Djetetov život počinje mnogo prije nego što se rodi. Ovisno o uvjetima intrauterinog razvoja, tijelo novorođenčeta karakteriziraju vrlo različite fiziološke karakteristike. Istraživanja su omogućila utvrđivanje: u svim dobnim razdobljima organizam se može smatrati savršenim i zrelim ako njegove fiziološke funkcije adaptivno odgovaraju njegovoj kalendarskoj dobi i specifičnim uvjetima s kojima mora komunicirati.

Fiziološku nezrelost djeteta karakterizira ne samo zaostajanje u razvoju fizioloških funkcija koje su kod njega nastale već u prenatalnom razdoblju, već i kasnije slabljenje njihovog intenziteta u odnosu na fiziološki zrelo novorođenče.

Tijekom prvih 7 godina života dijete prolazi gigantski razvojni put čiji su determinirajući čimbenici okolina i odgoj. Svaki odgojno-obrazovni proces započinje poštivanjem djeteta kao pojedinca. Treba napomenuti da se ljudska osobnost ne formira samo u djetinjstvu, već postoji već u ovoj dobi. Mnogi temelji individualnosti određeni su karakteristikama živčanog sustava, urođenim i naslijeđenim, povezanim s dobi i stečenim. Utvrđeno je da svojstva živčanog sustava igraju veliku ulogu u razvoju djeteta. Evolucija djetetovog mozga povezana sa starošću složen je i višestruk proces. L. S. Vygotsky je napisao da je razvoj djeteta jedinstven, ali ne homogen, cjelovit, ali ne i homogen proces.

Na razvoj djeteta i njegovih živčanih procesa uvelike utječe razvoj motoričkih funkcija. Njihovo sazrijevanje povezano je s aktivnošću motoričkog analizatora. Njegov razvoj. Nastaje na temelju distantnih receptora – vida i sluha, kao i taktilno-mišićnog analizatora i ima presudnu ulogu u psihofizičkom razvoju djeteta.

Razvoj središnjeg živčanog sustava djeteta odvija se na temelju urođenih bezuvjetnih refleksa. U fiziološki zrele novorođenčadi, evocirani refleksi se pojavljuju kao odgovor na iritaciju različitih područja površine kože. Prije svega, to je refleks hvatanja (na primjer, novorođenče koje zgrabi prste odrasle osobe može se podići, njegov stisak može izdržati tjelesnu težinu). Plantarni refleks, koji nastaje linijskim iritiranjem površine kože unutarnjeg ruba tabana, karakterizira ekstenzija nožnog palca i fleksija ostatka. Refleks pete, poznat kao I.N.Arshavsky refleks, uzrokovan je umjerenim pritiskom na petnu kost i izražava se generaliziranom motoričkom aktivnošću, u kombinaciji s grimasom plača i vriskom. Novorođenče također ima reflekse hodanja i puzanja. Postupno propadaju i ponovno se formiraju pod utjecajem odgoja. Razvoj živčanog sustava odvija se na temelju drugih urođenih refleksa: hrane, orijentacije, obrane, zaštite.

Od prvih tjedana djetetova života, uvjetovani refleksi nastaju na široku paletu podražaja (vizualni, slušni itd.). Formiranje ovih refleksa kod djeteta događa se u međusobnom odnosu prvog i drugog signalnog sustava.

Središnji živčani sustav djeteta sadrži tragove duge evolucije životinjskog svijeta. Dakle, regulaciju rada srca, bubrega i drugih unutarnjih organa, automatske reakcije na podražaje boli i temperature provode približno isti živčani centri kao i kod mnogih životinja. U živčanom sustavu djeteta neke skupine centara, evolucijski starije, obavljaju relativno primitivne funkcije. Evolucijski noviji centri ujedinjuju različite tjelesne sustave i vrše višestruko složene radnje. Dakle, središte leđne moždine regulira rad organa unutar pojedinih dijelova segmenata tijela. Centri produžene moždine kontroliraju disanje i rad srca. Centri srednjeg mozga provode složenu reakciju cijelog organizma kao odgovor na vizualne i slušne podražaje. U području diencefalona iu subkortikalnim čvorovima integrirani su svi signali iz vanjske i unutarnje okoline. Kao što eksperimenti pokazuju, ovdje se formira emocionalno stanje - osjećaj straha, napetosti, radosti, agresivnosti. Fiziolozi su dokazali prisutnost u subkortikalnim centrima područja čija iritacija uzrokuje različita emocionalna stanja: ljutnju, blaženstvo, strah, ravnodušnost. dobna kriza motorički refleks

Složenim sustavom dubokih centara upravlja moždana kora. S jedne strane, ne može funkcionirati bez tih struktura, as druge strane, uspoređuje signale primljene od njih s individualnim iskustvom i kontrolira aktivaciju ili inhibiciju pojedinih živčanih centara.

Dakle, funkcije cerebralnog korteksa su sposobnost suptilne analize situacije, stjecanja i, ako je potrebno, korištenja individualnog iskustva. Neke su reakcije tvrdo kodirane u živčanom sustavu i pokreću se kao automatski slijed radnji, dok su druge nestabilne i mijenjaju se tijekom procesa njihove provedbe.

Razvoj djeteta povezan s dobi. Rana dob.

Rano djetinjstvo obuhvaća razdoblje od 1 do 3 godine. U tom razdoblju mijenja se socijalna situacija razvoja djeteta. Do početka ranog djetinjstva dijete, stekavši želju za samostalnošću i neovisnošću od odrasle osobe, ostaje povezano s odraslim jer mu je potrebna njegova praktična pomoć, procjena i pažnja. Ova kontradikcija nalazi rješenje u novoj socijalnoj situaciji djetetova razvoja, koja predstavlja suradnju ili zajedničku aktivnost djeteta i odrasle osobe.

Mijenjaju se i vodeće aktivnosti djeteta. Ako dojenče još nije identificiralo način djelovanja s predmetom i njegovu svrhu, tada već u drugoj godini života sadržaj djetetove objektivne suradnje s odraslom osobom postaje usvajanje društveno razvijenih načina uporabe predmeta. Odrasla osoba ne samo da daje djetetu predmet, već mu zajedno s predmetom “prenosi” način postupanja s njim.

U takvoj suradnji komunikacija prestaje biti vodeća aktivnost, ona postaje sredstvo ovladavanja društvenim načinima korištenja predmeta.

U ranoj dobi dolazi do intenzivnog mentalnog razvoja, čije su glavne komponente:

• * predmetna aktivnost i poslovna komunikacija s odraslima;
• * aktivan govor;
• * proizvoljno ponašanje;
• * razvijanje potrebe za komunikacijom s vršnjacima;
• * početak simboličke igre;
• * samosvijest i neovisnost.

Kriza od tri godine.

Do treće godine dijete razvija vlastite želje, koje se često ne poklapaju sa željama odrasle osobe, te se povećava sklonost samostalnosti i želja za djelovanjem neovisno o odraslima i bez njih. Pred kraj ranog djetinjstva javlja se poznata formula “Ja sam”.

Naglo povećana želja za samostalnošću i neovisnošću dovodi do značajnih promjena u odnosu između djeteta i odrasle osobe. Ovo razdoblje u psihologiji naziva se kriza od tri godine. Ova dob je kritična jer se tijekom samo nekoliko mjeseci djetetovo ponašanje i njegov odnos s ljudima oko sebe značajno mijenja.

Simptomi trogodišnje krize:

• * negativizam (neposlušnost, nespremnost da se slijede upute odrasle osobe, želja da se sve učini obrnuto);
• * tvrdoglavost (dijete inzistira na svome ne zato što nešto jako želi, već zato što je ono to zahtijevalo);
• * tvrdoglavost (prosvjed djeteta nije usmjeren protiv određene odrasle osobe, već protiv načina života; to je bunt protiv svega s čime se do sada bavilo);
• * samovolja (dijete sve želi samo i postiže samostalnost tamo gdje malo zna).

Ne ispoljavaju sva djeca tako drastične negativne oblike ponašanja niti ih brzo prevladavaju. U isto vrijeme, njihov osobni razvoj odvija se normalno. Potrebno je razlikovati objektivnu i subjektivnu krizu.

Predškolska dob.

Predškolsko djetinjstvo je razdoblje početnog formiranja osobnosti, razvoja osobnih mehanizama ponašanja. Prema A. N. Leontyevu, osobni razvoj u ovoj dobi povezan je, prije svega, s razvojem podređenosti ili hijerarhije motiva. Djetetovu aktivnost u pravilu ne potiču i usmjeravaju zasebni motivi koji se međusobno izmjenjuju ili dolaze u sukob, već određena podređenost motiva. Ako je djetetu jasna veza između motiva i rezultata radnje, ono i prije početka radnje predviđa značenje budućeg proizvoda i emocionalno je usklađeno s procesom njegove proizvodnje. Značajno, emocije se mogu pojaviti prije nego što se radnja izvrši u obliku emocionalnog iščekivanja.

U predškolskoj dobi druga djeca počinju zauzimati sve veće mjesto u životu djeteta. Do otprilike 4. godine života vršnjak je preferiraniji komunikacijski partner od odrasle osobe. Komunikacija s odraslima ima niz specifičnosti, uključujući:

• * bogatstvo i raznolikost komunikacijskih radnji;
• * ekstremni emocionalni intenzitet;
• * nestandardni i neregulirani;
• * prevlast proaktivnog djelovanja nad reaktivnim;
• * blaga osjetljivost na utjecaje vršnjaka.

Kriza od šest godina.

Kraj predškolske dobi obilježen je krizom. Do tada se događaju dramatične promjene na fizičkoj razini: brzi rast u duljinu, promjene proporcija tijela, gubitak koordinacije pokreta i pojava prvih trajnih zuba. Međutim, glavne promjene ne sastoje se u promjeni djetetovog izgleda, već u promjeni njegovog ponašanja.

Vanjske manifestacije ove krize su maniri, ludorije i demonstrativni oblici ponašanja. Dijete postaje teško obrazovati i prestaje slijediti uobičajene norme ponašanja. Iza ovih simptoma je gubitak spontanosti. Pretenciozno, umjetno, napeto ponašanje djeteta od 6-7 godina, koje je upečatljivo i djeluje vrlo čudno, upravo je jedna od najočitijih manifestacija gubitka spontanosti. Mehanizam ove pojave sastoji se u tome da se intelektualni moment „uglavi“ između iskustva i akcije - dijete svojim ponašanjem želi nešto pokazati, dolazi do nove slike, želi prikazati nešto što zapravo ne postoji.

Mlađi školarac.

Od 7 do 10 godina dijete počinje novu aktivnost - obrazovnu. Upravo to što postaje student, osoba koja uči, ostavlja potpuno novi pečat na njegov psihički izgled i ponašanje. Dijete ne ovladava samo određenim spektrom znanja. Uči učiti. Pod utjecajem novih obrazovnih aktivnosti mijenja se priroda djetetova razmišljanja, njegova pažnja i pamćenje.

Dijete uči nova pravila ponašanja koja su sadržajno socijalno usmjerena. Pridržavanjem pravila učenik izražava svoj odnos prema razredu i nastavniku. Nije slučajno da se prvašići, posebno u prvim danima i tjednima škole, izuzetno marljivo pridržavaju ovih pravila.

Međuljudski odnosi se grade na emocionalnoj osnovi; dječaci i djevojčice u pravilu predstavljaju dvije samostalne podstrukture. Do kraja inicijalnog obrazovanja, izravne emocionalne veze i odnosi počinju se učvršćivati ​​moralnom procjenom svakog od djece, a određene kvalitete ličnosti se dublje spoznaju.

Komunikacija osnovnoškolca s ljudima koji ga okružuju izvan škole također ima svoja obilježja određena novom društvenom ulogom. Nastoji jasno definirati svoja prava i odgovornosti i očekuje povjerenje starijih u svoje nove vještine.

Tinejdžer.

Tema adolescencije zauzima posebno mjesto u razvojnoj psihologiji. Njegova važnost određena je, prvo, njegovim velikim praktičnim značenjem; drugo, upravo se u ovoj dobi najjasnije očituje problem odnosa biološkog i socijalnog u čovjeku; treće, tinejdžer očito ilustrira svestranost i složenost samog koncepta “dobi”.

Danas se adolescencijom smatra dob od 15-16 godina. Uključuje dvije serije procesa:

• * prirodni - procesi biološkog sazrijevanja tijela, uključujući pubertet;
• * društveni - procesi komunikacije, obrazovanja, socijalizacije u širem smislu riječi. Ti su procesi uvijek međusobno povezani, ali ne i sinkroni: tempo tjelesnog i mentalnog razvoja razlikuje se među različitom djecom; Socijalna zrelost nije vremenski identična fizičkoj zrelosti.

Srednjoškolac.

Dob rane adolescencije - 15-17 godina - nije uvijek bila prepoznata kao posebna faza u razvoju osobnosti. Nije slučajno što neki znanstvenici mladost smatraju prilično kasnim stjecanjem čovječanstva.

Kada se koristi koncept "rane adolescencije" potrebno je razlikovati:

• * kronološka dob - broj godina koje je osoba proživjela;
• * fiziološka dob - stupanj tjelesne razvijenosti osobe;
• * psihološka dob - stupanj osobnog razvoja;
• * socijalna dob - stupanj građanske zrelosti.

Potrebno je voditi računa o postojanju različiti tipovi razvoj:

• * burno i krizno, koje karakteriziraju ozbiljne poteškoće u ponašanju i emocionalni sukobi;
• * miran i uglađen, ali donekle pasivan s izraženim problemima u razvijanju samostalnosti;
• * vrsta brzih, naglih promjena koje ne izazivaju nagle emocionalne ispade.

Govoreći o adolescenciji, potrebno je imati u vidu ne samo dob, već i spol i dobne karakteristike, jer su spolne razlike vrlo značajne i očituju se u specifičnostima emocionalnih reakcija, u strukturi komunikacije, u kriterijima samopoštovanja. , u psihoseksualnom razvoju, u omjeru faza i dobnih karakteristika profesionalnog i radnog te bračnog i obiteljskog samoodređenja.

I na kraju, pri karakterizaciji rane adolescencije potrebno je uzeti u obzir da svaka generacija mladića ima karakteristike koje su načelno svojstvene samoj mladosti, ali se udio tih karakteristika u različitim generacijama ne mora podudarati. Osim toga, postoje karakteristike koje su karakteristične samo za ovu ili onu generaciju mladih i određene su vanjskim čimbenicima razvoja.

Znakovi normalnog razvoja i odstupanja od norme u svakom dobnom razdoblju djetetovog života. Kritična razdoblja djetetova života (navesti primjere). Dobna razdoblja razvoja djeteta praćena su promjenama u fiziologiji, stjecanju vještina i znanja te formiranju karaktera. Rast djeteta ovisi o vanjskim i unutarnjim okolnostima, pa se prijelaz u sljedeću fazu događa pojedinačno za svaku osobu. Intrauterino. Od prvog dana začeća do rođenja djeteta;

djetinjstvo. Traje od rođenja do jedne godine;

Jaslička faza odrastanja. Od prve godine do 3 godine;

Predškolsko razdoblje. Smatra se od 3 do 7 godina;

Faza osnovnoškolskog uzrasta. Od 7 godina do 12;

Razdoblje srednjoškolskog uzrasta. Od 12 do 17 godina.

Prenatalno razdoblje. Dobna razdoblja razvoja djeteta. Tijekom tog vremena kod djeteta se formiraju svi organi i sustavi. Dok je još u trbuščiću, može reagirati na promjene majčinog raspoloženja. Također čujte njen glas i vanjske zvukove. djetinjstvo. Razdoblje nakon rođenja i do prve godine života karakterizira intenzitet rasta i razvoja cjelokupnog organizma. To određuje njegov fiziološki i psihički razvoj u budućnosti. Beba je slabo prilagođena okoliš, njegovi organi još nisu savršeni. Novorođenče je vrlo ranjivo na sve vrste infekcija, stoga je toliko potrebno stvoriti udobnost i održavati čistoću u kući.

Jasličko razdoblje. Razvoj djeteta u ovom razdoblju odvija se u tri smjera: govor, objektivna aktivnost i motoričko razdoblje. Sposobnost govora i razvoj inteligencije međusobno su povezani. Komunicirajući s vršnjacima i obitelji, dijete upoznaje svijet, uči izražavati svoje misli i postavljati pitanja koja ga zanimaju. Dok hoda bebi su ruke slobodne te može uzimati predmete i proučavati ih. Do treće godine dijete može recitirati kratke pjesmice, samostalno ići na WC, koristiti škare, voditi računa o higijeni ruku, crtati ravne crte i počinje pokazivati ​​samostalnost. Od ove faze formira se osobnost buduće odrasle osobe.

Predškolska faza.

U tom razdoblju dijete razvija: pažnju, pamćenje, mišljenje, ponašanje i osobne kvalitete. Beba se nastavlja fizički razvijati i zahvaljujući tome može izvoditi vježbe. Djeca u ovoj dobi mogu pokazati upornost i raditi jednu stvar dugo vremena. Oni kopiraju ponašanje svojih roditelja i postaju jasniji i povezaniji. Dijete kopira izgovor fraza od odraslih, zbog čega je toliko važno da bliski rođaci govore ispravno i pomažu djetetu da vodi dijalog. Pred bebom je važan korak u životu - škola. Predškolska priprema počinje u dobi od 5 godina. Djeca ove dobi postaju pažljiva, sposobna logično razmišljati i donositi zaključke.

Niži školski uzrast.

Dolaskom u školu dijete počinje aktivno razvijati svoj intelekt. Nalazi se u novom društvu sa svojim pravilima, kojih se mora pridržavati. Učenik razvija odgovornost, osjećaj dužnosti i ustrajnost. U školi podučavaju sustavnost i potrebu da se sve završi.

Faza srednjoškolskog uzrasta.

Postoji prijelaz iz djetinjstva u svijet odraslih. Istovremeno, djeca su zbunjena i nesigurna u sebe, potrebna im je podrška i razumijevanje bližnjih, iako ih malo slušaju.

Osobni razvoj napreduje velikom brzinom. To je zbog puberteta. Tijelo se razvija velikom brzinom. Dojučerašnja djeca počinju pokazivati ​​fizičke znakove odrastanja: rast dlaka na tijelu na različitim mjestima, nakupljanje sala na prsima i stražnjici kod djevojčica, promjena boje glasa kod dječaka, počinju rasti umnjaci. Proporcije tijela postaju slične odraslima. Tinejdžer proučava sebe, u ovom trenutku prevladava svoje nedostatke i razvija potrebne karakterne osobine, formira svoj pogled na život.

Proces formiranja osobnosti. sljedeće dobi i krize: kriza novorođenčadi, kriza jedne godine, kriza tri godine, kriza sedam godina, kriza trinaest godina, kriza sedamnaest godina. Kriza od tri godine prvi simptom, odbijanje ispunjavanja bilo kakvih zahtjeva od strane odrasle osobe, a dijete negativno reagira ne na sadržaj, već na zahtjev odrasle osobe. Drugi simptom- ovo je tvrdoglavost kada dijete inzistira na nečemu ne zato što ono to želi, nego zato što je ono to zahtijevalo. Treći simptom je tvrdoglavost, koja je, za razliku od tvrdoglavosti, općenitije prirode, usmjerena protiv ustaljenih životnih normi i uzrokovana željom da se inzistira na vlastitim željama. Četvrti simptom- samovolja, koja se očituje u tome što dijete inzistira na samostalnosti u donošenju odluka. Želi sve sam napraviti itd. Ovo je protest-pobuna, kada djetetovo ponašanje počinje stjecati značajke protesta, kao da je u stalnom sukobu. Simptom obezvređivanja kada djeca počnu koristiti nepristojne riječi. Predškolska dob- važno razdoblje razvoja osobnosti. U predškolskom djetinjstvu razvijaju se osobni mehanizmi ponašanja. U predškolskoj dobi nastaje i razvija se voljno ponašanje. Dijete predškolske dobi uči etičke standarde. Razvija moralne procjene i ideje, aktivan stav prema životnim događajima, suosjećanje i brižnost. Sedmogodišnja kriza nazvana kriza neposrednosti. Tijekom prijelaza u školsku dob dolazi do očiglednih promjena u djetetovom karakteru i ponašanju; ono počinje "manirirati" i "zafrkavati se". Gubi se djetetova spontanost i ono može pribjeći manirima kao sredstvu obrane. Dijete počinje shvaćati sebe, snalaziti se u svojim osjećajima i iskustvima, a sama priroda iskustava se izgrađuje. Počinju imati smisla za dijete. Iskustva dovode do gubitka spontanosti, a dijete razvija nove odnose sa samim sobom. Pozitivna strana sedmogodišnje krize je pojava novih formacija kao što su ponos i samopoštovanje.

Da biste kompetentno razvili i obrazovali svoje dijete, morate poznavati značajke njegovog razvoja u svakom razdoblju djetinjstva i adolescencije. U ovom ćemo članku ukratko upoznati naše čitatelje s glavnim fazama kroz koje dijete prolazi u svom razvoju od prvih dana života do adolescencije.

1. Razdoblje djetinjstva.

Razdoblje djetinjstva može se podijeliti u dvije glavne faze: novorođenče (od 1 do 4 tjedna) i samo djetinjstvo (od 1 mjeseca do 1 godine). Mentalni razvoj u ovom trenutku određen je činjenicom da je beba apsolutno bespomoćna biološki i socijalno, a zadovoljenje njegovih potreba u potpunosti ovisi o odraslima. U prvim tjednima života dijete slabo vidi i čuje te se kaotično kreće. Oni. uz svoju potpunu ovisnost, ima minimalne mogućnosti komunikacije i interakcije s drugima. Stoga je glavni smjer razvoja djeteta u ovoj fazi ovladavanje osnovnim načinima interakcije sa svijetom. Beba aktivno razvija senzomotoričke vještine: uči svladavati pokrete tijela (koristiti ruke, puzati, sjediti, a zatim hodati), izvodi jednostavne kognitivne radnje kako bi proučavala fizičku stranu predmeta. Igračke za prvu godinu života obavljaju tri glavne funkcije: razvoj osjetilnih organa (prije svega vida, sluha, osjetljivosti kože); razvoj grube i fine motorike djeteta; i, bliže drugoj polovici godine, asimilacija informacija o obliku, boji, veličini i prostornom rasporedu objekata u okolnom svijetu. U skladu s tim, morate se pobrinuti da igračke vaše bebe budu svijetle, kontrastne i izrađene od raznih (različitih na dodir) sigurnih materijala. To će potaknuti razvoj bebinih osjetila.

Razvoj govora u ovom razdoblju posljedica je jedne neobične osobine. Novorođeno dijete nije sposobno izdvojiti ne samo sebe, već ni druge ljude iz spojene situacije koja nastaje kao rezultat njegove instinktivne interakcije sa svijetom. Subjekt i objekt još nisu dobili svoju jasnu razliku u psihi i mišljenju djeteta. Za njega ne postoji predmet iskustva; on doživljava stanja (glad, bol, zadovoljstvo), a ne njihov uzrok i pravi sadržaj. Stoga izgovor prvih glasova i riječi ima konotaciju autizma. Dijete imenuje predmete, a značenja riječi još nisu utvrđena i nisu konstantna. Ulogu ima samo funkcija imenovanja i označavanja; dijete ne vidi značenje riječi po sebi, ne može povezati njihova pojedinačna značenja u riječ. Stoga se razvoj govora u ovom razdoblju može odnositi samo na jasnoću izgovora pojedinih glasova i kombinacija zvukova.

2. Razdoblje ranog djetinjstva.

U dobi od 1-3 godine dijete stječe određeni stupanj samostalnosti: već izgovara prve riječi, počinje hodati i trčati, razvija aktivno istraživanje predmeta. Međutim, raspon djetetovih mogućnosti još uvijek je vrlo ograničen. Glavna vrsta aktivnosti koja mu je dostupna u ovoj fazi: aktivnost predmet-alat, čiji je glavni motiv naučiti manipulirati predmetima. Odrasla osoba služi kao model djetetu kada postupa s objektom; obrazac socijalne interakcije je sljedeći: “dijete – objekt – odrasli”.

Oponašanjem odraslih dijete uči društveno razvijene načine rada s predmetima. Do 2 - 2,5 godine vrlo su važne igre u kojima odrasla osoba pred djetetom radi nešto s predmetom ili igračkom i traži od djeteta da ponovi radnju. U ovom trenutku bolje je sve raditi zajedno: izgraditi toranj od kockica, zalijepiti jednostavne aplikacije, umetnuti umetke u okvir, skupljati izrezane slike, vezati cipele za igračke itd. Korisna pomagala su ona koja pokazuju različite strane predmeta i dizajnirana su za istraživanje prstima: na primjer, igračke napravljene od različiti tipovi tkanine i s raznim zatvaračima (zatvarači, kopče, gumbi, vezice). Da biste naučili raditi s predmetom, morate istražiti njegova različita svojstva i strane. Upravo to će dijete učiniti uz vašu pomoć.

U takvim igrama beba dolazi do nekoliko otkrića koja su važna za razvoj njegove psihe. Prvo, on razumije da predmet ima značenje - svrhu, te da ima određena tehnička svojstva koja određuju redoslijed manipulacije njime. Drugo, zbog odvajanja radnje od predmeta dolazi do usporedbe
tj. Vaš postupak s postupkom odrasle osobe. Čim je dijete vidjelo sebe u drugome, moglo je vidjeti sebe - pojavljuje se subjekt aktivnosti. Tako se rađa fenomen “vanjskog ja”, “ja sam”. Prisjetimo se da je “ja sam” glavna komponenta trogodišnje krize.

U ovoj dobi dolazi do formiranja "ja" i osobnosti. Javljaju se i razvijaju samopoštovanje, samopoštovanje i samosvijest. Sve to prati značajan razvoj govora, koji karakterizira povećanje vokabulara, pokušaji konstruiranja rečenica uzimajući u obzir dosljednost riječi; početak fonemske analize; traženje semantičkih veza. Do treće godine počinje razvoj gramatičke kompozicije govora.

3. Mlađi predškolski uzrast (3 - 5 godina).

Dijete izlazi iz trogodišnje krize sa željom za autonomnim djelovanjem i sustavom samopoštovanja. Zahvaljujući razvijenom govoru i sposobnosti kretanja, može se osjećati proporcionalno s odraslima. Ali on razumije da odrasli nešto rade ne na temelju vještina (kako učiniti), već na semantičkoj osnovi (zašto učiniti), međutim, njegova motivacijsko-potrebna sfera još nije razvijena. Stoga je glavni zadatak djeteta u ovoj dobi razvijanje tih značenja kroz sudjelovanje u ljudskim odnosima. Budući da ga odrasli štite od tog aktivnog sudjelovanja, dijete tu želju ostvaruje u igrama. Zato u dobi od 3-5 godina glavno mjesto u svakodnevnim aktivnostima djeteta zauzimaju igre uloga. U njima modelira svijet odraslih i pravila funkcioniranja u tom svijetu. Djetetu nije lako proces igre- ovo je osebujan odnos prema stvarnosti, u kojem stvaraju imaginarne situacije ili prenose svojstva nekih objekata na druge. Vrlo je važan razvoj kod djeteta sposobnosti prenošenja svojstava stvarnih predmeta na zamjenske predmete (npr. TV – bombonijera i sl.), ukazuje na razvoj apstraktnog mišljenja i znakovno-simboličke funkcije . Do kraja ovog razdoblja zaplet igre uloga počinju dobivati ​​“redateljski” karakter. Dijete više ne samo modelira situaciju, već i samo sudjeluje u njoj - stvara nekakav cjeloviti zaplet koji se može odigrati više puta.

U ranoj predškolskoj dobi dijete također razvija sposobnosti kao što su:

1. dobrovoljnost (sposobnost obustave utjecaja na procjenu situacije i predviđanja);
2. sposobnost generaliziranja iskustava (počinje se pojavljivati ​​uporan stav prema nečemu, tj. razvoj osjećaja);
3. na početku ovog razdoblja javlja se vizualno-djelotvorno mišljenje, a njegovim krajem prelazi u vizualno-figurativno;
4. u moralnom razvoju dolazi do prijelaza od prihvaćanja kulturnih i moralnih normi kao danosti do njihova svjesnog prihvaćanja.

Mlađa predškolska dob je plodno vrijeme za razvoj govora. U razdoblju od 3 do 5 godina dolazi do značajnih promjena u razvoju govora. Do 4. godine beba počinje aktivno ovladavati sintaktičkom stranom govora, brojem uobičajenih, složenih i složenih rečenica u svom govoru povećava se.

Dijete svladava prijedloge , složeni savezi . U dobi od 5 godina djeca već dobro razumiju naglas pročitan tekst, znaju prepričati bajku ili priču, graditi priču prema nizu slika, obrazložiti odgovore na pitanja. Tijekom ovog razdoblja važno je ne gubiti vrijeme i redovito provoditi aktivnosti za razvoj govora s bebom: razgovori na temelju slika, vježbe za razvoj dikcije, kazališne igre.

Do dobi od 5 godina događaju se značajne promjene u razvoju dječjeg logičkog mišljenja. Ovladavaju tehnikom uspoređivanja i suprotstavljanja sličnih i različitih predmeta (po obliku, boji, veličini), sposobni su generalizirati obilježja i identificirati bitna, uspješno grupiraju i klasificiraju predmete.

4. Viša predškolska dob (5 - 7 godina).

Dob od 5-7 godina vrijeme je pripreme za školu, razvoja samostalnosti, neovisnosti o odraslima, vrijeme kada se djetetov odnos s drugima komplicira i kada ono uči preuzimati odgovornost za različita područja svog života. U starijoj predškolskoj dobi djeca stječu određeni pogled, zalihu specifičnih znanja i već su u stanju donositi ozbiljne logičke zaključke i znanstvena i eksperimentalna opažanja. Djeca predškolske dobi imaju pristup razumijevanju općih veza, načela i obrazaca koji leže u osnovi znanstvenog znanja.

Glavna briga roditelja u ovom razdoblju je priprema djeteta za školu. Treba imati na umu da priprema mora biti sveobuhvatna i uključivati ​​ne samo razvoj govora, pamćenja, logičkog razmišljanja, učenje čitanja i osnove matematike, već i razvoj djetetovih sposobnosti za uspješnu komunikaciju i, ma koliko to banalno bilo zvuči, odgoj takozvanih „korisnih navika“. Predanost, točnost, urednost, sposobnost brige o sebi (npr. pospremiti krevet; po dolasku kući presvući se u kućnu odjeću; održavati dnevnu rutinu bez podsjetnika mame ili tate), pristojnost, sposobnost ponašanja u javnosti mjesta - nakon što ste razvili ove korisne navike kod djeteta, možete bezbrižno poslati svoje dijete na nastavu.

Dijete starije predškolske dobi ima veliku potrebu za komunikacijom s drugima.

U to vrijeme dolazi do pomaka naglaska u razvoju djetetova govora. Ako su prije glavni čimbenici bili rast vokabulara, pravilan izgovor zvukova i ovladavanje gramatičkom strukturom govora (na razini konstruiranja jednostavnih i složenih, upitnih i narativnih rečenica), sada je sposobnost percipiranja i razumijevanja govora na sluh i sposobnost voditi razgovor na prvom mjestu. Broj riječi poznato djetetu, do ovog trenutka doseže 5 - 6 tisuća. Ali u pravilu je većina tih riječi povezana s određenim svakodnevnim pojmovima. Osim toga, dijete ne koristi aktivno sve riječi koje zna u razgovoru. Sada je zadatak odrasle osobe naučiti dijete da koristi ne samo svakodnevne, već i apstraktne riječi i izraze u svom govoru. U školi će dijete morati naučiti značajan dio vrlo apstraktnih informacija na sluh. Stoga je važno razvijati slušnu percepciju i pamćenje. Osim toga, trebate ga pripremiti za sustav pitanja i odgovora, naučiti ga da kompetentno sastavlja usmene odgovore, opravdava, dokazuje i daje primjere. Granice nekih dobna razdoblja djetinjstvo su krize povezane s dobi, znajući za koje možete izbjeći mnoge neugodne trenutke i pomoći djetetu da lakše prijeđe u novo razdoblje razvoja. U svim slučajevima, krizna razdoblja javljaju se tijekom dramatičnih psihičkih promjena i promjene vodeće aktivnosti. Gotovo sve dobne krize popraćene su djetetovom kapricioznošću, nekontroliranošću, tvrdoglavošću i općom emocionalnom nestabilnošću. Dijete se opire svemu što dolazi od odrasle osobe, često ga muče dnevni i noćni strahovi, što može dovesti i do psihosomatskih poremećaja. 7 godina jedno je od tih kriznih razdoblja. U ovom trenutku morate s velikom pažnjom postupati s djetetom promatrajući poremećaje spavanja, ponašanje tijekom dana itd. Svakako se obratite dječjem psihologu.

5. Mlađi školski uzrast (7 – 11 godina)

Čak i ako je dijete otišlo u pripremna nastava i navikao na disciplinu i redovito učenje već u predškolskoj dobi, škola mu, u pravilu, radikalno mijenja život. Što tek reći o djetetu čiji roditelji nisu posvećivali posebnu pažnju pripremama za školu. Školska disciplina, standardni pristup svoj djeci, potreba za izgradnjom odnosa s timom itd. snažno utječu na djetetovu psihu, a pritom često ne može dobiti emocionalnu podršku koju je prije dobivalo. Prijelaz u školsku dob znači određenu fazu odrastanja, a kako bi odgojili “jaku osobnost” roditelji su strogi i nepokolebljivi u svemu što se tiče učenja i discipline. Da biste razumjeli svoje dijete i njegove probleme u ovom razdoblju, trebali biste uzeti u obzir nekoliko novosti koje su se pojavile u djetetovom mentalnom životu: Roditelji prestaju biti djetetov jedini bezuvjetni autoritet. U sustavu odnosa pojavljuje se učitelj - "odrasla osoba stranac", također obdarena neospornom moći. Dijete se prvi put susreće sa sustavom strogih kulturoloških zahtjeva koje nameće učitelj, a ulaskom u sukob s kojim dolazi u sukob s „društvom“. Dijete postaje predmetom ocjenjivanja, a ne ocjenjuje se proizvod njegova rada, nego ono samo. Odnosi s vršnjacima prelaze iz sfere osobnih preferencija u sferu partnerstva. Realizam i objektivnost razmišljanja su prevladani, što vam omogućuje da vidite obrasce koji nisu predstavljeni percepcijom. Vodeća aktivnost djeteta u ovom razdoblju je obrazovna. Okreće dijete prema sebi, zahtijeva promišljanje, procjenu “što sam bio” i “što sam postao”. Kao rezultat toga, formira se teoretsko mišljenje, javlja se refleksija kao svijest o vlastitim promjenama i, konačno, njeguje se sposobnost planiranja. Kod djeteta ove dobi inteligencija počinje imati vodeću ulogu – ona posreduje u razvoju svih ostalih funkcija. Tako se javlja svijest i proizvoljnost radnji i procesa. Tako pamćenje dobiva izražen kognitivni karakter. Prvo, pamćenje je sada podređeno vrlo specifičnom zadatku - zadatku učenja, "pohranjivanja" informacijskog materijala. Drugo, u osnovnoškolskoj dobi dolazi do intenzivnog formiranja tehnika pamćenja. U području percepcije također postoji prijelaz od nevoljne percepcije predškolskog djeteta do svrhovitog voljnog promatranja predmeta, podređenog određenom zadatku. Dolazi do brzog razvoja voljnih procesa.

6. Adolescencija (11 – 14 godina).

Adolescencija se može grubo podijeliti u dva glavna razdoblja. To je zapravo adolescencija (11 - 14 godina) i mladost (14 - 18 godina). Zbog specifičnosti naše stranice, ovdje se nećemo doticati teme srednjoškolske dobi, već ćemo razmotriti samo razdoblje do 14 godina, čime ćemo upotpuniti opis glavnih razdoblja mentalnog razvoja djeteta. 11 – 13 godina je kritična dob, čijih se problema mnogi od nas sjećaju iz vlastitog djetinjstva. S jedne strane, dijete počinje shvaćati da je već “odraslo”. S druge strane, djetinjstvo za njega ne gubi svoju privlačnost: uostalom, dijete nosi mnogo manje odgovornosti od odrasle osobe. Ispostavilo se da tinejdžer želi rastati se od djetinjstva, a istovremeno još nije mentalno spreman za to. Upravo je to razlog čestih sukoba s roditeljima, tvrdoglavosti i želje za protuslovljem. Vrlo često tinejdžer čini nesvjesne i neodgovorne radnje, krši zabrane samo radi “kršenja granica”, ne preuzimajući odgovornost za posljedice. Želja tinejdžera za neovisnošću obično se u obitelji sudara s činjenicom da ga roditelji još uvijek tretiraju kao "dijete". U ovom slučaju, rastući "osjećaj odrasle osobe" tinejdžera dolazi u sukob sa stajalištima roditelja. Najbolje je u ovoj situaciji koristiti ovu neoplazmu za dobrobit djeteta. U ovoj dobi čovjek počinje graditi vlastiti svjetonazor i planove za svoj budući život. On više ne samo modelira tko će postati u budućnosti, već poduzima konkretne korake u izgradnji svog budućeg života. Pomoć u izgradnji motivacijskog okvira tijekom ovog vremena može biti kritična. Hoće li tinejdžer postati svrsishodna i skladna osoba ili će biti shrvan beskrajnom borbom s drugima i samim sobom - to ne ovisi samo o njemu, već io politici interakcije koju odaberu njegovi roditelji. Kao i dijete osnovnoškolske dobi, tinejdžer nastavlja biti u istim uvjetima kao prije (obitelj, škola, vršnjaci), ali razvija nove vrijednosne orijentacije. Njegov odnos prema školi se mijenja: ona postaje mjesto aktivnih odnosa. Komunikacija s vršnjacima je vodeća aktivnost u ovoj dobi. Ovdje se svladavaju norme društvenog ponašanja, moral i zakoni. Glavna novotvorina ovog doba je društvena svijest prenesena iznutra, tj. postoji samosvijest o sebi kao dijelu društva (drugim riječima, promišljeno i prerađeno iskustvo društvenih odnosa). Ova nova komponenta potiče veću regulaciju, kontrolu i upravljanje ponašanjem, dublje razumijevanje drugih ljudi te stvara uvjete za daljnji osobni razvoj. Svijest o sebi kao članu društva nužan je korak prema samoodređenju, prema razumijevanju vlastitog mjesta u svijetu. Dijete doživljava brzo širenje društvenih uvjeta egzistencije: kako u prostornom smislu, tako iu povećanju raspona „samotestiranja“ i traženja sebe. Tinejdžer nastoji precizirati svoj položaj u svijetu, pronaći svoje mjesto u društvu i odrediti značaj pojedinog društvenog položaja. Moralne ideje u ovom razdoblju pretvaraju se u razvijeni sustav uvjerenja, što unosi kvalitativne promjene u cjelokupni sustav potreba i težnji adolescenta. Prilikom korištenja članka ili njegovih pojedinih dijelova poveznica na izvorni izvor (uz naznaku autora i mjesta objave) je obavezna!

Svako dijete prelazi faze, prelazeći iz jedne u drugu. Dobne faze popraćene su razvojem vještina, znanja, osobnih kvaliteta i karakterističnih osobina. Odgoj djeteta trebao bi se temeljiti na dobnim fazama razvoja, uzimajući u obzir karakteristike njihovog tijeka.

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

"Dobne faze razvoja djeteta."

Svako dijete prevladava ove faze, prelazeći iz jedne u drugu. Dobne faze praćene su razvojem sposobnosti, vještina, znanja, osobnih kvaliteta i karakterističnih osobina.

Odgoj djeteta trebao bi se temeljiti na dobnim fazama razvoja, uzimajući u obzir karakteristike njihovog tijeka.

Postoje mnoge klasifikacije dobnih faza. Evo glavnog i češćeg:

DOBNE FAZE RAZVOJA DJETETA

1. Stadij intrauterine dobi - od začeća do rođenja - traje oko 280 dana.
2. Dojenčad – od rođenja do 1 godine.
3. Rana dobna faza - od 1 godine do 3 godine.
4. Predškolska dob – od 3 do 7 godina.
5. Niži školski uzrast – od 7 do 12 godina.
6. Viša školska dob – od 12 do 16 godina.

Sada ćemo vam detaljnije reći o svakoj dobnoj fazi razvoja djeteta.

INTRAUTERINSKI RAZVOJ DJETETA

Ova faza je vrlo važna. Uostalom, u tom razdoblju postavljaju se temelji djetetovih organskih sustava, dijete uči čuti, vidjeti i disati. U 14. tjednu beba se sjeća boje majčina glasa i glazbe. Stoga stručnjaci preporučuju slušanje mirne klasične glazbe i razgovor s bebom tijekom trudnoće.

RAZVOJ DJETETA U DJEČAJNOM DOBU

Fiziološki pokazatelji: visina - 48-55, težina - 3-4 kg.

Dojenčad se dalje može podijeliti na faze: novorođenče i dojenče. U novorođenačkom razdoblju dijete je ranjivo i nezaštićeno od vanjske okoline. Ovdje je vrlo važno pravilno se brinuti za dijete, pratiti udobnost i udobnost. U dojenačkom razdoblju dijete počinje istraživati ​​svijet i težiti znanju. Dijete uči podizati glavu, puzati, sjediti i hodati. Beba uči o svijetu kroz taktilne senzacije, pa želi dodirnuti i probati sve.

Od 6 mjeseci dijete obraća pažnju na boje i pokazuje interes za njih. U ovoj dobi razvija se percepcija prostora.

Sa 7 mjeseci beba već može prebacivati ​​predmete iz kutije u kutiju, otvarati poklopce i stavljati male predmete u velike.

Do dobi od jedne godine beba uči pravila korištenja predmeta

Rana dobna faza razvoja djeteta

Na težinu se dodaje 4 kg, a na visinu 25 cm.

Ova faza traje od 1 do 3 godine. Glavna stvar u ovoj fazi je društvena interakcija. Dijete uči komunicirati s djecom i odraslima, upoznavati se i sklapati prijateljstva. Beba razvija želju za samostalnošću i neovisnošću od roditelja. Dijete s tri godine postaje svjesno sebe kao individue. Uči predviđati i procjenjivati ​​postupke i situacije. Voli maštati.

U ovoj dobi dijete bi već trebalo moći:

• izgraditi kulu od kocki;
• sastavljati jednostavne zagonetke za ovu dob;
• udari loptu;
• ispoljavati istraživačke radnje (razbiti nešto, raskomadati nešto, da bi se istražilo);
• ispuniti najjednostavnije zahtjeve odraslih;
• sastavljati izraze od 5 riječi;
• nacrtati ravnu okomitu liniju;
• pričati katrene i dječje pjesmice;
• poznavati svoje dijelove tijela i gdje se nalaze, pokazivati ​​dijelove tijela drugima;
• zamoliti da ode na WC;
• piti iz šalice i jesti samostalno;
• skidanje i oblačenje uz pomoć roditelja;
• rezati papir i pokušati pravilno držati škare;
• operite i osušite ruke.

S tri godine dijete može imati krizu tri godine. Svako dijete to drugačije doživljava. Neki ljudi pokazuju negativizam, tvrdoglavost i agresiju prema drugima, dok drugi postaju popustljivi. Iako se to događa izuzetno rijetko. To su uobičajeni oblici ponašanja karakteristični za krizu ovog doba.

Djeca ove dobi žele da njihovi postupci i postupci budu odobreni i pohvaljeni od strane odraslih.

Djeca razvijaju i usavršavaju svoj govor i mišljenje. Igra je najvažnija značajka ovog doba. Uz pomoć igre dijete upoznaje svijet, odnose s ljudima, uči se ponašati u različitim životnim situacijama.

Faza razvoja djeteta predškolske dobi

Ova faza počinje u dobi od 3 godine i završava kada dijete krene u školu. U tom razdoblju počinju se formirati osobne kvalitete djetetovog karaktera i razvijaju se osobni mehanizmi ponašanja. Dijete nastoji biti poput svojih roditelja, stoga je primjer ovdje vrlo važan. Ako bebu naučite da ne vrišti, ali vi sami vičete na nju, tada vaša beba neće ništa naučiti. On će vas samo kopirati. Aktivno se razvija govor i komunikacija s vršnjacima.

U tom razdoblju dijete aktivno razvija sve mentalne procese: pamćenje, pažnju, mišljenje, maštu itd. Dijete se priprema za školu, uči preuzimati odgovornost.

Djeca ove dobi sposobna su izvući logične zaključke iz svojih opažanja.

U dobi od 6 godina djeca doživljavaju krizu. Dijete počinje brzo rasti, proporcije tijela se mijenjaju, pojavljuju se trajni zubi, a ponašanje se dramatično mijenja. Kod djece prevladava demonstrativni oblik ponašanja. Raspoloženje se mijenja iz sata u sat, dijete grimase i ponaša se.

Dijete ove dobi treba moći i znati:

• geometrijske figure;
• ovladati pojmovima veličine, duljine, visine;
• uspoređivati ​​predmete po obliku i boji;
• usporediti brojeve;
• matematički znakovi i slova;
• brojati unaprijed i unatrag;
• pronaći dodatne predmete među predmetima iste vrste;
• sastaviti priču pomoću slika, slijedeći redoslijed;
• voditi dijalog i monolog.

Niža školska dobna faza razvoja djeteta

Dijete kreće u prvi razred, pa se već osjeća kao “odrasla osoba”. Roditelji malo izgube na autoritetu, a na njihovo mjesto dolazi prva učiteljica. Djeca u ovoj dobi uče planirati i predviđati svoje aktivnosti. Inteligencija se aktivno razvija. Dijete uči prihvaćati nove društvene norme i slijediti pravila.

Moramo zapamtiti da je svako dijete individualno i jedinstveno. Svaka dobna faza odvija se na svoj način. Neki mogu biti ispred svojih vršnjaka, dok drugima, naprotiv, treba više vremena da razviju određene kvalitete i sposobnosti.

jaPsihički razvoj djeteta u skladu s dobnom periodizacijom dječjeg razvoja.

II. Koncept socijalne situacije djetetovog razvoja, vodeća vrsta aktivnosti, dobne neoplazme, krizna razdoblja djetetovog razvoja. Glavna područja razvoja djeteta (tjelesni, emocionalni, intelektualni, socijalni, moralni razvoj, seksualni razvoj), njihov odnos.

Stvarno mjesto djeteta u društvenim uvjetima, njegov odnos prema njima i priroda njegovih aktivnosti u tim uvjetima je socijalna situacija razvoja djeteta.

Aktivnosti djeteta tipične za određenu dob neraskidivo su povezane sa životom djeteta u određenoj društvenoj situaciji. U svakoj dobi postoji sustav različitih vrsta aktivnosti, ali vodeća zauzima posebno mjesto u njemu. Vodeća djelatnost Ovo nije aktivnost koja djetetu oduzima najviše vremena. Ovo je glavna aktivnost po značaju za psihički razvoj. Kako biste pomogli svom djetetu u razvoju, morate znati koja je vrsta aktivnosti najvažnija za dijete određene dobne kategorije i tome posvetiti posebnu pozornost.

Unutar vodeće aktivnosti nastaju i druge, nove vrste aktivnosti (npr. u igri u predškolskom djetinjstvu prvi nastaju i razvijaju se elementi učenja). Promjene u djetetovoj osobnosti uočene u određenom razdoblju razvoja ovise o vodećoj aktivnosti (u igri dijete ovladava motivima i normama ponašanja ljudi, što je važan aspekt formiranja ličnosti).

Neoplazme povezane s dobi- novi tip strukture osobnosti i njezine aktivnosti, one tjelesne i društvene promjene koje se prvi put javljaju u određenoj fazi i koje na najvažniji i temeljni način određuju djetetovu svijest u odnosu prema okolini, njegovom unutarnjem i vanjskom život i cjelokupni tijek njegova razvoja u određenom razdoblju .

Krize- prekretnice na krivulji razvoja djeteta koje odvajaju jednu dob od druge. Otkriti psihološku bit krize znači razumjeti unutarnju dinamiku razvoja u tom razdoblju. Dakle, 3 godine i 11 godina su krize odnosa, a zatim orijentacija u ljudskim odnosima; 1 godina, 7 godina – krize svjetonazora koje otvaraju orijentaciju u svijetu stvari.

U svakoj dobnoj fazi dijete se razvija u nekoliko područja istovremeno - beba uči hodati (fizička sfera), proučava svoje tijelo, svoje genitalije (seksualna sfera), proučava okolne predmete (intelektualna sfera), uči komunicirati s ljudi (društvena sfera), izražava osjećaj neovisnosti ( emocionalna sfera) i vidi osudu odrasle osobe za svoj prijestup (moralna sfera).

Jesti šest kugli ljudski razvoj:

1. Fizički razvoj: promjene u veličini, obliku i fizičkoj zrelosti tijela, uključujući fizičku sposobnost i koordinaciju.
2. Seksualni razvoj: postupni proces formiranja razvijene seksualnosti, počevši od trenutka rođenja.
3. Intelektualni razvoj: učenje i korištenje jezika, sposobnost zaključivanja, rješavanja problema i organiziranja ideja, povezana je s fizičkim rastom mozga.
4. Društveni razvoj: proces stjecanja znanja i vještina potrebnih za uspješnu interakciju s drugim ljudima.
5. Emocionalni razvoj: osjećaje i emocionalne reakcije na događaje, promjene vlastitih osjećaja, razumijevanje vlastitih i primjerene oblike njihova izražavanja.
6. Moralni razvoj: rastuće razumijevanje dobra i zla, i promjene u ponašanju su posljedica tog razumijevanja; ponekad naziva savješću.

III. opće karakteristike glavna dobna razdoblja razvoja djeteta (djetinjstvo, rana dob, predškolska dob, osnovnoškolska dob, adolescencija, mladost).

Razdoblja mentalnog razvoja djece

U svakoj fazi koju dijete živi djeluju isti mehanizmi. Načelo klasifikacije je promjena vodećih aktivnosti kao što su:

1. djetetova usmjerenost prema osnovnim značenjima ljudskih odnosa (dolazi do interiorizacije motiva i ciljeva);
2. asimilacija metoda djelovanja razvijenih u društvu, uključujući sadržajne i mentalne.

Ovladavanje zadacima i smislom je uvijek na prvom mjestu, a zatim slijedi trenutak ovladavanja radnjama. D. B. Elkonin predložio je sljedeća razdoblja razvoja djeteta:

1. djetinjstvo - od rođenja do jedne godine (vodeći oblik aktivnosti je komunikacija);
2. rano djetinjstvo - od 1 do 3 godine (razvija se objektivna aktivnost, kao i verbalna komunikacija);
3. mlađa i srednja predškolska dob - od 3 do 4 ili 5 godina (vodeća aktivnost je igra);
4. starija predškolska dob - od 5 do 6-7 godina (vodeća vrsta aktivnosti je još uvijek igra, koja se kombinira s objektnim aktivnostima);
5. mlađi školski uzrast - od 7 do 11 godina, pokriva obrazovanje u osnovna škola(u ovom razdoblju glavna djelatnost je nastava, formiraju se i razvijaju intelektualne i kognitivne sposobnosti);
6. adolescencija – od 11 do 17 godina, obuhvaća proces učenja u srednjoj školi (ovo razdoblje karakterizira: osobna komunikacija, radna aktivnost; definira se profesionalna aktivnost i sebe kao pojedinca). Svako razdoblje dobnog razvoja ima svoje razlike i određeni vremenski tijek. Ako promatrate ponašanje i mentalne reakcije koje se javljaju kod djeteta, možete samostalno identificirati svako razdoblje. Svaka nova dobna faza mentalnog razvoja zahtijeva promjene: s djetetom treba komunicirati drugačije, u procesu obuke i odgoja potrebno je tražiti i birati nova sredstva, metode i tehnike.

Faze razvoja djeteta i njegov sastav

Ako razvoj djetinjstva promatramo kao fazu formiranja ličnosti, onda ga možemo podijeliti u nekoliko razdoblja. Razdoblja djetinjstva:

1. neonatalna kriza;
2. djetinjstvo (prva godina djetetova života);
3. kriza prve godine djetetovog života;
4. kriza djetinjstva;
5. kriza 3 godine;
6. predškolsko djetinjstvo;
7. kriza 7 godina;
8. niža školska dob;
9. kriza 11-12 godina;
10. tinejdžersko djetinjstvo.

Razvoj senzornih i motoričkih sposobnosti u dojenačkoj dobi. "Preporodni kompleks" i njegov sadržaj

"Kompleks oživljavanja" koji je opisao N. M. Shchelovanov pojavljuje se od 2,5 mjeseca i povećava se do 4. mjeseca. Uključuje skupinu reakcija kao što su:

1. smrzavanje, koncentriranje na predmet, gledanje s napetošću;
2. osmijeh;
3. revitalizacija motora;
4. lokalizacija—pripisivanje viših mentalnih funkcija određenim strukturama mozga.

Nakon četiri mjeseca kompleks se raspada. Tijek reakcija ovisi o ponašanju odrasle osobe. Analiza dobne dinamike pokazuje da do dva mjeseca dijete podjednako reagira i na igračku i na odraslu osobu, ali se češće smiješi odrasloj osobi. Nakon tri mjeseca formira se motorički odgovor na predmet koji se vidi. U prvom polugodištu dijete ne razlikuje pozitivne od negativnih utjecaja. Dijete razvija potrebu za pažnjom, pojavljuju se izražajna i facijalna sredstva komunikacije. Što je odrasla osoba pažljivija prema djetetu, ono se prije počinje razlikovati od svijeta koji ga okružuje, što je temelj njegove samosvijesti i samopoštovanja. Do kraja prvog polugodišta dijete pokazuje bogatu paletu emocija. Akt hvatanja sa pet mjeseci je već formiran. Zahvaljujući odrasloj osobi, dijete identificira cjelovit predmet i formira senzorno-motorni čin. Zanimanje za akcije i objekte dokaz je nove faze razvoja. U drugoj polovici života vodeća radnja postaje manipulativna (bacanje, štipanje, griženje). Do kraja godine dijete ovladava svojstvima predmeta. Sa 7-8 mjeseci dijete bi trebalo bacati, dodirivati ​​predmete i ponašati se aktivno. Komunikacija je situacijska i poslovna. Stavovi prema odraslima se mijenjaju, a prevladava negativna reakcija na komentare. Emocije postaju svjetlije i variraju ovisno o situaciji.

Razvoj bebine motorike odvija se po određenom obrascu: pokreti se usavršavaju od velikih, zamašnih prema manjim i preciznijim, a prvo se to događa s rukama i gornjim dijelom tijela, zatim s nogama i donjim dijelom tijela. tijelo. Senzorne vještine djeteta razvijaju se brže od motoričke sfere, iako su obje povezane. Ova dobna faza je pripremna za razvoj govora i naziva se predverbalno razdoblje.

1. Razvoj pasivnog govora - dijete uči razumjeti, pogađa značenje; Anemotični sluh kod djeteta je važan; kod odrasle osobe važna je artikulacija.
2. Vježbanje artikulacije govora. Promjena zvučne jedinice (timbra) dovodi do promjene značenja. Normalno, dijete sa 6-7 mjeseci okreće glavu kada imenuje predmet ako taj predmet ima stalno mjesto, a sa 7-8 mjeseci traži imenovani predmet među ostalima. Do prve godine dijete razumije o kojoj temi se raspravlja i izvodi osnovne radnje. S 5-6 mjeseci dijete mora proći kroz fazu brbljanja i naučiti jasno izgovarati trijade i dijade (tri i dva glasa), te biti sposobne reproducirati komunikacijsku situaciju.

Oblici komunikacije u djetinjstvu. Kriteriji M.I. Lisina.

Komunikacija je, prema M. I. Lisina, komunikacijska aktivnost sa svojom strukturom:

1. komunikacija – međusobno usmjerena komunikacija, gdje svaki sudionik djeluje kao subjekt;
2. poticajni motiv - specifična ljudska svojstva (osobne, poslovne kvalitete);
3. smisao komunikacije je zadovoljiti potrebu za upoznavanjem drugih ljudi i sebe kroz procjenu drugih i sebe.

Svi procesi interakcije s odraslima vrlo su široki i značajni za dijete. Komunikacija je, najčešće, ovdje samo dio jer osim komunikacije dijete ima i druge potrebe. Svakodnevno dijete stvara nova otkrića za sebe; potrebni su mu svježi, živi dojmovi i aktivna aktivnost. Djeci je potrebno da njihove težnje budu shvaćene i priznate te da osjete podršku odrasle osobe.

Razvoj komunikacijskog procesa usko je povezan sa svim tim potrebama djece, na temelju kojih se može izdvojiti nekoliko kategorija određenih motivima komunikacije, kao što su:

1. kognitivna kategorija koja nastaje kada dijete prima nove živopisne dojmove;
2. poslovna kategorija koja nastaje u procesu djetetove aktivne aktivnosti;
3. osobna kategorija koja nastaje u procesu neposredne komunikacije djeteta i odraslih.

M. I. Lisina predstavila je razvoj komunikacije s odraslima kao promjenu nekoliko oblika komunikacije. U obzir je uzeto vrijeme nastanka, sadržaj potrebe koja se zadovoljava, motivi i način komunikacije.

Odrasla osoba je glavni pokretač razvoja djetetove komunikacije. Zahvaljujući njegovoj prisutnosti, pažnji i brizi, komunikacijski proces započinje i prolazi kroz sve faze svog razvoja. U prvim mjesecima života dijete počinje reagirati na odraslu osobu: traži ga očima, smiješi se kao odgovor na njegov osmijeh. S četiri do šest mjeseci dijete razvija kompleks oživljavanja. Sada može dovoljno dugo i pozorno gledati odraslu osobu, smiješiti se, pokazujući pozitivne emocije. Razvijaju mu se motoričke sposobnosti i javlja se vokalizacija.

Kompleks revitalizacije, prema M. I. Lisina, igra važna uloga u formiranju interakcije djeteta s odraslima. Pojava situacijske i osobne komunikacije važna je faza u formiranju djetetove osobnosti. Dijete počinje osjećati sebe na emocionalnoj razini. Pokazuje pozitivne emocije, ima želju privući pozornost odrasle osobe, želju za zajedničkim aktivnostima s njim. Slijedi situacijska poslovna komunikacija. Sada dijete nema dovoljno pažnje odrasle osobe, potrebno mu je obavljanje zajedničkih aktivnosti, zbog čega se javljaju manipulativne aktivnosti.

Životne “stečevine” djeteta u ranom djetinjstvu

Rano djetinjstvo obuhvaća dob od jedne do 3 godine. Do kraja 1. godine života dijete više nije toliko ovisno o majci. Psihološko jedinstvo “majka – dijete” počinje se raspadati, odnosno psihički se dijete odvaja od majke.

Vodeća aktivnost postaje objektno-manipulativna. Proces psihičkog razvoja se ubrzava. To je olakšano činjenicom da se dijete počinje samostalno kretati, pojavljuju se aktivnosti s predmetima, aktivno se razvija verbalna komunikacija i pojavljuje se samopoštovanje. Već u krizi prve godine života pojavljuju se velike kontradikcije koje dijete vode u nove faze razvoja:

1. Autonomni govor kao sredstvo komunikacije upućen je drugome, ali je lišen trajnih značenja, što zahtijeva njegovu transformaciju. Razumljiv je drugima i koristi se kao sredstvo komunikacije s drugima i upravljanja sobom;
2. manipulacije predmetima treba zamijeniti aktivnostima s predmetima;
3. formiranje hodanja ne kao samostalnog pokreta, već kao sredstva za postizanje drugih ciljeva.

U skladu s tim, u ranom djetinjstvu postoje takve nove formacije kao što su govor, objektivna aktivnost, a također se stvaraju preduvjeti za razvoj osobnosti. Dijete se počinje odvajati od drugih objekata, izdvajati od ljudi koji ga okružuju, što dovodi do pojave početnih oblika samosvijesti. Prvi zadatak za formiranje samostalne ličnosti je sposobnost kontrole vlastitog tijela; Voljni pokreti se razvijaju u procesu formiranja prvih objektivnih radnji. Do 3. godine dijete razvija predodžbu o sebi, što se izražava u prijelazu od nazivanja sebe imenom do korištenja zamjenica „moj“, „ja“ itd. Vodeće je prostorno vizualno pamćenje, koje je u svom razvoju ispred figurativnog i verbalnog pamćenja.

Pojavljuje se proizvoljan oblik pamćenja riječi. Sposobnost klasificiranja predmeta po obliku i boji javlja se kod većine djece u 2. polovici 2. godine života. Do treće godine života stvaraju se potrebni preduvjeti za prelazak u predškolsko razdoblje.

U ranom djetinjstvu ubrzano se razvijaju različite kognitivne funkcije u svojim izvornim oblicima (senzorika, percepcija, pamćenje, mišljenje, pažnja). Istodobno, dijete počinje pokazivati ​​komunikativna svojstva, zanimanje za ljude, društvenost, oponašanje, formiraju se primarni oblici samosvijesti.

Mentalni razvoj u ranom djetinjstvu i raznolikost njegovih oblika i manifestacija ovisi o tome koliko je dijete uključeno u komunikaciju s odraslima i koliko se aktivno očituje u objektivnoj kognitivnoj aktivnosti.

Semantički(semantički, informacijski sadržaj jezika ili njegove pojedine jedinice) funkciju i njezino značenje za djecu

Prvi jednostavni glasovi koje dijete izgovara pojavljuju se u 1. mjesecu života. Dijete počinje obraćati pažnju na govor odrasle osobe.

Hukanje se pojavljuje između 2 i 4 mjeseca. S 3 mjeseca dijete razvija vlastite govorne reakcije na govor koji mu upućuje odrasla osoba. U dobi od 4-6 mjeseci dijete prolazi kroz fazu pjevušenja i počinje ponavljati jednostavne slogove za odraslim. U tom istom razdoblju dijete je u stanju intonacijski razlikovati govor koji mu je upućen. Prve riječi pojavljuju se u djetetovom govoru u dobi od 9-10 mjeseci.

Sa 7 mjeseci možemo govoriti o pojavi intonacije kod djeteta. U prosjeku beba od godinu i pol koristi pedesetak riječi. Otprilike u dobi od 1 godine dijete počinje izgovarati pojedine riječi i imenovati predmete. Otprilike 2 godine zove jednostavne rečenice, koji se sastoji od dvije ili tri riječi.

Dijete započinje aktivnu verbalnu komunikaciju. Od 1. godine života prelazi na fonemski govor, a to razdoblje traje do 4. godine. Djetetov vokabular se brzo širi, a do 3 godine zna oko 1500 riječi. Od 1 godine do 2 godine dijete koristi riječi ne mijenjajući ih. Ali u razdoblju od 2 do 3 godine počinje se formirati gramatička strana govora, on uči koordinirati riječi. Dijete počinje razumijevati značenje riječi, što određuje razvoj semantičke funkcije govora. Njegovo razumijevanje predmeta postaje točnije i ispravnije. Može razlikovati riječi i razumjeti općenito značenje. Od 1 godine do 3 godine dijete ulazi u fazu izgovaranja višeznačnih riječi, ali njihov broj je u njegovom vokabular još malen.

Verbalne generalizacije kod djeteta počinju se formirati od 1. godine života. Najprije spaja predmete u skupine prema vanjskim obilježjima, zatim prema funkcionalnim. Sljedeći su formirani opći znakovi stavke. Dijete počinje oponašati odrasle u govoru.

Ako odrasla osoba potiče dijete i aktivno komunicira s njim, tada će se djetetov govor brže razvijati. U dobi od 3-4 godine dijete počinje operirati s pojmovima (tako se riječi mogu definirati njihovom semantičkom jezičnom strukturom), ali ono ih još ne razumije u potpunosti. Njegov govor postaje koherentniji i poprima oblik dijaloga. Dijete razvija kontekstualni govor i javlja se egocentrični govor. Ali ipak, u ovoj dobi, dijete ne razumije u potpunosti značenje riječi. Najčešće se njegove rečenice grade samo od imenica, pridjevi i glagoli su isključeni. Ali postupno dijete počinje svladavati sve dijelove govora: prvo se u njegovom govoru pojavljuju pridjevi i glagoli, zatim veznici i prijedlozi. S 5 godina dijete već savladava gramatička pravila. Njegov vokabular sadrži oko 14.000 riječi. Dijete može pravilno oblikovati rečenice, mijenjati riječi i koristiti glagolske oblike vremena. Razvija se dijaloški govor.

Kriza 1. godine života djeteta

Do 1. godine života dijete postaje samostalnije. U ovoj dobi djeca već samostalno ustaju i uče hodati. Mogućnost kretanja bez pomoći odrasle osobe daje djetetu osjećaj slobode i neovisnosti.

U tom razdoblju djeca su vrlo aktivna, svladavaju stvari koje im prije nisu bile dostupne. Želja za neovisnošću o odrasloj osobi može se očitovati iu negativnom ponašanju djeteta. Osjetivši slobodu, djeca se ne žele odvojiti od tog osjećaja i poslušati odrasle.

Sada dijete samo odabire vrstu aktivnosti. Kao odgovor na odbijanje odrasle osobe, dijete može pokazati negativizam: vrištati, plakati itd. Takve manifestacije nazivaju se kriza prve godine života, koju je proučavao S. Yu.

Na temelju rezultata ankete roditelja, S. Yu Meshcheryakova je zaključila da su svi ti procesi privremeni i prolazni. Podijelila ih je u 5 podskupina:

1. teško se obrazuje - dijete je tvrdoglavo, ne želi se pokoravati zahtjevima odraslih, pokazuje upornost i želju za stalnom roditeljskom pažnjom;
2. Dijete usvaja mnoge oblike komunikacije koji su mu prije bili neuobičajeni. One mogu biti pozitivne i negativne. Dijete krši rutinska pravila i razvija nove vještine;
3. dijete je vrlo ranjivo i može pokazati snažne emocionalne reakcije na osudu i kažnjavanje odraslih;
4. Dijete, kada se suoči s poteškoćama, može proturječiti sebi. Ako mu nešto ne ide, dijete zove odraslu osobu da mu pomogne, ali odmah odbija ponuđenu pomoć;
5. dijete može biti vrlo hirovito. Kriza prve godine života utječe na djetetov život u cjelini.

Područja zahvaćena ovim razdobljem su sljedeća: objektivna aktivnost, odnos djeteta s odraslima, odnos djeteta prema sebi. U predmetnim aktivnostima dijete se osamostaljuje, više ga zanimaju razni predmeti, njima manipulira i igra se s njima. Dijete nastoji biti neovisno i neovisno; želi sve učiniti samo, unatoč činjenici da mu nedostaju vještine. U odnosima s odraslima dijete postaje zahtjevnije, može pokazati agresiju prema voljenima. Stranci izazivaju nepovjerenje u njemu, dijete postaje selektivno u komunikaciji i može odbiti kontakt s njima stranac. Mijenja se i djetetov odnos prema sebi.

Dijete postaje samostalnije i neovisnije i želi da odrasli to prepoznaju, dopuštajući mu da se ponaša u skladu sa svojim željama. Dijete se često uvrijedi i buni kada roditelji od njega traže poslušnost, ne želeći ispuniti njegove hirove.

Faze senzornog razvoja djece prve godine života

Dojenačku dob karakteriziraju intenzivni procesi razvoja senzornih i motoričkih funkcija, stvaranje preduvjeta za govor i društveni razvoj u uvjetima neposredne interakcije djeteta i odrasle osobe.

Okolina je od velike važnosti, sudjelovanje odraslih ne samo u tjelesnom, već iu psihičkom razvoju djeteta. Duševni razvoj u djetinjstvu karakterizira najizraženiji intenzitet, ne samo u tempu, već iu smislu novotvorbi.

U početku dijete ima samo organske potrebe. Oni se zadovoljavaju kroz mehanizme bezuvjetnih refleksa, na temelju kojih dolazi do početne prilagodbe djeteta okolini. U procesu interakcije s vanjskim svijetom dijete postupno razvija nove potrebe: za komunikacijom, kretanjem, rukovanjem predmetima, zadovoljenjem interesa u okolini. Kongenitalni bezuvjetni refleksi u ovoj fazi razvoja ne mogu zadovoljiti te potrebe.

Nastaje proturječje koje se rješava stvaranjem uvjetnih refleksa - fleksibilnih živčanih veza - kao mehanizma stjecanja i učvršćivanja životnog iskustva djeteta. Postupno sve složenija orijentacija u okolnom svijetu dovodi do razvoja osjeta (prije svega vizualnih, koji počinju igrati vodeću ulogu u razvoju djeteta) i postaje glavno sredstvo spoznaje. U početku, djeca mogu pratiti nekoga očima samo u vodoravnoj ravnini, kasnije - okomito.

Od 2 mjeseca djeca mogu fokusirati pogled na predmet. Od tog vremena bebe se najviše bave gledanjem raznih predmeta koji su im u vidnom polju. Djeca od 2 mjeseca mogu razlikovati jednostavne boje, a od 4 mjeseca - oblik predmeta.

Od 2. mjeseca dijete počinje reagirati na odrasle. Sa 2-3 mjeseca, na osmijeh majke odgovara osmijehom. U 2. mjesecu beba se može koncentrirati, pojavljuje se pjevušenje i smrzavanje - to je manifestacija prvih elemenata u kompleksu revitalizacije. Unutar mjesec dana elementi se pretvaraju u sustav. Oko sredine 1. godine života primjetno se razvijaju ruke.

Opipavanje, hvatanje rukama i rukovanje predmetima proširuju djetetovu sposobnost razumijevanja svijeta oko sebe. Kako se dijete razvija, šire se i obogaćuju oblici njegove komunikacije s odraslima.

Od oblika emocionalnog reagiranja na odraslu osobu, dijete postupno prelazi na reagiranje na riječi određenog značenja i počinje ih razumijevati. Potkraj 1. godine života dijete samo izgovara prve riječi.

Sinkretizam i mehanizam prijelaza u mišljenje

Misaoni procesi i operacije nastaju u djeteta u fazama u procesu njegova rasta i razvoja. Postoji razvoj u kognitivnoj sferi. U početku se mišljenje temelji na osjetilnom znanju, na opažanju i osjećanju stvarnosti.

I.M. Sechenov nazvao je elementarno razmišljanje djeteta izravno povezano s rukovanjem predmetima i radnjama s njima stadijem objektivnog mišljenja. Kada dijete počne govoriti i ovladati govorom, postupno prelazi na višu razinu refleksije stvarnosti – na stupanj verbalnog mišljenja.

Predškolsku dob karakterizira vizualno-figurativno mišljenje. Djetetova je svijest okupirana opažanjem određenih predmeta ili pojava, a budući da sposobnosti analize još nisu formirane, ono ne može identificirati njihova bitna obilježja. K. Bühler, W. Stern, J. Piaget shvaćali su proces razvoja mišljenja kao spoj neposrednog procesa mišljenja s pokretačkim snagama njegova razvoja. Kako dijete počinje sazrijevati, njegovo razmišljanje se razvija.

Biološki obrazac starosnog razvoja određuje i oblikuje stupnjeve razvoja mišljenja. Učenje postaje manje smisleno. O mišljenju se govori kao o organskom, spontanom procesu razvoja.

V. Stern identificirao je sljedeće znakove u procesu razvoja mišljenja:

1. svrhovitost, koja je od samog početka svojstvena osobi kao pojedincu;
2. pojava novih namjera čija pojava određuje moć svijesti nad pokretima. To postaje moguće zahvaljujući razvoju govora (važan motor u razvoju mišljenja). Sada dijete uči generalizirati pojave i događaje i klasificirati ih u različite kategorije.

Najvažnije je, prema V. Sternu, da proces mišljenja u svom razvoju prolazi kroz nekoliko faza, zamjenjujući jedna drugu. Ove pretpostavke odražavaju koncept K. Buhlera. Za njega je proces razvoja mišljenja određen biološkim rastom organizma. Na važnost govora u razvoju mišljenja upozorava i K. Buhler. J. Piaget stvorio je vlastiti koncept. Po njegovom mišljenju kod djeteta mlađeg od 12 godina mišljenje je sinkretičko.

Pod sinkretizmom je razumio jedinstvenu strukturu koja obuhvaća sve misaone procese. Njegova je razlika u tome što u procesu mišljenja sinteza i analiza nisu međusobno ovisne. Tekuća analiza informacija, procesa ili fenomena nije dalje sintetizirana. J. Piaget to objašnjava time da je dijete po prirodi egocentrično.

Egocentrizam i njegovo značenje

Dugo se negativno raspravljalo o razmišljanju djece predškolske dobi. To je zbog činjenice da je djetetovo razmišljanje uspoređeno s razmišljanjem odrasle osobe, otkrivajući nedostatke.

J. Piaget se u svojim istraživanjima nije fokusirao na nedostatke, već na razlike koje postoje u djetetovu mišljenju. Otkrio je kvalitativnu razliku u djetetovom mišljenju, koja leži u djetetovom jedinstvenom stavu i percepciji svijeta oko sebe. Jedini pravi dojam za dijete je njegov prvi dojam.

Do određene točke djeca ne povlače granicu između svog subjektivnog svijeta i stvarnog svijeta. Stoga svoje ideje prenose na stvarne predmete.

U prvom slučaju djeca vjeruju da su svi predmeti živi, ​​au drugom da svi prirodni procesi i pojave nastaju i podliježu djelovanju ljudi.

Također, djeca u ovoj dobi nisu u stanju odvojiti ljudske mentalne procese od stvarnosti.

Tako je, na primjer, san za dijete crtež u zraku ili na svjetlu, koji je obdaren životom i može se samostalno kretati, recimo, po stanu.

Razlog tome je što se dijete ne odvaja od vanjskog svijeta. Ne shvaća da su njegove percepcije, radnje, osjećaji, misli diktirani procesima njegove psihe, a ne utjecajima izvana. Zbog toga dijete daje život svim predmetima i oživljava ih.

J. Piaget nazvao je neuspjeh u izoliranju vlastitog "ja" od okolnog svijeta egocentrizmom. Dijete svoje stajalište smatra jedinim ispravnim i jedinim mogućim. Još ne shvaća da sve može izgledati drugačije, a ne onako kako se čini na prvi pogled.

Kod egocentrizma dijete ne razumije razliku između svog stava prema svijetu i stvarnosti. Kod egocentrizma dijete ispoljava nesvjestan kvantitativni stav, odnosno njegovi sudovi o količini i veličini nikako nisu točni. Zamijenit će kratki i ravni štap za veliki umjesto dugog, ali zakrivljenog.

Egocentrizam je prisutan iu djetetovu govoru kada počinje razgovarati samo sa sobom, ne trebaju mu slušatelji. Vanjski procesi postupno potiču dijete da prevlada egocentrizam, prepozna sebe kao samostalnu osobu i prilagodi se svijetu koji ga okružuje.

Kriza 3 godine

Konstruktivni sadržaj krize povezan je sa sve većom emancipacijom djeteta od odrasle osobe.

Kriza od 3 godine je restrukturiranje djetetovih socijalnih odnosa, promjena njegovog položaja u odnosu na odrasle oko njega, posebno na autoritet roditelja. Pokušava uspostaviti nove, više oblike odnosa s drugima.

Dijete razvija tendenciju samostalnog zadovoljavanja svojih potreba, dok odrasla osoba zadržava stari tip odnosa i time ograničava djetetovu aktivnost. Dijete može postupiti suprotno svojim željama (obrnuto). Tako, odustajanjem od trenutnih želja, može pokazati svoj karakter, svoje "ja".

Najvrjedniji novi razvoj ove dobi je djetetova želja da nešto učini samo. Počinje govoriti: "Ja osobno."

U ovoj dobi dijete može donekle precijeniti svoje mogućnosti i sposobnosti (tj. samopoštovanje), ali već može puno učiniti samo. Djetetu je potrebna komunikacija, potrebno mu je odobravanje odrasle osobe, novi uspjesi, javlja se želja da postane vođa. Dijete u razvoju opire se prethodnom odnosu.

Hirovit je, pokazuje negativan stav prema zahtjevima odrasle osobe. Kriza 3-godišnjaka je prolazna pojava, ali nove formacije povezane s njom (odvajanje sebe od drugih, usporedba s drugim ljudima) važan su korak u mentalnom razvoju djeteta.

Želja da budemo poput odraslih svoj puni izražaj može pronaći samo u obliku igre. Stoga se kriza od 3 godine rješava prelaskom djeteta na aktivnosti igre.

E. Köhler okarakterizirao je krizne pojave:

1. negativizam - nevoljkost djeteta da poštuje utvrđena pravila i ispunjava zahtjeve roditelja;
2. tvrdoglavost - kada dijete ne čuje ili ne prihvaća argumente drugih ljudi, inzistirajući na svom;
3. tvrdoglavost - dijete ne prihvaća i protivi se ustaljenom domu;
4. samovolja – želja djeteta da bude neovisno o odrasloj osobi, odnosno da bude samostalno;
5. obezvrjeđivanje odrasle osobe - dijete se prestaje odnositi prema odraslima s poštovanjem, može ih čak i vrijeđati, roditelji prestaju biti autoritet za njega;
6. prosvjed-nered - svaka radnja djeteta počinje nalikovati prosvjedu;
7. despotizam – dijete počinje pokazivati ​​despotizam prema roditeljima i odraslima općenito.

Igra i njezina uloga u psihičkom razvoju djeteta

Suština igre je, prema L. S. Vigotskom, u tome što ona predstavlja ispunjenje djetetovih generaliziranih želja, čiji je glavni sadržaj sustav odnosa s odraslima.

Karakteristična značajka igre je da omogućuje djetetu da izvrši radnju u nedostatku uvjeta za stvarno postizanje njezinih rezultata, budući da motiv svake akcije nije u postizanju rezultata, već u samom procesu njezine provedbe.

U igri i drugim aktivnostima, kao što su crtanje, samoposluživanje, komunikacija, rađaju se sljedeće novotvorine: hijerarhija motiva, mašta, početni elementi dobrovoljnosti, razumijevanje normi i pravila društvenih odnosa.

Igra po prvi put otkriva odnose koji postoje među ljudima. Dijete počinje shvaćati da sudjelovanje u svakoj aktivnosti od osobe zahtijeva određene odgovornosti i daje joj niz prava. Djecu se uči disciplini pridržavanjem određenih pravila igre.

U zajedničkim aktivnostima uče koordinirati svoje djelovanje. U igri dijete uči mogućnost zamjene stvarnog predmeta igračkom ili slučajnom stvari, a može zamijeniti i predmete, životinje i druge ljude svojom osobom.

Igra u ovoj fazi postaje simbolična. Upotreba simbola, sposobnost zamjene jednog predmeta drugim, stečevina je koja osigurava daljnje ovladavanje društvenim znakovima.

Zahvaljujući razvoju simboličke funkcije, kod djeteta se formira klasificirajuća percepcija, a bitno se mijenja i sadržajna strana intelekta. Igranje pridonosi razvoju dobrovoljne pažnje i voljnog pamćenja. Svjesni cilj (usmjeriti pozornost, zapamtiti i prisjetiti se) djetetu se u igri ranije ističe i lakše.

Igra ima velik utjecaj na razvoj govora. Također utječe na intelektualni razvoj: u igri dijete uči generalizirati predmete i radnje te koristiti generalizirano značenje riječi.

Ulazak u situaciju igre uvjet je za različite oblike mentalne aktivnosti djeteta. Od razmišljanja u manipulaciji predmetima, dijete prelazi na mišljenje u idejama.

U igri uloga počinje se razvijati sposobnost mentalnog djelovanja. Igranje uloga također je važno za razvoj mašte.

Vodeće aktivnosti djeteta do kraja ranog djetinjstva

Do kraja ranog djetinjstva počinju se oblikovati nove vrste aktivnosti koje određuju mentalni razvoj. Ovo je igra i produktivne aktivnosti (crtanje, modeliranje, projektiranje).

U 2. godini djetetova života igra je proceduralne prirode. Radnje su jednokratne, neemotivne, stereotipne i ne smiju biti međusobno povezane. L. S. Vigotski je takvu igru ​​nazvao kvazi igrom, koja podrazumijeva oponašanje odrasle osobe i razvijanje motoričkih stereotipa. Igra počinje od trenutka kada dijete savlada igranje zamjena. Fantazija se razvija, stoga se povećava razina razmišljanja. Ova dob je drugačija po tome što dijete nema sustav po kojem bi bila strukturirana njegova igra. Može ponavljati jednu radnju više puta ili je izvoditi kaotično, nasumično. Za dijete nije važno u kojem se redoslijedu događaju, jer između njegovih postupaka nema nikakve logike. U tom razdoblju za dijete je važan sam proces, a igra se naziva proceduralnom.

Do dobi od 3 godine dijete je sposobno djelovati ne samo u percipiranoj situaciji, već iu mentalnoj (zamišljenoj). Jedan predmet zamjenjuju drugi, postaju simboli. Djelovanje djeteta postaje između zamjenskog predmeta i njegovog značenja, a javlja se veza između stvarnosti i mašte. Igra zamjene omogućuje vam da odvojite radnju ili svrhu od imena, tj. od riječi, i modificirate određeni objekt. Kod razvoja zamjena u igri dijete treba podršku i pomoć odrasle osobe.

Faze kroz koje se dijete uključuje u igru ​​zamjene:

1. dijete ne reagira na zamjene koje odrasla osoba čini tijekom igre, ne zanimaju ga riječi, pitanja ili radnje;
2. dijete počinje pokazivati ​​interes za ono što odrasla osoba radi i samostalno ponavlja svoje pokrete, ali su djetetove radnje i dalje automatske;
3. dijete može izvoditi zamjenske radnje ili ih oponašati ne odmah nakon demonstracije odrasle osobe, već tijekom vremena. Dijete počinje shvaćati razliku između stvarnog predmeta i zamjene;
4. dijete samo počinje zamjenjivati ​​jedan predmet drugim, ali oponašanje je još uvijek jako. Za njega ti postupci još nisu svjesne prirode;
5. dijete može samostalno zamijeniti jedan predmet drugim, dajući mu novo ime. Da bi zamjene u igri bile uspješne, odrasla osoba mora biti emocionalno uključena u igru.

Do dobi od 3 godine dijete bi trebalo razviti cjelokupnu strukturu igre:

1. jaka motivacija za igranje;
2. radnje igre;
3. originalne zamjene za igre;
4. aktivna mašta.

Centralne neoplazme ranog djetinjstva

Nove formacije rane dobi - razvoj objektivne aktivnosti i suradnje, aktivni govor, zamjene u igri, formiranje hijerarhije motiva.

Na toj osnovi javlja se voljno ponašanje, odnosno samostalnost. K. Levin opisao je ranu dob kao situacijsku (ili "ponašanje na terenu"), odnosno ponašanje djeteta određeno je njegovim vidnim poljem ("ono što vidim je ono što želim"). Svaka stvar je afektivno nabijena (potrebna). Dijete ne samo da posjeduje govorni oblici komunikacije, ali i elementarnih oblika ponašanja.

Razvoj djetetove psihe u ranom djetinjstvu ovisi o nizu čimbenika: ovladavanje ravnim hodom, razvoj govora i objektivne aktivnosti.

Na mentalni razvoj utječe svladavanje ravnog hoda. Osjećaj gospodarenja vlastitim tijelom djetetu služi kao samonagrada. Namjera hodanja podupire mogućnost postizanja željenog cilja te sudjelovanje i odobravanje odraslih.

U drugoj godini života dijete entuzijastično traži poteškoće za sebe, a njihovo prevladavanje izaziva pozitivne emocije u bebi. Sposobnost kretanja, kao fizička stečevina, dovodi do psihičkih posljedica.

Zahvaljujući mogućnosti kretanja, dijete ulazi u razdoblje slobodnije i neovisnije komunikacije s vanjskim svijetom. Ovladavanje hodanjem razvija sposobnost snalaženja u prostoru. Na mentalni razvoj djeteta utječe i razvoj objektivnih radnji.

Manipulativna aktivnost, karakteristična za dojenčad, počinje se zamjenjivati ​​objektivnom aktivnošću u ranom djetinjstvu. Njegov razvoj povezan je s ovladavanjem onim načinima rukovanja predmetima koje je razvilo društvo.

Dijete od odraslih uči usredotočiti se na stalno značenje predmeta, koje je fiksirano ljudskom aktivnošću. Fiksiranje sadržaja predmeta samo po sebi nije dano djetetu. Može beskonačno mnogo puta otvoriti i zatvoriti vrata ormarića, dugo lupati žlicom po podu, ali ga takva aktivnost ne može upoznati sa svrhom predmeta.

Funkcionalna svojstva predmeta otkrivaju se djetetu obrazovnim i obrazovnim utjecajem odraslih. Dijete uči da radnje s različitim predmetima imaju različite stupnjeve slobode. Neki predmeti zbog svojih svojstava zahtijevaju strogo definiran način djelovanja (zatvaranje kutija s poklopcima, sklapanje lutkica).

Kod ostalih predmeta način djelovanja je strogo fiksiran njihovom društvenom namjenom - to su predmeti alati (žlica, olovka, čekić).

Predškolska dob (3-7 godina). Razvoj djetetove percepcije, mišljenja i govora

Percepcija malog djeteta još nije sasvim savršena. Dok percipira cjelinu, dijete često ne shvaća dobro detalje.

Percepcija djece predškolske dobi obično se povezuje s praktičnim radom relevantnih predmeta: percipirati predmet znači dodirivati ​​ga, opipati, opipati, manipulirati njime.

Proces prestaje biti afektivan i postaje diferenciraniji. Djetetova percepcija već je svrhovita, smislena i podložna analizi.

Djeca predškolske dobi nastavljaju razvijati vizualno i učinkovito mišljenje, što je pospješeno razvojem mašte. Zbog razvoja voljnog i neizravnog pamćenja, vizualno-figurativno mišljenje se transformira.

Predškolska dob je polazište u formiranju verbalno-logičkog mišljenja, jer dijete počinje koristiti govor za rješavanje različitih problema. Promjene i razvoj odvijaju se u kognitivnoj sferi.

U početku se mišljenje temelji na osjetilnom znanju, percepciji i osjećaju za stvarnost.

Prvim mentalnim operacijama djeteta može se nazvati njegova percepcija tekućih događaja i pojava, kao i njegova ispravna reakcija na njih.

Ovo elementarno razmišljanje djeteta, izravno povezano s manipulacijom predmetima i radnjama s njima, I. M. Sechenov nazvao je stadijem objektivnog mišljenja. Razmišljanje predškolskog djeteta je vizualno i figurativno, njegove misli su okupirane predmetima i pojavama koje opaža ili zamišlja.

Njegove analitičke sposobnosti su elementarne; sadržaj generalizacija i pojmova uključuje samo vanjske, a često i nimalo bitne značajke („leptir je ptica jer leti, ali kokoš nije ptica jer ne može letjeti“). Razvoj mišljenja neraskidivo je povezan s razvojem govora kod djece.

Govor djeteta razvija se pod presudnim utjecajem verbalne komunikacije s odraslima i slušanja njihova govora. U prvoj godini djetetova života stvaraju se anatomski, fiziološki i psihološki preduvjeti za ovladavanje govorom. Ova faza razvoja govora naziva se predgovor. Dijete druge godine života praktički ovladava govorom, ali je njegov govor agramatske naravi: u njemu nema deklinacija, konjugacija, prijedloga i veznika, iako dijete već gradi rečenice.

Gramatički ispravan usmeni govor počinje se formirati u 3. godini djetetova života, a do 7. godine dijete prilično dobro vlada usmenim razgovornim govorom.

Predškolska dob (3-7 godina). Razvoj pažnje, pamćenja i mašte.

U predškolskoj dobi pažnja postaje usredotočenija i stabilnija. Djeca ga uče kontrolirati i već ga mogu usmjeriti na razne predmete.

Dijete od 4-5 godina može zadržati pažnju. Za svaku dob, raspon pažnje je drugačiji i određen je djetetovim interesima i sposobnostima. Dakle, u dobi od 3-4 godine dijete privlače svijetle, zanimljive slike, na kojima može zadržati pažnju do 8 sekundi.

Djecu od 6-7 godina zanimaju bajke, zagonetke i zagonetke koje mogu zadržati pažnju do 12 sekundi. U djece od 7 godina brzo se razvija sposobnost voljne pažnje.

Na razvoj voljne pažnje utječe razvoj govora i sposobnost praćenja verbalnih uputa odraslih usmjeravajući djetetovu pozornost na željeni objekt.

Pod utjecajem igranja (i djelomično rada) aktivnosti, pažnja starijeg predškolskog djeteta doseže prilično visok stupanj razvoja, što mu pruža mogućnost učenja u školi.

Djeca počinju dobrovoljno pamtiti od 3-4 godine zahvaljujući aktivnom sudjelovanju u igrama koje zahtijevaju svjesno pamćenje bilo kojih predmeta, radnji, riječi, kao i zbog postupnog uključivanja predškolske djece u izvediv rad na brizi o sebi i praćenju upute i upute starješina.

Predškolsku djecu karakterizira ne samo mehaničko pamćenje; naprotiv, za njih je tipičnije smisleno pamćenje. Učenju napamet pribjegavaju samo kada im je teško razumjeti i shvatiti gradivo.

U predškolskoj dobi verbalno-logičko pamćenje je još uvijek slabo razvijeno; vizualno-figurativno i emocionalno pamćenje je od primarne važnosti.

Mašta predškolske djece ima svoje karakteristike. Djecu od 3-5 godina karakterizira reproduktivna mašta, odnosno sve što djeca vide i dožive tijekom dana reproducira se u slikama koje su emocionalno nabijene. Ali te slike same po sebi ne mogu postojati; potrebna im je podrška u obliku igračaka, predmeta koji imaju simboličku funkciju.

Prve manifestacije mašte mogu se primijetiti kod trogodišnje djece. Do tog vremena dijete je nakupilo neko životno iskustvo koje daje materijal za maštu. Bitno Igra, kao i konstruktivne aktivnosti, crtanje i modeliranje igraju ulogu u razvoju mašte.

Predškolci nemaju puno znanja, pa im je mašta škrta.

Kriza 6-7 godina. Struktura psihološke spremnosti za učenje.

Do kraja predškolske dobi razvija se cijeli sustav proturječja koji ukazuje na formiranje psihološke spremnosti za školovanje.

Formiranje njegovih preduvjeta posljedica je krize od 6-7 godina, koju je L. S. Vygotsky povezao s gubitkom dječje spontanosti i pojavom smislene orijentacije u vlastitim iskustvima (tj. Generalizacijom iskustava).

E. D. Bozhovich povezuje krizu od 6–7 godina s pojavom sustavne novotvorbe - unutarnje pozicije koja izražava novu razinu samosvijesti i refleksije djeteta: ono želi obavljati društveno značajne i društveno vrijedne aktivnosti, koje u suvremenim kulturno-povijesnim uvjetima je školstvo.

Do dobi od 6-7 godina razlikuju se dvije skupine djece:

1. djeca koja su prema internim preduvjetima već spremna postati školarci i ovladati obrazovnim aktivnostima;
2. djece koja bez ovih preduvjeta i dalje ostaju na razini igrovne aktivnosti.

Psihološka spremnost djeteta za školu promatra se sa subjektivne i objektivne strane.

Objektivno, dijete je psihički spremno za školovanje ako do tog vremena ima razinu mentalnog razvoja potrebnog za početak učenja: radoznalost, bujnost mašte. Djetetova je pažnja već relativno duga i stabilna, ono već ima određeno iskustvo u upravljanju pažnjom i njezinom samostalnom organiziranju.

Pamćenje djeteta predškolske dobi prilično je razvijeno. Već je u stanju postaviti sebi zadatak da nešto zapamti. Lako i čvrsto pamti ono što ga posebno zadivljuje i neposredno je povezano s njegovim interesima. Vizualno-figurativno pamćenje je relativno dobro razvijeno.

Do polaska djeteta u školu njegov govor je već dovoljno razvijen da ga se počne sustavno i sustavno podučavati. Govor je gramatički pravilan, izražajan i sadržajno relativno bogat. Predškolsko dijete već može razumjeti ono što čuje i koherentno izraziti svoje misli.

Dijete ove dobi sposobno je za elementarne mentalne operacije: usporedbu, generalizaciju, zaključivanje. Dijete ima potrebu strukturirati svoje ponašanje na način da ostvaruje svoje ciljeve, a ne da djeluje pod snagom trenutnih želja.

Formirane su i elementarne osobne manifestacije: upornost, procjena postupaka sa stajališta njihovog društvenog značaja.

Djecu karakteriziraju prve manifestacije osjećaja dužnosti i odgovornosti. To je važan uvjet za spremnost za školovanje.

Aktivnosti tipične za školski uzrast.

Vodeća aktivnost predškolskog djeteta je igra. Djeca značajan dio svog slobodnog vremena provode igrajući igre.

Predškolsko razdoblje dijeli se na stariju predškolsku i mlađu predškolsku dob, odnosno od 3 do 7 godina. Za to vrijeme razvijaju se dječje igre.

U početku su objektno-manipulativne prirode, ali do dobi od 7 godina postaju simbolički i igraju ulogu zapleta.

Starija predškolska dob je vrijeme kada su gotovo sve igre već dostupne djeci. Također u ovoj dobi počinju aktivnosti kao što su rad i učenje.

Faze predškolskog razdoblja:

1. mlađa predškolska dob (3–4 godine). Djeca ove dobi najčešće se igraju sama, njihove igre su objektivne i služe kao poticaj za razvoj i usavršavanje osnovnih mentalnih funkcija (pamćenje, mišljenje, percepcija i dr.). Rjeđe djeca pribjegavaju igrama uloga koje odražavaju aktivnosti odraslih;
2. srednja predškolska dob (4–5 godina). Djeca se u igri udružuju u sve veće skupine. Sada ih karakterizira ne imitacija ponašanja odraslih, već pokušaj ponovnog stvaranja međusobnih odnosa; pojavljuju se igre uloga. Djeca dodjeljuju uloge, postavljaju pravila i osiguravaju njihovo poštivanje.

Teme za igre mogu biti vrlo raznolike i temeljene su na postojećim životnim iskustvima djece. Tijekom ovog razdoblja formiraju se liderske kvalitete. Javlja se individualna vrsta aktivnosti (kao svojevrsni simbolički oblik igre). Prilikom crtanja aktiviraju se procesi mišljenja i prikazivanja. Prvo dijete crta ono što vidi, zatim - ono što pamti, zna ili izmišlja; 3) starija predškolska dob (5–6 godina). Ovu dob karakterizira formiranje i ovladavanje osnovnim radnim vještinama i sposobnostima, djeca počinju razumjeti svojstva predmeta, razvija se praktično mišljenje. Igrajući se, djeca svladavaju svakodnevne predmete. Njihovi mentalni procesi se poboljšavaju, pokreti ruku se razvijaju.

Kreativne aktivnosti su vrlo raznolike, ali najznačajnije je crtanje. Važne su i dječje umjetničke i kreativne aktivnosti te glazbena poduka.

Neoplazme početnog razdoblja školskog života.

Najvažniji novi razvoji u početnom razdoblju školskog života su volja, refleksija i unutarnji plan djelovanja.

S pojavom ovih novih sposobnosti, dječja psiha se priprema za sljedeću fazu učenja - prijelaz u srednjoškolsko obrazovanje.

Pojava ovih psihičkih osobina objašnjava se činjenicom da se djeca po dolasku u školu suočavaju s novim zahtjevima koje su učitelji postavili pred njih kao školarce.

Dijete bi trebalo naučiti kontrolirati svoju pozornost, biti sabrano i ne biti ometano raznim iritantnim čimbenicima. Postoji formiranje takvog mentalnog procesa kao što je dobrovoljnost, koji je neophodan za postizanje postavljenih ciljeva i određuje sposobnost djeteta da pronađe najoptimalnije mogućnosti za postizanje cilja, izbjegavanje ili prevladavanje poteškoća koje se pojavljuju.

U početku, djeca, rješavajući različite probleme, najprije s učiteljem razgovaraju korak po korak o svojim postupcima. Zatim razvijaju takvu vještinu kao što je planiranje akcije za sebe, tj. Formira se interni plan akcije.

Jedan od glavnih zahtjeva za djecu je sposobnost da detaljno odgovore na pitanja i da daju razloge i argumente. Učitelj to prati od samog početka obuke. Važno je odvojiti djetetove vlastite zaključke i obrazloženja od šablonskih odgovora. Formiranje sposobnosti samostalnog vrednovanja temeljno je u razvoju refleksije.

Druga značajna novost je sposobnost upravljanja vlastitim ponašanjem, odnosno samoregulacija ponašanja.

Prije polaska u školu dijete nije imalo potrebu nadvladavati vlastite želje (trčati, skakati, pričati i sl.).

Našavši se u novoj situaciji za sebe, prisiljen je poštivati ​​utvrđena pravila: ne trčati po školi, ne pričati tijekom nastave, ne ustajati i raditi nepotrebne stvari tijekom nastave.

S druge strane, mora izvoditi složene motoričke radnje: pisati, crtati. Sve to od djeteta zahtijeva značajnu samoregulaciju i samokontrolu u čijem mu formiranju treba pomoći odrasla osoba.

Niži školski uzrast. Razvoj govora, mišljenja, percepcije, pamćenja, pažnje.

U razdoblju osnovne škole razvijaju se mentalne funkcije kao što su pamćenje, mišljenje, percepcija, govor. U dobi od 7 godina, razina razvoja percepcije je prilično visoka. Dijete opaža boje i oblike predmeta. Razina razvoja vizualne i slušne percepcije je visoka.

U početnoj fazi učenja otkrivaju se poteškoće u procesu diferencijacije. To je zbog još neformiranog sustava analize percepcije. Dječja sposobnost analize i razlikovanja predmeta i pojava povezana je s još neformiranim opažanjem. Više nije dovoljno samo osjetiti i identificirati pojedinačna svojstva predmeta. Promatranje se ubrzano pojavljuje u školskom sustavu. Dobici percepcije ciljane forme, ponavljajući druge mentalne procese i prelazeći na novu razinu - razinu voljnog promatranja.

Pamćenje u osnovnoškolskoj dobi odlikuje se živim kognitivnim karakterom. Dijete u ovoj dobi počinje shvaćati i identificirati zadatak. Postoji proces formiranja metoda i tehnika pamćenja.

Ovu dob karakteriziraju brojne značajke: djeca lakše pamte gradivo na temelju vizualizacije nego na temelju objašnjenja; konkretna imena a imena se bolje pohranjuju u memoriju od apstraktnih; Da bi se informacija čvrsto ukorijenila u pamćenju, čak i ako se radi o apstraktnom materijalu, potrebno ju je povezati s činjenicama. Pamćenje karakterizira razvoj u voljnom i smislenom smjeru. U početnim fazama učenja djecu karakterizira nehotično pamćenje. To je zbog činjenice da još ne mogu svjesno analizirati informacije koje primaju. Obje vrste pamćenja u ovoj se dobi jako mijenjaju i spajaju se apstraktni i generalizirani oblici mišljenja.

Razdoblja razvoja mišljenja:

1. prevlast vizualno-učinkovitog mišljenja. Razdoblje je slično misaonim procesima u predškolskoj dobi. Djeca još ne znaju logički dokazati svoje zaključke. Prosuđuju na temelju pojedinačnih znakova, najčešće vanjskih;
2. djeca svladavaju takav koncept kao što je klasifikacija. Još uvijek procjenjuju predmete prema vanjskim znakovima, ali već su u stanju izolirati i povezati pojedinačne dijelove, kombinirajući ih. Dakle, generalizacijom djeca uče apstraktno mišljenje.

Dijete u ovoj dobi prilično dobro svladava svoj materinji jezik. Izjave su spontane. Dijete ili ponavlja izjave odraslih ili jednostavno imenuje predmete i pojave. Također u ovoj dobi dijete se upoznaje s pisanim jezikom.

Specifičnosti mentalnog i fiziološki razvoj tinejdžeri (dječaci, djevojke).

Tijekom adolescencije tijelo djece prolazi kroz niz promjena.

Oni su prvi koji se mijenjaju endokrilni sustav. Mnogi hormoni ulaze u krvotok kako bi pospješili razvoj i rast tkiva. Djeca počinju brzo rasti. U isto vrijeme dolazi do njihovog puberteta. Kod dječaka se ti procesi javljaju u dobi od 13–15 godina, a kod djevojčica u dobi od 11–13 godina.

Mišićno-koštani sustav adolescenata također se mijenja. Budući da u tom razdoblju dolazi do ubrzanog rasta, te su promjene jasno izražene. Kod adolescenata se razvijaju osobine karakteristične za ženski i muški spol, mijenjaju se i tjelesne proporcije.

Glava, šake i stopala prvo postižu veličinu sličnu odraslima, zatim se udovi izdužuju, a zadnji se povećava trup. Ova razlika u proporcijama je razlog za uglastu djecu u adolescenciji.

Kardiovaskularni i živčani sustav također su podložne promjenama tijekom ovog razdoblja. Budući da se tijelo razvija prilično brzo, mogu se pojaviti poteškoće u radu srca, pluća i opskrbe krvlju mozga.

Sve te promjene uzrokuju i val energije i akutnu osjetljivost na razne utjecaje. Negativne manifestacije mogu se izbjeći tako da se dijete ne preopterećuje mnogim zadacima, štiteći ga od učinaka dugotrajnih negativnih iskustava.

Pubertet je važan trenutak u razvoju djeteta kao osobe. Vanjske promjene čine ga poput odraslih, a dijete se počinje osjećati drugačije (starije, zrelije, samostalnije).

Mentalni procesi, poput fizioloških, također prolaze kroz promjene. U ovoj dobi dijete počinje svjesno kontrolirati vlastite mentalne operacije. Utječe na sve mentalne funkcije: pamćenje, percepcija, pažnja. Dijete je fascinirano samim mišljenjem, činjenicom da može operirati raznim pojmovima i hipotezama. Djetetova percepcija postaje smislenija.

Pamćenje prolazi kroz proces intelektualizacije. Drugim riječima, dijete pamti informacije ciljano, svjesno.

U razdoblju I raste važnost komunikacijske funkcije. Događa se socijalizacija pojedinca. Dijete uči moralne norme i pravila.

Razvoj osobnosti adolescenata

Osobnost tinejdžera tek se počinje formirati. Samosvijest je važna. U obitelji dijete prvi put uči o sebi. Upravo iz riječi roditelja dijete uči kakvo je i stvara mišljenje o sebi, na temelju kojeg kasnije gradi odnose s drugim ljudima. Ovo je važna točka, budući da dijete počinje sebi postavljati određene ciljeve, čije postizanje diktira njegovo razumijevanje njegovih mogućnosti i potreba. Potreba za razumijevanjem sebe tipična je za adolescente. Djetetova samosvijest obavlja važnu funkciju - društveno-regulatornu. Razumijevajući i proučavajući sebe, tinejdžer prije svega identificira svoje nedostatke. Ima želju eliminirati ih. Kako vrijeme prolazi, dijete počinje shvaćati sve svoje individualne karakteristike(i negativne i pozitivne). Od ovog trenutka pokušava realno procijeniti svoje sposobnosti i zasluge.

Ovo doba karakterizira želja da se bude poput nekoga, odnosno stvaranje stabilnih ideala. Za tinejdžere koji su tek ušli u adolescenciju, važni kriteriji u odabiru ideala nisu osobne kvalitete osobe, već njegovo najtipičnije ponašanje i postupci. Na primjer, želi biti poput osobe koja često pomaže drugima. Stariji tinejdžeri često ne žele biti poput određene osobe. Ističu određene osobne kvalitete ljudi (moralne, jake volje, muškost za dječake itd.), kojima teže. Najčešće je njihov ideal osoba koja je starija.

Razvoj osobnosti tinejdžera prilično je kontradiktoran. U ovom razdoblju djeca su željnija komunikacije s vršnjacima, stvaraju se međuljudski kontakti, a adolescenti imaju povećanu želju da budu u nekoj grupi ili timu.

Ujedno se dijete osamostaljuje, razvija kao osoba, počinje drugačije gledati na druge i vanjski svijet. Ove značajke dječje psihe razvijaju se u adolescentni kompleks, koji uključuje:

1. mišljenja drugih o njihovom izgledu, sposobnostima, vještinama itd.;
2. arogancija (tinejdžeri govore prilično oštro prema drugima, smatrajući njihovo mišljenje jedinim ispravnim);
3. polarnih osjećaja, postupaka i ponašanja. Tako mogu biti okrutni i milosrdni, drski i skromni, mogu biti protiv općeprihvaćenih ljudi i obožavati slučajni ideal itd.

Adolescente također karakterizira naglašavanje karaktera. U tom su razdoblju vrlo emotivni, razdražljivi, raspoloženje im se može brzo mijenjati itd. Ti su procesi povezani s formiranjem osobnosti i karaktera.