar poemas cortos, ir solo al baño, usar tijeras, controlar la higiene de las manos, dibujar líneas rectas y comienza a mostrar independencia. A partir de esta etapa se forma la personalidad del futuro adulto.

Etapa preescolar.

Durante este período, el niño desarrolla: atención, memoria, pensamiento, comportamiento y cualidades personales. El bebé sigue desarrollándose físicamente y gracias a ello puede realizar ejercicios. Los niños de esta edad pueden mostrar perseverancia y hacer una cosa durante mucho tiempo. Copian el comportamiento de sus padres. El habla del niño se vuelve más clara y conectada. El niño copia la pronunciación de frases de los adultos, por eso es tan importante que los familiares cercanos hablen correctamente y ayuden al niño a dialogar. El bebé tiene un paso importante en la vida: la escuela. La preparación preescolar comienza a los 5 años. Los niños de esta edad se vuelven observadores, capaces de pensar de manera lógica y sacar conclusiones.

Edad de escuela secundaria.

Al llegar a la escuela, el niño comienza a desarrollar activamente su intelecto. Se encuentra en una nueva sociedad con sus propias reglas, que debe seguir. El estudiante desarrolla responsabilidad, sentido del deber y perseverancia. En la escuela enseñan la sistematicidad y la necesidad de completarlo todo.

Etapa de edad de secundaria.

Hay una transición de la niñez al mundo adulto. Al mismo tiempo, los niños se sienten confundidos e inseguros de sí mismos, necesitan el apoyo y la comprensión de sus familiares, aunque les escuchen poco.

El desarrollo personal avanza a un ritmo rápido. Esto se debe a la pubertad. El cuerpo se desarrolla a un ritmo rápido. Los niños de ayer comienzan a mostrar signos físicos de crecimiento: crecimiento de vello en el cuerpo en diferentes lugares, acumulación de grasa en el pecho y las nalgas en las niñas, cambios en el timbre de la voz en los niños y comienzan a crecer las muelas del juicio. Las proporciones corporales se vuelven similares a las de los adultos. Un adolescente se estudia a sí mismo, en este momento supera sus defectos y desarrolla los rasgos de carácter necesarios, forma su visión de la vida.

El proceso de formación de la personalidad. las siguientes edades y crisis: crisis del recién nacido, crisis de un año, crisis de tres años, crisis de siete años, crisis de trece años, crisis de diecisiete años. Crisis de tres años primer síntoma, negativa a cumplir con cualquier demanda por parte de un adulto, y el niño reacciona negativamente no al contenido, sino a la solicitud del adulto. Segundo síntoma- esto es terquedad cuando un niño insiste en algo no porque lo quiera, sino porque lo exigió. Tercer síntoma es la obstinación, que, a diferencia de la terquedad, es de naturaleza más generalizada, dirigida contra las normas de vida establecidas y provocada por el deseo de insistir en los propios deseos. Cuarto síntoma- voluntad propia, que se manifiesta en el hecho de que el niño insiste en la independencia en la toma de decisiones. Quiere hacerlo todo él mismo, etc. Se trata de una protesta-rebelión, cuando el comportamiento del niño comienza a adquirir rasgos de protesta, como si estuviera en constante conflicto. Un síntoma de devaluación cuando los niños empiezan a utilizar palabras indecentes. edad preescolar- un período importante de desarrollo de la personalidad. Es en la niñez preescolar cuando se desarrollan los mecanismos personales de comportamiento. En la edad preescolar surge y se desarrolla la conducta voluntaria. El niño en edad preescolar aprende normas éticas. Desarrolla valoraciones e ideas morales, una actitud activa hacia los acontecimientos de la vida, simpatía y cariño. Crisis de siete años llamada crisis de inmediatez. Durante la transición a la edad escolar, se producen cambios obvios en el carácter y el comportamiento del niño, que comienza a “ser educado” y a “hacer payasadas”. La espontaneidad del niño se pierde y puede recurrir a gestos como medio de defensa. El niño comienza a comprenderse a sí mismo, a navegar por sus sentimientos y experiencias, y se reconstruye la naturaleza misma de las experiencias. Comienzan a tener sentido para el niño. Las experiencias conducen a una pérdida de espontaneidad y el niño desarrolla nuevas relaciones consigo mismo. El lado positivo de la crisis de siete años es el surgimiento de nuevas formaciones como el orgullo y la autoestima.

Para desarrollar y educar competentemente a su hijo, es necesario conocer las características de su desarrollo en cada uno de los períodos de la infancia y la adolescencia. En este artículo presentaremos brevemente a nuestros lectores las principales etapas por las que pasa un niño en su desarrollo desde los primeros días de vida hasta la adolescencia.

1. El período de la infancia.

El período de la infancia se puede dividir en dos etapas principales: recién nacido (de 1 a 4 semanas) y la infancia propiamente dicha (de 1 mes a 1 año). El desarrollo mental en este momento está determinado por el hecho de que el bebé está absolutamente indefenso biológica y socialmente, y la satisfacción de sus necesidades depende completamente de los adultos. En las primeras semanas de vida, el niño ve y oye mal y se mueve de forma caótica. Aquellos. con su total dependencia, tiene mínimas oportunidades de comunicación e interacción con los demás. Por lo tanto, la dirección principal del desarrollo de un niño en esta etapa es dominar las formas básicas de interactuar con el mundo. El bebé desarrolla activamente sus habilidades sensoriomotoras: aprende a dominar los movimientos del cuerpo (usar las manos, gatear, sentarse y luego caminar), realiza acciones cognitivas simples para estudiar el lado físico de un objeto. Los juguetes durante el primer año de vida realizan tres funciones principales: desarrollo de los órganos sensoriales (principalmente visión, oído, sensibilidad de la piel); desarrollo de la motricidad fina y gruesa del niño; y, más cerca de la segunda mitad del año, la asimilación de información sobre la forma, el color, el tamaño y la disposición espacial de los objetos del mundo circundante. En consecuencia, debe asegurarse de que los juguetes de su bebé sean brillantes, contrastantes y estén hechos de una variedad de materiales seguros (diferentes al tacto). Esto estimulará el desarrollo de los sentidos del bebé.

El desarrollo del habla durante este período se debe a una característica curiosa. Un niño recién nacido no es capaz de separar no solo a sí mismo, sino también a otras personas de la situación fusionada que surge como resultado de su interacción instintiva con el mundo. Sujeto y objeto aún no han recibido una distinción clara en la psique y el pensamiento del niño. Para él no existe ningún objeto de experiencia; experimenta estados (hambre, dolor, satisfacción), y no su causa y contenido real. Por tanto, la pronunciación de los primeros sonidos y palabras tiene una connotación de autismo. El niño nombra objetos, mientras que el significado de las palabras aún no se ha fijado y no es constante. El papel lo desempeña únicamente la función de nombrar e indicar; el niño no ve el significado de las palabras por sí mismas, no puede conectar sus significados individuales en una palabra. Por lo tanto, el desarrollo del habla durante este período sólo puede afectar a la claridad de la pronunciación de sonidos individuales y combinaciones de sonidos.

2. Período de la primera infancia.

Entre 1 y 3 años, el niño adquiere un cierto grado de independencia: ya pronuncia las primeras palabras, comienza a caminar y correr y desarrolla una exploración activa de los objetos. Sin embargo, el abanico de capacidades del niño es todavía muy limitado. El principal tipo de actividad que tiene a su disposición en esta etapa: la actividad objeto-herramienta, cuyo motivo principal es aprender a manipular objetos. Un adulto sirve de modelo para un niño cuando actúa con un objeto; el patrón de interacción social es el siguiente: “niño – objeto – adulto”.

A través de la imitación de los adultos, el niño aprende formas socialmente desarrolladas de trabajar con objetos. Hasta los 2 - 2,5 años son muy importantes los juegos en los que un adulto, frente al niño, hace algo con un objeto o juguete y le pide que repita la acción. En este momento, es mejor hacer todo juntos: construir una torre a partir de cubos, pegar aplicaciones simples, insertar inserciones en un marco, recolectar imágenes recortadas, atar zapatos de juguete, etc. Las ayudas útiles son aquellas que muestran diferentes lados de los objetos y están diseñadas para ser exploradas con los dedos: por ejemplo, juguetes hechos de diferentes tipos tejidos y con varios cierres (cremalleras, broches, botones, cordones). Para aprender a operar con un objeto, es necesario explorar sus diferentes propiedades y aspectos. Esto es exactamente lo que hará el niño con su ayuda.

En tales juegos, el bebé hace varios descubrimientos que son importantes para el desarrollo de su psique. En primer lugar, entiende que un objeto tiene un significado, un propósito, y que tiene ciertas características técnicas que determinan el orden de manipulación con él. En segundo lugar, debido a la separación de la acción del objeto, se produce la comparación.
es decir tu acción con la acción de un adulto. Tan pronto como el niño se vio a sí mismo en otro, pudo verse a sí mismo: aparece el sujeto de la actividad. Así nace el fenómeno del “yo externo”, del “yo mismo”. Recordemos que “yo mismo” es el componente principal de la crisis de tres años.

Es a esta edad cuando se produce la formación del “yo” y de la personalidad. La autoestima, el respeto por uno mismo y la conciencia de uno mismo aparecen y se desarrollan. Todo esto va acompañado de un importante desarrollo del habla, que se caracteriza por un aumento del vocabulario, intentos de construir oraciones teniendo en cuenta la coherencia de las palabras; el inicio del análisis fonémico; buscando conexiones semánticas. A la edad de tres años comienza el desarrollo de la composición gramatical del habla.

3. Edad preescolar junior (3 - 5 años).

El niño sale de la crisis de los 3 años con ganas de actuar de forma autónoma y con un sistema de autoestima. Gracias al habla desarrollada y a la capacidad de moverse, puede sentirse proporcionado con los adultos. Pero entiende que los adultos hacen algo no sobre la base de habilidades (cómo hacerlo), sino sobre una base semántica (por qué hacer), sin embargo, su esfera de necesidad motivacional aún no está desarrollada. Por tanto, la principal tarea de un niño a esta edad es desarrollar estos significados a través de la participación en las relaciones humanas. Dado que los adultos lo protegen de esta participación activa, el niño realiza este deseo en los juegos. Por eso, entre los 3 y los 5 años, el lugar principal en las actividades diarias del niño lo ocupan los juegos de rol. En ellos modela el mundo de los adultos y las reglas de funcionamiento en este mundo. No es fácil para un niño. proceso del juego- Se trata de una actitud peculiar ante la realidad, en la que crean situaciones imaginarias o transfieren las propiedades de unos objetos a otros. El desarrollo en un niño de la capacidad de transferir las propiedades de objetos reales a objetos sustitutos (por ejemplo, un televisor, una caja de bombones, etc.) es muy importante, indica el desarrollo del pensamiento abstracto y la función simbólica; . Al final de este período la trama juegos de rol empieza a adquirir un carácter de “director”. El niño ya no solo modela la situación, sino que él mismo participa directamente en ella: crea una especie de trama completa que se puede representar varias veces.

En la edad preescolar temprana, el niño también desarrolla habilidades tales como:

1. voluntariedad (la capacidad de suspender el afecto para evaluar la situación y hacer predicciones);
2. la capacidad de generalizar experiencias (comienza a aparecer una actitud estable hacia algo, es decir, el desarrollo de sentimientos);
3. al comienzo de este período surge el pensamiento visual-efectivo, y al final cambia a visual-figurativo;
4. En el desarrollo moral hay una transición de la aceptación de las normas culturales y morales como un hecho a su aceptación consciente.

La edad preescolar más temprana es una época fértil para el desarrollo del habla. Es en el período de 3 a 5 años cuando se producen cambios significativos en el desarrollo del habla. A la edad de 4 años, el bebé comienza a dominar activamente el lado sintáctico del habla, la cantidad de oraciones comunes, complejas y complejas en su discurso. aumenta.

El niño domina las preposiciones. , alianzas complejas . A la edad de 5 años, los niños ya comprenden bien un texto leído en voz alta, pueden volver a contar un cuento de hadas o una historia, construir una historia basada en una serie de imágenes y justificar las respuestas a las preguntas. Durante este período, es importante no perder el tiempo y realizar regularmente actividades de desarrollo del habla con el bebé: conversaciones basadas en imágenes, ejercicios para desarrollar la dicción, juegos teatrales.

A la edad de 5 años se producen cambios significativos en el desarrollo del pensamiento lógico de los niños. Dominan la técnica de comparar y contrastar objetos similares y diferentes (en forma, color, tamaño), son capaces de generalizar características e identificar las esenciales, agrupan y clasifican objetos con éxito.

4. Edad preescolar superior (5 - 7 años).

La edad de 5 a 7 años es el momento de preparación para la escuela, el desarrollo de la independencia, la independencia de los adultos, el momento en que las relaciones del niño con los demás se vuelven más complicadas y cuando aprende a asumir la responsabilidad de diversas áreas de su vida. En la edad preescolar superior, los niños adquieren una cierta perspectiva, un acervo de conocimientos específicos y ya son capaces de sacar conclusiones lógicas serias y observaciones científicas y experimentales. Los niños en edad preescolar tienen acceso a una comprensión de las conexiones, principios y patrones generales que subyacen al conocimiento científico.

La principal preocupación de los padres durante este período es preparar al niño para la escuela. Hay que recordar que la preparación debe ser integral e incluir no sólo el desarrollo del habla, la memoria, el pensamiento lógico, la enseñanza de la lectura y los conceptos básicos de las matemáticas, sino también el desarrollo de las habilidades del niño para una comunicación exitosa y, por muy trillado que sea. sonidos, la educación de los llamados “hábitos útiles”. Compromiso, puntualidad, pulcritud, capacidad de cuidarse a uno mismo (por ejemplo, hacer la cama; al llegar a casa, ponerse ropa de casa; mantener una rutina diaria sin que mamá o papá se lo recuerden), cortesía, capacidad de comportarse en público. Lugares: habiendo desarrollado estos hábitos útiles en el niño, puede enviarlo a clases con tranquilidad.

Un niño en edad preescolar superior experimenta una gran necesidad de comunicarse con los demás.

En este momento se produce un cambio de énfasis en el desarrollo del habla del niño. Si antes los factores principales eran el crecimiento del vocabulario, la correcta pronunciación de los sonidos y el dominio de la estructura gramatical del habla (a nivel de construcción de oraciones simples y complejas, interrogativas y narrativas), ahora la capacidad de percibir y comprender el habla de oído y la capacidad. mantener una conversación es lo primero. Número de palabras conocido por el niño, en ese momento llega a 5 - 6 mil. Pero, por regla general, la mayoría de estas palabras están asociadas con conceptos cotidianos específicos. Además, el niño no utiliza activamente todas las palabras que conoce en una conversación. Ahora la tarea del adulto es enseñar al niño a utilizar en su discurso no sólo palabras y expresiones cotidianas, sino también abstractas. En la escuela, el niño tendrá que aprender de oído una parte importante de información muy abstracta. Por tanto, es importante desarrollar la percepción auditiva y la memoria. Además, es necesario prepararlo para el sistema de preguntas y respuestas, enseñarle a redactar respuestas orales de manera competente, justificar, probar y dar ejemplos. Las fronteras de algunos periodos de edad La infancia son crisis relacionadas con la edad, sabiendo que se pueden evitar muchos momentos desagradables y ayudar al niño a pasar más fácilmente a un nuevo período de desarrollo. En todos los casos, los períodos de crisis ocurren durante cambios psicológicos dramáticos y un cambio en la actividad principal. Casi todas las crisis relacionadas con la edad van acompañadas del capricho, la incontrolabilidad, la terquedad y la inestabilidad emocional general del niño. El niño se resiste a todo lo que viene de un adulto; a menudo lo atormentan miedos diurnos y nocturnos, que pueden provocar incluso trastornos psicosomáticos. 7 años es uno de estos períodos de crisis. En este momento, es necesario tratar al niño con gran atención al observar alteraciones del sueño, comportamiento diurno, etc. Asegúrese de contactar a un psicólogo infantil.

5. Edad escolar primaria (7 – 11 años)

Incluso si el niño fue a clases preparatorias y se acostumbró a la disciplina y al estudio regular ya en la edad preescolar, la escuela, por regla general, cambia radicalmente su vida. ¿Qué podemos decir de un niño cuyos padres no prestaron especial atención a la preparación para la escuela? Disciplina escolar, enfoque estándar para todos los niños, la necesidad de fortalecer las relaciones con el equipo, etc. tienen un fuerte impacto en la psique del niño y, al mismo tiempo, a menudo no puede recibir el apoyo emocional que recibía antes. La transición a la edad escolar significa una determinada etapa de crecimiento, y para formar una “personalidad fuerte”, los padres son estrictos e inquebrantables en todo lo relacionado con el estudio y la disciplina. Para comprender a su hijo y sus problemas durante este período, debe tener en cuenta varias características nuevas que han aparecido en la vida mental del niño: Los padres dejan de ser la única autoridad incondicional del niño. En el sistema de relaciones aparece un maestro, un "adulto extraño", también dotado de un poder indiscutible. Por primera vez, el niño se encuentra con un sistema de estrictas exigencias culturales impuestas por el maestro, y al entrar en conflicto con quién, el niño entra en conflicto con la “sociedad”. El niño se convierte en objeto de evaluación, y no es el producto de su trabajo lo que se evalúa, sino él mismo. Las relaciones con los pares pasan del ámbito de las preferencias personales al ámbito de las asociaciones. Se supera el realismo y la objetividad del pensamiento, lo que permite ver patrones que no están representados por la percepción. La actividad principal del niño durante este período es la educativa. Vuelve al niño hacia sí mismo, exige reflexión, valoración de “lo que era” y “en lo que me he convertido”. Como resultado, se forma el pensamiento teórico, surge la reflexión como conciencia de los propios cambios y, finalmente, se cultiva la capacidad de planificar. En un niño de esta edad, la inteligencia comienza a desempeñar un papel principal: media en el desarrollo de todas las demás funciones. Surge así la conciencia y la arbitrariedad de las acciones y procesos. Así, la memoria adquiere un carácter cognitivo pronunciado. En primer lugar, la memoria ahora está subordinada a una tarea muy específica: la tarea de aprender, "almacenar" material informativo. En segundo lugar, en la edad de la escuela primaria se produce una formación intensiva de técnicas de memorización. En el campo de la percepción, también se produce una transición de la percepción involuntaria de un niño en edad preescolar a la observación voluntaria intencionada de un objeto, subordinado a una tarea específica. Hay un rápido desarrollo de los procesos volitivos.

6. Adolescencia (11 – 14 años).

La adolescencia se puede dividir a grandes rasgos en dos períodos principales. En realidad, se trata de la adolescencia (11 a 14 años) y la juventud (14 a 18 años). Debido a las particularidades de nuestro sitio, aquí no tocaremos el tema de la edad escolar secundaria; consideraremos solo el período hasta los 14 años, con el cual completaremos la descripción de los principales períodos del desarrollo mental del niño. Los 11 a 13 años es una edad crítica, cuyos problemas muchos de nosotros recordamos de nuestra propia infancia. Por un lado, el niño empieza a darse cuenta de que ya es un “adulto”. Por otro lado, la infancia no pierde su atractivo para él: después de todo, un niño tiene mucha menos responsabilidad que un adulto. Resulta que el adolescente quiere dejar su infancia y, al mismo tiempo, aún no está mentalmente preparado para ello. Ésta es precisamente la razón de los frecuentes enfrentamientos con los padres, la terquedad y el deseo de contradecir. Muy a menudo, un adolescente comete acciones inconscientes e irresponsables, viola prohibiciones simplemente por "violar límites", sin asumir la responsabilidad de las consecuencias. El deseo de independencia de un adolescente suele chocar en la familia con el hecho de que sus padres todavía lo tratan como a un “niño”. En este caso, el creciente "sentido de edad adulta" del adolescente entra en conflicto con las opiniones de los padres. En esta situación, lo mejor es utilizar esta neoplasia en beneficio del niño. A esta edad, una persona comienza a construir su propia cosmovisión y planes para su vida futura. Ya no sólo modela quién será en el futuro, sino que toma medidas concretas para construir su vida futura. Ayudar a construir un marco motivacional durante este tiempo puede ser fundamental. Si un adolescente se convertirá en una persona decidida y armoniosa o será aplastado por una lucha interminable con los demás y consigo mismo, esto depende no solo de él, sino también de la política de interacción que elijan sus padres. Como un niño en edad de asistir a la escuela primaria, un adolescente continúa en las mismas condiciones que antes (familia, escuela, compañeros), pero desarrolla nuevas orientaciones valorativas. Su actitud hacia la escuela cambia: se convierte en un lugar de relaciones activas. La comunicación con los compañeros es la actividad principal a esta edad. Aquí se dominan las normas de comportamiento social, la moral y las leyes. La principal novedad de esta época es la conciencia social transferida internamente, es decir. hay autoconciencia de uno mismo como parte de la sociedad (en otras palabras, una experiencia repensada y reelaborada de las relaciones sociales). Este nuevo componente promueve una mayor regulación, control y gestión del comportamiento, una comprensión más profunda de otras personas y crea condiciones para un mayor desarrollo personal. La conciencia de uno mismo como miembro de la sociedad es un paso necesario hacia la autodeterminación, hacia la comprensión del lugar que uno ocupa en el mundo. El niño experimenta una rápida expansión de las condiciones sociales de existencia: tanto en términos espaciales como en un aumento en el alcance de "probarse a sí mismo" y buscarse a sí mismo. El adolescente intenta aclarar su posición en el mundo, encontrar su lugar en la sociedad y determinar el significado de una determinada posición social. Las ideas morales durante este período se convierten en un sistema desarrollado de creencias, lo que trae cambios cualitativos en todo el sistema de necesidades y aspiraciones del adolescente. Cuando se utiliza un artículo o sus partes individuales, se requiere un enlace a la fuente original (indicando el autor y el lugar de publicación).

Cada niño supera etapas, pasando de una a otra. Las etapas de edad van acompañadas del desarrollo de habilidades, conocimientos, cualidades personales y rasgos característicos. La crianza de un niño debe basarse en las etapas de desarrollo relacionadas con la edad, teniendo en cuenta las características de su curso.

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"Etapas de edad del desarrollo infantil".

Cada niño supera estas etapas, pasando de una a otra. Las etapas de edad van acompañadas del desarrollo de habilidades, destrezas, conocimientos, cualidades personales y rasgos característicos.

La crianza de un niño debe basarse en las etapas de desarrollo relacionadas con la edad, teniendo en cuenta las características de su curso.

Existen muchas clasificaciones de etapas de edad. Aquí está el principal y más común:

ETAPAS DE EDAD DEL DESARROLLO INFANTIL

1. La etapa de edad intrauterina, desde la concepción hasta el nacimiento, es de unos 280 días.
2. Infancia: desde el nacimiento hasta el año.
3. Etapa de edad temprana: de 1 año a 3 años.
4. Etapa de edad preescolar – de 3 a 7 años.
5. Etapa de edad escolar primaria: de 7 a 12 años.
6. Etapa de edad escolar superior: de 12 a 16 años.

Ahora le contaremos con más detalle cada etapa del desarrollo de un niño.

DESARROLLO INTRAuterino DEL NIÑO

Esta etapa es muy importante. Después de todo, es durante este período cuando se sientan las bases de los sistemas de órganos del niño, el niño aprende a oír, ver y respirar. En la semana 14, el bebé recuerda el timbre de la voz y la música de su madre. Por eso, los expertos recomiendan escuchar música clásica tranquila y hablar con el bebé durante el embarazo.

DESARROLLO INFANTIL EN LA INFANCIA

Indicadores fisiológicos: altura – 48-55, peso – 3-4 kg.

La infancia se puede dividir en etapas: recién nacido y lactante. Durante el período neonatal, el niño es vulnerable y no está protegido del entorno externo. Aquí es muy importante cuidar adecuadamente al niño, controlar su comodidad y conveniencia. Durante el período infantil, el niño comienza a explorar el mundo y se esfuerza por adquirir conocimientos. El niño aprende a levantar la cabeza, gatear, sentarse y caminar. El bebé aprende sobre el mundo a través de sensaciones táctiles, por eso quiere tocar y probarlo todo.

A partir de los 6 meses, el niño presta atención a los colores y muestra interés por ellos. A esta edad se desarrolla la percepción del espacio.

A partir de los 7 meses, el bebé ya puede pasar objetos de caja en caja, abrir tapas y meter objetos pequeños en objetos grandes.

Al año, el bebé aprende las reglas de uso de objetos.

Etapa temprana del desarrollo infantil.

Se suman 4 kg al peso y 25 cm a la altura.

Esta etapa dura de 1 a 3 años. Lo principal en esta etapa es la interacción social. El niño aprende a interactuar con niños y adultos, a conocer y a hacer amigos. El bebé desarrolla un deseo de independencia e independencia de sus padres. Un niño a los tres años toma conciencia de sí mismo como individuo. Aprende a predecir y evaluar acciones y situaciones. Le gusta fantasear.

A esta edad, un niño ya debería poder:

• construye una torre con cubos;
• armar rompecabezas sencillos para esta edad;
• patear la pelota;
• exhibir acciones exploratorias (romper algo, destrozar algo para explorar);
• cumplir con las demandas más simples de los adultos;
• armar frases de 5 palabras;
• dibuja una línea vertical recta;
• contar cuartetas y canciones infantiles;
• conozca las partes de su cuerpo y dónde están, muéstrelas a los demás;
• pedir ir al baño;
• bebe de una taza y come solo;
• desvestirse y vestirse con la ayuda de los padres;
• corta papel y trata de sujetar correctamente las tijeras;
• lávate y sécate las manos.

A los tres años, un niño puede tener una crisis. tres años. Cada niño lo vive de manera diferente. Algunas personas muestran negativismo, terquedad y agresión hacia los demás, mientras que otras se vuelven dóciles. Aunque esto sucede muy raramente. Estas son formas comunes de comportamiento características de una crisis de esta época.

Los niños de esta edad quieren que sus acciones y actos sean aprobados y elogiados por los adultos.

Los niños desarrollan y mejoran su habla y pensamiento. El juego es la característica más importante de esta época. Con la ayuda de los juegos, un niño aprende sobre el mundo, las relaciones con las personas y aprende a comportarse en diferentes situaciones de la vida.

Etapa de desarrollo en edad preescolar en un niño.

Esta etapa comienza a los 3 años y finaliza cuando el niño ingresa a la escuela. Durante este período, inicialmente comienzan a formarse las cualidades personales del carácter del niño y se desarrollan mecanismos personales de comportamiento. Un niño se esfuerza por ser como sus padres, por eso el ejemplo es muy importante aquí. Si le enseña a su bebé a no gritar, pero usted mismo le grita, entonces su bebé no aprenderá nada. Él sólo te copiará. El habla y la comunicación con los compañeros se están desarrollando activamente.

Durante este período, el niño desarrolla activamente todos los procesos mentales: memoria, atención, pensamiento, imaginación, etc. El niño se prepara para la escuela, aprende a asumir responsabilidades.

Los niños de esta edad pueden sacar conclusiones lógicas de sus observaciones.

A los 6 años, los niños experimentan una crisis. El niño comienza a crecer rápidamente, las proporciones corporales cambian, aparecen los dientes permanentes y el comportamiento cambia drásticamente. En los niños predomina una forma demostrativa de comportamiento. El estado de ánimo cambia cada hora, el niño hace muecas y se porta bien.

Un niño de esta edad debería poder y saber:

• figuras geometricas;
• dominar los conceptos de tamaño, largo, altura;
• comparar objetos por forma y color;
• comparar números;
• signos y letras matemáticas;
• contar hacia adelante y hacia atrás;
• encontrar artículos adicionales entre artículos del mismo tipo;
• redactar una historia utilizando imágenes, siguiendo la secuencia;
• Realizar diálogos y monólogos.

Etapa de desarrollo infantil en edad escolar primaria.

El niño está ingresando al primer grado, por lo que ya se siente “adulto”. Los padres pierden un poco de autoridad y el primer maestro llega a reemplazarlos. Los niños a esta edad aprenden a planificar y predecir sus actividades. La inteligencia se está desarrollando activamente. El niño aprende a aceptar nuevas normas sociales y a seguir las reglas.

Debemos recordar que cada niño es individual y único. Cada etapa de edad ocurre a su manera. Algunos pueden estar por delante de sus compañeros, mientras que otros, por el contrario, necesitan más tiempo para desarrollar determinadas cualidades y habilidades.

I.Desarrollo mental del niño de acuerdo con la periodización por edades del desarrollo infantil.

II. El concepto de situación social del desarrollo del niño, tipo de actividad principal, neoplasias relacionadas con la edad, períodos de crisis del desarrollo del niño. Las principales áreas del desarrollo infantil (desarrollo físico, emocional, intelectual, social, moral, desarrollo sexual), su relación.

El lugar real del niño en las condiciones sociales, su actitud hacia ellas y la naturaleza de sus actividades en estas condiciones son situación social del desarrollo infantil.

Las actividades del niño típicas de una determinada edad están indisolublemente ligadas a la vida de un niño en una determinada situación social. En cada edad existe un sistema de diferentes tipos de actividades, pero en él la protagonista ocupa un lugar especial. Actividad líder Esta no es la actividad que más tiempo le ocupa a un niño. Esta es la actividad principal en términos de su importancia para el desarrollo mental. Para poder ayudar a su hijo a desarrollarse, necesita saber qué tipo de actividad es más importante para un niño de una determinada categoría de edad y prestarle especial atención.

Dentro de la actividad principal, surgen otros tipos nuevos de actividad (por ejemplo, en el juego en la infancia preescolar, surgen y se desarrollan por primera vez elementos de aprendizaje). Los cambios en la personalidad del niño que se observan durante un período determinado de desarrollo dependen de la actividad principal (en el juego, el niño domina los motivos y normas del comportamiento de las personas, lo cual es un aspecto importante de la formación de la personalidad).

Neoplasias relacionadas con la edad- un nuevo tipo de estructura de la personalidad y su actividad, aquellos cambios físicos y sociales que surgen por primera vez en una etapa determinada y que determinan de la manera más importante y fundamental la conciencia del niño en su relación con el medio ambiente, su interior y su exterior. vida y todo el curso de su desarrollo en un período determinado.

Crisis- puntos de inflexión en la curva de desarrollo infantil que separan una edad de otra. Revelar la esencia psicológica de la crisis significa comprender la dinámica interna del desarrollo durante este período. Así, 3 años y 11 años son crisis de relaciones, seguidas de orientación en las relaciones humanas; 1 año, 7 años: crisis de cosmovisión que abren la orientación en el mundo de las cosas.

En cada etapa de edad, el niño se desarrolla simultáneamente en varias áreas: el bebé aprende a caminar (esfera física), estudia su propio cuerpo, sus genitales (esfera sexual), estudia los objetos que lo rodean (esfera intelectual), aprende a interactuar con personas (esfera social), expresa un sentido de independencia ( esfera emocional) y ve la condena del adulto por su delito (esfera moral).

Comer seis esferas humano desarrollo:

1. Desarrollo fisico: cambios en el tamaño, la forma y la madurez física del cuerpo, incluida la capacidad física y la coordinación.
2. Desarrollo sexual: un proceso paso a paso de formación de la sexualidad desarrollada, a partir del momento del nacimiento.
3. Desarrollo intelectual: El aprendizaje y uso del lenguaje, la capacidad de razonar, resolver problemas y organizar ideas, está relacionado con el crecimiento físico del cerebro.
4. Desarrollo Social: el proceso de adquirir el conocimiento y las habilidades necesarias para interactuar exitosamente con otras personas.
5. Desarrollo emocional: sentimientos y reacciones emocionales ante eventos, cambios en los propios sentimientos, comprensión de los propios y las formas apropiadas de su expresión.
6. Desarrollo moral: una comprensión cada vez mayor del bien y del mal, y los cambios de comportamiento se deben a esa comprensión; A veces se le llama conciencia.

III. características generales los principales períodos de edad del desarrollo infantil (infancia, edad temprana, edad preescolar, edad de escuela primaria, adolescencia, juventud).

Períodos de desarrollo mental de los niños.

En cada etapa que vive un niño operan los mismos mecanismos. El principio de clasificación es un cambio en las actividades principales como:

1. la orientación del niño hacia los significados básicos de las relaciones humanas (se produce una interiorización de motivos y objetivos);
2. asimilación de métodos de acción desarrollados en la sociedad, incluidos los sustantivos y mentales.

Dominar las tareas y el significado siempre es lo primero, seguido del momento de dominar las acciones. D. B. Elkonin propuso los siguientes períodos de desarrollo infantil:

1. infancia: desde el nacimiento hasta el año (la principal forma de actividad es la comunicación);
2. primera infancia: de 1 a 3 años (se desarrolla la actividad objetiva, así como la comunicación verbal);
3. edad preescolar básica y media: de 3 a 4 o 5 años (la actividad principal es el juego);
4. edad preescolar superior: de 5 a 6-7 años (el tipo de actividad principal sigue siendo el juego, que se combina con actividades basadas en objetos);
5. edad escolar primaria: de 7 a 11 años, cubre la educación en escuela primaria(durante este período la actividad principal es la docencia, se forman y desarrollan habilidades intelectuales y cognitivas);
6. adolescencia - de 11 a 17 años, abarca el proceso de aprendizaje en la escuela secundaria (este período se caracteriza por: comunicación personal, actividad laboral; se definen la actividad profesional y uno mismo como individuo). Cada período de desarrollo de la edad tiene sus propias diferencias y un curso de tiempo determinado. Si observa el comportamiento y las reacciones mentales que surgen en un niño, podrá identificar de forma independiente cada uno de los períodos. Cada nueva etapa del desarrollo mental necesita cambios: es necesario comunicarse con el niño de manera diferente, en el proceso de formación y crianza es necesario buscar y seleccionar nuevos medios, métodos y técnicas.

Etapas del desarrollo infantil y su composición.

Si consideramos el desarrollo infantil como una etapa de formación de la personalidad, entonces podemos dividirlo en varios períodos. Periodos de la infancia:

1. crisis neonatal;
2. infancia (el primer año de vida de un niño);
3. crisis del primer año de vida de un niño;
4. crisis infantil;
5. crisis 3 años;
6. niñez preescolar;
7. crisis 7 años;
8. edad de escuela primaria;
9. crisis 11 a 12 años;
10. infancia adolescente.

Desarrollo de habilidades sensoriales y motoras en la infancia. "Complejo de avivamiento" y su contenido.

El "complejo de avivamiento" descrito por N.M. Shchelovanov aparece a partir de los 2,5 meses y aumenta hasta el cuarto mes. Incluye un grupo de reacciones como:

1. congelarse, concentrarse en un objeto, mirar con tensión;
2. sonrisa;
3. revitalización motora;
4. localización: atribución de funciones mentales superiores a estructuras cerebrales específicas.

Después de cuatro meses el complejo se desintegra. El curso de las reacciones depende del comportamiento del adulto. Un análisis de la dinámica de la edad muestra que hasta los dos meses, un niño reacciona por igual tanto ante un juguete como ante un adulto, pero a un adulto le sonríe con más frecuencia. Después de tres meses, se forma una respuesta motora al objeto visto. En la primera mitad del año, el niño no distingue entre influencias positivas y negativas. El niño desarrolla una necesidad de atención y aparecen medios de comunicación expresivos y faciales. Cuanto más atento está un adulto a un niño, antes comienza a distinguirse del mundo que lo rodea, que es la base de su autoconciencia y autoestima. Al final de la primera mitad del año, el niño muestra una rica paleta de emociones. El acto de agarrar a los cinco meses ya está formado. Gracias a un adulto, el niño identifica un objeto completo y realiza un acto sensorio-motor. El interés por las acciones y los objetos es evidencia de una nueva etapa de desarrollo. En la segunda mitad de la vida, la acción principal se vuelve manipulativa (lanzar, pellizcar, morder). Al final del año, el niño domina las propiedades de los objetos. Entre los 7 y 8 meses, el niño debe lanzar, tocar objetos y comportarse activamente. La comunicación es situacional y profesional. Las actitudes hacia los adultos cambian y predomina una reacción negativa a los comentarios. Las emociones se vuelven más brillantes y varían según la situación.

El desarrollo de las habilidades motoras del bebé sigue un patrón determinado: los movimientos se mejoran desde grandes y amplios hasta otros más pequeños y precisos, y esto sucede primero con los brazos y la mitad superior del cuerpo, luego con las piernas y la parte inferior del cuerpo. cuerpo. Las habilidades sensoriales del bebé se desarrollan más rápido que la esfera motora, aunque ambas están relacionadas. Esta etapa de edad es preparatoria para el desarrollo del habla y se denomina período preverbal.

1. Desarrollo del habla pasiva: el niño aprende a comprender, adivina el significado; La audición anemótica en un niño es importante; la articulación es importante en un adulto.
2. Practicar las articulaciones del habla. Cambiar la unidad de sonido (timbre) conduce a un cambio de significado. Normalmente, un niño de 6 a 7 meses gira la cabeza cuando nombra un objeto si este objeto tiene un lugar permanente, y de 7 a 8 meses busca el objeto nombrado entre otros. Durante el primer año, el niño comprende el tema que se está discutiendo y realiza acciones básicas. A los 5-6 meses, el niño debe pasar por la etapa del balbuceo y aprender a pronunciar claramente tríadas y díadas (tres y dos sonidos) y ser capaz de reproducir una situación de comunicación.

Formas de comunicación durante la infancia. Criterios M.I. Lisina.

La comunicación, según M. I. Lisina, es una actividad comunicativa con estructura propia:

1. comunicación – comunicación mutuamente dirigida, donde cada participante actúa como sujeto;
2. motivo motivador: propiedades humanas específicas (cualidades personales, comerciales);
3. El significado de la comunicación es satisfacer la necesidad de conocer a otras personas y a nosotros mismos a través de la evaluación de los demás y de nosotros mismos.

Todos los procesos de interacción con los adultos son bastante amplios y significativos para un niño. La comunicación, en la mayoría de los casos, es solo una parte, ya que, además de la comunicación, el niño tiene otras necesidades. Cada día, el niño hace nuevos descubrimientos; necesita impresiones frescas y vívidas y actividad activa. Los niños necesitan que sus aspiraciones sean comprendidas y reconocidas, y que se sientan apoyados por un adulto.

El desarrollo del proceso comunicativo está íntimamente relacionado con todas estas necesidades de los niños, a partir de las cuales se pueden distinguir varias categorías, determinadas por los motivos de la comunicación, tales como:

1. una categoría cognitiva que surge cuando un niño recibe nuevas impresiones vívidas;
2. una categoría empresarial que surge en el proceso de la actividad activa de un niño;
3. una categoría personal que surge en el proceso de comunicación directa entre un niño y un adulto.

M. I. Lisina presentó el desarrollo de la comunicación con los adultos como un cambio en varias formas de comunicación. Se tuvo en cuenta el momento de ocurrencia, el contenido de la necesidad que se está satisfaciendo, motivos y medios de comunicación.

Un adulto es el principal impulsor en el desarrollo de la comunicación de un niño. Gracias a su presencia, atención y cuidado, el proceso comunicativo comienza y atraviesa todas las etapas de su desarrollo. En los primeros meses de vida, el niño comienza a reaccionar ante el adulto: lo busca con los ojos, sonríe en respuesta a su sonrisa. Entre los cuatro y seis meses el niño desarrolla un complejo de reactivación. Ahora puede mirar a un adulto durante mucho tiempo y con atención, sonreír y mostrar emociones positivas. Se desarrollan sus habilidades motoras y aparece la vocalización.

El complejo de revitalización, según M. I. Lisina, juega papel importante en la formación de la interacción de un niño con los adultos. El surgimiento de la comunicación situacional y personal es una etapa importante en la formación de la personalidad de un niño. El niño comienza a sentirse a sí mismo a nivel emocional. Muestra emociones positivas, tiene el deseo de atraer la atención de un adulto, el deseo de realizar actividades comunes con él. Luego viene la comunicación empresarial situacional. Ahora el niño no recibe suficiente atención por parte de un adulto; necesita realizar actividades conjuntas con él, como resultado de lo cual aparecen actividades de manipulación.

“Adquisiciones” de vida de un niño en la primera infancia

La primera infancia abarca las edades de uno a 3 años. Al final del primer año de vida, el niño ya no depende tanto de la madre. La unidad psicológica “madre-hijo” comienza a desintegrarse, es decir, psicológicamente el niño queda separado de la madre.

La actividad principal se vuelve manipuladora de objetos. El proceso de desarrollo psicológico se acelera. Esto se ve facilitado por el hecho de que el niño comienza a moverse de forma independiente, aparecen actividades con objetos, se desarrolla activamente la comunicación verbal y surge la autoestima. Ya en la crisis del 1er año de vida surgen grandes contradicciones que llevan al niño a nuevas etapas de desarrollo:

1. El habla autónoma como medio de comunicación está dirigida a otro, pero carece de significados permanentes, lo que requiere su transformación. Es comprensible para los demás y se utiliza como medio para comunicarse con los demás y gestionarse uno mismo;
2. las manipulaciones con objetos deben ser reemplazadas por actividades con objetos;
3. la formación de caminar no como un movimiento independiente, sino como un medio para lograr otros objetivos.

En consecuencia, en la primera infancia surgen nuevas formaciones como el habla, la actividad objetiva y también se crean los requisitos previos para el desarrollo de la personalidad. El niño comienza a separarse de otros objetos, a destacarse de las personas que lo rodean, lo que conduce al surgimiento de formas iniciales de autoconciencia. La primera tarea para la formación de una personalidad independiente es la capacidad de controlar el propio cuerpo; aparecen los movimientos voluntarios. Los movimientos voluntarios se desarrollan en el proceso de formación de las primeras acciones objetivas. A la edad de 3 años, el niño desarrolla una idea de sí mismo, que se expresa en la transición de llamarse a sí mismo por su nombre al uso de los pronombres "mi", "yo", etc. La principal es la memoria visual espacial, que está por delante de la memoria figurativa y verbal en su desarrollo.

Aparece una forma arbitraria de memorizar palabras. La capacidad de clasificar objetos por forma y color aparece en la mayoría de los niños en la segunda mitad del segundo año de vida. A la edad de 3 años, se crean los requisitos previos necesarios para la transición al período preescolar.

En la primera infancia, diversas funciones cognitivas se desarrollan rápidamente en sus formas originales (sensoriales, percepción, memoria, pensamiento, atención). Al mismo tiempo, el niño comienza a mostrar propiedades comunicativas, interés por las personas, sociabilidad, imitación y se forman formas primarias de autoconciencia.

El desarrollo mental en la primera infancia y la variedad de sus formas y manifestaciones dependen de qué tan involucrado esté el niño en la comunicación con los adultos y qué tan activamente se manifieste en la actividad cognitiva objetiva.

Semántico(contenido semántico e informativo del idioma o su unidad individual) Función y su significado para los niños.

Los primeros sonidos simples pronunciados por un niño aparecen en el primer mes de vida. El niño comienza a prestar atención al habla de un adulto.

El ulular aparece entre los 2 y 4 meses. A los 3 meses, el niño desarrolla sus propias reacciones del habla ante el discurso que le dirige un adulto. Entre los 4 y 6 meses, el niño pasa por la etapa de tarareo y comienza a repetir sílabas simples después de un adulto. Durante este mismo periodo, el niño es capaz de distinguir entonacionalmente el discurso que se le dirige. Las primeras palabras aparecen en el habla de un niño entre los 9 y 10 meses.

A los 7 meses podemos hablar de la aparición de la entonación en el niño. De media, un bebé de un año y medio utiliza cincuenta palabras. Aproximadamente al año de edad, el niño comienza a pronunciar palabras individuales y a nombrar objetos. Hace unos 2 años llama oraciones simples, que consta de dos o tres palabras.

El niño comienza la comunicación verbal activa. A partir de 1 año pasa al habla fonémica, y este período continúa hasta los 4 años. El vocabulario del niño se amplía rápidamente y a la edad de 3 años ya sabe unas 1.500 palabras. De 1 año a 2 años, el niño utiliza palabras sin cambiarlas. Pero entre los 2 y 3 años comienza a formarse el lado gramatical del habla, aprende a coordinar las palabras. El niño comienza a comprender el significado de las palabras, lo que determina el desarrollo de la función semántica del habla. Su comprensión de los objetos se vuelve más precisa y correcta. Puede diferenciar palabras y comprender el significado generalizado. Del 1 año a los 3 años, el niño entra en la etapa de pronunciar palabras polisemánticas, pero su número está en su vocabulario Todavía es pequeño.

Las generalizaciones verbales en un niño comienzan a formarse a partir del primer año de vida. Primero, combina objetos en grupos según características externas, luego según funcionales. A continuación se forman signos generales elementos. El niño comienza a imitar a los adultos en su discurso.

Si un adulto anima a un niño y se comunica activamente con él, el habla del niño se desarrollará más rápido. A la edad de 3 a 4 años, un niño comienza a operar con conceptos (así es como se pueden definir las palabras por su estructura lingüística semántica), pero aún no los comprende completamente. Su discurso se vuelve más coherente y toma la forma de diálogo. El niño desarrolla el habla contextual y aparece el habla egocéntrica. Pero aún así, a esta edad, el niño no comprende completamente el significado de las palabras. La mayoría de las veces, sus oraciones se construyen solo a partir de sustantivos, se excluyen los adjetivos y verbos. Pero gradualmente, el niño comienza a dominar todas las partes del discurso: primero aparecen en su discurso adjetivos y verbos, luego conjunciones y preposiciones. A los 5 años, el niño ya domina las reglas gramaticales. Su vocabulario contiene alrededor de 14.000 palabras. El niño puede formar oraciones, cambiar palabras y usar formas verbales correctamente. Se desarrolla el discurso de diálogo.

Crisis del 1er año de vida del niño.

Hacia el primer año de vida, el niño se vuelve más independiente. A esta edad los niños ya se ponen de pie de forma independiente y aprenden a caminar. La capacidad de moverse sin la ayuda de un adulto le da al niño una sensación de libertad e independencia.

Durante este período, los niños son muy activos, dominan cosas que antes no estaban a su alcance. El deseo de ser independiente de un adulto también puede manifestarse en el comportamiento negativo de un niño. Al sentir libertad, los niños no quieren desprenderse de este sentimiento y obedecer a los adultos.

Ahora el niño elige el tipo de actividad. En respuesta a la negativa de un adulto, un niño puede mostrar negativismo: gritar, llorar, etc. Estas manifestaciones se denominan crisis del primer año de vida, que fue estudiada por S. Yu.

Basándose en los resultados de una encuesta a padres, S. Yu Meshcheryakova concluyó que todos estos procesos son temporales y transitorios. Los dividió en 5 subgrupos:

1. difícil de educar: el niño es terco, no quiere obedecer las demandas de los adultos, muestra perseverancia y deseo de recibir atención constante de los padres;
2. El niño adquiere muchas formas de comunicación que antes le eran inusuales. Pueden ser positivos y negativos. El niño rompe reglas rutinarias y desarrolla nuevas habilidades;
3. el niño es muy vulnerable y puede mostrar fuertes reacciones emocionales ante la condena y el castigo de los adultos;
4. Un niño, ante dificultades, puede contradecirse. Si algo no funciona, el niño pide ayuda a un adulto, pero inmediatamente rechaza la ayuda que se le ofrece;
5. un niño puede ser muy caprichoso. La crisis del primer año de vida afecta a la vida del niño en su conjunto.

Las áreas afectadas por este período son las siguientes: la actividad objetiva, la relación del niño con los adultos, la actitud del niño hacia sí mismo. En las actividades basadas en objetos, el niño se vuelve más independiente, se interesa más por diversos objetos, los manipula y juega con ellos. El niño se esfuerza por ser independiente e independiente; quiere hacerlo todo él mismo, a pesar de que le faltan habilidades. En las relaciones con los adultos, el niño se vuelve más exigente, puede mostrar agresión hacia sus seres queridos. Los extraños le causan desconfianza, el niño se vuelve selectivo en la comunicación y puede rechazar el contacto con extraño. La actitud del niño hacia sí mismo también sufre cambios.

El niño se vuelve más independiente e independiente y quiere que los adultos lo reconozcan, permitiéndole actuar de acuerdo con sus propios deseos. El niño muchas veces se ofende y protesta cuando sus padres le exigen obediencia, no queriendo cumplir sus caprichos.

Etapas del desarrollo sensorial en niños del 1er año de vida.

La infancia se caracteriza por procesos de alta intensidad de desarrollo de funciones sensoriales y motoras, la creación de requisitos previos para el habla y desarrollo Social en condiciones de interacción directa entre un niño y un adulto.

El entorno es de gran importancia, la participación de los adultos no solo en el desarrollo físico, sino también mental del niño. El desarrollo mental en la infancia se caracteriza por su intensidad más pronunciada, no sólo en el ritmo, sino también en el sentido de las nuevas formaciones.

Al principio el niño sólo tiene necesidades orgánicas. Se satisfacen mediante mecanismos de reflejos incondicionados, a partir de los cuales se produce la adaptación inicial del niño al medio ambiente. En el proceso de interacción con el mundo exterior, el niño desarrolla gradualmente nuevas necesidades: comunicación, movimiento, manipulación de objetos, satisfacción del interés por el entorno. Los reflejos congénitos incondicionados en esta etapa del desarrollo no pueden satisfacer estas necesidades.

Surge una contradicción que se resuelve mediante la formación de reflejos condicionados (conexiones neuronales flexibles) como mecanismo para que el niño adquiera y consolide experiencias de vida. La orientación cada vez más compleja en el mundo circundante conduce al desarrollo de sensaciones (principalmente visuales, que comienzan a desempeñar un papel principal en el desarrollo del niño) y se convierte en el principal medio de cognición. Al principio, los niños pueden seguir a alguien con la vista solo en un plano horizontal, luego en un plano vertical.

A partir de los 2 meses, los niños pueden centrar la mirada en un objeto. A partir de este momento, los bebés se dedican más a mirar varios objetos que se encuentran en su campo de visión. Los niños a partir de los 2 meses pueden distinguir colores simples y, a partir de los 4 meses, la forma de un objeto.

A partir del segundo mes, el niño comienza a responder a los adultos. A los 2 o 3 meses, responde con una sonrisa a la sonrisa de su madre. En el segundo mes, el bebé puede concentrarse, aparecen zumbidos y congelaciones: esta es la manifestación de los primeros elementos del complejo de revitalización. En un mes, los elementos se convierten en un sistema. Hacia la mitad del primer año de vida, los brazos se desarrollan notablemente.

Sentir, agarrar los movimientos de las manos y manipular objetos amplían la capacidad del niño para comprender el mundo que lo rodea. A medida que el niño se desarrolla, las formas de comunicación con los adultos se amplían y enriquecen.

De las formas de reacción emocional hacia un adulto, el niño pasa gradualmente a responder a palabras de cierto significado y comienza a comprenderlas. Al final del primer año de vida, el propio niño pronuncia sus primeras palabras.

El sincretismo y el mecanismo de transición al pensamiento.

Los procesos y operaciones de pensamiento se forman en un niño en etapas durante el proceso de su crecimiento y desarrollo. Hay desarrollo en la esfera cognitiva. Inicialmente, el pensamiento se basa en el conocimiento sensorial, en la percepción y el sentimiento de la realidad.

I.M. Sechenov llamó al pensamiento elemental de un niño directamente relacionado con la manipulación de objetos y las acciones con ellos la etapa del pensamiento objetivo. Cuando un niño comienza a hablar y dominar el habla, gradualmente pasa a un nivel superior de reflejo de la realidad: a la etapa del pensamiento verbal.

La edad preescolar se caracteriza por el pensamiento visual-figurativo. La conciencia del niño está ocupada con la percepción de objetos o fenómenos específicos y, como aún no se han formado las habilidades de análisis, no puede identificar sus características esenciales. K. Bühler, W. Stern, J. Piaget entendieron el proceso de desarrollo del pensamiento como una combinación del proceso directo del pensamiento con las fuerzas impulsoras de su desarrollo. A medida que un niño comienza a madurar, su pensamiento se desarrolla.

El patrón biológico del desarrollo relacionado con la edad determina y da forma a las etapas de desarrollo del pensamiento. El aprendizaje se vuelve menos significativo. Se habla del pensamiento como un proceso de desarrollo orgánico y espontáneo.

V. Stern identificó los siguientes signos en el proceso de desarrollo del pensamiento:

1. determinación, que desde el principio es inherente a una persona como individuo;
2. el surgimiento de nuevas intenciones, cuya aparición determina el poder de la conciencia sobre los movimientos. Esto es posible gracias al desarrollo del habla (un motor importante en el desarrollo del pensamiento). Ahora el niño aprende a generalizar fenómenos y acontecimientos y a clasificarlos en diferentes categorías.

Lo más importante, según V. Stern, es que el proceso de pensamiento en su desarrollo pasa por varias etapas, reemplazándose entre sí. Estas suposiciones reflejan el concepto de K. Buhler. Para él, el proceso de desarrollo del pensamiento está determinado por el crecimiento biológico del organismo. K. Buhler también llama la atención sobre la importancia del habla en el desarrollo del pensamiento. J. Piaget creó su propio concepto. En su opinión, el pensamiento es sincrético en un niño menor de 12 años.

Por sincretismo entendió una estructura única que abarca todos los procesos de pensamiento. Su diferencia radica en el hecho de que en el proceso de pensamiento, la síntesis y el análisis no son interdependientes. El análisis continuo de información, procesos o fenómenos no se sintetiza más. J. Piaget lo explica diciendo que el niño es egocéntrico por naturaleza.

El egocentrismo y su significado.

Durante mucho tiempo se ha discutido negativamente el modo de pensar de los niños en edad preescolar. Esto se debe a que se comparó el pensamiento del niño con el pensamiento de un adulto, lo que reveló deficiencias.

J. Piaget en su investigación no se centró en las deficiencias, sino en las diferencias que existen en el pensamiento del niño. Reveló una diferencia cualitativa en el pensamiento del niño, que radica en su actitud y percepción únicas del mundo que lo rodea. La única impresión verdadera para un niño es su primera impresión.

Hasta cierto punto, los niños no trazan una línea divisoria entre su mundo subjetivo y el mundo real. Por tanto, trasladan sus ideas a objetos reales.

En el primer caso, los niños creen que todos los objetos están vivos, y en el segundo, piensan que todos los procesos y fenómenos naturales surgen y están sujetos a las acciones de las personas.

Además, los niños de esta edad no pueden separar los procesos mentales humanos de la realidad.

Entonces, por ejemplo, un sueño para un niño es un dibujo en el aire o en la luz, que está dotado de vida y puede moverse de forma independiente, digamos, por el apartamento.

La razón de esto es que el niño no se separa del mundo exterior. No se da cuenta de que sus percepciones, acciones, sensaciones y pensamientos están dictados por los procesos de su psique y no por influencias externas. Por eso el niño da vida a todos los objetos y los anima.

J. Piaget llamó egocentrismo a la imposibilidad de separar el propio "yo" del mundo circundante. El niño considera que su punto de vista es el único correcto y el único posible. Todavía no comprende que todo puede parecer diferente, no como parece a primera vista.

Con egocentrismo, el niño no comprende la diferencia entre su actitud ante el mundo y la realidad. En el caso del egocentrismo, el niño muestra una actitud cuantitativa inconsciente, es decir, sus juicios sobre la cantidad y el tamaño no son en absoluto correctos. Confundirá un palo corto y recto con uno grande en lugar de uno largo pero curvo.

El egocentrismo también está presente en el habla de un niño cuando comienza a hablar solo, sin necesitar oyentes. Poco a poco, los procesos externos alientan al niño a superar el egocentrismo, reconocerse como una persona independiente y adaptarse al mundo que lo rodea.

Crisis 3 años

El contenido constructivo de la crisis está asociado con la creciente emancipación del niño respecto del adulto.

La crisis de los 3 años es una reestructuración de las relaciones sociales del niño, un cambio de su posición en relación con los adultos que lo rodean, especialmente con la autoridad de sus padres. Intenta establecer formas nuevas y superiores de relación con los demás.

El niño tiende a satisfacer sus necesidades de forma independiente, mientras que el adulto mantiene el antiguo tipo de relación y, por lo tanto, limita la actividad del niño. Un niño puede actuar en contra de sus deseos (viceversa). Entonces, al renunciar a los deseos momentáneos, puede mostrar su carácter, su “yo”.

La novedad más valiosa de esta edad es el deseo del niño de hacer algo por sí mismo. Comienza a decir: “Yo mismo”.

A esta edad, un niño puede sobreestimar un poco sus capacidades y habilidades (es decir, su autoestima), pero ya puede hacer mucho por sí solo. El niño necesita comunicación, necesita la aprobación de un adulto, nuevos éxitos y aparece el deseo de convertirse en líder. El niño en desarrollo se resiste a la relación anterior.

Es caprichoso y muestra una actitud negativa ante las exigencias de un adulto. La crisis de los 3 años es un fenómeno transitorio, pero las nuevas formaciones asociadas a ella (separación de los demás, comparación con otras personas) son un paso importante en el desarrollo mental del niño.

El deseo de ser como los adultos sólo puede encontrar su máxima expresión en forma de juego. Por tanto, la crisis de los 3 años se resuelve con la transición del niño a las actividades lúdicas.

E. Köhler caracterizó los fenómenos de crisis:

1. negativismo – la renuencia del niño a obedecer las reglas establecidas y cumplir con las demandas de los padres;
2. terquedad: cuando un niño no escucha ni acepta los argumentos de otras personas, insistiendo en los suyos;
3. obstinación: el niño no acepta y se opone a la estructura del hogar establecida;
4. voluntad propia – el deseo del niño de ser independiente de un adulto, es decir, de ser independiente;
5. devaluación de un adulto: el niño deja de tratar a los adultos con respeto, puede incluso insultarlos, los padres dejan de ser una autoridad para él;
6. disturbio de protesta: cualquier acción del niño comienza a parecerse a una protesta;
7. despotismo: el niño comienza a mostrar despotismo hacia los padres y los adultos en general.

El juego y su papel en el desarrollo mental de un niño.

La esencia del juego, según L. S. Vygotsky, es que representa la satisfacción de los deseos generalizados del niño, cuyo contenido principal es el sistema de relaciones con los adultos.

Un rasgo característico del juego es que permite al niño realizar una acción en ausencia de condiciones para lograr realmente sus resultados, ya que el motivo de cada acción no radica en la obtención de resultados, sino en el proceso mismo de su implementación.

En el juego y otras actividades, como el dibujo, el autoservicio, la comunicación, nacen las siguientes nuevas formaciones: jerarquía de motivos, imaginación, elementos iniciales de voluntariedad, comprensión de las normas y reglas de las relaciones sociales.

El juego revela por primera vez las relaciones que existen entre las personas. El niño comienza a comprender que la participación en cada actividad requiere que la persona cumpla con ciertas responsabilidades y le otorga una serie de derechos. A los niños se les enseña disciplina siguiendo ciertas reglas del juego.

En actividades conjuntas aprenden a coordinar sus acciones. En el juego, el niño aprende la posibilidad de sustituir un objeto real por un juguete o algo aleatorio, y también puede sustituir objetos, animales y otras personas por su propia persona.

El juego en esta etapa se vuelve simbólico. El uso de símbolos, la capacidad de reemplazar un objeto por otro, representa una adquisición que asegura un mayor dominio de los signos sociales.

Gracias al desarrollo de la función simbólica, se forma en el niño una percepción clasificadora y el lado del contenido del intelecto cambia significativamente. Las actividades de juego contribuyen al desarrollo de la atención y la memoria voluntarias. El objetivo consciente (centrar la atención, recordar y recordar) se resalta antes y más fácilmente para el niño en el juego.

El juego tiene una gran influencia en el desarrollo del habla. También afecta el desarrollo intelectual: en el juego, el niño aprende a generalizar objetos y acciones y a utilizar el significado generalizado de una palabra.

Entrar en una situación de juego es una condición para diversas formas de actividad mental del niño. Del pensamiento en manipulación de objetos, el niño pasa al pensamiento en ideas.

En el juego de roles, comienza a desarrollarse la capacidad de actuar de forma mental. El juego de roles también es importante para desarrollar la imaginación.

Principales actividades del niño al final de la primera infancia.

Al final de la primera infancia, comienzan a tomar forma nuevos tipos de actividades que determinan el desarrollo mental. Se trata de un juego y actividades productivas (dibujar, modelar, diseñar).

En el segundo año de vida de un niño, el juego es de naturaleza procesal. Las acciones son únicas, carentes de emociones, estereotipadas y pueden no estar interrelacionadas. L. S. Vygotsky llamó a este juego un cuasi-juego, que implica la imitación de un adulto y el desarrollo de estereotipos motores. El juego comienza desde el momento en que el niño domina las sustituciones. La fantasía se desarrolla, por tanto, aumenta el nivel de pensamiento. Esta edad se diferencia en que el niño no tiene un sistema según el cual se estructuraría su juego. Puede repetir una acción muchas veces o realizarla de forma caótica y aleatoria. Para un niño, no importa en qué secuencia ocurran, porque no hay ninguna lógica visible entre sus acciones. Durante este período, el proceso en sí es importante para el niño y el juego se llama procesal.

A la edad de 3 años, un niño puede actuar no solo en una situación percibida, sino también en una mental (imaginaria). Un objeto es reemplazado por otro, se convierten en símbolos. La acción del niño se sitúa entre el objeto sustituto y su significado, y aparece una conexión entre realidad e imaginación. La sustitución de juegos te permite separar una acción o propósito de un nombre, es decir, de una palabra, y modificar un objeto específico. A la hora de desarrollar las sustituciones en el juego, el niño necesita el apoyo y la ayuda de un adulto.

Etapas por las que se incluye a un niño en el juego de reposición:

1. el niño no responde a las sustituciones que hace un adulto durante el juego, no le interesan las palabras, las preguntas ni las acciones;
2. el niño comienza a mostrar interés en lo que hace el adulto y a repetir sus movimientos de forma independiente, pero las acciones del niño siguen siendo automáticas;
3. el niño puede realizar acciones sustitutivas o imitarlas no inmediatamente después de la demostración del adulto, sino con el tiempo. El niño empieza a comprender la diferencia entre un objeto real y un sustituto;
4. el propio niño comienza a sustituir un objeto por otro, pero la imitación sigue siendo fuerte. Para él, estas acciones aún no son de naturaleza consciente;
5. el niño puede reemplazar de forma independiente un objeto por otro y al mismo tiempo darle un nuevo nombre. Para que las sustituciones en el juego sean exitosas, un adulto debe estar involucrado emocionalmente en el juego.

A los 3 años, el niño debería haber desarrollado toda la estructura del juego:

1. fuerte motivación por el juego;
2. acciones de juego;
3. reemplazos de juegos originales;
4. imaginación activa.

Neoplasias centrales de la primera infancia.

Nuevas formaciones de una edad temprana: el desarrollo de la actividad objetiva y la cooperación, el habla activa, la sustitución del juego, la formación de una jerarquía de motivos.

Sobre esta base aparece el comportamiento voluntario, es decir, la independencia. K. Levin describió la edad temprana como situacional (o "comportamiento de campo"), es decir, el comportamiento del niño está determinado por su campo visual ("lo que veo es lo que quiero"). Todo está cargado afectivamente (es necesario). El niño no sólo es dueño formas del habla comunicación, sino también formas elementales de comportamiento.

El desarrollo de la psique de un niño durante la primera infancia depende de varios factores: el dominio de la marcha recta, el desarrollo del habla y la actividad objetiva.

El desarrollo mental se ve influenciado por el dominio de la marcha recta. El sentimiento de dominio sobre el propio cuerpo sirve como recompensa para el niño. La intención de caminar apoya la posibilidad de alcanzar la meta deseada y la participación y aprobación de los adultos.

En el segundo año de vida, el niño busca con entusiasmo las dificultades y superarlas evoca emociones positivas en el bebé. La capacidad de moverse, al ser una adquisición física, conlleva consecuencias psicológicas.

Gracias a la capacidad de moverse, el niño entra en un período de comunicación más libre e independiente con el mundo exterior. Dominar la marcha desarrolla la capacidad de navegar en el espacio. El desarrollo mental de un niño también se ve influenciado por el desarrollo de acciones objetivas.

La actividad manipuladora, característica de la infancia, comienza a ser reemplazada por la actividad objetiva en la primera infancia. Su desarrollo está asociado al dominio de aquellas formas de manipulación de los objetos que ha desarrollado la sociedad.

El niño aprende de los adultos a centrarse en el significado constante de los objetos, que está fijado por la actividad humana. Al niño no se le permite fijar el contenido de los objetos en sí mismo. Puede abrir y cerrar la puerta del armario un número infinito de veces, golpear el suelo con una cuchara durante mucho tiempo, pero esa actividad no puede familiarizarle con el propósito de los objetos.

Las propiedades funcionales de los objetos se revelan al bebé a través de la influencia educativa y educativa de los adultos. El niño aprende que las acciones con diferentes objetos tienen diferentes grados de libertad. Algunos objetos, por sus propiedades, requieren un método de acción estrictamente definido (cerrar cajas con tapas, doblar muñecos nido).

En otros objetos, el modo de acción está estrictamente fijado por su propósito social: son objetos de herramientas (cuchara, lápiz, martillo).

Edad preescolar (3-7 años). Desarrollo de la percepción, el pensamiento y el habla del niño.

En un niño pequeño, la percepción aún no es muy perfecta. Aunque percibe el todo, el niño muchas veces no capta bien los detalles.

La percepción de los niños en edad preescolar suele estar asociada a la operación práctica de objetos relevantes: percibir un objeto es tocarlo, palparlo, palparlo, manipularlo.

El proceso deja de ser afectivo y se vuelve más diferenciado. La percepción del niño ya tiene un propósito, es significativa y está sujeta a análisis.

Los niños en edad preescolar continúan desarrollando el pensamiento visual y efectivo, lo que contribuye al desarrollo de la imaginación. Debido al desarrollo de la memoria voluntaria e indirecta, se transforma el pensamiento visual-figurativo.

La edad preescolar es el punto de partida en la formación del pensamiento lógico verbal, ya que el niño comienza a utilizar el habla para resolver una variedad de problemas. Se están produciendo cambios y desarrollo en la esfera cognitiva.

Inicialmente, el pensamiento se basa en el conocimiento sensorial, la percepción y el sentido de la realidad.

Las primeras operaciones mentales de un niño pueden denominarse su percepción de los eventos y fenómenos en curso, así como su reacción correcta ante ellos.

I. M. Sechenov llamó a este pensamiento elemental del niño, directamente relacionado con la manipulación de objetos y las acciones con ellos, la etapa del pensamiento objetivo. El pensamiento de un niño en edad preescolar es visual y figurativo; sus pensamientos están ocupados por objetos y fenómenos que percibe o imagina.

Su capacidad de análisis es elemental; el contenido de generalizaciones y conceptos incluye sólo características externas y a menudo nada esenciales (“una mariposa es un pájaro porque vuela, pero un pollo no es un pájaro porque no puede volar”). El desarrollo del pensamiento está indisolublemente ligado al desarrollo del habla en los niños.

El habla de un niño se desarrolla bajo la influencia decisiva de la comunicación verbal con los adultos y de escuchar su discurso. En el primer año de vida del niño se crean los requisitos anatómicos, fisiológicos y psicológicos para dominar el habla. Esta etapa del desarrollo del habla se llama pre-habla. Un niño de 2 años de vida prácticamente domina el habla, pero su discurso es de naturaleza agramática: no contiene declinaciones, conjugaciones, preposiciones ni conjunciones, aunque el niño ya está construyendo oraciones.

El habla oral gramaticalmente correcta comienza a formarse en el tercer año de vida del niño y, a la edad de 7 años, el niño tiene un dominio bastante bueno del habla conversacional oral.

Edad preescolar (3-7 años). Desarrollo de la atención, la memoria y la imaginación.

En la edad preescolar, la atención se vuelve más centrada y estable. Los niños aprenden a controlarlo y ya pueden dirigirlo hacia varios objetos.

Un niño de 4 a 5 años puede mantener la atención. Para cada edad, la capacidad de atención es diferente y está determinada por los intereses y capacidades del niño. Entonces, a la edad de 3 a 4 años, un niño se siente atraído por imágenes brillantes e interesantes en las que puede mantener su atención durante hasta 8 segundos.

A los niños de 6 a 7 años les interesan los cuentos de hadas, los rompecabezas y los acertijos que puedan captar su atención durante hasta 12 segundos. En los niños de 7 años, la capacidad de atención voluntaria se desarrolla rápidamente.

El desarrollo de la atención voluntaria está influenciado por el desarrollo del habla y la capacidad de seguir instrucciones verbales de los adultos dirigiendo la atención del niño al objeto deseado.

Bajo la influencia de la actividad lúdica (y en parte laboral), la atención de un niño en edad preescolar mayor alcanza un grado de desarrollo bastante alto, lo que le brinda la oportunidad de estudiar en la escuela.

Los niños comienzan a recordar voluntariamente a partir de los 3-4 años gracias a la participación activa en juegos que requieren la memorización consciente de cualquier objeto, acción, palabra, así como a la participación paulatina de los niños en edad preescolar en el trabajo factible de autocuidado y siguiendo las instrucciones e instrucciones de los mayores.

Los niños en edad preescolar se caracterizan no sólo por la memorización mecánica, sino que, por el contrario, son más típicos de la memorización significativa; Recurren a la memorización de memoria sólo cuando les resulta difícil comprender y comprender el material.

En la edad preescolar, la memoria lógica verbal todavía está poco desarrollada; la memoria visual-figurativa y emocional es de primordial importancia.

La imaginación de los niños en edad preescolar tiene sus propias características. Los niños de 3 a 5 años se caracterizan por tener una imaginación reproductiva, es decir, todo lo que los niños ven y experimentan durante el día se reproduce en imágenes cargadas de emoción. Pero por sí solas, estas imágenes no pueden existir; necesitan apoyo en forma de juguetes, objetos que cumplan una función simbólica.

Las primeras manifestaciones de imaginación se pueden observar en niños de tres años. En ese momento, el niño ha acumulado alguna experiencia de vida que le proporciona material para la imaginación. Básico El juego, así como las actividades constructivas, el dibujo y el modelado desempeñan un papel en el desarrollo de la imaginación.

Los niños en edad preescolar no tienen muchos conocimientos, por lo que su imaginación es tacaña.

Crisis 6-7 años. La estructura de la preparación psicológica para el aprendizaje.

Al final de la edad preescolar, se desarrolla todo un sistema de contradicciones que indican la formación de una preparación psicológica para la escolarización.

La formación de sus requisitos previos se debe a la crisis de los 6 a 7 años, que L. S. Vygotsky asoció con la pérdida de la espontaneidad infantil y el surgimiento de una orientación significativa en las propias experiencias (es decir, la generalización de las experiencias).

E. D. Bozhovich conecta la crisis de los 6 a 7 años con el surgimiento de una nueva formación sistémica, una posición interna que expresa un nuevo nivel de autoconciencia y reflexión del niño: quiere realizar actividades socialmente significativas y socialmente valoradas, que en condiciones culturales e históricas modernas es la escolarización.

A la edad de 6 a 7 años, se distinguen dos grupos de niños:

1. niños que, según requisitos internos, ya están preparados para ser escolares y dominar las actividades educativas;
2. niños que, sin estos requisitos previos, continúan permaneciendo en el nivel de actividad lúdica.

La preparación psicológica del niño para la escuela se considera tanto desde el punto de vista subjetivo como objetivo.

Objetivamente, un niño está psicológicamente preparado para la escuela si en ese momento tiene el nivel de desarrollo mental necesario para comenzar a aprender: curiosidad, vivacidad de imaginación. La atención del niño ya es relativamente larga y estable; ya tiene cierta experiencia en gestionar la atención y organizarla de forma independiente.

La memoria de un niño en edad preescolar está bastante desarrollada. Ya es capaz de proponerse la tarea de recordar algo. Recuerda con facilidad y firmeza lo que le sorprende especialmente y está directamente relacionado con sus intereses. La memoria visual-figurativa está relativamente bien desarrollada.

Cuando un niño ingresa a la escuela, su habla ya está lo suficientemente desarrollada como para comenzar a enseñarle de manera sistemática y sistemática. El discurso es gramaticalmente correcto, expresivo y relativamente rico en contenido. Un niño en edad preescolar ya puede comprender lo que escucha y expresar sus pensamientos de manera coherente.

Un niño de esta edad es capaz de realizar operaciones mentales elementales: comparación, generalización, inferencia. El niño necesita estructurar su comportamiento de tal manera que pueda lograr sus objetivos y no actuar bajo el poder de deseos momentáneos.

También se han formado manifestaciones personales elementales: perseverancia, valoración de las acciones desde el punto de vista de su trascendencia social.

Los niños se caracterizan por las primeras manifestaciones de sentido del deber y responsabilidad. Ésta es una condición importante para la preparación para la escolarización.

Actividades típicas de la edad escolar.

La actividad principal de un niño en edad preescolar es el juego. Los niños dedican una parte importante de su tiempo libre a jugar.

El período preescolar se divide en preescolar superior y preescolar inferior, es decir, de 3 a 7 años. Durante este tiempo se desarrollan los juegos infantiles.

Inicialmente, son de naturaleza manipuladora de objetos, pero a la edad de 7 años se vuelven simbólicos y de juego de rol.

La edad preescolar superior es una época en la que casi todos los juegos ya están disponibles para los niños. También a esta edad comienzan actividades como el trabajo y el aprendizaje.

Etapas del periodo preescolar:

1. edad preescolar junior (3-4 años). Los niños de esta edad suelen jugar solos, sus juegos son objetivos y sirven de impulso para el desarrollo y mejora de las funciones mentales básicas (memoria, pensamiento, percepción, etc.). Con menos frecuencia, los niños recurren a juegos de rol que reflejan las actividades de los adultos;
2. edad preescolar media (4 a 5 años). Los niños en los juegos se unen en grupos cada vez más grandes. Ahora se caracterizan no por la imitación del comportamiento de los adultos, sino por un intento de recrear sus relaciones entre sí; aparecen juegos de rol; Los niños asignan roles, establecen reglas y se aseguran de que se sigan.

Los temas de los juegos pueden ser muy diversos y se basan en las experiencias de vida existentes de los niños. Durante este período se forman cualidades de liderazgo. Aparece un tipo individual de actividad (como una determinada forma simbólica de juego). Al dibujar se activan los procesos de pensamiento y representación. Primero, el niño dibuja lo que ve, luego lo que recuerda, lo que sabe o lo que inventa; 3) edad preescolar superior (5 a 6 años). Esta edad se caracteriza por la formación y dominio de habilidades y destrezas laborales básicas, los niños comienzan a comprender las propiedades de los objetos y se desarrolla el pensamiento práctico. Mientras juegan, los niños dominan los objetos cotidianos. Sus procesos mentales mejoran, se desarrollan los movimientos de las manos.

Las actividades creativas son muy diversas, pero la más importante es el dibujo. También son importantes las actividades artísticas y creativas de los niños y las lecciones de música.

Neoplasias del período inicial de la vida escolar.

Las novedades más importantes en el período inicial de la vida escolar son la voluntad, la reflexión y un plan de acción interno.

Con la aparición de estas nuevas habilidades, la psique del niño está preparada para la siguiente etapa de aprendizaje: la transición a la educación secundaria.

La aparición de estas cualidades mentales se explica por el hecho de que, al llegar a la escuela, los niños se enfrentan a nuevas exigencias que los profesores les han presentado cuando eran escolares.

El niño debe aprender a controlar su atención, a ser sereno y a no distraerse con diversos factores irritantes. Se forma un proceso mental como la voluntariedad, que es necesaria para lograr los objetivos establecidos y determina la capacidad del niño para encontrar las opciones más óptimas para lograr el objetivo, evitando o superando las dificultades que surgen.

Inicialmente, los niños, al resolver varios problemas, primero discuten sus acciones paso a paso con el maestro. A continuación, desarrollan la habilidad de planificar una acción para sí mismos, es decir, se forma un plan de acción interno.

Uno de los principales requisitos para los niños es la capacidad de responder preguntas en detalle, poder dar razones y argumentos. Desde el inicio de la formación, el profesor supervisa esto. Es importante separar las propias conclusiones y razonamientos del niño de las respuestas modelo. Formar la capacidad de evaluar de forma independiente es fundamental en el desarrollo de la reflexión.

Otra novedad significativa es la capacidad de gestionar el propio comportamiento, es decir, la autorregulación del comportamiento.

Antes de que el niño ingresara a la escuela, no tenía la necesidad de superar sus propios deseos (correr, saltar, hablar, etc.).

Al encontrarse en una situación nueva para él, se ve obligado a obedecer las reglas establecidas: no correr por la escuela, no hablar durante la clase, no levantarse ni hacer cosas extrañas durante la clase.

Por otro lado, debe realizar acciones motoras complejas: escribir, dibujar. Todo esto requiere una importante autorregulación y autocontrol por parte del niño, en cuya formación un adulto debe ayudarle.

Edad de escuela secundaria. Desarrollo del habla, pensamiento, percepción, memoria, atención.

Durante el período de la escuela primaria, se produce el desarrollo de funciones mentales como la memoria, el pensamiento, la percepción y el habla. A los 7 años, el nivel de desarrollo de la percepción es bastante alto. El niño percibe los colores y formas de los objetos. El nivel de desarrollo de la percepción visual y auditiva es alto.

En la etapa inicial de formación se identifican dificultades en el proceso de diferenciación. Esto se debe al sistema de análisis de la percepción aún no formado. La capacidad de los niños para analizar y diferenciar objetos y fenómenos está asociada con una observación aún no formada. Ya no basta simplemente con sentir e identificar las propiedades individuales de los objetos. La observación está surgiendo rápidamente en el sistema escolar. Ganancias de percepción formularios específicos, haciéndose eco de otros procesos mentales y pasando a un nuevo nivel: el nivel de observación voluntaria.

La memoria durante la edad de la escuela primaria se caracteriza por un carácter cognitivo vívido. Un niño a esta edad comienza a comprender e identificar la tarea. Hay un proceso de formación de métodos y técnicas de memorización.

Esta edad se caracteriza por una serie de características: a los niños les resulta más fácil recordar material basándose en visualizaciones que en explicaciones; nombres específicos y los nombres se almacenan en la memoria mejor que los abstractos; Para que la información quede firmemente arraigada en la memoria, aunque sea material abstracto, es necesario asociarla con hechos. La memoria se caracteriza por el desarrollo en direcciones voluntarias y significativas. En las etapas iniciales del aprendizaje, los niños se caracterizan por una memoria involuntaria. Esto se debe a que todavía no pueden analizar conscientemente la información que reciben. Ambos tipos de memoria a esta edad cambian mucho y se combinan; aparecen formas de pensamiento abstractas y generalizadas.

Períodos de desarrollo del pensamiento:

1. Predominio del pensamiento visual-efectivo. El período es similar a los procesos de pensamiento en la edad preescolar. Los niños aún no saben cómo probar lógicamente sus conclusiones. Hacen juicios basándose en signos individuales, generalmente externos;
2. los niños dominan un concepto como la clasificación. Todavía juzgan los objetos por signos externos, pero ya son capaces de aislar y conectar partes individuales, combinándolas. Así, al generalizar, los niños aprenden a pensar abstracto.

Un niño de esta edad domina bastante bien su lengua materna. Las declaraciones son espontáneas. El niño repite las declaraciones de los adultos o simplemente nombra objetos y fenómenos. También a esta edad el niño se familiariza con el lenguaje escrito.

Detalles de mental y desarrollo fisiológico adolescentes (niños, niñas).

Durante la adolescencia, el cuerpo de los niños sufre una serie de cambios.

Son los primeros en cambiar. sistema endocrino. Muchas hormonas ingresan al torrente sanguíneo para promover el desarrollo y crecimiento de los tejidos. Los niños comienzan a crecer rápidamente. Al mismo tiempo, se produce su pubertad. En los niños, estos procesos ocurren entre los 13 y los 15 años, mientras que en las niñas, entre los 11 y los 13 años.

El sistema musculoesquelético de los adolescentes también cambia. Dado que durante este período se produce un crecimiento acelerado, estos cambios son claramente pronunciados. Los adolescentes desarrollan rasgos característicos del sexo femenino y masculino y las proporciones corporales cambian.

La cabeza, las manos y los pies alcanzan primero tamaños similares a los de los adultos, luego las extremidades se alargan y el torso aumenta por último. Esta discrepancia de proporciones es la razón de la angulosidad de los niños en la adolescencia.

cardiovasculares y sistema nervioso También están sujetos a cambios durante este período. Dado que el cuerpo se desarrolla a un ritmo bastante rápido, pueden surgir dificultades en el funcionamiento del corazón, los pulmones y el suministro de sangre al cerebro.

Todos estos cambios provocan tanto una oleada de energía como una aguda sensibilidad a diversas influencias. Las manifestaciones negativas se pueden evitar si no sobrecargamos al niño con muchas tareas, protegiéndolo de los efectos de experiencias negativas a largo plazo.

La pubertad es un momento importante en el desarrollo de un niño como persona. Los cambios externos lo hacen parecer adulto y el niño comienza a sentirse diferente (mayor, más maduro, más independiente).

Los procesos mentales, como los fisiológicos, también sufren cambios. A esta edad, el niño comienza a controlar conscientemente sus propias operaciones mentales. Afecta a todo funciones mentales: memoria, percepción, atención. Al niño le fascina el pensamiento mismo, el hecho de que puede operar con diversos conceptos e hipótesis. La percepción del niño se vuelve más significativa.

La memoria pasa por un proceso de intelectualización. En otras palabras, el niño recuerda información de forma decidida y consciente.

En el período I aumenta la importancia de la función comunicativa. Se produce la socialización del individuo. El niño aprende normas y reglas morales.

Desarrollo de la personalidad adolescente.

La personalidad del adolescente apenas comienza a formarse. La autoconciencia es importante. Por primera vez, un niño aprende sobre sí mismo en la familia. Es a partir de las palabras de los padres que el niño aprende cómo es y se forma una opinión sobre sí mismo, dependiendo de lo cual luego entabla relaciones con otras personas. Este es un punto importante, ya que el niño comienza a fijarse ciertas metas, cuyo logro viene dictado por la comprensión de sus capacidades y necesidades. La necesidad de entenderse a uno mismo es típica de los adolescentes. La autoconciencia del niño desempeña una función importante: la de regulación social. Al comprenderse y estudiarse a sí mismo, un adolescente identifica en primer lugar sus defectos. Tiene el deseo de eliminarlos. A medida que pasa el tiempo, el niño comienza a darse cuenta de todas sus características individuales(tanto negativos como positivos). A partir de este momento intenta valorar de forma realista sus capacidades y méritos.

Esta época se caracteriza por el deseo de ser como alguien, es decir, la creación de ideales estables. Para los adolescentes que acaban de entrar en la adolescencia, los criterios importantes a la hora de elegir un ideal no son las cualidades personales de una persona, sino su comportamiento y acciones más típicos. Por ejemplo, quiere ser como una persona que a menudo ayuda a los demás. Los adolescentes mayores a menudo no quieren ser como una persona específica. Destacan ciertas cualidades personales de las personas (morales, de voluntad fuerte, masculinidad para los niños, etc.), por las que se esfuerzan. La mayoría de las veces, su ideal es una persona mayor.

El desarrollo de la personalidad de un adolescente es bastante contradictorio. Durante este período, los niños tienen más ganas de comunicarse con sus compañeros, se forman contactos interpersonales y los adolescentes tienen un mayor deseo de estar en algún grupo o equipo.

Al mismo tiempo, el niño se vuelve más independiente, se desarrolla como persona y comienza a mirar a los demás y al mundo exterior de manera diferente. Estas características de la psique del niño se convierten en un complejo adolescente, que incluye:

1. las opiniones de los demás sobre su apariencia, capacidades, habilidades, etc.;
2. arrogancia (los adolescentes hablan con bastante dureza hacia los demás, considerando que su opinión es la única correcta);
3. sentimientos, acciones y comportamientos polares. Por lo tanto, pueden ser crueles y misericordiosos, descarados y modestos, pueden estar en contra de personas generalmente aceptadas y adorar un ideal aleatorio, etc.

Los adolescentes también se caracterizan por la acentuación del carácter. Durante este período, son muy emocionales, excitables, su estado de ánimo puede cambiar rápidamente, etc. Estos procesos están asociados con la formación de la personalidad y el carácter.