• Kas teadsid, et jämemotoorika areneb enne peenmotoorikat?
• Ära õpeta oma last laisk olema! Miks jämedad motoorsed oskused ei arene
• Harjutuste komplekt jämedate motoorsete oskuste arendamiseks

Kõik emad teavad, kui oluline on laste peenmotoorika arendamine: alates esimestest elukuudest hakatakse beebidele pihku pisiesemeid andma, õmblema keerulisi vaipu ja mänguasju ning pakkuma suurematele lastele teraviljaga mängimist. Meie veebisaidilt leiate selle kohta ka palju kasulikke soovitusi, näiteks loo kasutamise kohta kreeka pähklid peenmotoorika arendamiseks (mis, muide, on palju praktilisem kui mängud teraviljaga, mis lõppevad üldpuhastusega).

Arvatakse, et pärast selliseid tunde õpivad lapsed hõlpsalt ilusti joonistama, skulptuurima ja mis kõige tähtsam - kirjutama. Nende lootustel pole aga alati määratud täituda: nad õppisid ja õppisid koos lapsega, aga tema kirjutab nagu kana käpaga... Kahju!

Kuid tõsiasi on see, et peenmotoorikale nii palju tähelepanu pöörates unustavad vanemad suured motoorsed oskused: esimese klassi õpilaste põhikoormus langeb mitte käele, vaid ülemisele õlavöötmele. Spetsialist in füsioteraapia Vladimir AKHUNOV tuletab emadele meelde, et oluline on arendada mitte ainult lapse peen-, vaid ka jämedat motoorseid oskusi.

Jämemotoorika areneb enne peenmotoorikat

” Suurmotoorika, see tähendab keha suurte lihaste liigutused, arenevad palju varem kui väikesed. See on aluseks, millele järgnevalt rakendatakse keerukamaid ja peenemaid peenmotoorseid liigutusi.

Lihaste areng, ütleb Vladimir Akhunov (ta töötab eralasteaedade “Golden Key” ja “Mishutka” lastega), algab varsti pärast lapse sündi. Esiteks arenevad lihased, mis vastutavad silmade liigutuste eest, seejärel pea pööramise eest ning laps saab pead hoida ja seejärel pöörata. Seejärel taandub lihaste areng järk-järgult: õlad ja käed (laps tõuseb küünarnukkidel), torso (beebi valdab seljalt kõhule pööramist ja vastupidi), jalad (istub, roomab ja kõnnib, paindub, hüppab). Ja see kõik on jämedad motoorsed oskused - ilma selleta on lapsel võimatu teha väikseid liigutusi. Raske on õppida käes hoidma lusikat või kahvlit, pliiatsit või pastakat, kui käelihased on nõrgad. Veelgi enam, jämedate motoorsete oskuste areng soodustab kõne arengut ja moodustab ajupoolkerade vahelist koostoimet.

Kuidas arendada motoorseid oskusi

Kuidas arendatakse eelkooliealiste laste motoorseid oskusi? Seal on palju erinevaid mänge ja harjutusi.

• Esimene ja kõige lihtsam asi on laadimine. Õppida aitavad kõikvõimalike harjutuste sooritamine pööretel ja painutustel, varvastel ja kandadel kõndimine, kiiged ja kükid, hüpped ja käte ristamine. kontrolli oma keha. Kasutage palli: saate sellega veereda, visata ja püüda, saate sellega kükitada ja painutada.

• Arengule aitavad kaasa mängud hüppenööriga, aga ka viske- ja sihtmärgi tabamise, rõngaste, linnakeste mängimise, noolemängu mängud tähelepanelikkus ja koordinatsioon liigutused.

• Tantsimine, jalgratta ja tõukerattaga sõitmine, rulluisutamine ja uisutamine – ja see kõik aitab kaasa lihaste süsteemi tugevdamine laps.

Täiskasvanu liigutusi peegeldavad harjutused on head ka lapse motoorsete oskuste arendamiseks. See võimaldab teil arendada oma reaktsiooni mänguliselt ja lõbusalt ning õppida tunnetama oma keha.

Muide, märgib Vladimir Akhunov, et mitte ainult harjutused arendavad motoorseid oskusi.

” Eelkooliealised lapsed saavad kodutöid tutvustades õppida oma keha juhtima ja jämedat motoorseid oskusi arendama. Pühkige tolmu, imege tolmuimejaga, pühkige harjaga või peske põrandat, peske nõusid, kastke lilli, riputage pestud riided nöörile - kõik see on lihtne, kui olete selle ammu õppinud ja lapse jaoks see on suurepärane treening suurte lihaste jaoks.

Ja samal ajal tunneb ta end täiskasvanuna, sest ta ei treeni, vaid teeb täiskasvanute asju nagu ema ja isa.

Ära õpeta oma last laisk olema! Miks jämedad motoorsed oskused ei arene

- suurim huvi laste seas,- ütleb Vladimir Akhunov, - peegli peegelduse ja viskamise mängud, need on kõige populaarsemad viisid jämedate või, nagu seda nimetatakse ka, üldiste motoorsete oskuste arendamiseks.

Kaasaegsed lapsed, jätkab meie spetsialist, tuleb sundida liikuma. Tema tähelepanekute järgi kannatavad erineva raskusastmega rasvumise all ligi pooled eelkooliealistest tüdrukutest ja veerand poistest.

- Tüdrukutele on liiga vähe välimänge,- ütleb Vladimir, - poistel on neid palju rohkem.

Lapsed elavad nüüd sellises mugavuses, lõpetab ekspert meie vestluse:

” - Saate õppida palju huvitavat ilma liigutusi tegemata. Näiteks voodi kohal rippuv mobiiltelefon mängib meloodiat, süttib, keerleb, aga laps ei saa seda kätega kätte. Või mänguasi, kus vajutate lihtsalt ühte nuppu ja vastuseks teeb see terve rea toiminguid. Beebi jaoks on see kõik kognitiivne tegevus, kuid sellel puudub motoorne teostus.

Selle tulemusena on laps infoga üle koormatud ja siis peab ta lihtsalt aktiivselt liikuma, et kompenseerida intellektuaalset tegevust.

Defektoloog Ekaterina Soroko harjutuste komplektid motoorsete oskuste arendamiseks

Harjutused pea, käte ja õlavöötme jaoks

1. Pea tõstmine selili asendist.
2. Kallutage pead vasakule ja paremale ning seejärel edasi ja tagasi.
3. Pea ringis liigutamine.
4. Käte sujuvad liigutused ette, üles, külgedele.
5. Esemete liigutamine ühest käest teise rinna ees, pea kohal, selja taga.
6. Käte ühendamine rinna ees ja selja taga.
7. Õlgade tõstmine ja langetamine.
8. Liigutuste sooritamine õlgade ja kätega ringikujuliselt.

Harjutused torso jaoks

1. Kere pöörded vasakule ja paremale.
2. Painutage ette.
3. Lamamisasendis tehke torso külgpöördeid (saate liikuva mänguasja taga).
4. Lamades selili, tõstke ja langetage mõlemad jalad korraga.
5. Jalgade liikumine on sarnane jalgrattaga sõitmisele.
6. Lamades selili, tõstke ja langetage mõlemad käed korraga.
7. Lamades selili, tõstke käed ja jalad samal ajal üles.
8. Lamades selili, tehke käte ja jalgadega ristliigutusi.

"Mitte intellektuaalsed eelised

tegi inimesest kõige valitseja

elu, vaid asjaolu, et me üksi juhime oma käsi – seda kõigi organite organit.

Giordano Bruno

Probleemi teadusliku uurimistöö tulemuste ülevaade

On tõestatud, et üks normaalse füüsilise ja närvilisuse näitajaid vaimne areng Lapse areng on tema käe, käeliste oskuste või, nagu öeldakse, peenmotoorika arendamine. Kaasaegsetele uuringutele tuginedes, tuginedes lapse käe oskustele, teevad eksperdid järeldusi tsentraalse arengu tunnuste kohta. närvisüsteem ja selle pühade püha – aju. Sensomotoorne areng koolieelses eas moodustab vaimse arengu aluse ning vaimsed võimed hakkavad kujunema varakult ja mitte iseenesest, vaid tihedas seoses tegevuse laienemisega, sealhulgas üldise motoorse ja käelise tegevusega.

M. M. Koltsova (1979) ja teiste teadlaste neuropsühholoogilised uuringud on tõestanud, et kõne arengu tase sõltub otseselt sõrmede peenliigutuste kujunemise astmest. Selle põhjuseks on motoorsete ja kõnetsoonide paiknemise anatoomiline lähedus ajukoores, motoorsete ja kõnesüsteemide ühine toimimine, samuti kõne kujunemise ja motoorsete oskuste seos.

Mõtlemise areng algab käest. Tegevuse ajal täidavad käte lihased kolme põhifunktsiooni: liikumisorganid, tunnetusorganid, energiaakumulaatorid (nii lihaste endi kui ka teiste organite jaoks). Kui laps puudutab mõnda eset, siis käte lihased ja nahk "õpetavad" silmi ja aju nägema, puudutama, eristama ja mäletama. Kuidas käsi objekte uurib ja uurib?

1. Puudutamine võimaldab kontrollida objekti olemasolu, selle temperatuuri, niiskust jne.

2. Koputamine võimaldab saada teavet materjalide omaduste kohta.

3. Käest hoidmine aitab tuvastada paljusid huvitavaid omadusi objektid: kaal, pinna omadused, kuju jne.

4. Rõhk võimaldab määrata, kas ese on pehme või kõva ja mis materjalist see on tehtud.

5. Silitamise teel katsumine võimaldab määrata pinna omadusi. Lineaar- ja kaarliigutused sõrmeotstega aitavad suure täpsusega ära tunda mitte ainult sileduse-kareduse, vaid ka materjali liigi, näiteks puute abil määrata, milline paber: ajaleht, pärgament, blotter.

Käsi tunneb ja aju salvestab aistingu ja taju, ühendades need visuaalse, kuulmis- ja haistmisvõimega keerukateks integreeritud kujutisteks ja ideedeks.

Mitmete kõnehäiretega lastel täheldatakse erineval määral üldist motoorset puudulikkust, samuti kõrvalekaldeid sõrmeliigutuste arengus, kuna sõrmede liigutused on tihedalt seotud kõnefunktsiooniga.

Peenmotoorika areng mõjutab otseselt lapse kõne kujunemist, kiirendades aju funktsionaalse küpsemise protsessi ja on seetõttu ajukoore jaoks võimas tegur.

Selline käelihaste impulsside mõju on nii oluline ainult lapsepõlves, samal ajal kui kujunevad kõne- ja motoorsed piirkonnad (M. M. Koltsova). Eeldatakse, et süstemaatilised harjutused, mis treenivad käte ja sõrmede liigutusi, mõjutavad käe projektsiooniala täiendava kõnetsoonina.

Praegu pakub laste arenguabivahendite turg väga erinevaid raamatuid, abivahendeid ja mänguasju, mis soodustavad peenmotoorika arengut. Ja see pole põhjuseta. Selgub, et enamikul tänapäeva lastel, eriti linnalastel, on nii üldine motoorne mahajäämus kui ka käte motoorsete oskuste kehv areng. Veel 20 aastat tagasi pidid täiskasvanud ja koos nendega lapsed tegema suurema osa majapidamistöödest oma kätega: pesema ja ketrama riideid, sorteerima teravilju, kuduma, tikkima, dareerima jne. Nüüdseks on paljud sellised tegevused kasutusest kadunud. kasutuse tõttu on need edukalt asendatud tehnikaga või on elatustaseme tõus viinud osa neist üle vajaduse. Kõik need suundumused mõjutavad kõige otsesemalt laste arengut, eriti käte motoorsete oskuste arengut. Võib öelda, et käte motoorse arengu tase (jõud, osavus, liigutuste kiirus ja täpsus) ja käelised oskused (erinevate tööriistade kasutamine - käärid, nõelad, spaatlid jne, kinnitusvahendite kinnitamine ja lahtivõtmine jne) koolieelne vanus on diagnostiline tegur, mis määrab üldmotoorika ja kõne arengutaseme. Ja kui käed pole piisavalt arenenud, näitab see sageli lapse arengu viivitust.

Ajalooline aspekt

Sõrmede liikumine osutus ajalooliselt, inimkonna arengu käigus, tihedalt seotud kõnefunktsiooniga.

Käest saab evolutsiooni käigus mitte ainult tahte täitja, vaid ka looja, aju õpetaja.

Esimene suhtlusvorm primitiivsed inimesed olid žestid; Käe roll oli siin eriti suur - see võimaldas osutavate, kaitse-, ähvardamis- ja muude liigutuste kaudu arendada seda esmast keelt, mille abil inimesed ennast seletasid.

Hiljem hakati žeste kombineerima hüüatuste ja hüüetega. Möödus aastatuhanded, kuni verbaalne kõne arenes, see jäi pikaks ajaks seotuks žestikulaarse kõnega (see seos annab tunda tänapäeva inimeses).

Kõik teadlased, kes on uurinud laste aju tegevust ja laste psüühikat, märgivad käte funktsiooni suurt ergutavat mõju.

18. sajandi silmapaistev vene koolitaja N. I. Novikov väitis 1782. aastal, et laste "loomulik tung asjade järgi tegutseda" on peamine vahend mitte ainult nende asjade kohta teadmiste saamiseks, vaid ka nende vaimseks arenguks.

Neuropatoloog ja psühhiaater V. M. Bekhterev kirjutas, et käeliigutused on alati olnud kõnega tihedalt seotud ja aidanud kaasa selle arengule.

Ka inglise psühholoog D. Sely pidas laste mõtlemise ja kõne arendamiseks suurt tähtsust “käte loomingulisel tööl”.

Inimeste sõrmeliigutused paranesid põlvest põlve, kuna inimesed tegid kätega üha õrnemat ja keerukamat tööd. Seoses sellega suurenes inimese ajus käe motoorse projektsiooni pindala. Seega toimus käte ja kõne funktsioonide areng inimestel paralleelselt.

Anatoomiliste suhete juurde tagasi tulles on oluline märkida, et selles arenguetapis hõivab umbes kolmandiku motoorse projektsiooni kogupindalast käe projektsioon, mis asub kõnemotoorika piirkonnale väga lähedal.

Just käe projektsiooni suurus ja selle lähedus motoorsele kõnetsoonile viis mõtteni, et sõrmede peenliigutuste treenimisel on suur mõju aktiivse kõne arengule.

Käe ja eriti pöidla projektsiooni territoorium ajukoore eesmises ja tagumises tsentraalses keris on peaaegu sama suur kui ülejäänud keha. Pintsli funktsioon on ainulaadne ja mitmekülgne. See on peamine tööorgan kogu selle mitmekesisuses. Käsi on meie mõtlemise, kogemuse, tööga nii seotud, et kõik, mis inimeses, kes ei leia sõnu, on tabamatu, väljendamatu, otsib väljendust käe kaudu.

Meditsiiniteaduste doktor, füsioloogiaprofessor M. M. Koltsova usub, et "kätt on põhjust pidada kõneorganiks - samaks kui artikulatsiooniaparaati. Sellest vaatenurgast on käe projektsioon veel üks aju kõnepiirkond. Sõrmede peenliigutuste treenimisel on suur mõju lapse aktiivse kõne arengule.

Järeldus

Kui sõrmeliigutuste areng vastab eale (normile), siis on ka kõne areng normi piires, aga kui sõrmede areng on maha jäänud, on maha jäänud ka kõne areng, kuigi üldmotoorika võib olla normi piires ja isegi suuremal hulgal katsetamine näitab, et see pole juhus, vaid muster.

Praegu tehakse kõnearengu taseme määramiseks esimestel eluaastatel lastega järgmine katse: nad paluvad lapsel näidata ühte, kahte või kolme sõrme (“tee seda nii” - ja näidata, kuidas see peaks olema tehtud). Lapsed, kes suudavad teha üksikuid sõrmeliigutusi, räägivad hästi; Kui sõrmed on pinges, painutavad ja painutavad ainult koos või, vastupidi, on loid (“villane”) ega tee üksikuid liigutusi, siis on tegemist mitterääkivate lastega. Seega saate ilma lapselt ühtki sõna kuulmata kindlaks teha, kuidas tema kõne areneb. Kuni sõrmeliigutused ei muutu vabaks, ei ole kõne arengut võimalik saavutada.

www.maam.ru

Konsultatsioon pedagoogidele “Laste üldmotoorika arendamine läbi ujumistreeningu”

Eesmärk: õpetajate teadmiste täiendamine ja koostöö ujumisõpetajaga laste jämedate motoorsete oskuste arendamisel ujuma õppimisel

1. Täiendage õpetajate teadmisi jämedate motoorsete oskuste arendamisest;

2. Tutvustada õpetajaid pedagoogidele esitatavate nõuetega ühistöös jämedate motoorsete oskuste arendamisel, läbi ujumise;

3. Tekitada soov pidevaks koostööks koolieelse lasteasutuse õpetajate ja ujumisõpetaja vahel, et parandada laste füüsilist ja vaimset arengut.

Üks meie õppejõudude poolt ellu viidud ülesannetest lasteaed selles õppeaasta on laste koordinatsioonivõime ja ruumilise orientatsiooni arendamine läbi igat tüüpi laste tegevuste. Meie koolieelses lasteasutuses korraldavad kehalise kasvatuse ja tervisealaseid tegevusi õpetaja, kehalise kasvatuse õpetaja, ujumisõpetaja. Seetõttu on minu kõne eesmärk täiendada õpetajate teadmisi ja teha koostööd ujumisõpetajaga laste jämedate motoorsete oskuste arendamisel ujuma õppimisel.

Koolieelses lasteasutuses viibimise perioodil, mis hõlmab umbes 5-6 aastat, valdab laps motoorset tegevust, mis parandab tervist, kujundab ja tugevdab lapse sisemaailma, tema mõtteid, tundeid, emotsioone, käitumist.

Motoorset tegevust teen ettepaneku määratleda kui tegevust, mille põhikomponendiks on liikumine ja mis on suunatud lapse füüsilisele, motoorsele ja intellektuaalsele arengule. Liikumine on kõigi elusolendite olemus, ennekõike on see inimese bioloogilise elu tingimus, tema motoorse sfääri kujunemise alus.

Mõnel lapsel on ebatäiuslikud jämedad ja peenmotoorikad. Sellistel lastel on ebapiisav üldine liigutuste koordineerimine. Neil on raskusi kingade nöörimisega ja nööpide kinnitamisega. Neil on raskusi objektidega manipuleerimisel; Pliiatsi, pintsli või kääride halb kasutamine. Nad kujundavad ja joonistavad halvasti. Motoorselt kohmakas laps ei tunne end täiesti enesekindlalt ja see mõjutab mingil määral ka vaimset heaolu: ta muutub häbelikuks ja otsustusvõimetuks. Selle kohmetuse leevendamiseks peate arendama jämedat motoorseid oskusi või mida nimetatakse ka jämedaks motoorseks oskuseks.

Üldised motoorsed oskused hakkavad arenema palju varem kui peenmotoorika ja neil pole vähem oluline lapse igakülgsel arengul.

Mis on raske motoorne oskus?

Jämemotoorika aluseks on suurte lihaste liikumine. See motoorne oskus paneb aluse inimkeha füüsilisele arengule. Selle põhjal hakkavad veidi hiljem arenema täpsemad liigutused, milleks on peenmotoorika.

Suurte lihaste areng algab varsti pärast lapse sündi. Esiteks arenevad lihased, mis vastutavad silmade liigutuste eest, seejärel pea pööramise eest ning laps saab pead hoida ja seejärel pöörata. Seejärel läheb lihaste areng järk-järgult alla: õlad ja käed (laps tõuseb küünarnukkidel), kere (beebi pöörab end kõhule ja vastupidi), jalad (istuvad, roomab ja kõnnib, kummardub, hüppab). kõik see on jämemotoorika Ilma selleta on lapsel võimatu sooritada mingeid väikeseid liigutusi.

Jämedate motoorsete oskuste arendamise eelised.

Lapse vestibulaarse aparatuuri parandamine. Füüsiliselt arenenud koolieelik tunneb end uute liigutuste valdamisel enesekindlamalt. See tähendab, et ta on meeskonnas enesekindlam ja edukam.

Kõigi peamiste lihaste ja liigeste tugevdamine.

Ettevalmistus peenmotoorseks tegevuseks. Raske on õppida käes hoidma lusikat või kahvlit, pliiatsit või pastakat, kui käelihased on nõrgad.

Soodustab kõne arengut.

Tagatud on lapse visuaalse ja kuulmisvõime areng.

Moodustub poolkeradevaheline interaktsioon. Selle järele on nõudlus kooliaastaid kui erinevad akadeemilised ained nõuavad erinevate ajupoolkerade tööd.

Lastel tekib kujutlus oma kehast.

Kuidas arendatakse eelkooliealiste laste motoorseid oskusi?

Motoorse aktiivsuse struktuurseteks komponentideks loetakse liigutusi (sealhulgas nn põhiliigutusi - OVD) ja füüsilisi harjutusi, mis on koolieelse hariduse standardis esitatud selliste liikide kaupa nagu hommikuvõimlemine, õues- ja spordimängud, spordiharjutused ja lasteharjutused. turism. Spordiharjutuste loend on üsna lai ja sisaldab selliste spordialade elemente nagu kiiruisutamine, suusatamine, jalgrattasõit ja teised. UJUMINE on selles sarjas erilisel kohal.

Kuna vees väheneb keha staatiline pinge, väheneb koormus lülisambale, ujumine aitab kaasa luustiku kujunemisele ja tugevnemisele. Jalgade aktiivsed liigutused toetamata asendis, liigutuste suur amplituud ja dünaamilisus tõstavad erinevate lihaste jõudlust ja jõudu, tänu millele arenevad üldmotoorika ning lihasluukonna süsteem.

Keha eriline asend vees avaldab soodsat mõju ka ajukeskustele. Muutused toimuvad ka põhilistes närviprotsessides. See suurendab inhibeerivate reaktsioonide võimalust. See suurendab võimet allutada oma käitumine välistele nõudmistele, nüüd saab ta teadlikult hoiduda soovimatutest tegudest.

Ujumistunnid tugevdavad laste olemasolevaid oskusi ja võimeid jooksmisel, hüppamisel ja kõndimisel, kuna treeningu algfaasis vees sooritatavad harjutused kordavad peaaegu täielikult harjutusi ja välimänge, mida nad teevad näiteks jõusaalis. Ujumise põhiülesanne on aga uue oskuse – vee peal liuglemise – arendamine. See oskus on ujumises põhiliigutus ja selle areng sõltub suuresti motoorsete võimete arengust, mille hulgas on erilisel kohal painduvus, liigutuste koordinatsioon, lihasjõud ja vastupidavus lihastöös. Ja lihased ja lihasjõud on jämedad motoorsed oskused.

Ujumistunnid aitavad arendada ka lapse kehalisi omadusi - vastupidavust, painduvust, osavust, jõudu. Tänu tsükliliste liigutuste kaasamisele tegevustesse ja mängudesse vee peal jaotub lihaste koormus ühtlaselt ning suure amplituudiga liigutuste sujuv sooritamine vähendab vigastuste ohtu. Ujumisel on suur mõju ka lapse vaimsete protsesside kujunemisele. Ujuma õppimise protsess nõuab lastelt vabatahtlikku tähelepanu ja keskendumist. Lapsed õpivad järk-järgult kuulama õpetaja selgitusi, helisignaale ja hoolikalt jälgima visuaalseid maamärke. Vees navigeerimise õppimisel mängib erilist rolli tajude ja aistingute arendamine. Õpetajad viivad lastega läbi spetsiaalseid mänge, et arendada nende vee- ja ajataju, ning õpetavad, kuidas juhtida oma liigutusi, keskendudes aistingutele.

Meie koolieelses lasteasutuses on püsibassein, mis võimaldab ujumist täies mahus kasutada jämemotoorika ja laste füüsilise arengu arendamise vahendina. Aga kuna meie koolieelses õppeasutuses pole soojendusruumi, siis nn kuivujumist (harjutused, mis suunavad lapsed tundidevälisel ajal veeruumi valdama) me praktiliselt ei kasuta. Puuduvad ka didaktilised mängud ujumisvõtete modelleerivate elementidega, vee peal ohutu käitumise mustritega, mis kujundavad lapse infopädevust. See on tingitud tihedast suhtlusest rühmaõpetajate ja ujumisõpetajate vahel. Seetõttu pakun õpetajatele üldarengu ja eriharjutuste kartoteeki (Chemeneva A. A., Stolmakova T. V. Eelkooliealistele lastele ujumise õpetamise süsteem. - Peterburi: kirjastus Detstvo-Press, 2011) üldmotoorika arendamiseks, lihaseline. korsett, füüsilised omadused ja täiendamine basseinis "kuiva" ujumise kasutamise võimaluse puudumine. Samuti soovitan teha iga eelkooli ujulat külastava rühma õpetajad didaktiline mäng ujumistehnika modelleerimise elementidega. Viia läbi (koos vanematega) joonistusvõistlus “Ohutu käitumise kava vee peal”.

Ei saa alahinnata pere võimalusi oma lapse motoorsete oskuste ja füüsilise arengu arendamisel. Jämedat motoorseid oskusi ei arenda ainult trenn ja ujumine. Eelkooliealised lapsed saavad kodutöid tutvustades õppida oma keha juhtima ja jämedat motoorseid oskusi arendama. Pühkige tolmu, imege tolmuimejaga, pühkige harjaga või peske põrandat, peske nõusid, kastke lilli, riputage pestud riided nöörile - kõik see on lihtne, kui olete selle ammu õppinud ja lapse jaoks see on suurepärane treening suurte lihaste jaoks. Ja samal ajal tunneb ta end täiskasvanuna, sest ta ei treeni, vaid teeb täiskasvanute asju nagu ema ja isa.

Kokkuvõtteks tahaksin öelda, et suplemist, vees mängimist, ujumist võib pidada mitte ainult üldmotoorika arendamise vahendiks, vaid ka kui vahendiks. tõhus abinõu normaalne lapse areng.

Jämedate motoorsete oskuste arendamine

Sageli kuuleme koolieelikute peenmotoorika arendamise vajadusest. Kuid ärgem unustagem, et vaja on arendada ka jämedat motoorseid oskusi (need on keha, käte ja jalgade liigutused). Jämemotoorika on omamoodi vundament, millele vananedes asetsevad peenmotoorikad.

Jämemotoorika harjutused mitte ainult ei tugevda lihasluukonna, arendab lülisamba põhikorsetti, arendab motoorseid oskusi ja koordinatsiooni, vaid tagavad pideva valguühendite sünteesi lihastes, soodustades normaalset kasvu, arendavad motoorseid oskusi ja liigutuste koordinatsiooni. Kui lastel on nõrk motoorne aktiivsus, võib motoorne mälu surra, mis toob kaasa konditsioneeritud ühenduste muutumise ja psühholoogilise aktiivsuse vähenemise. Ebapiisav füüsiline aktiivsus viib lapse kognitiivse aktiivsuse defitsiidini, lihaspassiivsuse seisundi tekkeni ning sooritusvõime, teadmiste ja oskuste vähenemiseni. Mis viib hiljem lapse koolis ebaõnnestumiseni.

Üks levinumaid väärarusaamu õpetajate seas on, et lapse arengus on peamine vaimne areng. Laste motoorse arengu tähtsust ei hinnata sageli piisavalt. Eelkooliealistel lastel on raske eraldada piiri füüsilise, antud juhul motoorse, arengu ja vaimse vahel. Lapsepõlves arendavad lapsed motoorseid oskusi, aga ka motoorseid oskusi: jämedat (oskus liikuda etteantud suunas, jooksmist, hüppamist, palliviskamist ja muid esemeid) ja peeneid (käte peenmotoorika). Lapse kasvades arenevad nende peenmotoorika ja nad muutuvad iseseisvamaks. Jämedate motoorsete oskuste arendamine võimaldab lapsel vabamalt liikuda, enda eest hoolitseda ja loovust näidata.

Õpetaja ülesanne on sisendada lastes liikumisvajadust. Kui rühm hommikul soojendust ei tee, jätavad nad aktiivsed mängud mänguväljakul tähelepanuta ja eelistavad hoida last vaikse tegevusega hõivatud. Lauamängud, siis on loomulikult ka lapsed istuvad. Samal ajal häirib laste motoorsete oskuste alaareng laste kõne normaalset arengut, võib raskendada ruumis liikumist, raskendada lastel sportimist ja õuemänge ning raskendada kirjutamise valdamist. ja lugemisoskust. Liikumishäirete tagajärjel on häiritud laste motivatsioon mängudeks ja mistahes muuks tegevuseks. Kõige selle juures avaldavad varases eas tekkivad motoorsed häired negatiivset mõju kõne edasisele arengule. Õpetaja jaoks on oluline toetada ja suunata laste energiat spetsiaalsete harjutuste ja mängude abil õiges suunas. Õuemängud aitavad algusest peale tõsta laste aktiivsust, seejärel tagavad visuaalse ja kuuldava tähelepanu vahelise seose kujunemise, aitavad kaasa poolkeradevahelise suhtluse kujunemisele, ületavad käitumise stereotüüpe ja arendavad oskust oma käitumist juhtida.

Jämemotoorika arendamisele suunatud õuemängud kujundavad lastes teadmisi oma keha võimetest, mis aitavad paremini orienteeruda, ruumis liikuda, oma keha ja käitumist kontrollida ning ka iseendast teadlikumaks saada. Maailma mõistmine liikumise kaudu aitab kaasa lapse täielikule arengule ja määrab tema valmisoleku süstemaatiliseks õppimiseks koolis, kuna selles protsessis moodustub võime mitte ainult vaadata, vaid ka näha, tõsta esile peamine; mitte ainult kuulata, vaid ka kuulata õpetaja sõnumit ja järgida tema soovitusi, kontrollida oma liigutusi.

Motoorse arengu skeem lastel vanuses 1 kuni 6 aastat.

Lapse motoorsete oskuste arendamise skeem (andmed aastates).

1. Liigub ruumis täiskasvanute abiga.

2. Kummarda ette ja üles.

3. Kõnnib tagurpidi.

4. Löö palli löömisega.

5. Palli ülesviskamine võib selle kinni püüda.

6. Liigub vabalt astmetel.

7. Seisab ühel jalal.

8. Hüppab kahel jalal paigal

9. Sõidab jalgrattaga (pedaalid).

10. Seisab vaheldumisi ühel jalal üle 10 sekundi.

11. Hüpped ühel jalal.

12. Viskab ja püüab palli.

13. Kõnnib kontsadel.

Kõik varjutatud triibud vastavad laste vanusenormidele, mille jooksul ilmneb lapse uus võime, 1. tase vastab 1 võimele.

Kui lapsed kogevad jämedate motoorsete oskuste arengus osalist mahajäämust või edenemist ühes või kahes näitajas, siis saame rääkida lapse jämedate motoorsete oskuste ebaharmoonilisest arengust. Sellistel juhtudel on kõrvalekallete kõrvaldamiseks vaja õigeaegset abi.

Tänu piisavale kehalisele aktiivsusele on meil võimalus kasvatada tulevikus terve laps, kellel on soov iseseisvalt kehalise kasvatusega tegeleda ning samuti väheneb tõenäosus luu- ja lihaskonna probleemide tekkeks – lampjalgsus, skolioos ja nõrkus. lihase korsetist. Lõppude lõpuks avaldus enamik probleeme selles Põhikool see on see, millest lapsepõlves puudust tunti.

Mitmed allpool loetletud mängud aitavad lastel muutuda koordineeritumaks, tugevdavad eneseregulatsiooni ja kontrolli funktsioone, arendavad paindlikkust ja plastilisust, arendavad stabiilsust ja keskendumisvõimet. Lisaks teevad need alati hea tuju.

Mäng "Läbi vaateklaasi"

Laste vanus: alates 3 eluaastast.

Saab teha grupis või õues.

Mängu eesmärk: soojendada liigeseid, edendada lapse painduvust ja plastilisust ning õppida liigutusi koordineerima. Tugevdage lihaskorsetti.

Saatejuht kutsub lapsi üles tema liigutusi kopeerima. Samuti on võimalik lastel paaridesse jaguneda ja paarides juhti kopeerida. Kui ülesanne muutub keerulisemaks, ei kopeerita mitte ainult saatejuhi poose, vaid ka tema meeleolu - näoilmeid.

Lastele meeldivad väga mängud, mis põhinevad luuletustel ja lastelauludel.

Mäng "Karu"

Mängu eesmärk: koordinatsiooni, reaktsioonikiiruse ja tähelepanu stabiilsuse arendamine.

Laste vanus: alates 3 eluaastast.

Kaisukaru

Kõndimine läbi metsa (kõnnime nagu karud)

Kogub käbisid (paindub ette)

Laulab laule. (laula la-la-la)

Järsku kukkus koonus.

Otse karu otsaesisele. (lööme endale otsaesisele)

Mishka komistas

Ja trampime vastu maad (me trampime jalgu)

Vilistas oksal

Naljarästas: (vaatame ülaosa)

Kaisukaru

Astus saba peale! (taksime jalgu)

Ja pärast teda

Viis jänkut: (hüppavad nagu jänkud)

Kaisukaru! –

Nad karjuvad põõsaste vahelt. (karjume, käed suhu - "Karu")

Võttis kiusu üles

Kõik metsarahvas.

Kaisukaru

Jalutamine läbi metsa. (karjume, käed suhu - "Teddy Bear")

Tormas koopasse

Väike karu: (jookseb ringis)

Millised need jalad on?

Parem surra!

Peidus kapi taha (kükitame)

Ja möirgab:

Kaisukaru lampjalaga

Kõik narrivad mind! (kiigu istudes)

Ema oli üllatunud: (nad patsutavad teineteisele õlale)

Loll poeg

Olen alati uhke olnud

Teie jalgade kuju.

Olen lampjalgsus (nad kõnnivad ringis, lampjalgsus)

Ja isa on lampjalgsus,

Kohmakas kenasti

Ja vanaisa Potap!

Kaisukaru (kõnnib ringis, õlad sirgu ja pea üles tõstetud)

Ma muutusin kohutavalt uhkeks.

Pesin käpad seebiga (hõõrusin käsi)

Sõi meekooki.

Tuli koopast välja

Ja kuidas ta karjub: (käed püsti, hüppab püsti ja karjub: “Kohmaka jalaga karu metsas

Kaisukaru

Jalutan läbi metsa!

Haamer, hamster, hamster (teeb kükke)

Triibuline külg (külgede hõõrumine)

Khomka tõuseb vara üles (tõuse üles)

Ta peseb põski ja hõõrub kaela. (liigutame käsi ilma nägu puudutamata)

Hamster pühib onni (kallutab alla, liigutab käsi)

Ja läheb välja laadima. (me käime ringides)

Üks, kaks, kolm, neli, viis - (painutame oma käed peopesadega ja ulatume need õlgadele)

Khomka tahab saada tugevaks (painutame ja sirutame käed)

Käed plaksutavad (käed plaksutavad)

Tampib oma jalgu (tampib jalgu)

Hõõruge oma külge kõvasti (hõõruge külgi)

Ja ta läheb jälle jalutama. (me käime ringides)

Soodustades laste aktiivse tegevuse arendamist rühmas ja eriti mänguväljakutel, arendame beebi motoorseid oskusi ning seeläbi treenime tema vestibulaarset aparaati, tugevdame tema veel nõrku lihaseid ja liigeseid, samuti soodustame painduvuse arengut, väldime lapse kehastumist. skolioosi ja muude lülisamba probleemide tekkimine, Vormistame kõnnakut ja tugevdame lihaskorsetti lisaks paneme paika beebi tuleviku võimed, oskused ja vajadused.

Laste tervis ja nende edasised saavutused on teie kätes, kallid õpetajad!

Kirjandus

T. E. Kharchenko “Võimlemine lasteaias”

Zh M. Glozman, “Lapsepõlve neuropsühholoogia” 2009.

Ch Nyokiktien “Laste käitumisneuroloogia”, 2009.

Ja Nightingale “Lapsepsühholoogia”, 2011

N. A. Bernstein "Esseesid liigutuste füsioloogiast ja tegevuse füsioloogiast". 1966. aastal.

www.maam.ru

Vanemate arusaamade laiendamine peenmotoorika arendamise tähtsusest eelkooliealise lapse elus

Arendusülesanded:

Vanemate õpetamine koolieelikute peenmotoorika arendamiseks

Õppeülesanded:

Vastutustundliku suhtumise kujundamine koolieelikute peenmotoorika arendamisse

Konsultatsiooni edenemine

Mis on peenmotoorika ja miks see nii oluline on Teadlased on tõestanud, et anatoomilisest vaatenurgast võtab umbes kolmandiku ajukoore motoorse projektsiooni pindalast käe projektsioon, mis asub? kõnetsoonile väga lähedal. Just käe projektsiooni suurus ja selle lähedus motoorsele tsoonile annab põhjust käsitada kätt "kõneorganina", sama mis artikulatsiooniaparaati.

Sellega seoses tehti ettepanek, et sõrmede peened liigutused mõjutavad oluliselt lapse kõnefunktsiooni kujunemist ja arengut. Seetõttu on beebi kõne õpetamiseks vaja mitte ainult treenida tema artikulatsiooniaparaati, vaid arendada ka sõrmeliigutusi ehk peenmotoorikat.

Käte peenmotoorika suhtleb selliste teadvuse kõrgemate omadustega nagu tähelepanu, mõtlemine, optilis-ruumiline taju (koordinatsioon), kujutlusvõime, vaatlus, visuaalne ja motoorne mälu, kõne. Peenmotoorika arendamine on oluline ka seetõttu, et kogu lapse edasine elu eeldab käte ja sõrmede täpsete, koordineeritud liigutuste kasutamist, mis on vajalikud riietumiseks, joonistamiseks ja kirjutamiseks, aga ka mitmesuguste igapäevaste ja igapäevaste tegevuste sooritamiseks. haridustegevus. Tavaliselt on peenmotoorika kõrge arengutasemega laps võimeline loogiliselt mõtlema, tema mälu, mõtlemine, tähelepanu ja sidus kõne on üsna hästi arenenud.

Kõnepeetusega lastel on sõrmede peenmotoorika halb koordinatsioon.

Sõrmede kehv motoorne oskus annab kehva tulemuse erinevate ülesannete täitmisel, näiteks: figuuri jälitamine, mudeli järgi joonistamine jne. Laps väsib kiiresti ja tema jõudlus langeb.

Vähene kirjutamiseks ettevalmistamine ja peenmotoorika ebapiisav areng võivad kaasa tuua lapse negatiivse suhtumise õppimisse ja äreva oleku koolis. Seetõttu on nii oluline arendada koolieelses eas kirjutamise omandamiseks vajalikke mehhanisme.

Mängud ja harjutused peenmotoorika arendamiseks

Joonistamine

Joonistage paberile auto, inimese, maja või lumehelbe siluett. Paluge oma lapsel see välja lõigata ja värvida. Postkaardilt saab välja lõigata lille, pildilt looma jne.

Võtke paberileht ja voltige see kokku, rebige keskelt tükk välja. Seejärel sirutage lina sirgeks ja paluge lapsel augu ümber teha ja ümbritseda see aiaga, et keegi sinna ei kukuks. Kui auk osutub ruudukujuliseks, võite paluda maja joonistada nii, et aken oleks keskel.

Montessori raamide ja vahetükkide seeriate vahetükkide jälgimine on käte arendamiseks kasulik ja nende varjutamine pole vähem kasulik. Iga kuju tuleks viirutada erineva kaldenurga ja erineva joonetihedusega.

On hea, kui varjutus osutub erineva intensiivsusega: kahvatust, vaevumärgatavast kuni heleda, tumedani. Kasulik on ka ruudustiku varjutamine. Kõikidel juhtudel vajab laps näidiseid, seega peate ka varjutama.

• Saate jälgida kõike, mis käepärast on: klaasi põhja, ümberpööratud alustass, oma peopesa, lusikas jne. Selleks sobivad eriti hästi küpsise- või muffinivormid.
• Nii tihti kui võimalik, isegi järjekorras olles, joonistage oma lapsele igasuguseid labürinte. Laske tal need pliiatsiga läbi käia. Et tegevus ei muutuks igavaks, on kõige parem selgitada, mis labürint see on, kuhu see viib ja kes peaks selle läbima. ("See labürint lossis Lumekuninganna, see on tehtud jääst. Gerda peab mööda seda kõndima ilma seinu puudutamata, muidu ta külmub").
• Värvimislehed

Rakendused

Võite paluda lapsel paberist välja lõigata siil (järgides teie kontuuri) ja torkida sellesse pliiatsi või pliiatsiga kiiresti nõelapunktid.

Mängud-nöörimine, kudumine

Käe arendamiseks sobivad suurepäraselt erinevad nöörimisharjutused. Nöörida saab kõike, mida saab nöörida: nööbid, helmed, sarved ja pastatooted, kuivatid jne. Helmeid saab teha papist ringidest, ruutudest, südametest, puulehtedest, ka kuivadest, ja pihlakamarjadest.

Kasulik on ka korralike aukude augustamise õppimine.

Mängud esemetega

Paluge lapsel nöörist maja piirjooned välja panna.

Asetage paberileht põrandale. Ja paluge lapsel see pöidla ja nimetissõrme, nimetis- ja keskmise sõrmega jne üles korjata.

Puudutades saate määrata, milline mänguasi on teie käes, milline ese on soojem, milline pind on karedam.

Lähteasend - istudes põlvedel ja kandadel. Käed on küünarnukist kõverdatud, peopesad ettepoole. Pöial on ülejäänud vastu.

Samal ajal tehakse mõlema käega kaks laksu iga sõrmega pöidlale, alustades teisest viiendani ja tagasi.

• "Kummipael." Selle harjutuse jaoks võite kasutada 4-5 sentimeetrise läbimõõduga juuksekummi. Kõik sõrmed sisestatakse elastsesse riba. Ülesandeks on kasutada kõiki sõrmi, et liigutada elastset riba 360%, esmalt ühele ja siis teisele poole. Esitatakse esmalt ühe, seejärel teise käega.
• Kaks pistikut alates plastpudelid Asetage see lauale nii, et niidid on ülespoole. Need on "suusad". Nimetis- ja keskmine sõrm seisavad neis nagu jalad. Liigume “suuskadele”, tehes iga rõhutatud silbi kohta ühe sammu:

"Me suusatame, tormame mäest alla,

Meile meeldib külma talve lõbu."

Võite proovida sama teha mõlema käega korraga.

• Laps kogub tikke (või loenduspulki) erinevate käte samade sõrmedega (padjakesed): kaks nimetissõrme, kaks keskmist jne.
• Ehitame tikkudest või loenduspulkadest “palkmaja”. Mida kõrgem ja siledam palkmaja, seda parem.
• Kasutades pesulõksu (kontrollige oma sõrmedelt, et see poleks liiga pingul), “hammustame” vaheldumisi salmi rõhutatud silpidel küünte falange (nimetisest väikese sõrmeni ja tagasi):

"Rumal kassipoeg hammustab kõvasti,

Ta arvab, et see pole sõrm, vaid hiir. (Vaheta kätt.)

Aga ma mängin sinuga, kallis,

Ja kui sa hammustad, ütlen sulle: "Shoo!"

• Võtke köis (nii jäme kui lapse väike sõrm) ja siduge sellele 12 sõlme. Laps, keerates sõrmedega sõlmi, nimetab iga sõlme järjekorras aasta kuu. Sarnaseid seadmeid saate valmistada helmestest, nööpidest jne.
• Venitame köie lapse õlgade tasemel ja anname talle mitu pesunõela. Iga rõhulise silbi jaoks kinnitab laps köie külge pesulõksu:

„Püüan pesulõksud osavalt kinni

Olen oma ema nööril."

• Nurgast alustades kortsutab laps taskurätikut (või kilekotti), et see kõik rusikasse ära mahuks.
• Laps veeretab pähklit peopesade vahel ja ütleb:

"Ma veeretan oma pähklit,

• Laps hoiab ühes käes kahte kreeka pähklit ja keerutab neid üksteise ümber.
• Andke oma lapsele ümmargune juuksehari. Laps veeretab pintslit peopesade vahel, öeldes:

„Männi juures, kuuse juures, kuuse juures

Väga teravad nõelad.

Aga veel tugevam kui kuusemets,

Kadakas torgib sind."

• Võtke valamu rest (tavaliselt koosneb see paljudest lahtritest). Laps kõnnib nimetis- ja keskmise sõrmega nagu jalad mööda neid rakke, püüdes astuda samme iga rõhulise silbi peale. Võid “kõndida” vaheldumisi ühe ja siis teise käega või mõlemaga korraga, öeldes:

"Käisime loomaaias ringi,

Ja vaatas kõiki

Karupojad, hundipojad, koprapojad."

• Võtame pelmeenide valmistaja. Selle pind, nagu mäletate, sarnaneb kärgstruktuuriga. Laps kasutab kahte sõrme (indeksit ja keskmist), et kujutada mesilast, kes lendab kärje kohal:

«Sõrmed nagu mesilased lendavad läbi kärgede

Ja igaüks siseneb tšekiga: mis seal on?

Kas meil kõigil jätkub mett kevadeni?

Et vältida näljaseid unenägusid?

Sellel teemal:

Materjal saidilt nsportal.ru

Praegu tegelik probleem laste täielik areng algab eelkoolieast. Üsna palju oluline roll Moodustunud peenmotoorika mängib rolli lapse intellektuaalse ja psühhofüüsilise arengu õnnestumisel.

Kõigil lapse eluetappidel on käte liigutused väga olulised. Inimese intellektuaalsete ja loominguliste võimete arendamiseks on kõige soodsam periood 3–9 aastat, mil ajukoor pole veel täielikult moodustunud. Just selles vanuses on vaja arendada mälu, taju, mõtlemist, tähelepanu.

APN-i laste ja noorukite füsioloogia instituudi teadlaste (M. M. Koltsova, E. N. Isenina, L. V. Antakova-Fomina) uuringud kinnitasid seost intellektuaalse arengu ja motoorsete oskuste vahel.

Lapse käeoskuse põhjal teevad eksperdid kõige kaasaegsemate uurimisandmete põhjal järeldusi kesknärvisüsteemi ja aju arengu iseärasuste kohta. Ja kui kunagi olid sellised järeldused empiirilised, põhinesid kogemustel ja vaatlustel, siis tänapäeva neurofüsioloogide, füsioloogide, psühholoogide jaoks on aju ja käe suhe aksioom, mida kinnitavad eriseadmete peenemad andurid.

Tänapäeval on paljudel eelkooliealistel lastel ühine kõneprobleemid: laps kas ei räägi üldse või räägib halvasti või räägib, kuid teatud vigadega (kõne foneetiline ja leksikogrammatiline struktuur). See mõjutab negatiivselt selle kõnekomponentide moodustumist funktsionaalne süsteem ja raskendab veelgi laste kooliminekut.

Käe-silma koordinatsiooni ja täpsuse, käte painduvuse ja kõnefunktsiooni normaliseerumise soodustamiseks tekkis vajadus muuta töö regulaarseks, kasutades järgmisi töövorme:

- otsene õppetegevus;

- õpetaja ja laste ühistegevus;

- individuaalne töö lastega;

- laste endi tasuta iseseisev tegevus;

- töötada koos vanematega.

Peenmotoorika ja liigutuste koordinatsiooni arendamiseks kasutasin erinevaid meetodeid ja tehnikaid:

- sõrmede võimlemine,

- näpumängud luuletustega, keelekeerajad, näputeater

Ebatraditsiooniline visuaalne tegevus

ebatraditsioonilised joonistamistehnikad (monotüüpia, plastilineograafia, sõrm, peopesa)

erinevat tüüpi aplikatsioonid (rebenenud, salvrätikutest, mosaiik.)

plastiliinist ja soolatainast modelleerimine, kasutades looduslikke materjale (seemned, teraviljad, kestad jne)

Töö väikeste ehitusmaterjalide ja LEGO konstruktoritega

Didaktilised mängud

M. Montessori nöörimine, mängud väikeste esemetega, mänguasjad, pusled, mosaiigid.

Tegevus skulptuuri abil on väga oluline ka käte tugevdamisel ning peen- ja jämedate motoorsete oskuste arendamisel. Modelleerimine on vajalik laste sensoorsete ja ruumiliste aistingute ning taju arendamiseks.

Modellitöös kasutasin plastiliini ja soolatainast; seemnetest ja kestadest mustrite valmistamine. See on vaevarikas, huvitav töö, mis arendab tähelepanu, parandab sensomotoorseid oskusi - silma ja käe töö järjepidevust, liigutuste koordinatsiooni ja nende täpsust. Tasuta ühistegevustes pakuti lastele erinevaid õpetlikke harjutusi ja mänge plastiliiniga: “Maitse lindudele”, “Rajad loomadele”, “Vitamiinivabrik” jne.

Seega, et töö tulemus oleks efektiivne, on vaja kasutada erinevaid tehnikaid ja töövõtteid sõrmede peenliigutuste kujundamisel. Et anda lastele võimalus kogeda naudingut loomeprotsessist, ise millegi tegemisest, õpetan, et iga tööd ja tegevust saab teha huviga.

Lisateavet leiate veebisaidilt nsportal.ru

Materjal (vanem rühm) teemal: Peenmotoorika arendamine vanemas koolieelses eas lastel

« Laste võimete ja annete päritolu on nende käeulatuses. Sõrmedest tulevad piltlikult öeldes kõige peenemad niidid-nired,mis toidavad loova mõtte allikat. Teisisõnu, mida rohkem oskusi lapse käes,seda targem laps."

V. A. Sukhomlinsky

Täna võib igast ajalehest leida kuulutuse: "Õpetame lugemist alates kaheaastasest" või "Eelkooliealise potentsiaali vabastamine". Emad ja isad on reeglina valmis oma armastatud laste nimel kõike tegema.

Nad on õnnelikud, kui nende laps kolmeaastaselt loeb, neljaselt klaverit mängib ja viieselt natüürmorte kirjutab. Paraku jääb vanematest kõrvale veel üks tõde: et lapse mõistus on tema käeulatuses, ja võib lisada, et mitte ainult mõistus, vaid ka põhivõimed ja isegi anded. Seetõttu ei valinud ma laste peenmotoorika arendamise teemaks mitte juhuslikult.

Statistika kohaselt on viimase 5-10 aasta jooksul laste kõne arengu tase langenud. Sellel suundumusel on palju põhjuseid. Vanemad ei pööra oma lastele piisavalt tähelepanu, nüüd sukeldub laps peaaegu oma esimestest päevadest televisiooni ja helisuhtluse maailma ning kõik kaasaegsed mänguasjad ei aita kaasa kõne, eriti peenmotoorika arendamisele, mis on selle arenguks väga olulised.

Laste käe arengu küsimuste lahendamise asjakohasust soodustavad seda, et koolis edukaks õppimiseks peab laps mitte ainult lihtsalt ja pingevabalt rääkima, vaid ka kirjaliku töö ära tegema. On tõestatud, et lapse suulise kõne kujunemine algab siis, kui sõrmede liigutamine saavutab piisava täpsuse ning käte ja sõrmede peenmotoorse koordinatsiooni ebatäiuslikkus ei lase lapsel omandada kirjutamise, joonistamise ja muid töös olulisi oskusi. haridusprotsess. Seetõttu on nii vajalik tegeleda lapse käe arendamisega juba varases eas enesehoolduse korraldamise kaudu, erinevad tüübid produktiivsed tegevused, spetsiaalsed mängud ja harjutused.

Vanema koolieelse rühma õpetajana näen selle probleemi asjakohasust koolieelsete laste kirjutamiseks ettevalmistamise praeguses etapis. Suhtlemine õpetajatega algklassid, selgus, et esimesel õppeetapil on lastel kirjutamisega sageli raskusi: käsi väsib kiiresti, tööjoon kaob ja tähti ei saa õigesti kirjutada. Neid raskusi põhjustavad sõrmede vähearenenud peenmotoorika ja visuaal-motoorse koordinatsiooni ebapiisav areng.

Seadsin endale eesmärgi: valida nii palju kui võimalik tõhusad meetodid ja tähendab peenmotoorika arendamiseks. Peenmotoorika arendamise käigus lahendatakse: ülesandeid: arenev leksikon, paraneb visuaalne-motoorne koordinatsioon ja orienteerumine mikroruumis ning tugevdatakse sõrmede peenlihaseid.

Olles uurinud selle probleemi kallal töötamise kogemust, jõudsin järeldusele, et peenmotoorika arendamise alane töö peaks põhinema integreeritud lähenemine– kõnearenduse, kehalise kasvatuse, näpu- ja mänguharjutuste kombinatsioon.

On tõestatud, et kõne arengu tase sõltub peenmotoorika arenguastmest. Nad mõjutavad üksteist vastastikku. Manipulatiivsed tegevused stimuleerivad kõne arengut ning kõnematerjali kasutamine arendab artikulatsioonimotoorikat.

Liigutuste koordineerimine aitab kaasa painduvuse, liigutuste täpsuse ja silma arengule. Kõik see suurendab ajukoore jõudlust, aktiveerib vaimset tegevust ja mõistatab loenduspulkade abil . Kuna koolieelikute põhitegevuseks on mäng, siis on ülesanded mängulist laadi.

Põhiline peenmotoorika arendamise tööpõhimõtted vastavad pedagoogika põhiprintsiipidele: õppimise arendav iseloom, süsteemsus ja järjepidevus, teadlikkus ja aktiivsus õppimisel, selgus ja ealiste ning individuaalsete iseärasuste arvestamine.

Mängukompleksid viidi läbi laste alarühmaga (mitte rohkem kui 10 inimest) ja nende jaoks oli vaja piisavas koguses mitmesuguseid jaotusmaterjale. Mu vanemad aitavad mul seda ette valmistada.

Kasutatud materjalide mitmekesisus võimaldas varieerida laste tegevusi alates origamist kuni taignaplastini, nöörimisest pärlimiseni. Kõnematerjali valimiseks kasutasin mõistatusi, keeleväänajaid, kehalise kasvatuse minuteid ja lühiluuletusi.

Oma töös tahan esile tõsta silmatorkavamaid hetki peenmotoorika arengus.

1. Töö niitidega on väga mitmekesine. Alustuseks joonistame silueti järgi pilte.

2. Teine võimalus niitidest maalide loomiseks on need peeneks lõigata ja šabloonile liimida. Lapsed naudivad paaristöötamist.

3. Nöörimine on tuttav asi sellest ajast noorem rühm. Trükitud numbrite kujutamiseks aukudega puittahvlil soovitame kasutada nöörimismeetodit.

4. Mitmevärviliste paeltega kudumine aitab lapsel arendada rütmitaju ja koordineerida mõlema käe tööd.

5. Seemnete ja puuviljade abil luuakse mustreid ja maastikke, areneb loov kujutlusvõime.

6. Loenduspulgad on esimesed abilised igas tegevuses. Nendest paneme paika tähti, numbreid, mõistatuste vastuseid ja lahendame mõistatusi.

7. Kivikesed ja kestad aitavad meil mitte ainult arendada liigutuste ja silma koordineerimist, vaid ka kinnistada tähtede ja numbrite visuaalseid pilte.

8. Milline fashionista keelduks laste kätega loodud ehetest.

9. Teatritegevus - varjuteatri, sõrmeteatri kasutamine aitab kaasa dialoogilise ja monoloogilise kõne arendamisele.

1. Valdkonnad “Tervis” ja “Kehaline kasvatus” - hommikuvõimlemine, kehalise kasvatuse minutid, kehalised harjutused;

2. Valdkond “Kunstiline loovus” - laste meisterdamine, joonistused;

3. Valdkond “Ilukirjanduse lugemine” - luuletused, mõistatused, keeleväänajad, rahuraamatud, teaserid jne.

4. Valdkond “Tunnetus” - loendusmaterjali kasutamine, keskkonnaga tutvumine, katsetegevus jms;

5. Ala “Muusika” - näpumängud;

6. Ala “Suhtlemine” - lastevaheline suhtlus mängutegevuse ajal

Minu töö tulemus oli temaatilised mängukompleksid(10-15 minutit), mis veedeti lastega hommikul, enne lõunat, jalutuskäigul, õhtul, organiseeritud õppetegevuses, laste vabategevuses ja koosnevad järgmist tüüpi tegevustest:

1. Käte massaaž keelekeerajate abil.

2. Sõrmevõimlemine logorütmika elementidega.

3. Töötamine erinevate materjalidega (seemned, loenduspulgad, paber, testplast, pitsid jne)

4. Mängud liigutuste koordineerimiseks (kummi- ja kaltsupallidega, magnetõngedega).

5. Mustrite, jooniste kopeerimine või koopiaraamatutes töötamine.

Erinevat kirjandust õppides esinesin koolieelsete lasteasutuste õpetajate metoodilistes ühendustes. Kõnede teemad vastasid töö teemale. Näiteks: “Käe lihaskoormuse õige jaotuse kujunemine”, “Paberi võlumaailm”, “Teibiga joonistamine” jne.

Emade-isside huvitamiseks koostasin teemakohase info ja panin selle lapsevanema nurka rubriigi alla “Mida saavad lapsed kodus teha” Näiteks: “Koos mänguasjade tegemine”, “Kodus liiva ja veega mängimine”, “Õpetlikud mängud köögis” jne. See teema osutus lapsevanematele väga huvitavaks, nad tutvusid esitatud materjaliga, said konsultatsioone, osalesid aktiivselt lastega ühises meisterdamises, osalesid võistlustel, tõid kaasa erinevaid materjale mängudeks, abivahendeid peenmotoorika arendamiseks, ja töötasid oma lastega kodus.

Süsteemne töö selles suunas võimaldab saavutada järgmisi positiivseid tulemusi: lapsed on muutunud tähelepanelikumaks, püüdlikumaks, suhtlevad rohkem õpetaja ja kaaslastega, nende sõnavara on laienenud, käsi omandab hea liikuvuse ja painduvuse, liigutuste jäikus, survetunne kaob. muudatusi, mis tulevikus aitavad lastel kirjutamisoskust hõlpsalt omandada. Perspektiivis - ringi “Naughty Fingers” organiseerimine.

Täna ainult laisk ema ei kuulnud. Mõnikord esitletakse seda kui mingisugust uudsust, kaasaegsete psühholoogide ja õpetajate avastust, kuid tegelikult on seos sõrmede töö ja ajustruktuuride arengu vahel kindlaks tehtud juba väga ammu. Üllataval kombel mängisid nendega “haraka-varest” meie vanavanaemad, kellele laste kasvatamise ja arendamise teaduslikest meetoditest keegi midagi ei rääkinud. See on nii massaaž kui ka uus kombatav kogemus – ja seda kõike muusikalise saatega!

Motoorsed oskused on lihaste liikumine. Sellest lähtuvalt treenitakse käte ja jalgade suuri lihaseid, kui laps omandab kõndimise ja söögiriistade haldamise oskused. See teeb kõik lihtsamaks. Kuid käte väikesed lihased nõuavad sageli peenemat ja üksikasjalikumat tööd, millele eriõpetajad, pedagoogid ja logopeedid tähelepanu pööravad. Seetõttu räägime täna konkreetselt peenmotoorikatest.

Miks me peaksime seda arendama?

Mõistlik küsimus. Laps roomab, võtab kõik pihku, uurib, siis hakkab kõndima, käte liigutused paranevad ja ta suudab juba täpsemaid liigutusi sooritada. Tundub, et kõik protsessid kulgevad iseenesest. Motoorika aga on üldine kontseptsioon. Inimese käsi on ainulaadne organ, mille arengul pole praktiliselt piire. Seega, mida rohkem sellele protsessile tähelepanu pöörate, seda paremini laps tulevikus areneb.

Käsi - silm - aju

Väike mootorpaat ei ole kaootilised liikumised, vaid teadlikud, mõtestatud ja kontrollitud liigutused. Seetõttu on see ajustruktuuride arenguks üldiselt ja kõne eriti oluline. Ja see pole üldse müüt, vaid kinnitatud fakt. Teadlased suutsid tõestada, et ligikaudu kolmandiku ajukoore motoorse pinna kogupindalast hõivab kõnetsoonile väga lähedal asuvate käte projektsioon. Seetõttu ei ole motoorsed oskused ainult haaramisoskuste arendamine. Lubades lapsel midagi sõrmedes keerutada, stimuleerite otseselt ka kõne arengut.

Tegelikult toimub väikeste liigutuste arendamine nägemise abil. Silmad toimivad siin koordinaatorina, see on parim lüli, mis korrigeerib liigutuste täpsust ja annab tagasisidet aju. Tänu nägemisele lihvitakse liigutusi iga kord.

Vaimsed funktsioonid

Ja me läheme kaugemale, sest motoorsed oskused pole ainult kõne arengu võti. Lisaks suhtleb see otseselt mõtlemise, kujutlusvõime, motoorse ja visuaalse mälu, vaatluse ja tähelepanuga. See tähendab, et nüüd, vanuses, mil teie beebi hakkab entusiastlikult tundma kõiki tema kätte sattuvaid esemeid, paneb ta aluse tulevastele edukatele tegevustele, nii haridusele kui ka tööle. Seetõttu mõelge enne, kui võtate oma lapselt selle või teise mänguasja ära või tõmbate ta liivakastist välja, võib-olla on see palju olulisem kui teie ideed hügieeni kohta.

Alustame kõige lihtsamast

Käte peenmotoorika arendamine ei nõua tänapäeval nii moes olevate spetsiaalsete lasterühmade külastamist. Muidugi on see üsna mugav, emal on mitu tundi vaba aega ostlemiseks ja laps on hõivatud huvitavate mängudega. professionaalsed õpetajad. Kuid tuleb arvestada, et kogu väikese inimese elu on seotud käte ja sõrmede koordineeritud ja täpsete liigutuste kasutamisega. See hõlmab nööpide ja lukkude kinnitamist ja lahtivõtmist, kingapaelte sidumist, riiete selga panemist ja erinevate esemete avamist. Seetõttu varustage lapsele lihtsalt tegevusala ja arendusprotsess läheb palju kiiremini.

Mõnikord valmistavad loomingulised vanemad jäätmematerjalist ainulaadseid abivahendeid. Mis väärtus on papitükil, millesse on torgatud pudelikaelad! Teisel pool on nende küljes nööri otsas pistikud. Jääb vaid korraldada need mitmevärviliste lillede kujul ja anda lapsele võimalus südamikud kroonlehtedele keerata. Sarnaseid näiteid leiate palju.

Millal peaksite tundidega alustama?

Tegelikult toimub motoorsete oskuste areng emakasisese arengu ajal. Beebi surub rusikad kokku ja imeb pöialt, millel on positiivne mõju ajustruktuuride kujunemisele. Alates sünnihetkest soovitavad eksperdid teha lapse peopesade õrna massaaži. Näiteks saab seda teha söötmise ajal. Beebi kasvades tasub õppimiseks pakkuda erineva kuju, tekstuuri ja suurusega esemeid. Need võivad olla mänguasjad, kõristid või lihtsalt puuvillased sokid, mille sisse on valatud teravilja. Aga kui me räägime aktiivse treeningu perioodist, siis see on vanus kuuest kuni kaheksa kuuni.

Harmooniline areng

See on väga oluline punkt, mida tuleb arvesse võtta. Sa ei saa keskenduda ainult peenmotoorikale ja unustada kõike muud. Kõik keha lihased alluvad arengule. Õnneks ei unusta aktiivne beebi kunagi, et tal on vaja roomata, joosta ja ronida, seega tagab ta endale vajaliku füüsilise tegevuse. Ema ülesanne on kõige sagedamini pakkuda tegevusteks turvalist ruumi. Peaasi, et last mitte häirida ja siis arenevad motoorsed oskused normaalselt. See on lastele väga oluline. Massaaž ja ujumine sobivad selleks suurepäraselt. Kui teie linnas on basseiniklassid väikestele lastele, registreerige oma laps kindlasti. Ja massaaži saab teha ka kodus, õhtuti, see pole üldse raske.

Aastale lähemale

Lastele meeldivad motoorsete oskustega seotud tegevused väga ning samas ei ole need kulukad nii ajaliselt kui ka kasutatavate materjalide poolest. Kõik, mis teil käepärast on, läheb korda. Kivikesed ja nööbid, helmed ja teraviljad – kõik need materjalid mõjuvad lapsele arendavalt ja toniseerivalt. Muidugi peaks läheduses olema täiskasvanu, kes ei luba lapsel midagi süüa ega haiget saada. Kõige lõbusamad mängud hõlmavad järgmist:

Sõrmede võimlemine

See on üks kõige enam tõhusad klassid, mille käigus arenevad peenmotoorika. Koolieelne vanus on tähelepanuväärne, sest laps on avatud igasugusele loovusele, ta kordab entusiastlikult erinevaid laule ja õpib riime. Sellise tegevusega saab alustada juba aastaselt, tavalise “Harak-Varesega”. Saate tingimusi järk-järgult keerulisemaks muuta, lisada väikeste vistrikutega palle, mida saab käes pigistada, lusikaid löömiseks või muid esemeid.

Enamikku neist mängudest saadab muusikaline saate või konkreetne poeetiline ütlus. See stimuleerib loovuse, mälu ja kujutlusvõime arengut. Enamik neist mängudest hõlmab kahe käe kasutamist, nii et lapsed õpivad selliseid mõisteid nagu "alla" ja "üles", "vasakule" ja "paremale". On oluline, et lisaks oleks kaasatud kõigi sõrmede isoleeritud liigutused.

Modelleerimine

Tegelikult see nimekiri jätkub. Eelkooliealiste laste motoorsete oskuste arendamine hõlmab kõiki loovuse liike, mis on neile praeguses arenguetapis kättesaadavad. Lapsed on väga vastutulelikud ja valmis koos vanematega lõpmatuseni meisterdama. Samas pole kalleid loovuskomplekte üldse vaja osta, seda enam, et need on tavaliselt mõeldud ühe mänguasja valmistamiseks. Näidake pisut kujutlusvõimet: ostke savi, plastiliini, sõtke soolatainas, millesse saate lisada toiduvärvi.

Väikestel võib paluda kaunistada eelnevalt ettevalmistatud joonistus plastiliinitükkidega. Näiteks lihtne maastik, kus peate kujutama lund või vihma. Plastiliini kasutades saate kaunistada puud õuntega, koguda puuvilju korvidesse ja teha palju muud huvitavat.

Motoorsed oskused seavad väljakutse vanemate loomingulistele oskustele. Proovige klaaspudelid plastiliiniga katta ja vormida neist teekannud või kannud. Savitükile saad jäljendeid teha erinevate nuppude või mänguasjade abil. Ja kui relvastate end plastnugadega, saate vorste rullida ja tükkideks lõigata, ümbristesse mähkida ja palju muud välja mõelda.

Joonistamine

See on teist tüüpi loovus, mis nõuab vanematelt kannatlikkust, kuna kõik ümberringi tuleb pesta. Kui aga hinnata nende tegevuste eeliseid, siis see on seda väärt. Milliseid tehnikaid saab kasutada? Väike laps ei oska veel pintslit käsitseda, seega varustage ta jäljendite tegemiseks käsnaga ja laske tal proovida ka oma sõrmedega joonistada - üks ja kaks, aga ka kogu peopesa. See on fantastiline kogemus, mis stimuleerib lapse kujutlusvõimet.

Lapse kasvades saate ülesandeid keerulisemaks muuta, hakata kasutama pintslit ja mitut värvi korraga, näidates samal ajal nende segamise võimalust.

Harjutused lisaobjektidega

Siin saate kasutada kõike, mis teil kodus on. Nende mängude hulgas on kõige kuulsam mosaiik.

Järelduse asemel

Motoorseid harjutusi võib kirjeldada lõputult. Saate lisada õppeelemendi peaaegu igasse mängu ja see muudab selle ainult huvitavamaks. Kui kujutlusvõimet napib, võib tunniideid otsida tänapäevastest meetoditest, mis on üsna laialt levinud. Näiteks on see samm-sammult süsteem lastele õpetamiseks “Seitsme päkapiku kool”, “Üks samm, kaks sammu” ja paljud teised.

Mis on motoorne oskus?

Kaks terminit väike (õhuke) motoorsed oskused Ja suur (üldine) motoorsed oskused on üks tavaline sõna pealkirjas, nimelt motoorsed oskused

Motoorsed oskused(ladina keelest motus- liikumine) - keha või üksikute organite motoorne aktiivsus.

Väärib märkimist, et motoorsed oskused ei tähenda lihtsalt liikumist, vaid liigutuste jada, mida kokku võttes on vaja konkreetse ülesande täitmiseks.

Näitena avame külalisele välisukse. Siin me oleme ukse taga ja seisame näoga selle poole. Ukse avamine on ülesanne. Selle teostamiseks peame tõstma käe ukse käepideme tasemele. Teeme seda, painutades oma kätt küünarnukist ja sirutades seda veidi ettepoole. Seejärel peame haarama uksekäepidemest, mille jaoks me kõigepealt oma sõrmed lahti harutame, puudutame ukselinki ja seejärel pigistame sõrmi, juba nendega kinni surudes. Seejärel vajutame käeliigutusega käepideme alla, et lukk avaneb ja peale seda lükkame käega ust. Kogu seda liigutuste jada nimetatakse ukse avamiseks.

Ükskõik milline meie tegevus (liikumine) - see on kahe erineva tegevuse – vaimse ja füüsilise – tulemus.

Teadliku (vabatahtliku) liikumise teostamiseks vajab inimene luid, lihaseid, aju ja närve, aga ka meeleelundid. See tähendab: Liikumiseks vajame mitme kehasüsteemi koordineeritud tööd:

- motoorne või nimetatakse ka luu- ja lihaskonna süsteemiks. Need on luud ja lihased.

- närviline. Need on aju, seljaaju ja närvid.

- sensoorsed organsüsteemid. Need on silmad, kõrvad, lõhna-, maitse- ja puutetundlikud retseptorid.

(Loe lähemalt artiklist)

Eristama suur Ja väike motoorseid oskusi kui ka motoorseid oskusi teatud elundid.

Elundi või organsüsteemi motoorika all mõistetakse lihaste koordineeritud tööd, mis tagavad nende normaalse funktsioneerimise. Kõige sagedamini räägime sellest seedetrakti motoorika, Näiteks, peensoole motoorika, kuid mõistet kasutatakse ka seoses teiste elunditega, näiteks räägitakse sapi motoorika või põis.

Jämedad (jämedad) motoorsed oskused– need on erinevad käte, jalgade, keha liigutused, st. Tegelikult on inimese igasugune füüsiline tegevus, mis on seotud keha liigutamisega ruumis ja mida viiakse läbi suurte kehalihaste töö kaudu: hüppamine, jooksmine, painutamine, kõndimine jne.

Peen (peen)motoorika- keha väikeste lihaste liigutamine, võime manipuleerida väikeste esemetega, kanda esemeid käest kätte ning täita ülesandeid, mis nõuavad silmade ja käte koordineeritud tööd.

Erinevat tüüpi motoorseid oskusi kaasab erinevad lihasrühmad meie keha.

Suurmotoorika on liigutused, mis hõlmavad käte, jalgade, jalgade ja kogu keha lihaseid, nt.roomata, jooksmine või hüppamine.

Peenmotoorikat kasutame siis, kui nt.võtke objekt kahe sõrmega, mattes oma varbad liiva sisse või tuvastades huulte ja keelega maitse ja tekstuuri.

Peen- ja jämemotoorika arenevad paralleelselt, kuna paljud toimingud nõuavad mõlemat tüüpi motoorsete tegevuste koordineerimist.

Mis on jämedad motoorsed oskused? Selle tähtsus inimkehale.

Jämedad motoorsed oskused- See on keha suurte lihaste liikumine. See on inimese füüsilise arengu alus, millele järgnevalt asetsevad keerukamad ja peenmotoorsed liigutused.

Üldjuhul järgib jämedate motoorsete oskuste areng kõigi indiviidide puhul kindlas järjekorras üldist mustrit. Algab sünnist. See liigub ülalt alla , see tähendab peast ja liigub järk-järgult suurtesse alumistesse lihastesse (õlad, käed, jalad). Esimene asi, mida laps tavaliselt kontrollima õpib, on silmade liigutused. Kui võtate mänguasja ja liigutate seda beebi näo ees küljelt küljele, provotseerite teda pead pöörama. Pea pööramine on jäme motoorne oskus. See tähendab, et esimestel elukuudel valdab beebi mõningaid motoorseid oskusi - kõigepealt tõstab ta kõhuli lamades pead, seejärel õpib seda hoidma, rullub seljalt kõhule ja seljale. Seejärel soovib laps jõuda mänguasja poole, kõigepealt ühe ja seejärel teise käega ning hakkab roomama, istuma, kõndima ja kummarduma. Seejärel ei ulata ta mänguasja juurde pääsemiseks enam lihtsalt kätt, vaid roomab selle juurde, haarab sellest kinni ja õpib siis jooksma, hüppama jne. Aja jooksul, kui lapse ees seisab ülesanne võtta mänguasi (kukkunud mänguasja ülesvõtmine), vaatab ta kõigepealt seda, läheneb sellele, kummardub, sirutab käe välja, haarab sellest kinni, ajab end sirgu või istub maha - see on see, kui palju toiminguid peab laps tegema, et saavutada oma hellitatud eesmärki – mänguasja kätte saada. Kõik need toimingud on seotud motoorsete oskustega.

Esiteks omandab laps jämedat motoorset oskust ja seejärel järk-järgult toimub peenmotoorika keerukate elementide kihistumine, mis hõlmab spetsiaalseid manipuleerimisi erinevate objektidega, mis nõuavad silmaaparaadi ja inimese jäsemete töö selget koordineerimist. See on kirjalike liigutuste tegemine, joonistamine, kingapaelte sidumine jne.

Kui beebi on imikueas, siis ei pea temaga spetsiaalseid harjutusi tegema, sest last sülle võttes sunnid teda kaela- ja seljalihaseid pingutama, riideid vahetades keerad lapse ümber, tõsta oma jalgu, vahetades mähkmeid. Kui lisate sellesse loendisse beebile tehtava kerge massaaži mõju, saab laps esimese portsjoni spetsiaalseid harjutusi jämedate motoorsete oskuste arendamiseks. Kõik see on vanematest vähe sõltuva lapse loomuliku arengu tulemus.

Jämedate motoorsete oskuste arendamine aitab kaasa vestibulaarse aparatuuri kujunemisele, tugevdab lihaseid ja liigeseid, arendab painduvust, avaldab positiivset mõju kõneoskuse kujunemisele ja intelligentsuse arengule, aitab kohaneda sotsiaalse keskkonnaga, avardab oma võimet. silmaringi. Olles füüsiliselt hästi arenenud, tunneb laps end eakaaslaste seas enesekindlamalt. Jämemotoorika aitavad ka peenmotoorikat parandada. Sellepärast väärib see tähelepanu, väärib arendamist ja täiustamist.

Jämedate motoorsete oskuste arendamise viisid imikutel on väga lihtne, sest ta väikemees areneb iseenesest ilma välise sekkumiseta, kuid vastavalt beebi füüsilistele vajadustele. Kuid tulevikus peaksite sellele tähelepanu pöörama, mis pole samuti väga keeruline.

Esiteks, ära keela lapsel liikumist, isegi kui sulle tundub, et ta on liiga liikuv, vaid soodusta tema motoorset aktiivsust, lase tal joosta ja hüpata nii palju kui tahab, veeretada autot ja palli, roomata üles, püüdes jõuda millegini, õpetada teda, kõndides ikka ebakindlalt, kõndida trepist üles, astuda üle objektide, esmalt tasapinnalised, siis ruumilised jne, see tähendab luua tingimused jämedate motoorsete oskuste arendamiseks. Suurematele lastele sobivad jämedat motoorseid oskusi arendavad tegevused õuesmängud, sportimine, tantsimine, kodus võimlemine, isegi kiigel kiikumine.

Ja sa pead seda meeles pidama mis siis, kui lihased jäävad tööta, on passiivsed, mis tähendab nad atroofeeruvad. Kuid tugevad ja võimekad lihased on inimkeha toimimiseks väga olulised. Nad täidavad mitte ainult liikumise funktsiooni, vaid ka siseorganite kaitsmise, luustiku säilitamise ja lihaskorseti funktsiooni.

Toome konkreetse näite: nõrgad seljalihased. Väikelaste lihased on endiselt nõrgad, eriti seljalihased, ega suuda keha pikka aega õiges asendis hoida, mis toob kaasa kehva kehahoiaku. Tüve lihased fikseerivad lülisamba väga nõrgalt staatilistes poosides. Luustiku luud, eriti selgroog, on välismõjudele väga vastuvõtlikud. Seetõttu tundub laste kehahoiak väga ebastabiilne; neil tekib kergesti asümmeetriline kehaasend. Sellega seoses võib noorematel koolilastel täheldada lülisamba kõverust pikaajalise staatilise stressi tagajärjel.

See kehtib mitte ainult laste, vaid ka täiskasvanute kohta . Nõrgad lihased ei suuda kanda oma osa koormustest ja pingetest, mida selg peab taluma, mistõttu peavad nende heaks tööd tegema liigesed ja sidemed, mis ei ole verega nii hästi varustatud kui lihased. Aja jooksul kuluvad liigesed ja sidemed üha enam, mis põhjustab koekahjustusi ja kroonilist seljavalu.

Lihaste treenimiseks on ainult üks võimalus – aktiivselt liikuda. Seetõttu aitavad kõik liigutused kaasa motoorsete oskuste arendamisele. Isegi 30 minutit õuemänge ja harjutusi päevas aitavad nii lapsel kui ka täiskasvanul olla mitte ainult kindlamad oma võimetes, vaid lisavad ka särtsu ja tervist.

Mis on peenmotoorika? Selle arengu tähtsus.

Peenmotoorika- Need on liigutused, mida teostavad inimkeha väikesed lihased, võime täita ülesandeid, mis nõuavad silmade ja käte koordineeritud tööd.

Peenmotoorikat kasutatakse peente ülesannete täitmiseks, nagu näpitsaga käepide (pöial ja nimetissõrm), et manipuleerida väikeste esemetega, kirjutada, joonistada, lõigata, nööpida, kududa, sõlme siduda, muusikariistadel mängida jne.

Sellepärast, peenmotoorikat- on närvi-, lihas- ja luusüsteemi koordineeritud toimingute kogum, mis sageli kombineeritakse nägemissüsteemiga käte ja sõrmede ja varvaste väikeste ja täpsete liigutuste tegemisel.

Peenmotoorika omandamiseks on vaja arendada väiksemaid lihaseid kui jämedat motoorseid oskusi. Käte ja sõrmede motoorsete oskuste kohta kasutatakse seda terminit sageli osavus. Peenmotoorika hõlmab väga erinevaid liigutusi, alates lihtsatest žestidest (näiteks mänguasjast haaramine) kuni väga keeruliste liigutusteni (nagu kirjutamine ja joonistamine).

Peenmotoorika arenevad juba varakultsündi. Esiteks uurib laps oma käsi, seejärel õpib neid juhtima. Esiteks võtab ta objekte kogu peopesaga, seejärel ainult kahe (pöidla ja nimetissõrmega). Seejärel õpetatakse last õigesti hoidma lusikat, pliiatsit ja pintslit.

Käte peenmotoorika arengu tavapärased etapid.

Tingimuslik– sest kõik lapsed ei arene ühtemoodi. Kuid ligikaudu selles järjestuses omandavad lapsed näidatud vanuse järgi allpool kirjeldatud võimeid.

Esimene eluaasta

Esimene kuu

Käed rusikasse surutud. Liigutused on tõmblevad ja krambid. Oma käsi sel perioodil on see üks peamisi "objekte", millel lapse pilk peatub.

Teine kuu

Käed on endiselt rusikasse surutud, kuid lapse pilk on kindlam ja suunatud. Laps vaatab sageli oma käsi, "fikseeritud" kaugusel. Ilmub naeratus - see on esimene sotsiaalne kontakt.

Kolmas kuu

Käed on enamasti rusikasse surutud, aga kui neisse midagi pista, siis näpud haaravad ja hoiavad otsustavalt ja teadlikult. Tekib soov sirutada käsi esemeni ja sellest kinni haarata, näiteks võrevoodi kohal rippuvast mänguasjast. Beebi toob mõlemad käed mööda keskjoont, teisega haarab ühest käest ning ulatub ka jalgadeni ja haarab käepidemega jalast.

Neljas kuu

Sõrmi ei suruta. Beebile meeldib näppudega mängida, oskab kõristit käes hoida, kõigutada ning vahel õnnestub kõristi suhu tuua. Kui mänguasi tuleb nähtavale, siis juhivad käe liigutusi silmad (seda protsessi täiustatakse). Ta oskab käega haarata ja hoida ümaraid ja nurgelisi esemeid, samuti sõrmedega esemeid vajutada.

Viies kuu

Laps tõstab pea kõrgele, vaatab kõike enda ümber ja pöörab end ümber. Kui annate talle kaks sõrme, haarab ta neist kohe kõvasti kinni ja hakkab end üles tõmbama, püüdes istuda. Selili lamades haarab ta jalgadest, tõmbab need pähe ja võtab varbad suhu. Kui läheduses on mänguasju, haarab ta neist kinni, katsub, pistab suhu, uurib uuesti ja suudab mänguasju ühest käest teise üle kanda.

Esemete haaramine ja tunnetamine omab suurt tähtsust mitte ainult motoorsete oskuste, vaid ka mõtlemise jaoks.

Kuues kuu

Laps võib võtta igasse kätte eseme (haarata, hoida) või katsuda ühte eset kahe käega, “uurida”. Sihipärased manipulatsioonid esemega aitavad materiaalselt mõista põhjust ja tagajärge: kui vajutad mänguasjale, siis see kriuksub, kui lükkad autot, siis veereb.

Seitsmes kuu

Beebi treenib visalt sõrmi - esemete haaramise paranemine jätkub.

Kaheksas kuu

Laps hakkab intensiivselt töötama mitte ainult pöidla, vaid ka nimetissõrmega. Ta teeb katseid eemaldada ja sulgeda kaane ning avada nimetissõrmega tikutoosi sarnaseid karpe. Ta püüab tõustes jõuda teda huvitavate objektideni, neid oma visalt haaravate käte ja sõrmeotstega “uurida”. Huuled ja keel annavad teema kohta lisateavet. Juba sel ajal on paljudel lastel täpne näpitshaare (laps võtab väikese eseme kahe sõrme otstega - nimetis ja pöidla).

Üheksas kuu

Hüpe peenmotoorika arengus. Laps ei võta esemeid enam haaramise, vaid riisumise liigutusega. Tavaliselt puudutab ta kõigepealt nimetissõrmega ja seejärel võtab kahe sõrmega (näiteks pallid, kerge mänguasi) - pintsettide käepide. Paljud lapsed suudavad visuaalse kontrolli all objekte eraldada. Hüpe motoorsete oskuste arengus toob kaasa hüppe kõne ja mõtlemise arengus.

Kümnes kuu

See on klassikaline roomamise aeg ja roomamine on avastamistee. Laps jõuab kõigele, mis teda huvitab, ja uurib esemeid meeltega: koputab (kuulab), pistab suhu (maitseb), tunneb (tunneb), vaatab hoolikalt, mis eseme sees on jne. Lisaks on kümnes kuu "rõõmsa õppimise ülikool". Beebi suudab korrata seda, mida täiskasvanu esemetega teeb (tõukab mänguautot, veeretab palli jne). Täiskasvanuga mängiv laps näib oma käitumisega "ütlevat": "Minu õppimise peamine põhimõte on rõõmus jäljendamine." Paljud lapsed on sel ajal juba võimelised roomama stabiilsete objektide juurde (kapp, laud) ja tõusma neile toetudes, seisma, neile toetudes, puudutama, huvipakkuva objektini jõudma.

Üheteistkümnes kuu

Uus läbimurre mõtlemise arendamisel. Kui varem tegi beebi esemetega manipuleerivaid toiminguid, siis nüüd proovib ta neid kasutada funktsionaalselt ehk sihtotstarbeliselt: ta proovib kuubikutest ehitada, proovib tassist juua, paneb nukku magama, kiigutades teda. magama. Laps valmistub omandama käeliste ja sensoorsete võimete tippu – oskust püramiidi varda külge rõngaid nöörida.

Kaheteistkümnes kuu ja aasta

Laps hakkab iseseisvalt kõndima. Pidevalt ja aktiivselt uurib käega kõiki saadaolevaid asju (ka ohtlikke). “Töötab” esemetega funktsionaalselt, imiteerib täiskasvanute tegevust: kaevab labidaga, veab ämbriga liiva, hoiab ühe käega mänguasja, teisega mängib sellega. Lisaks saab ta kätega sooritada erinevaid toiminguid, mis on üksteisest sõltumatud. Näiteks hoidke ühe käega ämbrist ja kaevake teise käega labidaga, ämbrist lahti laskmata. Proovin joonistada vigurlogusid.

Teine aasta

Teise eluaasta alguses hakkab enamik lapsi kõndima. Suhtelise iseseisvuse saavutamine. Laps püüab "kogu maailma enda kätte võtta". Algab uus etapp käe ja aju arengus - ümbritseva objektiivse maailmaga tutvumine. Sel perioodil valdab laps objektiivseid tegusid, s.t. kasutab eset vastavalt selle funktsionaalsele otstarbele. Näiteks tegutse nendega. Ja kuigi laps valdab neid “töötööriistu” teisel eluaastal, on tema jaoks oluline protsess ise, mitte tulemus.

Teadlased usuvad, et korrelatiivsetel ja instrumentaalsetel toimingutel on kõige suurem mõju lapse mõtlemise arengule.

Korreleeruvad toimingud on toimingud, mille käigus tuleb üks objekt viia kooskõlla teisega (või objekti üks osa teisega). Näiteks kasti sulgemiseks tuleb üles võtta kaas (matrjoška sulgemiseks, selle teise osa leidmiseks jne), lapsed naudivad nii väikeste kui suurte keeratavate korkide lahtikeeramist, esemete ühendamist, näiteks nuku kruvimist. kaas pudelil. Seega. Laps peab esemeid suuruse (suuruse) ja kuju järgi sobitama. See tähendab, et laps teeb toiminguid nägemise kontrolli all. 15 kuuks suudab laps püramiide ​​kokku panna nii rõngastega kui ka ümmarguste rõngaste asemel geomeetriliste kujunditega.

Instrumentaalsed toimingud on toimingud, mille käigus kasutatakse ühte objekti – “tööriista” (lusikat, kahvlit, võrku, pliiatsit jne) teise objekti mõjutamiseks. Laps õpib selliseid “tööriistu” kasutama täiskasvanu käest.

Käe ja aju arendamiseks on kõige lemmikumad ja olulisemad mängud liiva, vee ja saviga. Samal ajal on oluline sisendada lapsele vajalikke hügieenioskusi (õpetada käsi seebiga pesema, kuivatama, masseerides kordamööda kõiki sõrmi), muutes iga protseduuri rõõmsaks ja kasulikuks mänguks.

Selles vanuses on raamatute voltimine väga oluline, kuna lapsel on kergem õppida kõvast papist lehtedega raamatut lehitsema. Fakt on see, et laps pöörab kõik raamatu lehed korraga ja mitte ükshaaval kuni 17 või isegi 20 kuu vanuselt. Täiskasvanu ja laps vaatavad raamatus olevaid pilte, nimetavad kujutatud tegelasi ja loevad lühikesi tekste. Kõnekontakt avab beebile uue maailma. Teadlased on aga märganud, et selles vanuses lapse teadvuses on sügavalt talletatud ainult nende esemete nimed, mis tema käest “läbi läksid” ja tegevused. Paljud lapsed hoiavad pliiatsit väga enesekindlalt ja naudivad kriipsu joonistamist, oskavad tassi käes hoida ja sellest juua, lusikat käes hoida ja sellega ise süüa proovida ning paberisse pakitud esemeid lahti pakkida.

Teise eluaasta lõpuks saavad kõik lapsed reeglina ükshaaval keerata raamatu lehti, ka õhukesi paberlehti, mitu kuubikut üksteise otsa laduda - ehitada torni ja kuubikud ritta seada. - ehitada sein. Reeglina naudivad lapsed paberit, isegi paksu paberit, rebimist, väikeste esemete pistmist väikestesse aukudesse, näiteks ubade pudelisse panemist ja armastavad nõudelt vedelikku põrandale valada, samuti ühest anumast teise valada.

Kolmas eluaasta

Kolmandal eluaastal muutub objektiivne tegevus juhtivaks. Lapse käed on pidevas liikumises, tööl.

Jälgige, kui palju tegevusi teie laps tunni jooksul muudab, kui palju on tal aega puudutada, lahti võtta, sisestada, välja võtta, voltida, näidata, murda ja "parandada". Samas räägib ta kogu aeg iseendaga, mõtleb kõva häälega.

Lastepsühholoogid usuvad: üleminek katsetelt oskustele - suur saavutus selles vanuseastmes. Teadlased märkasid, et pooleteiseaastane laps, kes üritab täiskasvanut jäljendada, torkab kangekaelselt suvalise kuju, olenemata kujust, igasse auku. Kaheaastane laps hakkab samamoodi käituma: ta paneb ringi ruudukujulisele augule - ta ei roni. Ta ei peatu sellega. Viib voodri kolmnurksesse auku - jälle ebaõnnestumine. Ja lõpuks rakendab ta selle ümarale. Mõne minuti pärast sisestati kõik figuurid testide abil. See on tegevuses mõtlemine. Laps kolm aastat lahendab probleemi kohe, asetades figuurid õigesti, sest ta täitis "testid" mõttes - on ju tema käsi kaks aastat aju "õpetanud".

Neljas eluaasta

Väikese töömehe käsi neljandal eluaastal harjub nööpide, aasade, konksude, tõmblukkude, pandlate, takjapaela jms kinni- ja lahti keeramisega; alasti nuku vannitamise ja riietamisega; õppida pesema taskurätte ja sokke; õppida tükeldama keedetud köögivilju salatiteks, kaunilt lauda katma, paberist ja linastest salvrätikutest erineval viisil voltima; pese nõusid enda järel. Ja see kõik valmistab kaudselt kätt kirjutamiseks ette. Laps hakkab oma kätega omandama sensoorseid standardeid: suurus, pikkus, kuju, värv, maitse, pinna struktuur ja palju muud. Aistingust tajuni, tajust ideeni, ideest mõistmiseni. Seega pakub "käsitsi" kogemus "toitu vaimule" ja rikastab kõnet eriliste mõistetega - "mõtlemise tööriistad". Selles vanuses on oluline kognitiivsete huvide ja oskuste arendamine nii, et pea planeeriks ja käsi teeks, et sensoor-motoorsed ja verbaalsed (verbaalsed) kognitiivsed tegevused üksteist täiendaksid.

Järk-järgult hakatakse süstematiseerima ja järjestama lapse kaootilised arusaamad, mis on kogunenud viimase kolme eluaasta jooksul.

Viies eluaasta

Viiendal eluaastal täienevad varem omandatud oskused, tekivad uued huvid, näiteks puslega saagimine, ristpistes õmblemine, heegeldamine jm Käelised oskused õpetavad last ületama raskusi, arendama tema tahet ja tunnetuslikke huvisid. Mida rohkem küsimusi ta küsib, seda rohkem vastuseid ta kätega “saab”.

Numbrite ja tähtede kirjutamine šabloonide abil muutub atraktiivseks tegevuseks. See on samm "kirjaoskuse" omandamise ja oma käe kirjutamiseks ettevalmistamise suunas.

Selles vanuses lapsed armastavad mängida kinniseotud silmadega. "Käed näevad!" - nad teevad avastuse ja on valmis oma võimeid ikka ja jälle üle kontrollima. Selliste mängude jaoks on vaja paksust papist, metallist või puidust saetud tähti ja numbreid.

Paljud koolieelikud on valmis pikaajalisteks vaatlusteks, katseteks ja kogemusteks magneti, õhu, vee, paberi jms abil.

Lapse sõnavara ulatub juba kahe tuhande sõnani, ta kasutab kõiki kõneosi, välja arvatud gerundid ja grammatilised vormid. Ta oskab ümber jutustada tuttavat muinasjuttu, meenutada ja sidusalt edasi anda seda, mis talle tugeva mulje jättis, rääkida ekskursioonist, külaskäigust, teatrireisist. Sel juhul tulevad appi käed: asendage sõnad, näidates kaugust, suunda, mõõtmeid.

Kuues eluaasta

Kui lapse käsi arenes sünnist saati, siis kuuendal eluaastal paraneb ta “käeliste oskuste osas”: valdab keerukamaid lõikamise, liimimise, painutamise, kerimise, valamise, voltimise, kanga, paberi, traadi, fooliumi kasutamise meetodeid. , abi- ja looduslikud materjalid; kasutab erinevaid tööriistu ja tööriistu: pastakad, pliiatsid, pintslid, viltpliiatsid, käärid, haamrid, rehad, harjad, kastekannud, labidad jne.

Seega võime järeldada, et motoorsete oskuste arengu ja vastavate ajupiirkondade küpsemise ning kõige olulisema arengu vahel on seos. vaimsed funktsioonid; Selle protsessi vanuseline dünaamika on selgunud.

Seos aju ja liigutuste vahel.

Ükski liikumine pole võimalik ilma aju osaluseta.

Riis. Aju keskused, külgvaade ja seestpoolt.

1 - aju esiosa; 2 - Parietaalsagara; 3 - Keskne sulcus; 4 - Külgmine soon; 5 - kuklaluu; 6 - oimusagara; 7 - Precentral gyrus - liigutuste koordineerimise keskus; 8 - tagumine keskne gyrus - teadliku tajumise keskus; 9 - Esmane visuaalne keskus (visuaalse tajumise koht); 10 - Sekundaarne visuaalne keskus - ajukoore osa, mis vastutab visuaalsete muljete "mõistmise" eest; 11 - tertsiaarne visuaalne keskus - ajukoore osa, mis vastutab visuaalsete muljete valimise ja meeldejätmise eest; 12 - Esmane akustiline keskus; 13 - Sekundaarne akustiline keskus (kuulmismuljete tuvastamise eest vastutav kortikaalne piirkond) koos Wernicke kõnekeskusega; 14 - tertsiaarne akustiline keskus - ajukoore osa, mis vastutab kuulmismuljete salvestamise eest; 15 - saar; 16 - Motoorne kõnekeskus (Broca keskus) - paremakäelisuse korral asub see ainult vasakus poolkeras; 17 - Corpus callosum - sisaldab närviradasid, mis ühendavad üksteisega parema ja vasaku poolkera keskpunkte (nn commissure teed); 18 - aju võlv (limbilisesse süsteemi kuuluv närvikiudude kõver nöör 19 - Calcarine sulcus (esmane nägemiskeskus); 20 - hipokampus (limbilise süsteemi osa); 21 - Cingulum (limbilise süsteemi osa); 22 - Haistmisnärvid, haistmisagar ja haistmistrakt

Eesmise tsentraalse gyruse ülemistes osades on rakud, mis saadavad impulsse alajäsemetele, keskmistes osades on rakud, mis saadavad impulsse käele ja alumistes osades on rakud, mis aktiveerivad keele lihaseid, huuled ja kõri. Kõik need rakud ja närviteed on ajukoore motoorne aparaat. Kui üks või teine ​​püramiidrakk on kahjustatud, tekib inimesel vastavate liikumisorganite halvatus.

Riis. "Inimese ajukoore motoorsed keskused"

Aju piirkonda, mis vastutab signaali tegevusele saatmise eest, nimetatakse eelmootoriks (eelmootor) ja seda, mis vastutab selle täitmise eest, nimetatakse mootoriks (mootoriks). Loe lähemalt artiklist

Tahtlikke liigutusi ei sooritata üksteisest isoleeritult, vaid keerulises eesmärgipärase tegevuse süsteemis. See ilmneb aju üksikute osade vahelise interaktsiooni teatud korralduse tõttu. Igal organil on ajus oma esindus. Märkimisväärse osa inimese ajukoorest hõivavad käe tegevusega seotud rakud, eriti pöial, mis on inimestel vastandlik kõikidele teistele sõrmedele, aga ka kõneorganite lihaste funktsioonidega seotud rakud - huuled ja keel.

(ladina keelest homunculus - "väike mees") on tavapärane inimese joonis, millel on kujutatud ajukoore sensoorseid ja motoorseid piirkondi, mis kontrollivad inimese erinevaid osi. Rohkem kui kolmandik homunkulusest on seotud inimkõnega, mis rõhutab keele rolli inimeste elus. Loomadel on erinevad homunkulid.

Seega on inimese ajukoores kõige laiemalt esindatud need liikumisorganid, millel on tegevuses ja suhtlemises põhifunktsioon.

Suurt rolli mängivad siin ajupiirkonnad, mis, kuigi mitte motoorsed piirkonnad, tagavad liigutuste reguleerimiseks vajaliku motoorse (või kinesteetilise) tundlikkuse organiseerimise. Need piirkonnad asuvad eesmise tsentraalse gyruse taga. Kui neid lüüakse, lakkab inimene oma liigutusi tundma ega suuda seetõttu teha isegi suhteliselt lihtsaid toiminguid, näiteks võtta enda lähedal asuvat eset. Nendel juhtudel tekkivaid raskusi iseloomustab asjaolu, et inimene valib valed liigutused, mida ta vajab.

Liigutuste valik iseenesest ei ole tegevuse oskuslikuks sooritamiseks piisav. On vaja tagada üksikute liikumisfaaside järjepidevus. Selle liikumise sujuvuse tagab tegevus premotoorne tsoon ajukoor, mis asub eesmise tsentraalse gyruse ees. Kui see ajukoore osa on kahjustatud, ei teki patsiendil halvatust (nagu tsentraalse eesmise gyruse kahjustuse korral) ja liigutuste valimisel ei teki raskusi (nagu eesmise keskse kere taga asuvate ajukoore piirkondade kahjustuste korral) , kuid märgatakse olulist kohmakust. Inimene lakkab kontrollimast liigutusi nii, nagu ta neid varem kontrollis. Pealegi lakkab ta omandatud oskuste valdamisest ja keeruliste motoorsete oskuste arendamine osutub sellistel juhtudel võimatuks.

Mõnel juhul, kui ajukoore selle osa kahjustus ulatub sügavale medullasse, täheldatakse järgmist nähtust: pärast mis tahes liikumist ei saa inimene seda peatada ja jätkab mõnda aega.

Inimese aju kirjeldamisel on tavaks eristada kolme põhiosa: tagaaju, keskaju ja eesaju. Need kolm osa on selgelt nähtavad juba neljanädalases embrüos kolme “ajumulli” kujul. Ajalooliselt on tagaaju ja keskaju peetud iidsemaks. Nad vastutavad keha elutähtsate sisemiste funktsioonide eest: verevoolu säilitamine, hingamine. Eesaju vastutab inimese suhtlemisvormide eest välismaailmaga (mõtlemine, mälu, kõne).

tagaaju

Hõlmab pikliku medulla, väikeaju ja silla.

Ajuosa, mis on seljaaju otsene jätk.

1. Medulla longata

Struktuur

Otseselt ühendatud seljaajuga.

Väljast on kaetud valge ainega, seest halli ainega.

Funktsioonid

Vastutav:

• hingetõmme,
• seedimine,
• südame-veresoonkonna süsteem,
• kaitserefleksid (köhimine, aevastamine, pilgutamine, pisaravool jne)
• maomahla sekretsioon

Siin on keskused: sissehingamine, väljahingamine, süljeeritus, neelamine.

2. Väikeaju

Struktuur

See koosneb keskosast ("sild", "uss") ja poolkeradest, millel on halli aine ajukoor.

Hallaine sisaldab valgeaine triipe. Seotud kõigi ajuosadega, eriti keskosaga. Asub pikliku medulla kohal.

Areneb aktiivselt 5-11 kuu vanuselt. Lõpetab arenemise 6-7 aastaks. Kaal umbes 130-150 g.

Funktsioonid

Vastutav:

• keha liigutuste koordineerimine,
• lihaste toon,

Kõrvaldab inertsist tingitud ebavajalikud liigutused.

3. Sild, Varoljevi sild

Struktuur

Närvide rajad ühendavad väikeaju, seljaaju ja muid aju osi.

Ühendab mõlemad väikeaju pooled.

Koosneb hallist ja valgest ainest.

Funktsioonid

Keskused: näoilmed, silmamunade liigutused.

Sisaldab kuulmisanalüsaatori tuumasid ja radu.

Keskaju

(Algab jagamine kaheks pooleks.)

Struktuur

Koosneb kahest: aju jalgadest ja katusest.

1. Jalad:

• tõusuteed - taalamuseni,
• laskuv - medulla piklikusse ja seljaajusse.

2. Katus(neljakeminaali plaadid, quadrigeminal):

• ülemised kolliikulid vastutavad visuaalsest stimulatsioonist tulenevate liigutuste eest,
• inferior colliculi - kuulmisstimulatsiooni tõttu.

Funktsioonid

Vastutav:

• pupilli suurus,
• läätse kumerus,
• selgus ja nägemisteravus,
• lihastoonus (keha stabiilsus liikumisel),

Keskused: orienteeruvad refleksid.

Eesaju

Struktuur

• Kaks poolt eraldatakse, suheldes ainult džemprite abil.
• Suurim ajuosa.
• Hõlmab vaheaju ja ajupoolkerasid.

Diencephalon

Struktuur

• Ülemine osa on epitalamus, "supratuberkulaarne piirkond"

• Keskosa on talamus, "visuaalne talamus". Koosneb 2 paariskoosseisust.

• Alumine osa on hüpotalamus, "nahaalune piirkond".

• Liigendatud kehad.

Funktsioonid

• Talamus

1. Saab teavet kõikidest meeltest peale lõhna.
2. "Filtrib välja" mittevajaliku teabe.
3. Vastutab näoilmete, žestide, emotsioonide eest.
4. Epifüüs asub peal ja vastutab haistmismeele eest.
5. Hüpofüüs asub allpool.

• Hüpotalamus reguleerib

1. ainevahetus,
2. endokriinne ainevahetus,
3. homöostaas,
4. autonoomse närvisüsteemi aktiivsus,
5. uni ja ärkvelolek,
6. vajaduste rahuldamine (janu, nälg).
7. Ühendab keha retseptorid ajukoorega.
8. Toetab tsüklilisi liikumisi (jooksmine, ujumine, kõndimine)

Geniculate kehad sisaldavad subkortikaalseid nägemis- ja kuulmiskeskusi.

Suured poolkerad

Struktuur

1. Poolkerad jagunevad paremale ja vasakule. Sees on neid ühendav nn corpus callosum.
2. Ajukoore moodustab hallaine (neuronikehad, mis on paigutatud kolonnidesse).
3. Koore paksus on 1,5-3 mm.
4. Ajukoore all on valge aine (närvikiud) väikeste halli aine "tuumadega".
5. Suur hulk sooni ja keerdkäike.
6. Koore pindala on umbes 2-2,5 tuhat cm 2.

Vaod jagavad poolkerad 4 sagariks: eesmine (eraldatud parietaalsest kesksagarust), parietaalne, ajaline, kuklaluu.

Funktsioonid

Frontaalsagara— Aktiivset käitumist reguleerivad keskused, motoorne tsoon tsentraalse gyruse ees.

Parietaalsagara— Lihas-kutaanse tundlikkuse tsoon tsentraalses tagumises piirkonnas.

Temporaalne lobe— Kuulmistsoon, lõhn, maitse.

Kuklasagaras— Visuaalne tsoon

Aju organiseerimise põhiprintsiibid:

Esimene põhimõte koosneb funktsioonide jaotus poolkerade kaupa. Aju on füüsiliselt jagatud kaheks poolkeraks: vasakule ja paremale. Vaatamata nende välisele sarnasusele ja aktiivne suhtlus, funktsionaalset asümmeetriat aju töös saab üsna selgelt jälgida. Saab mõne funktsiooniga paremini hakkama parem ajupoolkera (enamiku inimeste jaoks vastutab see kujutlusvõime ja loomingulise töö eest) ja teistega vasakule (seotud abstraktse mõtlemise, sümboolse tegevuse ja ratsionaalsusega). Ajupoolkerade ehitus.

Teine põhimõte on seotud ka funktsioonide jaotumisega aju erinevate piirkondade vahel. Kuigi see orel töötab ühtse üksusena ja palju kõrgemaid funktsioone inimese olemise tagab erinevate osade koordineeritud töö, ajukoore sagarate vaheline “tööjaotus” on üsna selgelt jälgitav.

Ajupoolkerade sagarad: ajaline eesmine kuklaluu ​​ja parietaalne

Analüsaatori tuumad ajukoores.
1 - ajukoore motoorne tsoon; 2 - nahaanalüsaatori südamik; 3-keskne suunatud kombineeritud liigutused; 4-visuaalne kirjaliku kõne analüsaator; 5 - suulise kõne kuulmisanalüsaator; 6-visuaalne analüsaator; 7 - kuulmisanalüsaator; 8 - maitseanalüsaator; 9-mootoriline suulise kõne analüsaator; 10-mootoriline kombineeritud pea ja silma pöörlemise analüsaator; 11 - kirjaliku kõne motoorne analüsaator.

Aktsiate funktsioonid:

Frontaalsagara
Keskvagu ees ja sellega peaaegu paralleelselt venib pretsentraalne vagu, millest tekib kaks paralleelset vagu, mis kulgevad frontaalpooluse poole. Need sooned jagavad aju pinna pretsentraalseks gyruseks, mis asub tsentraalse sulkuse ees, ning ülemiseks, keskmiseks ja alumiseks otsmikuks, mis kulgevad horisontaalselt.

Frontaalsagaraid võib nimetada aju komandopunktiks.

Siin on keskused, mis ei vastuta niivõrd eraldi tegevuse eest, vaid pigem pakuvad selliseid omadusi nagu iseseisvus Ja algatus mees, tema kriitilise enesehindamise oskus. Esisagara kahjustus põhjustab hoolimatust, mõttetuid püüdlusi, püsimatust ja kalduvust teha kohatut nalja. Otsaosa atroofiast tingitud motivatsiooni kadumisega muutub inimene passiivseks, kaotab huvi toimuva vastu ja jääb tundideks voodisse. Sageli peavad teised seda käitumist laiskusega, kahtlustamata, et muutused käitumises on ajukoore selles piirkonnas närvirakkude surma otsene tagajärg.

Frontaalsagarate funktsioon on seotud vabatahtlike liigutuste organiseerimise, kõne motoorsete mehhanismide, keeruliste käitumisvormide reguleerimise ja mõtlemisprotsessidega. Mitu funktsionaalselt olulist keskust on koondunud otsmikusagara keerdudesse. Eesmine tsentraalne gyrus on primaarse motoorse tsooni "esitus" kehaosade rangelt määratletud projektsiooniga. Nägu "asub" gyruse alumises kolmandikus, käsi keskmises kolmandikus ja jalg ülemises kolmandikus. Pagasiruumi on esindatud ülemise eesmise gyruse tagumistes osades. Seega projitseeritakse inimene eesmises tsentraalses gyrus tagurpidi ja tagurpidi.

Keskmise eesmise gyruse tagumises osas on eesmine silmamotoorne keskus, mis juhib pea ja silmade samaaegset pöörlemist (pea ja silmade pöörlemiskeskus vastassuunas). Selle keskuse funktsioonil on suur tähtsus nn orientatsioonireflekside (või “mis see on?” reflekside) rakendamisel, mis on väga olulised inimelu säilitamiseks.

Motoorne kõnekeskus (Broca keskus) asub alumise eesmise gyruse tagumises osas.

Ajupoolkerade eesmine ajukoor võtab aktiivselt osa ka mõtlemise kujundamisest, eesmärgipärase tegevuse korraldamisest ja pikaajalisest planeerimisest.

Parietaalsagara
Parietaalsagara hõivab poolkera ülemised külgpinnad. Frontaalsagarast piirab parietaalsagara eest ja küljelt kesksagara, altpoolt oimusagarast - lateraalne sulcus, kuklaluust - kujuteldava joonega, mis kulgeb parieto-oktsipitaali ülemisest servast. sulcus poolkera alumisse serva.

Parietaalsagara superolateraalsel pinnal on kolm rõngast: üks vertikaalne - tagumine keskne ja kaks horisontaalset - ülemine parietaalne ja alumine parietaalne. Alumise parietaalse gyruse osa, mis ümbritseb lateraalse sulkuse tagumist osa, nimetatakse supramarginaalseks (supramarginaalseks) piirkonnaks ja ülemist temporaalset gyrust ümbritsevat osa on sõlmeline (nurkne) piirkond.

Parietaalsagara, nagu ka otsmikusagara, moodustab olulise osa ajupoolkeradest. Fülogeneetilises mõttes jaguneb see vanaks osaks - tagumine tsentraalne gyrus, uus - ülemine parietaalne gyrus ja uuem - alumine parietaalne gyrus.

Parietaalsagara funktsioon on seotud sensoorsete stiimulite ja ruumilise orientatsiooni tajumise ja analüüsiga. Parietaalsagarasse on koondunud mitu funktsionaalset keskust.

Tagumises tsentraalses gyruses projitseeritakse tundlikkuskeskused kehaprojektsiooniga, mis sarnaneb eesmise keskkübaraga. Nägu on projitseeritud gyruse alumisse kolmandikku, käsi ja torso on projitseeritud keskmisesse kolmandikku ning jalg on projitseeritud ülemisse kolmandikku. Ülemises parietaalses gyruses on keskused, mis vastutavad keerukate sügava tundlikkuse tüüpide eest: lihas-liigeste, kahemõõtmeline ruumitaju, raskuse ja liikumisulatuse tunne, objektide puudutuse teel äratundmise tunne.

Seega paikneb tundliku analüsaatori kortikaalne osa parietaalsagaras.

Praxise keskused asuvad alumises parietaalsagaras. Praxise all mõeldakse korduste ja harjutuste käigus automatiseerunud eesmärgipäraseid liigutusi, mis kujunevad välja treeningu ja pideva harjutamise käigus teatud aja jooksul. individuaalne elu. Praktikaks on kõndimine, söömine, riietumine, kirjutamise mehaaniline element, mitmesugused tööalased tegevused (näiteks juhi liigutused autoroolis, niitmine jne). Praxis on inimesele omase motoorse funktsiooni kõrgeim ilming. See viiakse läbi ajukoore erinevate piirkondade kombineeritud tegevuse tulemusena.

Parietaalsagarate funktsioonid erinevad domineeriva ja mittedomineeriva poole puhul.

Domineeriv pool (tavaliselt vasakpoolne) vastutab võime eest mõista terviku struktuuri selle osade korrelatsiooni kaudu (nende järjekord, struktuur) ja meie eest. oskus osi tervikuks kokku panna. See kehtib mitmesuguste asjade kohta. Näiteks lugemiseks peate suutma panna tähti sõnadesse ja sõnu fraasidesse. Sama ka numbrite ja arvudega. Sama osa võimaldab teil hallata seotud liigutuste jada vajalik teatud tulemuse saavutamiseks (selle funktsiooni häiret nimetatakse apraksiaks). Näiteks Alzheimeri tõbe põdevatel patsientidel sageli täheldatud võimetus iseseisvalt riietuda ei ole tingitud koordinatsioonihäiretest, vaid konkreetse eesmärgi saavutamiseks vajalike liigutuste unustamisest.

Selle eest vastutab ka domineeriv pool oma keha tunnet: selle parema ja vasaku osa eristamiseks, eraldi osa suhte tundmiseks tervikuga.

Mittedomineeriv pool (tavaliselt parempoolne) on keskpunkt, mis kombineerides kuklasagaratest pärinevat teavet, annab ümbritseva maailma kolmemõõtmeline tajumine. Selle ajukoore piirkonna häirimine põhjustab visuaalset agnoosiat - võimetust tuvastada objekte, nägusid või ümbritsevat maastikku. Kuna visuaalset informatsiooni töödeldakse ajus teistest meeltest tulevast informatsioonist eraldi, on patsiendil teatud juhtudel võimalus kompenseerida visuaalse tuvastamise probleeme. Näiteks patsient, kes ei tunne lähedast nägemise järgi ära, võib ta vestluse ajal ära tunda ka hääle järgi. See pool on seotud ka indiviidi ruumilise orientatsiooniga: domineeriv parietaalsagara vastutab keha siseruumi eest ja mittedominantne vastutab välisruumis objektide äratundmise ning nende objektide kauguse määramise ning nende vahel.

Mõlemad parietaalsagarad on seotud kuumuse, külma ja valu tajumisega.

Temporaalne lobe

Temporaalsagara hõivab poolkerade inferolateraalse pinna. Temporaalsagara piiritleb otsmiku- ja parietaalsagarast külgmine sulcus. Temporaalsagara superolateraalsel pinnal on kolm gyri - ülemine, keskmine ja alumine. Ülemine temporaalne gyrus paikneb Sylvia ja ülemise ajalise lõhe vahel, keskmine on ülemise ja alumise oimuse lõhe vahel ning alumine on alumise oimuvagu ja põiksuunalise medullaarse lõhe vahel. Temporaalsagara alumisel pinnal eristatakse alumist oimusagarat, lateraalset kuklaluu ​​ja hippokampuse (merihobuse jalg).

Temporaalsagara funktsioon on seotud kuulmis-, maitsmis-, haistmisaistingu tajumisega, kõnehelide analüüsi ja sünteesiga ning mälumehhanismidega.

Temporaalsagara ülemise külgpinna peamine funktsionaalne keskus asub ülemises temporaalses gyruses. Siin asub kuulmis- ehk gnostiline kõnekeskus (Wernicke keskus). Ülemiste piirkondade oimusagarad töötlevad kuulmisaistinguid, muutes need helipiltideks. Kuna kuulmine on kanal, mille kaudu kõnehelid inimesele edastatakse, mängivad oimusagarad (eriti domineeriv vasakpoolne) olulist rolli kõnesuhtlus. Just selles ajuosas on äratundmine ja tähendusega täitmine inimesele adresseeritud sõnad, aga ka keeleüksuste valik oma tähenduste väljendamiseks. Mittedominantne lobe (paremakäelistel paremal) on seotud intonatsioonimustrite ja näoilmete äratundmisega.

Temporaalsagara eesmine ja mediaalne osa on seotud lõhnataju.

Ülemises temporaalses gyruses ja oimusagara sisepinnal on ajukoore kuulmisprojektsiooniala. Haistmisprojektsiooni piirkond asub hipokampuse gyruses, eriti selle eesmises osas (nn uncus). Haistmisprojektsioonitsoonide kõrval on ka maitsevööndid.

Temporaalsagarad mängivad olulist rolli keeruliste vaimsete protsesside, eriti mälu, korraldamisel. Väike merihobukujuline ala oimusagarate (hipokampuse) sisepinnal kontrollib inimese pikaajaline mälu. Just oimusagarad talletavad meie mälestusi. Dominantne (tavaliselt vasakpoolne) temporaalsagara tegeleb verbaalse mälu ja objektinimetustega, mittedominantset kasutatakse visuaalse mälu jaoks.

Mõlema oimusagara samaaegne kahjustus põhjustab rahulikkust, visuaalse äratundmise kaotust ja hüperseksuaalsust.

Kuklasagaras

Kuklasagaras hõivab poolkerade tagumised osad. Poolkera kumeral pinnal ei ole kuklasagaral teravaid piire, mis eraldaksid seda parietaal- ja oimusagarast, välja arvatud parieto-kuklasagara ülemine osa, mis poolkera sisepinnal paiknedes eraldub. parietaalsagara kuklasagarast. Kuklasagara superolateraalse pinna sooned ja keerdud ei ole konstantsed ja on muutuva struktuuriga. Kuklasagara sisepinnal on kalkariinne soon, mis eraldab kiilu (kuklasagara kolmnurksagara) linguaalsest ja kuklaluust.

Kuklasagara funktsioon on seotud visuaalse teabe tajumise ja töötlemisega, visuaalse taju keerukate protsesside korraldamisega. Sel juhul projitseeritakse silma võrkkesta ülemine pool kiilupiirkonda, tajudes valgust alumistest vaateväljadest; lingulaarse gyruse piirkonnas on silma võrkkesta alumine pool, mis tajub valgust ülemistest vaateväljadest.

Selle eest vastutavad kuklasagarad visuaalse teabe töötlemine. Tegelikult ei näe me kõike, mida me näeme, oma silmadega, mis ainult registreerivad neile mõjuva valguse ärrituse ja muudavad selle elektrilisteks impulssideks. Me "näeme" kuklasagaratega, mis tõlgendavad silmadest tulevaid signaale. Seda teades on vaja eristada eaka inimese nõrgenenud nägemisteravust ja probleeme, mis on seotud tema võimega objekte tajuda. Nägemisteravus (võime näha väikseid objekte) sõltub silmade tööst, taju on aju kuklaluu ​​ja parietaalsagara töö tulemus. Informatsiooni värvi, kuju ja liikumise kohta töödeldakse ajukoore kuklasagaras eraldi, enne kui see võetakse vastu parietaalsagarasse, et teisendada kolmemõõtmeliseks esituseks.

Seega on aju närvisüsteemi keeruline osa. Ta kontrollib kõike, mida me teeme, tunneme, mõtleme. Aju võtab vastu ja töötleb teavet kõigist keha organitest ning saadab selle lihastesse, põhjustades nende kokkutõmbumist. See on organitega ühendatud närvide kaudu, mille kaudu liiguvad närviimpulsid.

Sageli võrreldakse ulmeromaanides (ja populaarteaduslikes väljaannetes) aju tööd arvuti tööga. See pole päris tõsi, kuid õigem oleks öelda, et seda võrdlust ei saa mitmel põhjusel võtta sõna-sõnalt.

Esiteks, erinevalt inimese loodud masinast tekkis aju loomuliku iseorganiseerumise protsessi tulemusena ja mitte mingil juhul väline programm ei vaja. Siit ka selle tööpõhimõtete radikaalsed erinevused manustatud programmiga anorgaanilise ja mitteautonoomse seadme tööst.

Teiseks, ei ole erinevad närvisüsteemi killud omavahel jäigalt ühendatud nagu arvutiplokid ja nende vahele venitatud kaablid. Rakkudevaheline seos on võrreldamatult peenem, dünaamilisem, reageerides paljudele erinevatele teguritele.

See on meie aju jõud talle lubades reageerida tundlikult süsteemi pisimategi tõrgete eest, neid kompenseerida. Ja see on ka tema nõrkus, sest ükski neist ebaõnnestumistest ei jää märkamata, ja aja jooksul nende kombinatsioon vähendab süsteemi potentsiaali, selle võimet viia läbi kompenseerivaid protsesse. Seejärel algavad muutused inimese seisundis (ja seejärel tema käitumises), mida teadlased nimetavad kognitiivseteks häireteks.

Pidage meeles, et peate treenima mitte ainult lihaseid, vaid ka aju.

Aju treenitakse loomulikult nii vaimsete ülesannete kui ka hingamisharjutuste abil, aga ka, mis väga oluline: aju treenitakse lihaste abil, liigutuste abil. Ja see on inimkeha loomulik protsess. Vastsündinud laps treenib oma aju läbi liikumise ning edaspidi saavad täiskasvanud kasu nii jäme- kui peenmotoorikat kasutades sooritatavatest liigutustest.

Selles artiklis:

Tänapäeval kuuleme peenmotoorikatest kõikjal. See on mõistetav, sest see mõjutab otseselt laste intellektuaalset arengut. Miks aga jäetakse jämemotoorika arendamine tähelepanuta? Kuid selle areng algab palju varem kui väike ja on sama oluline ka väikese lapse jaoks.

Mida pead teadma jämedate motoorsete oskuste kohta?

Motoorsed oskused on inimese liikumisvõime. Jämemotoorika põhinevad suurte lihaste liigutustel. Seetõttu nimetatakse jämedat motoorseid oskusi keha üldisteks liigutusteks. See on jooksmine, kõndimine, hüppamine. Inimese motoorsed võimed jagunevad tavapäraselt kahte rühma:

• toimingud ja liigutused, mida teostab kogu keha;
• kätega tehtavad toimingud ja liigutused.

Mõlemad oskuste rühmad on inimese jaoks väga olulised. Laste jämedate motoorsete oskuste arendamine võimaldab neil hiljem arendada motoorset osavust, vastupidavust ja kiirust, mis aitab neil muutuvatele olukordadele koheselt reageerida.

Liikumisvõime võimaldab lapsel avastada ja mõista iseennast, oma keha ja maailm. Beebi elab oma keha ja tunnetega kaasa, väljendades neid
liigutuste kaudu – rõõmust valuni. Igasugune jämedate motoorsete oskuste rikkumine lastel vähendab alati emotsioonide väljendamise võimet.

Suured lihased hakkavad arenema kohe pärast lapse sündi. Kõigepealt hakkavad arenema lihased, mis vastutavad silmade liigutuste eest, seejärel pea pööramiseks ja seejärel selle pööramiseks. Pärast nende lihaste arenemist hakkavad järgmised lihased paranema. Transformatsioonid kulgevad mööda keha allapoole – peast õlgadele, õlgadest käteni, selg, jalad. Need on kõik jämedad motoorsed oskused. Ja just see on väikese inimese elu alguses olulisem kui väike. Ilma selleta ei saa laps teha kõige lihtsamaid toiminguid ja liigutusi. Seetõttu ärge alahinnake väikelaste motoorsete oskuste arendamise tähtsust.

Koolieelikud ja motoorne oskus

Jämedat motoorseid oskusi arendatakse läbi mängu ja füüsiline harjutus. Enamik tõhus tehnika areng on võimlemine. See koosneb harjutustest, mis sisaldavad painutusi ja pöördeid, kiike ja hüppeid, varvastel ja kontsadel kõndimist, kükki ja käte ristamine. Kõik see aitab teil õppida oma keha kontrolli all hoidma ja iga suurt lihast eraldi ja kõikehõlmavalt arendama.

Eriti populaarsed on laste seas mängud palliga, millega nad mõnuga veerevad, viskavad, püüavad ning kükitavad ja kummarduvad. Samuti saab hüpata palli peal – tänapäeval on olemas suur hulk värvilisi käepideme või antenniga palle, millest saab hüpates kätega kinni hoida.

Jämedat motoorseid oskusi saate arendada hüppenööri või elastse riba abil. Esimene on praegu nõutum kui teine, kuigi kakskümmend-kolmkümmend aastat tagasi oli võimatu ette kujutada ühtki õue, kus tüdrukud ei hüppaks kummipaela otsa.

Teine kategooria mänge, mis on kasulikud jämemotoorikale, on viskamine, viskamine ja löömine. See võib olla noolemäng, gorodki, sulgpall, korvpall, võrkpall jne. Kõigil neil mängudel on kasulik mõju liigutuste koordineerimisele ja silmade tajumisele.

Ka suurte arendamiseks motoorseid oskusi saab harjutada tantsides, sportmängudes, jalgrattaga sõites, tõukerattaga sõites, rulluisutades, uisutades ja isegi hobustega

Jämedat motoorseid oskusi aga ainult harjutustega ei arendata. Ka töö õilistab inimest! Parem, kui tegemist on majapidamistöödega, mida saab lapsele juba varakult õpetada. Ei, see ei tähenda, et nelja-viieaastane laps tuleks labidaga aeda kartuleid kaevama saata. Aga ta oskab mööblilt tolmu pühkida, lilli kasta, nõud lauale panna, pestud riideid välja riputada, põrandat pesta jne. Kõik need toimingud tunduvad lihtsad, kui teete neid regulaarselt, kuid väikese jaoks on need suurepärane treening suurte lihaste arendamiseks. Samal ajal saab ta tunda end täiskasvanuna ja tähtsana. Ja see on veel üks põhjus kiitmiseks!

Arendage oma lapsi ja nad rõõmustavad teid kindlasti oma saavutuste, positiivsete tulemuste ja auhindadega. Kuid isegi kui te ei kavatse sportlast kasvatada, on jämedate motoorsete oskuste arendamine sama vajalik kui peenmotoorika arendamine. Lõppude lõpuks on see liikumine ja liikumine on täisväärtuslik elu. Ärge mingil juhul võtke seda oma lapselt ära. Teie laps väärib parimat! Ja see on sinu võimuses talle anda.